──────────── ◇ ────────────

2026-2027

EĞİTİM ÖĞRETİM YILI

◆

1. SINIF

◆

GÖRSEL SANATLAR DERSİ

◆

ÜNİTELENDİRİLMİŞ YILLIK
PLAN

──────────── ◇ ────────────

──────────── ◇ ────────────

ilkokuldijital.com

TEMA / ÜNİTE SÜRELERİ

TEMA NO

TEMA / ÜNİTE ADI

ÖĞRENME ÇIKTISI
SAYISI

BAŞLAMA TARİHİ

BİTİŞ TARİHİ

PLANLI
HAFTA

DERS SAATİ

1

HAYAT VE SANAT

2

14-18 Eylül

5-9 Ekim

4

4

2

SANATIN GÖRSEL DİLİ

2

12-16 Ekim

2-6 Kasım

4

4

3

SANATÇILAR VE ESERLERİ

2

9-13 Kasım

14-18 Aralık

5

5

4

ÇİZİM VE GÖRSEL İFADE

1

21-25 Aralık

18-22 Ocak

5

5

5

RENK VE ESTETİK

1

8-12 Şubat

15-19 Mart

5

5

6

MİLLÎ DEĞERLER VE SANAT

1

22-26 Mart

12-16 Nisan

4

4

7

MÜZE VE KÜLTÜR

2

26-30 Nisan

7-11 Haziran

6

6

OTP

OKUL TEMELLİ PLANLAMA

—

19-23 Nisan

21-25 Haziran

3

3

TOPLAM (11 ÖĞRENME ÇIKTISI • 36 PROGRAM DERS SAATİ)

36

36

1. TEMA • HAYAT VE SANAT | TYMM TEMA PROFİLİ

Amaç: Öğrencilerin doğadaki renkleri, geometrik şekilleri, doğal ve yapay nesneleri algılamaları; doğal ve yapay malzemeleri kullanarak pano oluşturmaları amaçlanmaktadır.
İçerik Çerçevesi: Renkler ve Geometrik Şekiller • Doğal ve Yapay Nesnelerle Kolaj
Anahtar Kavramlar: çevre bilinci, doğal malzeme, geometrik şekil, kolaj, renk, yapay malzeme

Ders Saati: 4
Alan Becerileri: SAB1. Sanatsal Algılama, SAB4. Sanatsal Üretim Yapma
Kavramsal Beceriler: --

Temel Kabuller: Öğrencilerin renkler hakkında temel bilgiye sahip olduğu, şekillerin benzerlik ve farklılıklarınıalgılayabildikleri kabul edilmektedir.
Ön Değerlendirme Süreci: Renkler ve geometrik şekillere ilişkin ön bilgilerini değerlendirmek için öğrencilere aşağıdakilere benzer sorular sorulur: • Sınıfınızda kırmızı, turuncu ve mavi renkteki nesneleri gösterir misiniz? • Çevrenizde pencere, kapı ve saatin şekillerine benzeyen neler görüyorsunuz?

Eğilimler: E1.1. Merak, E2.4. Güven, E2.5. Oyunseverlik, E3.7. Sistematiklik, E3.8. Soru Sorma
Beceriler Arası İlişkiler: KB2.2. Gözlemleme, KB2.5. Sınıflandırma, KB2.7. Karşılaştırma, SAB1.2. Sanatsal Karşılaştırma
Sosyal-Duygusal Öğrenme Becerileri: SDB1.1. Kendini Tanıma (Öz Farkındalık), SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme), SDB2.1. İletişim, SDB2.2. İş Birliği, SDB3.3. Sorumlu Karar Verme

Köprü Kurma: Renk ve şekil algılarını geliştirmek için öğrencilere aşağıdakilere benzer sorular sorulur: • Yaşadığınız çevrede hangi renk ve şekillerde çiçekler, yapraklar, ağaçlar görüyorsunuz? • Çevrenizdeki her şey aynı renkte ve şekilde olsaydı nasıl olurdu?

Değerler: D4. Dostluk, D5. Duyarlılık, D7. Estetik, D9. Merhamet, D14. Saygı, D18. Temizlik
Okuryazarlık Becerileri: OB2. Dijital Okuryazarlık, OB4. Görsel Okuryazarlık, OB9. Sanat Okuryazarlığı
Disiplinler Arası İlişkiler: Hayat Bilgisi, Matematik

Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri: GS.1.1.1.
Çevresindeki nesnelerin renklerini ve geometrik şekillerini algılayabilme
a) Nesnelerin renklerini ve geometrik şekillerini gözlemler.
b) Renkler ve geometrik şekillerle benzerlik gösteren nesneleri karşılaştırır.
GS.1.1.2.
Farklı renkler ve geometrik şekillerdeki doğal ve yapay malzemelerle kolaj yapabilme
a) Farklı renkler ve şekillerdeki nesnelerle pano tasarlar.
b) Farklı renkler ve geometrik şekillerdeki doğal ve yapay malzemelerle kolaj oluşturur.

Öğrenme Kanıtları: Öğrenme çıktıları gözlem formları, kontrol listeleri, öz değerlendirme formları ve akran değerlendirme formları kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden doğal ve yapay malzemelerle kolaj tekniğini kullanarak ortak bir sınıf panosu oluşturmaları istenir. Öğrencilerden sanatsal ürünlerde renk ve geometrik şekil uyumuna dikkat etmeleri beklenir.
Zenginleştirme: Öğrencilerden renkler ve geometrik şekillerle ilgili yapbozlar hazırlamaları, gazete ve dergilerden faydalanarak kolaj çalışmaları yapmaları istenebilir.
Destekleme: Öğrencilere farklı renklerde ve geometrik şekillerde önceden kesilmiş malzemeler sunularak öğrencilerden bunları yüzeye yerleştirmeleri ve yapıştırmaları istenebilir. Öğrenciler renkler ve geometrik şekillerle ilgili görsel, işitsel ve dokunsal materyallerle desteklenebilir.

HAFTA / TARİH / SÜRE

HAFTALIK İÇERİK ODAĞI

ÖĞRENME ÇIKTILARI / SÜREÇ BİLEŞENLERİ

ÖĞRENME KANITLARI (ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME)

FARKLILAŞTIRMA

BELİRLİ GÜN VE HAFTALAR / OKUL TEMELLİ PLANLAMA

EYLÜL
1. HAFTA
14-18 Eylül
1 SAAT

Tema: HAYAT VE SANAT
İçerik Çerçevesi: Renkler ve Geometrik Şekiller • Doğal ve Yapay Nesnelerle Kolaj

GS.1.1.1. Çevresindeki nesnelerin renklerini ve geometrik şekillerini algılayabilme
a) Nesnelerin renklerini ve geometrik şekillerini gözlemler.
b) Renkler ve geometrik şekillerle benzerlik gösteren nesneleri karşılaştırır.

Öğrenme çıktıları gözlem formları, kontrol listeleri, öz değerlendirme formları ve akran değerlendirme formları kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden doğal ve yapay malzemelerle kolaj tekniğini kullanarak ortak bir sınıf panosu oluşturmaları istenir. Öğrencilerden sanatsal ürünlerde renk ve geometrik şekil uyumuna dikkat etmeleri beklenir.

Zenginleştirme: Öğrencilerden renkler ve geometrik şekillerle ilgili yapbozlar hazırlamaları, gazete ve dergilerden faydalanarak kolaj çalışmaları yapmaları istenebilir.

Destekleme: Öğrencilere farklı renklerde ve geometrik şekillerde önceden kesilmiş malzemeler sunularak öğrencilerden bunları yüzeye yerleştirmeleri ve yapıştırmaları istenebilir. Öğrenciler renkler ve geometrik şekillerle ilgili görsel, işitsel ve dokunsal materyallerle desteklenebilir.

—

EYLÜL
2. HAFTA
21-25 Eylül
1 SAAT

Tema: HAYAT VE SANAT
İçerik Çerçevesi: Renkler ve Geometrik Şekiller • Doğal ve Yapay Nesnelerle Kolaj

GS.1.1.2. Farklı renkler ve geometrik şekillerdeki doğal ve yapay malzemelerle kolaj yapabilme
a) Farklı renkler ve şekillerdeki nesnelerle pano tasarlar.
b) Farklı renkler ve geometrik şekillerdeki doğal ve yapay malzemelerle kolaj oluşturur.

Tema profilindeki öğrenme kanıtları, haftanın öğrenme çıktısına göre kullanılır.

Tema profilindeki destekleme ve zenginleştirme seçenekleri öğrenci ihtiyacına göre uygulanır.

—

EYLÜL-EKİM
3. HAFTA
28 Eylül-2 Ekim
1 SAAT

Tema: HAYAT VE SANAT
İçerik Çerçevesi: Renkler ve Geometrik Şekiller • Doğal ve Yapay Nesnelerle Kolaj

GS.1.1.2. Farklı renkler ve geometrik şekillerdeki doğal ve yapay malzemelerle kolaj yapabilme
b) Farklı renkler ve geometrik şekillerdeki doğal ve yapay malzemelerle kolaj oluşturur.

Tema profilindeki öğrenme kanıtları, haftanın öğrenme çıktısına göre kullanılır.

Tema profilindeki destekleme ve zenginleştirme seçenekleri öğrenci ihtiyacına göre uygulanır.

—

EKİM
4. HAFTA
5-9 Ekim
1 SAAT

Tema: HAYAT VE SANAT
İçerik Çerçevesi: Renkler ve Geometrik Şekiller • Doğal ve Yapay Nesnelerle Kolaj

GS.1.1.2. Farklı renkler ve geometrik şekillerdeki doğal ve yapay malzemelerle kolaj yapabilme
b) Farklı renkler ve geometrik şekillerdeki doğal ve yapay malzemelerle kolaj oluşturur.

