──────────── ◇ ────────────

2026-2027

EĞİTİM ÖĞRETİM YILI

◆

1. SINIF

◆

MATEMATİK DERSİ

◆

ÜNİTELENDİRİLMİŞ YILLIK
PLAN

──────────── ◇ ────────────

──────────── ◇ ────────────

ilkokuldijital.com

TEMA SÜRELERİ VE İŞLENİŞ SIRASI

İŞLENİŞ
SIRASI

TEMA ADI

ÖĞRENME ÇIKTISI

BAŞLAMA TARİHİ

BİTİŞ TARİHİ

HAFTA

DERS SAATİ

1

NESNELERİN GEOMETRİSİ (1)

2

14-18 Eylül

28 Eylül-2 Ekim

3

15

2

SAYILAR VE NİCELİKLER (1)

7

5-9 Ekim

28 Aralık-1 Ocak

12

57

3

SAYILAR VE NİCELİKLER (2)

1

28 Aralık-1 Ocak

8-12 Şubat

5

18

4

İŞLEMLERDEN CEBİRSEL DÜŞÜNMEYE

4

8-12 Şubat

3-7 Mayıs

12

50

5

SAYILAR VE NİCELİKLER (3)

1

3-7 Mayıs

10-14 Mayıs

2

7

6

NESNELERİN GEOMETRİSİ (2)

3

10-14 Mayıs

31 Mayıs-4 Haziran

4

15

7

VERİYE DAYALI ARAŞTIRMA

1

7-11 Haziran

14-18 Haziran

2

10

OTP

OKUL TEMELLİ PLANLAMA

—

2-6 Kasım

31 Mayıs-4 Haziran

4

8

TOPLAM (19 ÖĞRENME ÇIKTISI)

37*

180

1. İŞLENİŞ BLOĞU • NESNELERİN GEOMETRİSİ (1) | TYMM TEMA PROFİLİ (RESMÎ 5. TEMA)

İçerik Çerçevesi:
Uzamsal İlişkiler, Eş Nesneler

Genellemeler / Anahtar Kavramlar / Sembol ve Gösterimler:
Genellemeler • Yer, yön ve konum birbiriyle ilişkilidir. • Eş nesneler birbiri ile aynıdır. Anahtar Kavramlar • yer, yön, konum, hareket, referans noktası, altında, üstünde, etrafında, arasında, önünde, arkasında, yüksekte, alçakta, uzakta, yakında, içinde, dışında, sağında, solunda, çukurda, tümsekte, ileri, geri, eş, eşlik, aynı Sembol ve Gösterimler • -

Alan Becerileri:
-

Kavramsal Beceriler:
KB2.4. Çözümleme, KB2.17. Değerlendirme

Temel Kabuller:
Öğrencilerin kendileri ile diğer varlıklar arasında bulunan konum farklılığını ayırt edebildikleri; eşlik kavramını öğrenebilmeleri için gerekli olan renk, şekil ve büyüklük gibi görsel özellikleri bildikleri kabul edilmektedir.

Ön Değerlendirme Süreci:
Öğretmen tahtaya basit bir rota çizer; öğrenciler yönleri sözlü anlatır ve rotayı defterlerinde çizer. Öğrencilerin okuldan eve giderken izlediği yolu anlatabilmeleri için açık uçlu sorular sorulabilir. Öğrencilerin çevrelerinde gördükleri nesnelerden görsel özellikler yönünden aynı olanları (bire bir benzerini) belirleyebilmesine yönelik etkinlikler yapılabilir.

Eğilimler:
E1.1. Merak, E2.5. Oyunseverlik, E3.2. Odaklanma

Beceriler Arası İlişkiler:
KB2.2. Gözlemleme, KB2.7. Karşılaştırma

Sosyal-Duygusal Öğrenme Becerileri:
SDB1.1. Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)

Köprü Kurma:
Günlük yaşamda karşılaşılan yer, yön ve konum ifadelerini kullanabileceği öğrenmelerinden yola çıkılarak “altında, üstünde, etrafında, önünde, arkasında, arasında, yüksekte, alçakta, uzakta, yakında, içinde, dışında, sağında, solunda, çukurda, tümsekte, ileri ve geri” ifadelerine ilişkin öğrenme durumları belirlenebilir. Bu ifadeler, günlük yaşamda yol bulma, seyahat planlama, harita kullanma ve hedeflere ulaşma süreçlerinde kullanılabilir. Kullanılan ifadelerin seyahat ederken rotaları belirleme, yeni yerlere gitme, acil durumlarda yönergeleri anlama ve hedeflerine odaklanma gibi durumlarda önemli bir rol oynadığı belirtilebilir. Bu yeteneğin seyahatlerde ve günlük yaşam etkinliklerinde önemli rol oynaması ve bireyin gerek bağımsızlığını gerekse günlük yaşam konforunu artırması sağlanabilir. Öğrencilerin problem çözme becerileri ve günlük yaşamda hareket etme kabiliyeti arasında bağ kuracağı sorular yöneltilebilir. Günlük yaşamda renk, şekil veya büyüklük yönünden aynı olan nesneler hakkında ilişki kurulabilir.

