2026-2027 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI

1. SINIF MATEMATİK DERSİ GÜNLÜK PLANI 5. HAFTA (12-16 Ekim)

I. BÖLÜM: DERS BİLGİLERİ

Ders Kitabı Akışı

Matematik 1. Kitap Sayfa: 67-93 Başlıklar: Rakamlar ve Sayılar; Sayıları Çözümleme

Belirli Gün ve Haftalar

—

II. BÖLÜM: ÖĞRENME ÇIKTILARI VE BECERİLER ÇERÇEVESİ

Öğrenme Çıktısı

MAT.1.1.1. Rakamları ve 20’ye kadar olan sayıları (20 dâhil), niceliklerin büyüklüklerini temsil etmek için kullanabilme
MAT.1.1.2. Ögeleri dağınık veya düzenli bir şekilde bulunan bir nesne grubunu sayarken parçalar arasında ilişkileri çözümleyebilme

Süreç Bileşenleri

a) Niceliklerin büyüklüklerinin farklı temsillerini tanır.
b) Karşılaştığı niceliklerin büyüklüklerini, farklı temsilleri bağlamında belirler.
c) Karşılaştığı niceliklerin büyüklüklerini rakam ve sayılarla okur ve yazar.
a) Ögeleri dağınık veya düzenli bir şekilde bulunan bir nesne grubunun parçalarını belirler.
b) Ögeleri dağınık veya düzenli bir şekilde bulunan bir nesne grubunu sayarken
parçalar arasındaki ilişkileri belirler.

Kavramsal/Alan Becerileri

Alan Becerileri: MAB3. Matematiksel Temsil (MAB3.1. Matematiksel Temsillerden Yararlanma)
Kavramsal Beceriler: KB1. Temel Beceriler, KB2.4. Çözümleme, KB2.7. Karşılaştırma, KB2.11. Gözleme Dayalı Tahmin Etme

Sosyal-Duygusal Öğrenme (SDÖ) Becerileri

SDB1.1. Kendini Tanıma (Öz Farkındalık), SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme), SDB2.1. İletişim, SDB2.2. İş Birliği, SDB3.3. Sorumlu Karar Verme

Okuryazarlık Becerileri

OB1. Bilgi Okuryazarlığı, OB7. Veri Okuryazarlığı

Erdem-Değer-Eylem Çerçevesi

D3. Çalışkanlık, D7. Estetik

Disiplinlerarası İlişkiler

Beden Eğitimi ve Oyun, Müzik, Görsel Sanatlar

III. BÖLÜM: ÖĞRETME-ÖĞRENME YAŞANTILARI

Temel Kabuller

Öğrencilerin sayılarla ilgili günlük yaşam deneyimlerine sahip oldukları, niceliklerin büyüklüklerine karşılık gelen rakamları ve 20’ye kadar olan sayıları kullanabildikleri, günlük yaşamda karşılaşılan sayılabilen çoklukları fark edebildikleri kabul edilmektedir.

Ön Değerlendirme

Öğrencilerin sayılabilen çoklukları fark edip etmediklerini belirlemek amacıyla günlük yaşam durumlarından örnekler vermeleri istenebilir. Sayısı 20’ye kadar olan çokluktaki nesnelerin sayılarının ne kadarını ifade ettikleri belirlenebilir. Bir sayıdan önceki ve sonraki sayıyı söyleyip söyleyemediklerini kontrol etmek için etkinlikler yapılabilir. Bir çokluğun miktarına ilişkin öğrencilerin nasıl bir tahminde bulunduklarına dair sorular yöneltilebilir.

Köprü Kurma

Öğrencilere günlük yaşamlarında rakam ve sayıları hangi durumlarda kullandıkları sorulabilir. Ayrıca öğrencilerin günlük yaşam deneyimlerinden yararlanılarak (sınıftaki sıra, sandalye sayısı vb.) sayılabilen çoklukları fark etmeleri sağlanabilir. Günlük yaşamda karşılaşılan sıra bildiren durumlara örnek verilebilir. Ayrıca beden eğitimi ve oyun dersi ile ilişkili olarak oyunlar oynatılarak öğrencilerin oyunu kazananları sıra bildiren sayılarla ifade etmesi istenebilir. Sınıftaki öğrencilerin veya nesnelerin sıralanması üzerinden sıra sayılarının günlük yaşamda kullanımı gösterilebilir. Öğrencilerden günlük yaşamlarında artma ve azalma durumlarına örnek vermeleri istenebilir. Ardından öğretmen tarafından ritmik saymada olduğu gibi düzenli olarak artan veya azalan durumlara örnekler verilebilir. Nesneler kullanılarak artan veya azalan sayı örüntüsü oluşturulmasına ilişkin akıl yürütme gerektiren oyunlar oynatılabilir.

Öğretme-Öğrenme Uygulamaları

Haftalık uygulama: İlk üç saatte 11-20 sayıları temsil edilir; son iki saatte nesne grubu parçalara ayrılır.
MAT.1.1.1 (3 ders saati): Günlük nesnelerle 20'yi aşmayan çokluklar oluşturulur. Nesne, parmak ve çizgi gösterimi sayıyla eşleştirilir; sayı okunur ve yazılır, sıfırın boş çokluğu göstermesi somut olarak gözlenir.
MAT.1.1.2 (2 ders saati): Dağınık ve düzenli nesne grupları incelenir; parçalar belirlenir, sayılır ve parça-bütün ilişkisi nesnelerle gösterilir. Nesnelerin yeri değişince ilişkinin yeniden nasıl kurulacağı konuşulur.