Tema profilindeki öğrenme kanıtları, haftanın öğrenme çıktısına göre kullanılır.

Tema profilindeki destekleme ve zenginleştirme seçenekleri öğrenci ihtiyacına göre uygulanır.

—

2. TEMA • SANATIN GÖRSEL DILI | TYMM TEMA PROFİLİ

Amaç: Öğrencilerin günlük yaşamda karşılaştıkları sembolleri ve levhaları tanımaları, renklerin ve şekillerin anlamlarını fark etmeleri, çevreye ilişkin bilgilendirici levha oluşturmaları amaçlanmaktadır.
İçerik Çerçevesi: Görsel İşaret ve Sembollerin Anlamı
Anahtar Kavramlar: çevre sembolleri, doğa sembolleri, evrensel semboller, görsel işaret, görsel mesaj, kültürel semboller, sosyal semboller

Ders Saati: 4
Alan Becerileri: SAB2. Görsel Mesajı Okuma, SAB4. Sanatsal Üretim Yapma
Kavramsal Beceriler: --

Temel Kabuller: Öğrencilerin renkler ve geometrik şekiller konusunda bilgi sahibi oldukları, sosyal kurallar ve işaretler hakkında temel düzeyde farkındalık geliştirdikleri kabul edilmektedir.
Ön Değerlendirme Süreci: Öğrencilerin renkler, geometrik şekiller, sosyal kurallar ve işaretler hakkında sahip oldukları bilgiler aşağıdakilere benzer sorulara verdikleri yanıtlarla belirlenir: • Sınıfınızda kare, üçgen, dikdörtgen ve çember şeklinde hangi nesneler bulunuyor? • Trafik işaretlerinde hangi renkleri görüyorsunuz? • Trafik işaretlerindeki renklerin anlamı hakkında neler biliyorsunuz?

Eğilimler: E1.3. Azim ve Kararlılık, E1.5. Kendine Güvenme (Öz Güven), E3.5. Açık Fikirlilik
Beceriler Arası İlişkiler: KB2.14. Yorumlama
Sosyal-Duygusal Öğrenme Becerileri: SDB1.1. Kendini Tanıma (Öz Farkındalık), SDB2.1. İletişim, SDB2.2. İş Birliği, SDB2.3. Sosyal Farkındalık

Köprü Kurma: Öğrencilere günlük yaşamlarında daha önce karşılaştıkları sembolleri hatırlamaları ve bu sembollerin renklerini fark etmeleri için aşağıdakilere benzer sorular yönlendirilir: • Okulda, yolda, evinizin yakınında veya parklarda hangi levhaları görüyorsunuz? • Bir levhada köpek veya el resmi gördüğünüzde bundan ne anlarsınız? • Kırmızı bir levha gördüğünüzde ne yapmanız gerektiğini düşünürsünüz?

Değerler: D3. Çalışkanlık, D5. Duyarlılık, D7. Estetik, D12. Sabır, D14. Saygı, D17. Tasarruf, D18. Temizlik, D19. Vatanseverlik
Okuryazarlık Becerileri: OB2. Dijital Okuryazarlık, OB4. Görsel Okuryazarlık, OB5. Kültür Okuryazarlığı, OB6. Vatandaşlık Okuryazarlığı, OB8. Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı
Disiplinler Arası İlişkiler: Hayat Bilgisi, Matematik, Türkçe

Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri: GS.1.2.1.
Görsel işaret ve sembollerdeki mesajları okuyabilme
a) Çevresindeki işaret ve sembollerin görsel mesajlarını algılar.
b) Çevresindeki işaret ve sembollerin görsel mesajlarını anlamlandırır.
GS.1.2.2.
Renkleri, şekilleri ve sembolleri kullanarak çevreye ilişkin bilgilendirici levha yapabilme
a) Renkler, şekiller ve sembollerden yararlanarak çevrenin ihtiyaçlarını karşılayan bilgilendirici levha tasarlar.
b) Renkler, şekiller ve sembolleri kullanarak bilgilendirici levha oluşturur.

Öğrenme Kanıtları: Öğrenme çıktıları kontrol listeleri, öz değerlendirme formları ve grup değerlendirme formları kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden çevreye yönelik mesaj belirleyerek kolaj, pastel boya veya renkli kuru kalem teknikleriyle bilgilendirici levha yapmaları istenir. Levhalarda renk, şekil ve sembollerin uyumuna dikkat etmeleri beklenir.
Zenginleştirme: Öğrencilerden belirli bir tema doğrultusunda kendi simgelerini, okulda veya çevrelerinde karşılaştıkları bir durumu yahut nesneyi temsil eden semboller tasarlamaları istenebilir. Öğrencilerin tasarladıkları sembolleri sınıfa tanıtarak bunların anlamlarını ve ilettikleri mesajları ifade etmeleri sağlanabilir.
Destekleme: Öğrencilerden levhanın yalnızca bir parçasını veya belirli bir sembolü hazırlamaları istenebilir. Öğrencilerin işaret ve sembolleri fiziksel hareketlerle ifade ederek konuyu somut bir şekilde anlamaları sağlanabilir.

HAFTA / TARİH / SÜRE

HAFTALIK İÇERİK ODAĞI

ÖĞRENME ÇIKTILARI / SÜREÇ BİLEŞENLERİ

ÖĞRENME KANITLARI (ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME)

FARKLILAŞTIRMA

BELİRLİ GÜN VE HAFTALAR / OKUL TEMELLİ PLANLAMA

EKİM
5. HAFTA
12-16 Ekim
1 SAAT

Tema: SANATIN GÖRSEL DILI
İçerik Çerçevesi: Görsel İşaret ve Sembollerin Anlamı

GS.1.2.1. Görsel işaret ve sembollerdeki mesajları okuyabilme
a) Çevresindeki işaret ve sembollerin görsel mesajlarını algılar.
b) Çevresindeki işaret ve sembollerin görsel mesajlarını anlamlandırır.

Öğrenme çıktıları kontrol listeleri, öz değerlendirme formları ve grup değerlendirme formları kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden çevreye yönelik mesaj belirleyerek kolaj, pastel boya veya renkli kuru kalem teknikleriyle bilgilendirici levha yapmaları istenir. Levhalarda renk, şekil ve sembollerin uyumuna dikkat etmeleri beklenir.

Zenginleştirme: Öğrencilerden belirli bir tema doğrultusunda kendi simgelerini, okulda veya çevrelerinde karşılaştıkları bir durumu yahut nesneyi temsil eden semboller tasarlamaları istenebilir. Öğrencilerin tasarladıkları sembolleri sınıfa tanıtarak bunların anlamlarını ve ilettikleri mesajları ifade etmeleri sağlanabilir.

Destekleme: Öğrencilerden levhanın yalnızca bir parçasını veya belirli bir sembolü hazırlamaları istenebilir. Öğrencilerin işaret ve sembolleri fiziksel hareketlerle ifade ederek konuyu somut bir şekilde anlamaları sağlanabilir.

—

EKİM
6. HAFTA
19-23 Ekim
1 SAAT

Tema: SANATIN GÖRSEL DILI
İçerik Çerçevesi: Görsel İşaret ve Sembollerin Anlamı

GS.1.2.2. Renkleri, şekilleri ve sembolleri kullanarak çevreye ilişkin bilgilendirici levha yapabilme
a) Renkler, şekiller ve sembollerden yararlanarak çevrenin ihtiyaçlarını karşılayan
bilgilendirici levha tasarlar.
b) Renkler, şekiller ve sembolleri kullanarak bilgilendirici levha oluşturur.

Tema profilindeki öğrenme kanıtları, haftanın öğrenme çıktısına göre kullanılır.

Tema profilindeki destekleme ve zenginleştirme seçenekleri öğrenci ihtiyacına göre uygulanır.

—

EKİM
7. HAFTA
26-30 Ekim
1 SAAT

Tema: SANATIN GÖRSEL DILI
İçerik Çerçevesi: Görsel İşaret ve Sembollerin Anlamı

GS.1.2.2. Renkleri, şekilleri ve sembolleri kullanarak çevreye ilişkin bilgilendirici levha yapabilme
b) Renkler, şekiller ve sembolleri kullanarak bilgilendirici levha oluşturur.

Tema profilindeki öğrenme kanıtları, haftanın öğrenme çıktısına göre kullanılır.

Tema profilindeki destekleme ve zenginleştirme seçenekleri öğrenci ihtiyacına göre uygulanır.

Cumhuriyet Bayramı (29 Ekim)

KASIM
8. HAFTA
2-6 Kasım
1 SAAT

Tema: SANATIN GÖRSEL DILI
İçerik Çerçevesi: Görsel İşaret ve Sembollerin Anlamı

GS.1.2.2. Renkleri, şekilleri ve sembolleri kullanarak çevreye ilişkin bilgilendirici levha yapabilme
b) Renkler, şekiller ve sembolleri kullanarak bilgilendirici levha oluşturur.

Tema profilindeki öğrenme kanıtları, haftanın öğrenme çıktısına göre kullanılır.

Tema profilindeki destekleme ve zenginleştirme seçenekleri öğrenci ihtiyacına göre uygulanır.