Erdem-Değer-Eylem Çerçevesi / Değerler:
D3. Çalışkanlık, D4. Dostluk

Okuryazarlık Becerileri:
OB1. Bilgi Okuryazarlığı, OB4. Görsel Okuryazarlık

Disiplinler Arası İlişkiler:
Hayat Bilgisi, Görsel Sanatlar, Beden Eğitimi ve Oyun, Türkçe

Öğrenme-Öğretme Uygulamaları: Öğrenciler yer, yön, konum ve mesafe yönergelerini çözümleyerek başlangıç-hedef ilişkisi kurar; eş nesneleri belirlediği görsel ölçüte göre karşılaştırıp yargıda bulunur. Ölçme, günlük planda yazılı performans göstergelerine göre sınıf içi uygulama, öğrenci ürünü ve öğretmenin doğrudan gözlemiyle yapılır.

Yöntem/Teknikler: Hareket oyunu, görev listesi, yönlendirilmiş keşif, görsel eşleştirme, karşılaştırma ve performans görevi. Araç-Gereçler: Sınıftaki güvenli nesneler, tahtaya çizilen yön okları ve öğrenci defteri.

HAFTA / TARİH / SÜRE

HAFTALIK İÇERİK ODAĞI / DERS KİTABI AKIŞI

ÖĞRENME ÇIKTILARI / SÜREÇ BİLEŞENLERİ

ÖĞRENME KANITLARI (ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME)

FARKLILAŞTIRMA

BELİRLİ GÜN VE HAFTALAR / OKUL TEMELLİ PLANLAMA

EYLÜL
(1.HAFTA)
14-18 Eylül
5 SAAT

Tema / Öğrenme Alanı: NESNELERİN GEOMETRİSİ (1)
Konu / İçerik Çerçevesi: Uzamsal İlişkiler
Ders Kitabı Akışı:Matematik 1. Kitap Sayfa: 11-20 Başlıklar: 1. Tema Girişi; Uzamsal İlişkiler

Uzamsal İlişkiler
MAT.1.3.1. Hedefe ulaşmak için mesafeleri ve yönleri içeren yönergeleri çözümleyebilme
Süreç bileşenleri: a) Yönergede yer alan mesafe ve yönleri içeren kavramları belirler.
b) Yönergeleri kullanarak başlangıç noktası ve hedef arasında ilişki kurar.

MAT.1.3.1 (5 saat) — Öğrencinin yönergedeki yön/mesafe kavramlarını ayırt etmesi ve tarif edilen hedeften sapmadan ulaşması gözlemle kaydedilir. Kanıt: sınıf içi uygulama, öğrencinin sözlü açıklaması veya defter ürünü ve doğrudan gözlem.

MAT.1.3.1 — 5 ders saati.
Haftanın odağı: Yön oku ve hedef kartı kullanılarak sınıf içi iki adımlı rota çalışılır.
Destekleme: Önce başlangıç ve hedef iki nesneyle belirginleştirilir. Öğrenciye tek yön ve kısa mesafe içeren ok kartı gösterilir; yönergedeki kavramı işaretlemesi ve rotayı uygulaması sağlanır. Ardından iki aşamalı yönergeye geçilerek başlangıç-hedef ilişkisini kendi sözleriyle belirtmesi istenir.
Zenginleştirme: Aynı sınıf alanında iki farklı rota oluşturulur. Öğrenciden başlangıç ve hedefi değiştirmeden iki rotanın yön ve mesafe yönergelerini karşılaştırması; hangi yönergenin hedefe ulaştırdığını hareketle sınayıp gerekçelendirmesi istenir.

İlköğretim Haftası

EYLÜL
(2.HAFTA)
21-25 Eylül
3 + 2 SAAT

Tema / Öğrenme Alanı: NESNELERİN GEOMETRİSİ (1)
Konu / İçerik Çerçevesi: Uzamsal İlişkiler Eş Nesneler
Ders Kitabı Akışı:Matematik 1. Kitap Sayfa: 21-32 Başlıklar: Uzamsal İlişkiler; Eş Nesneler

Uzamsal İlişkiler

Eş Nesneler
MAT.1.3.1. Hedefe ulaşmak için mesafeleri ve yönleri içeren yönergeleri çözümleyebilme

MAT.1.3.2. Nesnelerin eşliğini değerlendirebilme
Süreç bileşenleri: a) Yönergede yer alan mesafe ve yönleri içeren kavramları belirler.
b) Yönergeleri kullanarak başlangıç noktası ve hedef arasında ilişki kurar.

a) Nesnelerin eşliği için bir ölçüt belirler.
b) Ölçüte uygun bilgileri kullanarak ölçme yapar.
c) Yapılan ölçmeye dayalı olarak elde ettiği sonuçları ölçüt ile karşılaştırır.
ç) Karşılaştırmalarına ilişkin olarak yargıda bulunur.