Uygulama Basamakları

MAT.1.1.1 — 3 ders saati:
1. Ön bilgi aynı içerik sınırında bir somut örnekle gözlenir.
2. Günlük nesnelerle 20'yi aşmayan çokluklar oluşturulur. Nesne, parmak ve çizgi gösterimi sayıyla eşleştirilir; sayı okunur ve yazılır, sıfırın boş çokluğu göstermesi somut olarak gözlenir.
3. Verilen 0-20 arası çokluğu uygun sayı ile eşleştirme ve sayıyı okuyup yazma kısa ürünle izlenir.
4. Kısa öğrenci yanıtına göre aynı çıktıda yeni deneme veya derinleştirme yapılır.

MAT.1.1.2 — 2 ders saati:
1. Ön bilgi aynı içerik sınırında bir somut örnekle gözlenir.
2. Dağınık ve düzenli nesne grupları incelenir; parçalar belirlenir, sayılır ve parça-bütün ilişkisi nesnelerle gösterilir. Nesnelerin yeri değişince ilişkinin yeniden nasıl kurulacağı konuşulur.
3. Öğrencinin parçaları ayırması ve parça-bütün ilişkisini 20 nesne sınırında göstermesi izlenir.
4. Kısa öğrenci yanıtına göre aynı çıktıda yeni deneme veya derinleştirme yapılır.

Özet / Derinleşme

Hafta sonu kanıtı: İlk üç saatte 11-20 sayıları temsil edilir; son iki saatte nesne grubu parçalara ayrılır. Öğrencinin yanıtı yalnız doğruluk açısından değil, kullandığı ilişki, ölçüt ve gerekçesi yönünden de gözlemlenir.

Materyal ve Kaynaklar

Resmî ders kitabı: Matematik 1. Kitap Sayfa: 67-93 Başlıklar: Rakamlar ve Sayılar; Sayıları Çözümleme
Sınıftaki güvenli nesneler ve gerektiğinde öğretmenin hazırladığı basit sayı/şekil/işlem kartları; tahta üzerinde kısa uygulama, sözlü yanıt ve öğrenci defterindeki çalışma.

IV. BÖLÜM: FARKLILAŞTIRMA

Zenginleştirme (İleri Düzey)

MAT.1.1.1 (3 saat): Aynı 20 sınırı içindeki bir niceliği nesne, çizim, çetele ve sayı ile iki farklı biçimde göstermesi; gösterimlerin neden aynı miktarı anlattığını karşılaştırması ve kendi örneğini oluşturması istenir.

MAT.1.1.2 (2 saat): Aynı sayıda nesnenin iki farklı gruplandırması hazırlanır. Öğrencinin parçaları ve parça-bütün ilişkisini karşılaştırması, toplamın korunmasını nesneleri yeniden düzenleyerek açıklaması sağlanır.

Destekleme (Desteğe İhtiyacı Olanlar)

MAT.1.1.1 (3 saat): En çok 10 nesneden oluşan grup ve karşılık gelen sayı kartı birlikte sunulur; öğrenci nesneleri dokunarak birer birer sayar. Sayı miktarı, parmak/çetele ve yazılı sayı arasında eşleştirme yapılır; ardından 20'ye kadar aynı temsil ilişkisi kademeli uygulanır.

MAT.1.1.2 (2 saat): En fazla 20 nesne küçük ve belirgin iki gruba ayrılır. Öğrenciden her parçayı tek tek sayması, parçaları bir araya getirerek toplamı belirlemesi ve farklı yerleştirilmiş aynı grup üzerinde parça ilişkisini yeniden göstermesi istenir.

V. BÖLÜM: ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME

Biçimlendirici Değerlendirme Süreci

MAT.1.1.1: Verilen 0-20 arası çokluğu uygun sayı ile eşleştirme ve sayıyı okuyup yazma kısa ürünle izlenir. Öğretmen, gözleme göre aynı çıktıda kısa ek model veya yeni durum sunar; gelişimi kayıt altına alır.
MAT.1.1.2: Öğrencinin parçaları ayırması ve parça-bütün ilişkisini 20 nesne sınırında göstermesi izlenir. Öğretmen, gözleme göre aynı çıktıda kısa ek model veya yeni durum sunar; gelişimi kayıt altına alır.

Öğrenme Kanıtları (Performans Göstergeleri)

MAT.1.1.1 (3 saat) — Verilen 0-20 arası çokluğu uygun sayı ile eşleştirme ve sayıyı okuyup yazma kısa ürünle izlenir.
MAT.1.1.2 (2 saat) — Öğrencinin parçaları ayırması ve parça-bütün ilişkisini 20 nesne sınırında göstermesi izlenir.
Araç ve kanıt: Sınıf içi kısa uygulama, öğrencinin sözlü açıklaması/ürünü ve öğretmenin doğrudan gözlemi. Yukarıdaki performans göstergeleri esas alınır; öğretmen gerektiğinde kısa not tutar.

VI. BÖLÜM: OKUL TEMELLİ PLANLAMA

Bu hafta uygulanmaz.

VII. BÖLÜM: ÖĞRETMEN YANSITMASI

Öğretmen Yansıtması

—

..............................................

Sınıf Öğretmeni

U Y G U N D U R

....... / ....... / ............

..........................................

Okul Müdürü