Kızılay Haftası (29 Ekim-4 Kasım)

3. TEMA • SANATÇILAR VE ESERLERI | TYMM TEMA PROFİLİ

Amaç: Öğrencilerin çağdaş Türk resim sanatındaki peyzaj temalı eserleri incelemeleri, eserlerdeki renk ve şekil tekrarlarını fark etmeleri ve mevsim şeridi oluşturmaları amaçlanmaktadır.
İçerik Çerçevesi: Çağdaş Türk Resim Sanatında Peyzaj • Sanat Eserlerindeki Renk ve Şekil Tekrarları
Anahtar Kavramlar: çağdaş Türk resmi, doğa izlenimi, kır resmi, peyzaj, renk ve şekil tekrarı

Ders Saati: 5
Alan Becerileri: SAB3. Sanat Eserini İnceleme, SAB4. Sanatsal Üretim Yapma
Kavramsal Beceriler: --

Temel Kabuller: Öğrencilerin doğadaki renkleri, şekilleri ve doğal unsurları tanıdıkları; renkler, şekiller ve nesneler arasındaki temel ilişkileri kavrayabildikleri kabul edilmektedir.
Ön Değerlendirme Süreci: Öğrencilerin doğada gördükleri renkler, şekiller ve doğal unsurlara karşı farkındalıkları aşağıdakilere benzer sorulara verdikleri yanıtlarla ölçülür: • Çevrenizdeki çiçekler, ağaçlar ve gökyüzü hangi renklerdedir? • Ağaçların dalları ve yaprakları, hangi şekillere benzemektedir? • Yakın çevrenizde dikkatinizi çeken renkler ve şekiller nelerdir?

Eğilimler: E2.5. Oyunseverlik, E3.5. Açık Fikirlilik
Beceriler Arası İlişkiler: KB2.4. Çözümleme, KB2.20. Sentezleme, KB3.1. Karar Verme
Sosyal-Duygusal Öğrenme Becerileri: SDB1.1. Kendini Tanıma (Öz Farkındalık), SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme), SDB1.3. Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma), SDB2.1. İletişim, SDB2.2. İş Birliği, SDB3.3. Sorumlu Karar Verme

Köprü Kurma: Doğa gözlemleri ile kır resimlerini ilişkilendirmeleri için öğrencilere aşağıdakilere benzer sorular yönlendirilir: • Mevsimlerdeki değişimlerle birlikte ağaçların rengi ve yapraklarının şekli nasıl farklılaşıyor? • Bir kır resmi çizecek olsanız hangi renkleri ve şekilleri tercih edersiniz?

Değerler: D3. Çalışkanlık, D5. Duyarlılık, D14. Saygı, D17. Tasarruf, D18. Temizlik
Okuryazarlık Becerileri: OB2. Dijital Okuryazarlık, OB4. Görsel Okuryazarlık, OB5. Kültür Okuryazarlığı, OB8. Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı, OB9. Sanat Okuryazarlığı
Disiplinler Arası İlişkiler: Hayat Bilgisi

Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri: GS.1.3.1.
Çağdaş Türk resim sanatında peyzaj temalı eserleri inceleyebilme
a) Peyzaj temalı eseri sanatsal açıdan betimler.
b) Peyzaj temalı eseri sanatsal açıdan çözümler.
c) Peyzaj temalı eseri sanatsal açıdan yorumlar.
ç) Peyzaj temalı eser hakkında sanatsal yargıda bulunur.
GS.1.3.2.
Renk ve şekil tekrarlarıyla doğa izlenimlerini yansıtan peyzaj yapabilme
a) Renk ve şekil tekrarlarıyla doğa izlenimlerini yansıtan peyzaj tasarlar.
b) Renk ve şekil tekrarlarıyla doğa izlenimlerini yansıtan peyzaj oluşturur.

Öğrenme Kanıtları: Öğrenme çıktıları dereceli puanlama anahtarları, öz değerlendirme formları ve akran değerlendirme formları kullanılarak değerlendirilebilir. Sınıf içi performans görevi olarak öğrencilerden renk ve şekil tekrarlarıyla doğa izlenimlerini yansıtan mevsim şeridi oluşturmaları istenir. Mevsim şeridinde pastel boya veya renkli kuru kalem tekniklerini kullanarak mevsimleri temsil eden semboller, renkler ve şekillerin uyumuna dikkat etmeleri beklenir.
Zenginleştirme: Öğrencilerden mevsim ve coğrafya şartlarına uygun sürdürülebilir malzemeler kullanarak kompozisyon oluşturmaları veya doğada fotoğraf çekerek albüme dönüştürmeleri istenebilir.
Destekleme: Öğrencilerden yakın çevrelerindeki doğa unsurlarını basitten karmaşığa doğru ana hatlarıyla çizmeleri istenebilir.

HAFTA / TARİH / SÜRE

HAFTALIK İÇERİK ODAĞI

ÖĞRENME ÇIKTILARI / SÜREÇ BİLEŞENLERİ

ÖĞRENME KANITLARI (ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME)

FARKLILAŞTIRMA

BELİRLİ GÜN VE HAFTALAR / OKUL TEMELLİ PLANLAMA

KASIM
9. HAFTA
9-13 Kasım
1 SAAT

Tema: SANATÇILAR VE ESERLERI
İçerik Çerçevesi: Çağdaş Türk Resim Sanatında Peyzaj • Sanat Eserlerindeki Renk ve Şekil Tekrarları

GS.1.3.1. Çağdaş Türk resim sanatında peyzaj temalı eserleri inceleyebilme
a) Peyzaj temalı eseri sanatsal açıdan betimler.
b) Peyzaj temalı eseri sanatsal açıdan çözümler.

Öğrenme çıktıları dereceli puanlama anahtarları, öz değerlendirme formları ve akran değerlendirme formları kullanılarak değerlendirilebilir. Sınıf içi performans görevi olarak öğrencilerden renk ve şekil tekrarlarıyla doğa izlenimlerini yansıtan mevsim şeridi oluşturmaları istenir. Mevsim şeridinde pastel boya veya renkli kuru kalem tekniklerini kullanarak mevsimleri temsil eden semboller, renkler ve şekillerin uyumuna dikkat etmeleri beklenir.

Zenginleştirme: Öğrencilerden mevsim ve coğrafya şartlarına uygun sürdürülebilir malzemeler kullanarak kompozisyon oluşturmaları veya doğada fotoğraf çekerek albüme dönüştürmeleri istenebilir.

Destekleme: Öğrencilerden yakın çevrelerindeki doğa unsurlarını basitten karmaşığa doğru ana hatlarıyla çizmeleri istenebilir.

Atatürk Haftası (10-16 Kasım)

1. DÖNEM ARA TATİLİ: 16-20 Kasım 2026

KASIM
10. HAFTA
23-27 Kasım
1 SAAT

Tema: SANATÇILAR VE ESERLERI
İçerik Çerçevesi: Çağdaş Türk Resim Sanatında Peyzaj • Sanat Eserlerindeki Renk ve Şekil Tekrarları

GS.1.3.1. Çağdaş Türk resim sanatında peyzaj temalı eserleri inceleyebilme
c) Peyzaj temalı eseri sanatsal açıdan yorumlar.
ç) Peyzaj temalı eser hakkında sanatsal yargıda bulunur.

Tema profilindeki öğrenme kanıtları, haftanın öğrenme çıktısına göre kullanılır.

Tema profilindeki destekleme ve zenginleştirme seçenekleri öğrenci ihtiyacına göre uygulanır.

Dünya Çocuk Hakları Günü (20 Kasım) Öğretmenler Günü (24 Kasım)

KASIM-ARALIK
11. HAFTA
30 Kasım-4 Aralık
1 SAAT

Tema: SANATÇILAR VE ESERLERI
İçerik Çerçevesi: Çağdaş Türk Resim Sanatında Peyzaj • Sanat Eserlerindeki Renk ve Şekil Tekrarları

GS.1.3.2. Renk ve şekil tekrarlarıyla doğa izlenimlerini yansıtan peyzaj yapabilme
a) Renk ve şekil tekrarlarıyla doğa izlenimlerini yansıtan peyzaj tasarlar.
b) Renk ve şekil tekrarlarıyla doğa izlenimlerini yansıtan peyzaj oluşturur.

Tema profilindeki öğrenme kanıtları, haftanın öğrenme çıktısına göre kullanılır.

Tema profilindeki destekleme ve zenginleştirme seçenekleri öğrenci ihtiyacına göre uygulanır.

Dünya Engelliler Günü (3 Aralık)

ARALIK
12. HAFTA
7-11 Aralık
1 SAAT

Tema: SANATÇILAR VE ESERLERI
İçerik Çerçevesi: Çağdaş Türk Resim Sanatında Peyzaj • Sanat Eserlerindeki Renk ve Şekil Tekrarları

GS.1.3.2. Renk ve şekil tekrarlarıyla doğa izlenimlerini yansıtan peyzaj yapabilme
b) Renk ve şekil tekrarlarıyla doğa izlenimlerini yansıtan peyzaj oluşturur.

Tema profilindeki öğrenme kanıtları, haftanın öğrenme çıktısına göre kullanılır.

Tema profilindeki destekleme ve zenginleştirme seçenekleri öğrenci ihtiyacına göre uygulanır.

—

ARALIK
13. HAFTA
14-18 Aralık
1 SAAT

Tema: SANATÇILAR VE ESERLERI
İçerik Çerçevesi: Çağdaş Türk Resim Sanatında Peyzaj • Sanat Eserlerindeki Renk ve Şekil Tekrarları

GS.1.3.2. Renk ve şekil tekrarlarıyla doğa izlenimlerini yansıtan peyzaj yapabilme
b) Renk ve şekil tekrarlarıyla doğa izlenimlerini yansıtan peyzaj oluşturur.

Tema profilindeki öğrenme kanıtları, haftanın öğrenme çıktısına göre kullanılır.

Tema profilindeki destekleme ve zenginleştirme seçenekleri öğrenci ihtiyacına göre uygulanır.

Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası
(12-18 Aralık)

4. TEMA • ÇIZIM VE GÖRSEL İFADE | TYMM TEMA PROFİLİ

Amaç: Öğrencilerin farklı çizgi türlerini tanımaları ve çizgileri kullanarak serbest kompozisyonlar oluşturmaları amaçlanmaktadır.
İçerik Çerçevesi: Kompozisyonda Çizgi Çeşitliliği
Anahtar Kavramlar: dalgalı çizgi, düz çizgi, eğik çizgi, kesik çizgi, serbest çizim, zikzak çizgi

Ders Saati: 5
Alan Becerileri: SAB4. Sanatsal Üretim Yapma
Kavramsal Beceriler: --

Temel Kabuller: Öğrencilerin çizgi türleri hakkında temel farkındalıklarının olduğu kabul edilmektedir.
Ön Değerlendirme Süreci: Öğrencilerin çevrelerindeki çizgi türlerine ilişkin farkındalık düzeyleri aşağıdakilere benzer sorulara verdikleri yanıtlarla ölçülür: • Çevrenizdeki düz çizgilere sahip nesnelere örnek verir misiniz? • Çevrenizde eğik çizgilerden oluşan nesneler nelerdir?

Eğilimler: E1.2. Bağımsızlık, E2.5. Oyunseverlik, E3.3. Yaratıcılık, E3.5. Açık Fikirlilik
Beceriler Arası İlişkiler: --
Sosyal-Duygusal Öğrenme Becerileri: SDB1.1. Kendini Tanıma (Öz Farkındalık), SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme), SDB1.3. Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma), SDB2.1. İletişim

Köprü Kurma: Öğrencilere çevrelerindeki çizgi etkisini fark edebilmeleri için aşağıdakilere benzer sorular sorulur: • Bir binanın duvarında düz veya kesik çizgiler fark ettiniz mi? • Yaya geçitlerindeki çizgiler nasıl görünüyor? Kesik çizgileri başka nerelerde görebilirsiniz? • Bir ağacın gövdesinde veya dallarında hangi tür çizgileri görebilirsiniz?

Değerler: D10. Mütevazılık, D18. Temizlik
Okuryazarlık Becerileri: OB2. Dijital Okuryazarlık, OB4. Görsel Okuryazarlık
Disiplinler Arası İlişkiler: Türkçe, Matematik

Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri: GS.1.4.1.
Temel çizgi türlerini kullanarak serbest çizim yapabilme
a) Farklı çizgi türleriyle kompozisyon tasarlar.
b) Farklı çizgi türleriyle desen oluşturur.

Öğrenme Kanıtları: Öğrenme çıktıları kontrol listeleri ve öz değerlendirme formları kullanılarak değerlendirilebilir. Sınıf içi performans görevi olarak öğrencilerden farklı çizgi türleriyle serbest çizimler yapmaları istenir.
Zenginleştirme: Öğrencilerden ince uçlu keçeli kalem, fırça uçlu kalem gibi araçlarla çizim yapmaları istenebilir.
Destekleme: Öğrencilerden düz, eğik, dalgalı, kesik, zikzak ve serbest çizgileri ayrı ayrı çizmeleri veya şekillerin içini farklı çizgi türlerini kullanarak doldurmaları istenebilir.

HAFTA / TARİH / SÜRE

HAFTALIK İÇERİK ODAĞI

ÖĞRENME ÇIKTILARI / SÜREÇ BİLEŞENLERİ

ÖĞRENME KANITLARI (ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME)

FARKLILAŞTIRMA

BELİRLİ GÜN VE HAFTALAR / OKUL TEMELLİ PLANLAMA

ARALIK
14. HAFTA
21-25 Aralık
1 SAAT

Tema: ÇIZIM VE GÖRSEL İFADE
İçerik Çerçevesi: Kompozisyonda Çizgi Çeşitliliği

GS.1.4.1. Temel çizgi türlerini kullanarak serbest çizim yapabilme
a) Farklı çizgi türleriyle kompozisyon tasarlar.
b) Farklı çizgi türleriyle desen oluşturur.

Öğrenme çıktıları kontrol listeleri ve öz değerlendirme formları kullanılarak değerlendirilebilir. Sınıf içi performans görevi olarak öğrencilerden farklı çizgi türleriyle serbest çizimler yapmaları istenir.

Zenginleştirme: Öğrencilerden ince uçlu keçeli kalem, fırça uçlu kalem gibi araçlarla çizim yapmaları istenebilir.

Destekleme: Öğrencilerden düz, eğik, dalgalı, kesik, zikzak ve serbest çizgileri ayrı ayrı çizmeleri veya şekillerin içini farklı çizgi türlerini kullanarak doldurmaları istenebilir.

—

ARALIK-OCAK
15. HAFTA
28 Aralık -1 Ocak
1 SAAT

Tema: ÇIZIM VE GÖRSEL İFADE
İçerik Çerçevesi: Kompozisyonda Çizgi Çeşitliliği

GS.1.4.1. Temel çizgi türlerini kullanarak serbest çizim yapabilme
b) Farklı çizgi türleriyle desen oluşturur.

Tema profilindeki öğrenme kanıtları, haftanın öğrenme çıktısına göre kullanılır.

Tema profilindeki destekleme ve zenginleştirme seçenekleri öğrenci ihtiyacına göre uygulanır.

—

OCAK
16. HAFTA
4-8 Ocak
1 SAAT

Tema: ÇIZIM VE GÖRSEL İFADE
İçerik Çerçevesi: Kompozisyonda Çizgi Çeşitliliği

GS.1.4.1. Temel çizgi türlerini kullanarak serbest çizim yapabilme
b) Farklı çizgi türleriyle desen oluşturur.

Tema profilindeki öğrenme kanıtları, haftanın öğrenme çıktısına göre kullanılır.

Tema profilindeki destekleme ve zenginleştirme seçenekleri öğrenci ihtiyacına göre uygulanır.

—

OCAK
17. HAFTA
11-15 Ocak
1 SAAT

Tema: ÇIZIM VE GÖRSEL İFADE
İçerik Çerçevesi: Kompozisyonda Çizgi Çeşitliliği

GS.1.4.1. Temel çizgi türlerini kullanarak serbest çizim yapabilme
b) Farklı çizgi türleriyle desen oluşturur.

Tema profilindeki öğrenme kanıtları, haftanın öğrenme çıktısına göre kullanılır.

Tema profilindeki destekleme ve zenginleştirme seçenekleri öğrenci ihtiyacına göre uygulanır.

—

OCAK
18. HAFTA
18-22 Ocak
1 SAAT

Tema: ÇIZIM VE GÖRSEL İFADE
İçerik Çerçevesi: Kompozisyonda Çizgi Çeşitliliği

GS.1.4.1. Temel çizgi türlerini kullanarak serbest çizim yapabilme
b) Farklı çizgi türleriyle desen oluşturur.

Tema profilindeki öğrenme kanıtları, haftanın öğrenme çıktısına göre kullanılır.

Tema profilindeki destekleme ve zenginleştirme seçenekleri öğrenci ihtiyacına göre uygulanır.

—

YARIYIL TATİLİ: 25 Ocak-5 Şubat 2027

5. TEMA • RENK VE ESTETIK | TYMM TEMA PROFİLİ

Amaç: Öğrencilerin büyük ve küçük şekiller arasındaki boyut farklılıklarını yansıtan renkli kompozisyonlar oluşturmaları amaçlanmaktadır.
İçerik Çerçevesi: Kompozisyonda Şekil ve Boyut Farkı
Anahtar Kavramlar: büyük-küçük şekiller, renklerle kompozisyon, şekillerle kompozisyon, mum boya, yağlı pastel boya

Ders Saati: 5
Alan Becerileri: SAB4. Sanatsal Üretim Yapma
Kavramsal Beceriler: --

Temel Kabuller: Öğrencilerin geometrik şekillerin boyutları arasındaki farklılıkları ayırt edebildiği kabul edilmektedir.
Ön Değerlendirme Süreci: Öğrencilerin geometrik şekillerin boyutları arasındaki farklılıkları ayırt etme düzeyleri aşağıdakilere benzer sorularla ölçülür: • Büyük bir apartmanın çatısı, küçük bir köy evinin çatısıyla aynı büyüklükte olabilir mi? • Bir futbol topu ile yumurta arasında büyüklük farkı var mıdır?

Eğilimler: E1.2. Bağımsızlık, E3.3. Yaratıcılık, E3.5. Açık Fikirlilik
Beceriler Arası İlişkiler: KB2.7. Karşılaştırma
Sosyal-Duygusal Öğrenme Becerileri: SDB1.1. Kendini Tanıma (Öz Farkındalık), SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme), SDB1.3. Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma), SDB2.2. İş Birliği

Köprü Kurma: Kompozisyonda yer alan nesneler arasındaki boyut farklılıklarını anlamalarını sağlamak için öğrencilere aşağıdakilere benzer sorular sorulur: • Bir ağaç çizmek istediğinizde ağacın gövdesi ve yapraklarının büyüklüğü arasında nasıl bir fark görüyorsunuz? • Bir ev çizmek istediğinizde kapının ve pencerenin büyüklüğü arasında nasıl bir fark görüyorsunuz? • Bir kuş yuvası ile ağaç dalları arasında nasıl bir büyüklük farkı vardır?

Değerler: D10. Mütevazılık, D11. Özgürlük, D18. Temizlik
Okuryazarlık Becerileri: OB1. Bilgi Okuryazarlığı, OB4. Görsel Okuryazarlık, OB9. Sanat Okuryazarlığı
Disiplinler Arası İlişkiler: Matematik, Türkçe

Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri: GS.1.5.1.
Büyük-küçük şekiller ve renklerle resim yapabilme
a) Büyük-küçük şekiller ve renklerden oluşan kompozisyon tasarlar.
b) Şekiller ve renklerle uyumlu bir kompozisyon oluşturur.

Öğrenme Kanıtları: Öğrenme çıktıları kontrol listeleri ve öz değerlendirme formları kullanılarak değerlendirilebilir. Sınıf içi performans görevi olarak öğrencilerden büyük ve küçük nesneleri bir arada kullanarak yağlı pastel boya veya mum boya ile renkli kompozisyon oluşturmaları istenir. Ürünlerinde çizgi türlerini ve renk geçişlerini kullanarak uyumlu bir düzen sağlamaları beklenir.
Zenginleştirme: Öğrencilerden büyük ve küçük nesneleri oyun hamuru, kâğıt hamuru, çamur, kil gibi farklı materyaller kullanarak üç boyutlu olarak şekillendirmeleri istenebilir.
Destekleme: Öğrencilerin büyük ve küçük nesnelerin üç boyutlu modellerine dokunarak boyut farklarını anlamaları sağlanabilir. Öğrencilerden büyük ve küçük şekil şablonlarını kullanarak kompozisyon oluşturmaları istenebilir.

HAFTA / TARİH / SÜRE

HAFTALIK İÇERİK ODAĞI

ÖĞRENME ÇIKTILARI / SÜREÇ BİLEŞENLERİ

ÖĞRENME KANITLARI (ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME)

FARKLILAŞTIRMA

BELİRLİ GÜN VE HAFTALAR / OKUL TEMELLİ PLANLAMA

ŞUBAT
19. HAFTA
8-12 Şubat
1 SAAT

Tema: RENK VE ESTETIK
İçerik Çerçevesi: Kompozisyonda Şekil ve Boyut Farkı

GS.1.5.1. Büyük-küçük şekiller ve renklerle resim yapabilme
a) Büyük-küçük şekiller ve renklerden oluşan kompozisyon tasarlar.
b) Şekiller ve renklerle uyumlu bir kompozisyon oluşturur.

Öğrenme çıktıları kontrol listeleri ve öz değerlendirme formları kullanılarak değerlendirilebilir. Sınıf içi performans görevi olarak öğrencilerden büyük ve küçük nesneleri bir arada kullanarak yağlı pastel boya veya mum boya ile renkli kompozisyon oluşturmaları istenir. Ürünlerinde çizgi türlerini ve renk geçişlerini kullanarak uyumlu bir düzen sağlamaları beklenir.

Zenginleştirme: Öğrencilerden büyük ve küçük nesneleri oyun hamuru, kâğıt hamuru, çamur, kil gibi farklı materyaller kullanarak üç boyutlu olarak şekillendirmeleri istenebilir.

Destekleme: Öğrencilerin büyük ve küçük nesnelerin üç boyutlu modellerine dokunarak boyut farklarını anlamaları sağlanabilir. Öğrencilerden büyük ve küçük şekil şablonlarını kullanarak kompozisyon oluşturmaları istenebilir.

—

ŞUBAT
20. HAFTA
15-19 Şubat
1 SAAT

Tema: RENK VE ESTETIK
İçerik Çerçevesi: Kompozisyonda Şekil ve Boyut Farkı

GS.1.5.1. Büyük-küçük şekiller ve renklerle resim yapabilme
b) Şekiller ve renklerle uyumlu bir kompozisyon oluşturur.

Tema profilindeki öğrenme kanıtları, haftanın öğrenme çıktısına göre kullanılır.

Tema profilindeki destekleme ve zenginleştirme seçenekleri öğrenci ihtiyacına göre uygulanır.

—

ŞUBAT
21. HAFTA
22-26 Şubat
1 SAAT

Tema: RENK VE ESTETIK
İçerik Çerçevesi: Kompozisyonda Şekil ve Boyut Farkı

GS.1.5.1. Büyük-küçük şekiller ve renklerle resim yapabilme
b) Şekiller ve renklerle uyumlu bir kompozisyon oluşturur.

Tema profilindeki öğrenme kanıtları, haftanın öğrenme çıktısına göre kullanılır.

Tema profilindeki destekleme ve zenginleştirme seçenekleri öğrenci ihtiyacına göre uygulanır.

—

MART
22. HAFTA
1-5 Mart
1 SAAT

Tema: RENK VE ESTETIK
İçerik Çerçevesi: Kompozisyonda Şekil ve Boyut Farkı

GS.1.5.1. Büyük-küçük şekiller ve renklerle resim yapabilme
b) Şekiller ve renklerle uyumlu bir kompozisyon oluşturur.

Tema profilindeki öğrenme kanıtları, haftanın öğrenme çıktısına göre kullanılır.

Tema profilindeki destekleme ve zenginleştirme seçenekleri öğrenci ihtiyacına göre uygulanır.

—

2. DÖNEM ARA TATİLİ: 8-12 Mart 2027

MART
23. HAFTA
15-19 Mart
1 SAAT

Tema: RENK VE ESTETIK
İçerik Çerçevesi: Kompozisyonda Şekil ve Boyut Farkı

GS.1.5.1. Büyük-küçük şekiller ve renklerle resim yapabilme
b) Şekiller ve renklerle uyumlu bir kompozisyon oluşturur.

Tema profilindeki öğrenme kanıtları, haftanın öğrenme çıktısına göre kullanılır.

Tema profilindeki destekleme ve zenginleştirme seçenekleri öğrenci ihtiyacına göre uygulanır.

İstiklâl Marşı'nın Kabulü ve Mehmet Akif Ersoy'u Anma Günü (12 Mart) Şehitler Günü (18 Mart)

6. TEMA • MILLÎ DEĞERLER VE SANAT | TYMM TEMA PROFİLİ

Amaç: Öğrencilerin 23 Nisan Ulusal Egemenlik ve Çocuk Bayramı’nın önemine ilişkin renkli resimler yapmaları amaçlanmaktadır.
İçerik Çerçevesi: 23 Nisan Ulusal Egemenlik ve Çocuk Bayramı • Mustafa Kemal Atatürk’ün Çocuk Sevgisi
Anahtar Kavramlar: millî egemenlik, ulusal egemenlik

Ders Saati: 4
Alan Becerileri: SAB4. Sanatsal Üretim Yapma
Kavramsal Beceriler: --

Temel Kabuller: Öğrencilerin 23 Nisan Ulusal Egemenlik ve Çocuk Bayramı’nın anlam ve önemine ilişkin temel düzeyde bilgi sahibi olduğu kabul edilmektedir.
Ön Değerlendirme Süreci: Öğrencilere 23 Nisan Ulusal Egemenlik ve Çocuk Bayramı’nın anlam ve önemiyle ilgili aşağıdakilere benzer sorular sorulur: • 23 Nisan Ulusal Egemenlik ve Çocuk Bayramı kimlere armağan edilmiştir? • 23 Nisan Ulusal Egemenlik ve Çocuk Bayramı denildiğinde aklınıza neler geliyor?

Eğilimler: E1.2. Bağımsızlık, E2.1. Empati
Beceriler Arası İlişkiler: KB2.20. Sentezleme
Sosyal-Duygusal Öğrenme Becerileri: SDB1.1. Kendini Tanıma (Öz Farkındalık), SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme), SDB2.1. İletişim, SDB2.2. İş Birliği, SDB2.3. Sosyal Farkındalık, SDB3.2. Esneklik

Köprü Kurma: Öğrencilere 23 Nisan Ulusal Egemenlik ve Çocuk Bayramı ve Mustafa Kemal Atatürk’ün çocuk sevgisi hakkında bildiklerini anlatmaları için aşağıdakilere benzer sorular yönlendirilir: • 23 Nisan Ulusal Egemenlik ve Çocuk Bayramı neden önemli olabilir? • Mustafa Kemal Atatürk çocuklar için neler yapmış olabilir?

Değerler: D3. Çalışkanlık, D4. Dostluk, D7. Estetik, D17. Tasarruf, D18. Temizlik, D19. Vatanseverlik, D20. Yardımseverlik
Okuryazarlık Becerileri: OB2. Dijital Okuryazarlık, OB4. Görsel Okuryazarlık, OB5. Kültür Okuryazarlığı, OB9. Sanat Okuryazarlığı
Disiplinler Arası İlişkiler: Hayat Bilgisi, Türkçe

Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri: GS.1.6.1.
23 Nisan Ulusal Egemenlik ve Çocuk Bayramı’nın önemine ilişkin düşüncelerini yansıtan renkli resim yapabilme
a) 23 Nisan Ulusal Egemenlik ve Çocuk Bayramı’nın önemine ilişkin düşüncelerini yansıtan kompozisyon tasarlar.
b) 23 Nisan Ulusal Egemenlik ve Çocuk Bayramı’nın önemine ilişkin düşüncelerini yansıtan kompozisyon oluşturur.

Öğrenme Kanıtları: Öğrenme çıktıları kontrol listeleri, öz değerlendirme formları ve akran değerlendirme formları kullanılarak değerlendirilebilir. Sınıf içi performans görevi olarak öğrencilerden 23 Nisan Ulusal Egemenlik ve Çocuk Bayramı’nın önemine ilişkin düşüncelerini yansıtan resim yapmaları istenir. Duygu ve düşüncelerini pastel boya, mum boya veya renkli kuru kalemleri kullanarak ifade etmeleri beklenir.
Zenginleştirme: Öğrencilerden Atatürk’ün çocuklarla birlikte çekilmiş fotoğrafları ve 23 Nisan Ulusal Egemenlik ve Çocuk Bayramı’yla ilgili görsellerden oluşan albüm veya pano oluşturmaları istenebilir. Öğrencilerin bayramın tarihçesini araştırarak bilgi kartları hazırlamaları veya bu tema doğrultusunda özgün sloganlarla zenginleştirilmiş pano oluşturmaları sağlanabilir.
Destekleme: Öğrencilerden 23 Nisan Ulusal Egemenlik ve Çocuk Bayramı’nı temsil eden Türkiye Büyük Millet Meclisi binası, Türk bayrağı, Atatürk gibi görselleri kullanarak kolaj çalışması yapmaları istenebilir.

HAFTA / TARİH / SÜRE

HAFTALIK İÇERİK ODAĞI

ÖĞRENME ÇIKTILARI / SÜREÇ BİLEŞENLERİ

ÖĞRENME KANITLARI (ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME)

FARKLILAŞTIRMA

BELİRLİ GÜN VE HAFTALAR / OKUL TEMELLİ PLANLAMA

MART
24. HAFTA
22-26 Mart
1 SAAT

Tema: MILLÎ DEĞERLER VE SANAT
İçerik Çerçevesi: 23 Nisan Ulusal Egemenlik ve Çocuk Bayramı • Mustafa Kemal Atatürk’ün Çocuk Sevgisi

GS.1.6.1. 23 Nisan Ulusal Egemenlik ve Çocuk Bayramı’nın önemine ilişkin düşüncelerini yansıtan renkli resim yapabilme
a) 23 Nisan Ulusal Egemenlik ve Çocuk Bayramı’nın önemine ilişkin düşüncelerini yansıtan
kompozisyon tasarlar.
b) 23 Nisan Ulusal Egemenlik ve Çocuk Bayramı’nın önemine ilişkin düşüncelerini yansıtan kompozisyon oluşturur.

Öğrenme çıktıları kontrol listeleri, öz değerlendirme formları ve akran değerlendirme formları kullanılarak değerlendirilebilir. Sınıf içi performans görevi olarak öğrencilerden 23 Nisan Ulusal Egemenlik ve Çocuk Bayramı’nın önemine ilişkin düşüncelerini yansıtan resim yapmaları istenir. Duygu ve düşüncelerini pastel boya, mum boya veya renkli kuru kalemleri kullanarak ifade etmeleri beklenir.

Zenginleştirme: Öğrencilerden Atatürk’ün çocuklarla birlikte çekilmiş fotoğrafları ve 23 Nisan Ulusal Egemenlik ve Çocuk Bayramı’yla ilgili görsellerden oluşan albüm veya pano oluşturmaları istenebilir. Öğrencilerin bayramın tarihçesini araştırarak bilgi kartları hazırlamaları veya bu tema doğrultusunda özgün sloganlarla zenginleştirilmiş pano oluşturmaları sağlanabilir.

Destekleme: Öğrencilerden 23 Nisan Ulusal Egemenlik ve Çocuk Bayramı’nı temsil eden Türkiye Büyük Millet Meclisi binası, Türk bayrağı, Atatürk gibi görselleri kullanarak kolaj çalışması yapmaları istenebilir.

Orman Haftası (21-26 Mart)

MART-NİSAN
25. HAFTA
29 Mart-2 Nisan
1 SAAT

Tema: MILLÎ DEĞERLER VE SANAT
İçerik Çerçevesi: 23 Nisan Ulusal Egemenlik ve Çocuk Bayramı • Mustafa Kemal Atatürk’ün Çocuk Sevgisi

GS.1.6.1. 23 Nisan Ulusal Egemenlik ve Çocuk Bayramı’nın önemine ilişkin düşüncelerini yansıtan renkli resim yapabilme
b) 23 Nisan Ulusal Egemenlik ve Çocuk Bayramı’nın önemine ilişkin düşüncelerini yansıtan
kompozisyon oluşturur.

Tema profilindeki öğrenme kanıtları, haftanın öğrenme çıktısına göre kullanılır.

Tema profilindeki destekleme ve zenginleştirme seçenekleri öğrenci ihtiyacına göre uygulanır.

—

NİSAN
26. HAFTA
5-9 Nisan
1 SAAT

Tema: MILLÎ DEĞERLER VE SANAT
İçerik Çerçevesi: 23 Nisan Ulusal Egemenlik ve Çocuk Bayramı • Mustafa Kemal Atatürk’ün Çocuk Sevgisi

GS.1.6.1. 23 Nisan Ulusal Egemenlik ve Çocuk Bayramı’nın önemine ilişkin düşüncelerini yansıtan renkli resim yapabilme
b) 23 Nisan Ulusal Egemenlik ve Çocuk Bayramı’nın önemine ilişkin düşüncelerini yansıtan
kompozisyon oluşturur.

Tema profilindeki öğrenme kanıtları, haftanın öğrenme çıktısına göre kullanılır.

Tema profilindeki destekleme ve zenginleştirme seçenekleri öğrenci ihtiyacına göre uygulanır.

—

NİSAN
27. HAFTA
12-16 Nisan
1 SAAT

Tema: MILLÎ DEĞERLER VE SANAT
İçerik Çerçevesi: 23 Nisan Ulusal Egemenlik ve Çocuk Bayramı • Mustafa Kemal Atatürk’ün Çocuk Sevgisi

GS.1.6.1. 23 Nisan Ulusal Egemenlik ve Çocuk Bayramı’nın önemine ilişkin düşüncelerini yansıtan renkli resim yapabilme
b) 23 Nisan Ulusal Egemenlik ve Çocuk Bayramı’nın önemine ilişkin düşüncelerini yansıtan
kompozisyon oluşturur.

Tema profilindeki öğrenme kanıtları, haftanın öğrenme çıktısına göre kullanılır.

Tema profilindeki destekleme ve zenginleştirme seçenekleri öğrenci ihtiyacına göre uygulanır.

—

NİSAN
28. HAFTA
19-23 Nisan
1 SAAT

OKUL TEMELLİ PLANLAMA

Yeni öğrenme çıktısı / süreç bileşeni tahsis edilmez. İlişkili öğrenmeler zümre kararıyla pekiştirilir.

Ürün/gözlem/öz değerlendirme gibi uygun öğrenme kanıtı, seçilen OTP etkinliğine göre belirlenir.

Öğrenci ihtiyacına göre destekleme ve zenginleştirme zümrece somutlaştırılır.

23 Nisan Ulusal Egemenlik ve Çocuk Bayramı (23 Nisan)
OTP-1 • 23 Nisan Görsel Sanatlar Sergisi / Bayram Panosu

7. TEMA • MÜZE VE KÜLTÜR | TYMM TEMA PROFİLİ

Amaç: Öğrencilerin doğayı koruma konusunda farkındalık geliştirmeleri, tabiat tarihi müzesine uygun doğal nesneleri sınıflandırmaları, müze kültürünü tanımaları ve okullarında tabiat tarihi müzesi oluşturmaları amaçlanmaktadır.
İçerik Çerçevesi: Müze Kuralları • Tabiat Tarihi Müzesi
Anahtar Kavramlar: etiket, koleksiyon, müze, tabiat tarihi

Ders Saati: 6
Alan Becerileri: SAB4. Sanatsal Üretim Yapma
Kavramsal Beceriler: KB2.5. Sınıflandırma

Temel Kabuller: Öğrencilerin doğal unsurları tanıdıkları, doğaya ve çevreye ilişkin farkındalık geliştirdikleri; sınıf, okul gibi ortak alanlarda uyulması gereken kuralları bildikleri kabul edilmektedir.
Ön Değerlendirme Süreci: Öğrencilerin doğal unsurlar hakkındaki bilgileri ve sınıf, okul gibi ortak alanlardaki kuralları anlama düzeyleri aşağıdakilere benzer sorulara verdikleri yanıtlarla ölçülür: • Çevrenizdeki ağaç, bitki veya hayvanların adlarını söyleyebilir misiniz? Onlar hakkında neler biliyorsunuz? • Sınıfta, okul koridorlarında ve bahçede uyulması gereken kurallardan hangilerini biliyorsunuz?

Eğilimler: E2.3. Girişkenlik, E2.5. Oyunseverlik, E3.7. Sistematiklik, E3.8. Soru Sorma
Beceriler Arası İlişkiler: KB2.5. Sınıflandırma, KB2.8. Sorgulama
Sosyal-Duygusal Öğrenme Becerileri: SDB1.1. Kendini Tanıma (Öz Farkındalık), SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme), SDB2.2. İş Birliği

Köprü Kurma: Doğada gördükleri unsurlarla müzeler arasındaki bağlantıyı fark etmeleri amacıyla öğrencilere günlük yaşamdan aşağıdakilere benzer sorular yönlendirilir: • Doğada yürürken karşılaştığınız bir bitkiyi veya taş parçasını müzede gördüğünüzde neler hissederdiniz? • Daha önce müzeye gittiniz mi? Gittiyseniz en çok neyi hatırlıyorsunuz?

Değerler: D5. Duyarlılık, D7. Estetik, D11. Özgürlük, D14. Saygı, D15. Sevgi, D16. Sorumluluk, D19. Vatanseverlik
Okuryazarlık Becerileri: OB1. Bilgi Okuryazarlığı, OB2. Dijital Okuryazarlık, OB4. Görsel Okuryazarlık, OB5. Kültür Okuryazarlığı, OB8. Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı
Disiplinler Arası İlişkiler: Hayat Bilgisi

Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri: GS.1.7.1.
Tabiat tarihi müzesi koleksiyonunu sınıflandırabilme
a) Tabiat tarihi müzesindeki eserlere ait özellikleri belirler.
b) Tabiat tarihi müzesinde bulunan eserleri biçimsel özelliklerine göre ayrıştırır.
c) Tabiat tarihi müzesindeki eserleri bulundukları mekânlara göre tasnif eder.
ç) Tabiat tarihi müzesinde tasnif ettiği eserleri etiketler.
GS.1.7.2.
Okulunda tabiat tarihi müzesi yapabilme
a) Tabiat tarihi müzesi koleksiyonuna uygun doğal objeler ve materyallerle müze tasarlar.
b) Tabiat tarihi müzesi koleksiyonuna uygun eserlerle müze oluşturur.

Öğrenme Kanıtları: Öğrenme çıktıları gözlem formları, dereceli puanlama anahtarları, öz değerlendirme formları ve akran değerlendirme formları kullanılarak değerlendirilebilir. Sınıf içi performans görevi olarak öğrencilerden tabiat tarihi müzesi koleksiyonuna uygun doğal nesneleri sınıflandırmaları ve sınıflandırdıkları nesnelerle okullarında müze oluşturmaları istenir. Müzede doğal nesnelerin coğrafi ve ekolojik çevrelerini yansıtan düzenlemeler yapmaları, nesneler hakkında kısa açıklamalar içeren etiketler hazırlamaları beklenir.
Zenginleştirme: Öğrencilerden somut olmayan kültürel miras müzelerini veya belirli bir temaya özel açılmış müzeleri araştırmaları istenebilir. İmkânlar dâhilinde ve mümkünse aileleriyle birlikte bu müzeleri ziyaret etmeleri istenebilir. Ziyaret ettikleri veya araştırdıkları müzeler hakkında kısa bir rapor tutmaları veya edindikleri bilgileri arkadaşlarına poster yoluyla sunmaları istenebilir. Tabiat tarihi müzesine yönelik broşür veya bilgi görseli hazırlayarak bu müzenin önemini ve işlevini tanıtmaları sağlanabilir.
Destekleme: Öğrencilerden fosiller, mineraller, nesli tükenmiş bitki ve hayvan türlerini içeren sanal müzeleri ziyaret etmeleri istenebilir. Öğrencilerin bu türlere ait fotoğrafları bularak sergilemeleri sağlanabilir.

HAFTA / TARİH / SÜRE

HAFTALIK İÇERİK ODAĞI

ÖĞRENME ÇIKTILARI / SÜREÇ BİLEŞENLERİ

ÖĞRENME KANITLARI (ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME)

FARKLILAŞTIRMA

BELİRLİ GÜN VE HAFTALAR / OKUL TEMELLİ PLANLAMA

NİSAN
29. HAFTA
26 -30 Nisan
1 SAAT

Tema: MÜZE VE KÜLTÜR
İçerik Çerçevesi: Müze Kuralları • Tabiat Tarihi Müzesi

GS.1.7.1. Tabiat tarihi müzesi koleksiyonunu sınıflandırabilme
a) Tabiat tarihi müzesindeki eserlere ait özellikleri belirler.
b) Tabiat tarihi müzesinde bulunan eserleri biçimsel özelliklerine göre ayrıştırır.

Öğrenme çıktıları gözlem formları, dereceli puanlama anahtarları, öz değerlendirme formları ve akran değerlendirme formları kullanılarak değerlendirilebilir. Sınıf içi performans görevi olarak öğrencilerden tabiat tarihi müzesi koleksiyonuna uygun doğal nesneleri sınıflandırmaları ve sınıflandırdıkları nesnelerle okullarında müze oluşturmaları istenir. Müzede doğal nesnelerin coğrafi ve ekolojik çevrelerini yansıtan düzenlemeler yapmaları, nesneler hakkında kısa açıklamalar içeren etiketler hazırlamaları beklenir.

Zenginleştirme: Öğrencilerden somut olmayan kültürel miras müzelerini veya belirli bir temaya özel açılmış müzeleri araştırmaları istenebilir. İmkânlar dâhilinde ve mümkünse aileleriyle birlikte bu müzeleri ziyaret etmeleri istenebilir. Ziyaret ettikleri veya araştırdıkları müzeler hakkında kısa bir rapor tutmaları veya edindikleri bilgileri arkadaşlarına poster yoluyla sunmaları istenebilir. Tabiat tarihi müzesine yönelik broşür veya bilgi görseli hazırlayarak bu müzenin önemini ve işlevini tanıtmaları sağlanabilir.

Destekleme: Öğrencilerden fosiller, mineraller, nesli tükenmiş bitki ve hayvan türlerini içeren sanal müzeleri ziyaret etmeleri istenebilir. Öğrencilerin bu türlere ait fotoğrafları bularak sergilemeleri sağlanabilir.

Emek ve Dayanışma Günü (1 Mayıs)
Trafik ve İlk Yardım Haftası (Mayıs ayının ilk haftası)

MAYIS
30. HAFTA
3-7 Mayıs
1 SAAT

Tema: MÜZE VE KÜLTÜR
İçerik Çerçevesi: Müze Kuralları • Tabiat Tarihi Müzesi

GS.1.7.1. Tabiat tarihi müzesi koleksiyonunu sınıflandırabilme
c) Tabiat tarihi müzesindeki eserleri bulundukları mekânlara göre tasnif eder.
ç) Tabiat tarihi müzesinde tasnif ettiği eserleri etiketler.

Tema profilindeki öğrenme kanıtları, haftanın öğrenme çıktısına göre kullanılır.

Tema profilindeki destekleme ve zenginleştirme seçenekleri öğrenci ihtiyacına göre uygulanır.

—

MAYIS
31. HAFTA
10-14 Mayıs
1 SAAT

Tema: MÜZE VE KÜLTÜR
İçerik Çerçevesi: Müze Kuralları • Tabiat Tarihi Müzesi

GS.1.7.2. Okulunda tabiat tarihi müzesi yapabilme
a) Tabiat tarihi müzesi koleksiyonuna uygun doğal objeler ve materyallerle müze tasarlar.

Tema profilindeki öğrenme kanıtları, haftanın öğrenme çıktısına göre kullanılır.

Tema profilindeki destekleme ve zenginleştirme seçenekleri öğrenci ihtiyacına göre uygulanır.

—

KURBAN BAYRAMI TATİLİ: 15-19 Mayıs 2027

MAYIS
32. HAFTA
20-21 Mayıs
1 SAAT

SOSYAL ETKİNLİK

Çerçeve plan bu hafta için yeni öğrenme çıktısı veya süreç bileşeni tanımlamaz.

Sosyal etkinlik niteliğine uygun süreç gözlemi yapılabilir; program çıktısı uydurulmaz.

Öğrenci ihtiyacına göre erişilebilir katılım seçenekleri sunulur.

Atatürk'ü Anma ve Gençlik ve Spor Bayramı
(19 Mayıs)

MAYIS
33. HAFTA
24-28 Mayıs
1 SAAT

Tema: MÜZE VE KÜLTÜR
İçerik Çerçevesi: Müze Kuralları • Tabiat Tarihi Müzesi

GS.1.7.2. Okulunda tabiat tarihi müzesi yapabilme
b) Tabiat tarihi müzesi koleksiyonuna uygun eserlerle müze oluşturur.

Tema profilindeki öğrenme kanıtları, haftanın öğrenme çıktısına göre kullanılır.

Tema profilindeki destekleme ve zenginleştirme seçenekleri öğrenci ihtiyacına göre uygulanır.

—

MAYIS-HAZİRAN
34. HAFTA
31 Mayıs-4 Haziran
1 SAAT

Tema: MÜZE VE KÜLTÜR
İçerik Çerçevesi: Müze Kuralları • Tabiat Tarihi Müzesi

GS.1.7.2. Okulunda tabiat tarihi müzesi yapabilme
b) Tabiat tarihi müzesi koleksiyonuna uygun eserlerle müze oluşturur.

Tema profilindeki öğrenme kanıtları, haftanın öğrenme çıktısına göre kullanılır.

Tema profilindeki destekleme ve zenginleştirme seçenekleri öğrenci ihtiyacına göre uygulanır.

—

HAZİRAN
35. HAFTA
7-11 Haziran
1 SAAT

Tema: MÜZE VE KÜLTÜR
İçerik Çerçevesi: Müze Kuralları • Tabiat Tarihi Müzesi

GS.1.7.2. Okulunda tabiat tarihi müzesi yapabilme
b) Tabiat tarihi müzesi koleksiyonuna uygun eserlerle müze oluşturur.

Tema profilindeki öğrenme kanıtları, haftanın öğrenme çıktısına göre kullanılır.

Tema profilindeki destekleme ve zenginleştirme seçenekleri öğrenci ihtiyacına göre uygulanır.

—

HAZİRAN
36. HAFTA
14-18 Haziran
1 SAAT

OKUL TEMELLİ PLANLAMA

Yeni öğrenme çıktısı / süreç bileşeni tahsis edilmez. İlişkili öğrenmeler zümre kararıyla pekiştirilir.

Ürün/gözlem/öz değerlendirme gibi uygun öğrenme kanıtı, seçilen OTP etkinliğine göre belirlenir.

Öğrenci ihtiyacına göre destekleme ve zenginleştirme zümrece somutlaştırılır.

OTP-2 • Yıl Sonu Sanat Ürünleri Seçkisi ve Sergi

HAZİRAN
37. HAFTA
21-25 Haziran
1 SAAT

OKUL TEMELLİ PLANLAMA

Yeni öğrenme çıktısı / süreç bileşeni tahsis edilmez. İlişkili öğrenmeler zümre kararıyla pekiştirilir.

Ürün/gözlem/öz değerlendirme gibi uygun öğrenme kanıtı, seçilen OTP etkinliğine göre belirlenir.

Öğrenci ihtiyacına göre destekleme ve zenginleştirme zümrece somutlaştırılır.

OTP-3 • Sanat Portfolyosu ve Yıl Sonu Yansıtma

ÖĞRETMEN YANSITMALARI

İyi İşleyen Uygulamalar

Geliştirilmesi Gereken Noktalar

Bir Sonraki Uygulamaya Yönelik Düzenlemeler

KOD

HAFTA / TARİH

TEMA / ÖĞRENME ALANI

SÜRE

İLGİLİ ÖĞRENME ÇIKTISI

OTP FAALİYETİ
(ÖRNEK PLAN)

İHTİYAÇ BELİRLEME / UYARLAMA

ÖĞRENME KANITI / DEĞERLENDİRME

OTP-1

28. Hafta
19-23 Nisan

MİLLÎ DEĞERLER VE SANAT / sergi bağlantısı

1 ders saati

GS.1.6.1 ile ilişkili pekiştirme; yeni çıktı tahsis edilmez

23 Nisan Görsel Sanatlar Sergisi / Bayram Panosu — öğrencilerin 23 Nisan temalı çalışmalarını seçip etiketleyerek sınıf/okul sergisinde düzenlemeleri.

Destekleme: hazır başlık/etiket şablonu ve sınırlı seçenek. Zenginleştirme: sergi yerleşimi ve kısa eser açıklaması.

Sergiye katkı kontrol listesi, öğretmen gözlemi ve kısa öz değerlendirme.

OTP-2

36. Hafta
14-18 Haziran

MÜZE VE KÜLTÜR / yıl sonu sergi bağlantısı

1 ders saati

GS.1.7.2 ile ilişkili pekiştirme; yeni çıktı tahsis edilmez

Yıl Sonu Sanat Ürünleri Seçkisi ve Sergi — yıl boyunca üretilen çalışmaları seçme, sınıflandırma, etiketleme ve sergileme.

Destekleme: iki-üç ürün arasından seçim ve hazır etiket. Zenginleştirme: temalara göre seçki ve sergi düzeni önerisi.

Seçki/etiket kontrol listesi, sergi düzeni gözlemi ve kısa öğrenci açıklaması.

OTP-3

37. Hafta
21-25 Haziran

YIL BOYU SANATSAL GELİŞİM

1 ders saati

Yıl içindeki ilgili çıktılarla ilişkilendirilir; yeni çıktı tahsis edilmez

Sanat Portfolyosu ve Yıl Sonu Yansıtma — öğrencinin yıl başı ve yıl sonu çalışmalarından örnek seçip gelişimini yaş düzeyine uygun biçimde ifade etmesi.

Destekleme: görsel seçim kartları ve cümle başlangıçları. Zenginleştirme: seçimini gerekçelendirme ve küçük portfolyo düzeni oluşturma.

Portfolyo seçimi, kısa öz değerlendirme/yansıtma ve öğretmen gözlem notu.

OTP-1 • 23 Nisan Görsel Sanatlar Sergisi / Bayram Panosu

Uygulama Bilgisi

28. Hafta • 19-23 Nisan • 1 ders saati • İlişkili çıktı: GS.1.6.1

Örnek Plan Gerekçesi

23 Nisan temasındaki sanatsal üretimleri görünür kılmak; seçme, düzenleme ve sunma deneyimini okul temelli planlama kapsamında pekiştirmek.

Amaç

Öğrencilerin kendi çalışmalarından bir seçki oluşturması, basit etiket/başlık hazırlaması ve ortak sergi düzenine katkı sunması.

Hazırlık / Araç-Gereç

Önceden üretilmiş 23 Nisan temalı öğrenci çalışmaları, fon kartonu/pano, hazır veya boş etiket kartları, yapıştırıcı ve kalemler.

Uygulama Basamakları

1) Öğrenciler kendi çalışmalarından birini seçer. 2) Eser için ad/tema etiketi hazırlar. 3) Çalışmalar sınıfça gruplandırılır. 4) Sergi alanının düzenine ilişkin iki-üç seçenek arasından karar verilir. 5) Ürünler güvenli ve estetik biçimde yerleştirilir. 6) Öğrenciler bir estetik tercihlerini kısa cümleyle açıklar.

Destekleme

Hazır etiket şablonu, görsel seçim desteği ve öğretmen rehberliğinde yerleştirme kullanılır.

Zenginleştirme

Öğrenciden sergi düzeninde başlık/yerleşim önerisi geliştirmesi ve eserine kısa açıklama eklemesi istenebilir.

Öğrenme Kanıtı / Değerlendirme

Sergiye katkı kontrol listesi, öğretmen gözlemi ve kısa öz değerlendirme. Ölçüt: eserini seçer, etiketi uygun biçimde tamamlar, ortak sergi düzenine katılır.

Uygulama Sonrası Etki Notu

Uygulama sonrası öğrencilerin seçme/sunma sürecindeki gereksinimleri ve bir sonraki sergi için yapılacak uyarlama not edilir: ________________________________

Alternatif Uygulama

Sergi alanı kullanılamıyorsa sınıf içinde masa/pano üzerinde mini sergi veya dijital fotoğraf seçkisi düzenlenir.

OTP-2 • Yıl Sonu Sanat Ürünleri Seçkisi ve Sergi

Uygulama Bilgisi

36. Hafta • 14-18 Haziran • 1 ders saati • İlişkili çıktı: GS.1.7.2

Örnek Plan Gerekçesi

Müze ve kültür temasındaki sınıflandırma, etiketleme ve sergileme deneyimini yıl boyunca üretilen sanat ürünleriyle pekiştirmek.

Amaç

Öğrencilerin yıl içi çalışmalarını tema/özelliklerine göre seçmesi, basit biçimde sınıflandırması, etiketlemesi ve sergi düzenine katkı vermesi.

Hazırlık / Araç-Gereç

Yıl içi öğrenci ürünleri, tema kartları, etiketler, sergi/pano alanı, yapıştırıcı veya uygun sergileme araçları.

Uygulama Basamakları

1) Yıl içi çalışmalar gözden geçirilir. 2) Öğrenciler bir veya iki ürün seçer. 3) Ürünler tema/özelliğe göre gruplandırılır. 4) Etiketler hazırlanır. 5) Sergi yerleşimi sınıfça planlanır. 6) Müze/sergi kuralları hatırlatılır ve sergi düzenlenir.

Destekleme

İki-üç ürün arasından seçim, hazır tema kartı ve hazır etiket alanı sunulur.

Zenginleştirme

Öğrenciden ürünleri tematik olarak sınıflandırması ve sergi yerleşimi için gerekçeli bir öneri geliştirmesi istenebilir.

Öğrenme Kanıtı / Değerlendirme

Seçki ve etiket kontrol listesi, sergi düzeni gözlemi ve kısa sözlü açıklama. Ölçüt: ürününü seçer, uygun gruba yerleştirir, etiketi tamamlar ve sergi kurallarına uyar.

Uygulama Sonrası Etki Notu

Uygulama sonrası sergi sürecinde etkili olan destekler ve geliştirilmesi gereken noktalar not edilir: ________________________________

Alternatif Uygulama

Fiziksel sergi sınırlıysa ürün fotoğrafları sınıf ekranında/dijital sunumda tema başlıklarıyla sergilenebilir.

OTP-3 • Sanat Portfolyosu ve Yıl Sonu Yansıtma

Uygulama Bilgisi

37. Hafta • 21-25 Haziran • 1 ders saati • Yıl içindeki öğrenme çıktılarıyla ilişkilidir

Örnek Plan Gerekçesi

Öğrencinin yıl boyunca oluşturduğu sanatsal ürünlerden örnekler seçerek kendi gelişimini fark etmesini ve yaş düzeyine uygun biçimde ifade etmesini desteklemek.

Amaç

Öğrencinin başlangıç ve yıl sonu çalışmalarından örnekler seçmesi, beğendiği yönleri ve değiştirmek istediği noktaları ifade etmesi.

Hazırlık / Araç-Gereç

Öğrencinin yıl içi ürünleri veya ürün fotoğrafları, basit portfolyo kapağı/klasörü, yansıtma kartları ve kalemler.

Uygulama Basamakları

1) Öğrenciler yıl içi ürünlerini inceler. 2) Başlangıç ve yıl sonundan örnek seçer. 3) “En çok…”, “Şimdi daha iyi…” gibi cümle başlangıçlarıyla kısa yansıtma yapar. 4) Seçilen ürünler portfolyoya yerleştirilir. 5) İsteyen öğrenciler seçimlerini sınıfla paylaşır.

Destekleme

Görsel seçim kartları, az seçenek ve cümle başlangıçları kullanılır; sözlü ifade seçeneği sunulur.

Zenginleştirme

Öğrenciden iki çalışmasını karşılaştırarak malzeme, renk, çizgi, şekil veya düzenleme açısından gelişimini gerekçelendirmesi istenebilir.

Öğrenme Kanıtı / Değerlendirme

Portfolyo seçimi, kısa öz değerlendirme ve öğretmen gözlem notu. Ölçüt: en az iki ürün seçer, bir gelişim noktasını veya tercih nedenini ifade eder.

Uygulama Sonrası Etki Notu

Uygulama sonrası öğrencinin sanat öğrenmelerine ilişkin güçlü yönü ve destek gereksinimi kısaca not edilir: ________________________________

Alternatif Uygulama

Ürünler okulda değilse fotoğraf/örnek görseller üzerinden sözlü veya görsel yıl sonu yansıtması yapılır.