MAT.1.3.1 (3 saat) — Öğrencinin yönergedeki yön/mesafe kavramlarını ayırt etmesi ve tarif edilen hedeften sapmadan ulaşması gözlemle kaydedilir. MAT.1.3.2 (2 saat) — Ölçütü belirleme, gözlem/ölçme yapma, sonucu ölçütle karşılaştırma ve eşlik kararını açıklama gözlenir. Kanıt: sınıf içi uygulama, öğrencinin sözlü açıklaması veya defter ürünü ve doğrudan gözlem.

MAT.1.3.1 — 3 ders saati.
Haftanın odağı: İlk üç saatte başlangıç-hedef rotası, son iki saatte eş nesne çiftleri karşılaştırılır.
Destekleme: Önce başlangıç ve hedef iki nesneyle belirginleştirilir. Öğrenciye tek yön ve kısa mesafe içeren ok kartı gösterilir; yönergedeki kavramı işaretlemesi ve rotayı uygulaması sağlanır. Ardından iki aşamalı yönergeye geçilerek başlangıç-hedef ilişkisini kendi sözleriyle belirtmesi istenir.
Zenginleştirme: Aynı sınıf alanında iki farklı rota oluşturulur. Öğrenciden başlangıç ve hedefi değiştirmeden iki rotanın yön ve mesafe yönergelerini karşılaştırması; hangi yönergenin hedefe ulaştırdığını hareketle sınayıp gerekçelendirmesi istenir.

MAT.1.3.2 — 2 ders saati.
Haftanın odağı: İlk üç saatte başlangıç-hedef rotası, son iki saatte eş nesne çiftleri karşılaştırılır.
Destekleme: İki nesne yan yana getirilir; öğrenci renk ve şekli gözler, boyları aynı hizada ölçer. Ölçme sonucunu seçtiği ölçütle karşılaştırır; eşlik kararını açıklar.
Zenginleştirme: Rengi aynı fakat boyu farklı veya boyu aynı fakat şekli farklı çiftler sunulur. Öğrenci ölçütünü seçer, gözlem ve ölçmeyle karşılaştırır; tek özelliğin aynı olmasının neden eşlik için yetmediğini açıklar.

15 Temmuz Demokrasi ve Millî Birlik Günü (ders yılının ikinci haftasında anma)

EYLÜL-EKİM
(3.HAFTA)
28 Eylül-2 Ekim
5 SAAT

Tema / Öğrenme Alanı: NESNELERİN GEOMETRİSİ (1)
Konu / İçerik Çerçevesi: Eş Nesneler
Ders Kitabı Akışı:Matematik 1. Kitap Sayfa: 33-40 Başlıklar: Eş Nesneler; 1. Tema Değerlendirme

Eş Nesneler
MAT.1.3.2. Nesnelerin eşliğini değerlendirebilme
Süreç bileşenleri: a) Nesnelerin eşliği için bir ölçüt belirler.
b) Ölçüte uygun bilgileri kullanarak ölçme yapar.
c) Yapılan ölçmeye dayalı olarak elde ettiği sonuçları ölçüt ile karşılaştırır.
ç) Karşılaştırmalarına ilişkin olarak yargıda bulunur.

MAT.1.3.2 (5 saat) — Ölçütü belirleme, gözlem/ölçme yapma, sonucu ölçütle karşılaştırma ve eşlik kararını açıklama gözlenir. Kanıt: sınıf içi uygulama, öğrencinin sözlü açıklaması veya defter ürünü ve doğrudan gözlem.

MAT.1.3.2 — 5 ders saati.
Haftanın odağı: Konumu değiştirilen eş nesne çiftleri ölçüte göre yeniden değerlendirilir.
Destekleme: İki nesne yan yana getirilir; öğrenci renk ve şekli gözler, boyları aynı hizada ölçer. Ölçme sonucunu seçtiği ölçütle karşılaştırır; eşlik kararını açıklar.
Zenginleştirme: Rengi aynı fakat boyu farklı veya boyu aynı fakat şekli farklı çiftler sunulur. Öğrenci ölçütünü seçer, gözlem ve ölçmeyle karşılaştırır; tek özelliğin aynı olmasının neden eşlik için yetmediğini açıklar.

2. İŞLENİŞ BLOĞU • SAYILAR VE NİCELİKLER (1) | TYMM TEMA PROFİLİ (RESMÎ 1. TEMA)

İçerik Çerçevesi:
Rakamlar ve Sayılar, Sayıları Çözümleme, Sıra Sayıları, Büyüklükleri Karşılaştırma, Ritmik Sayma, Sayı ve Şekil Örüntüleri, Nesne Sayısını Tahmin Etme

Genellemeler / Anahtar Kavramlar / Sembol ve Gösterimler:
Genellemeler • Sayılar çoklukları temsil eder. • Sıra sayıları bir örüntü oluşturur. Anahtar Kavramlar • rakamlar, sayılar, sıra sayısı, çözümleme, ritmik sayma, karşılaştırma, sayı ve şekil örüntüleri Sembol ve Gösterimler • -

Alan Becerileri:
MAB3. Matematiksel Temsil (MAB3.1. Matematiksel Temsillerden Yararlanma)

Kavramsal Beceriler:
KB1. Temel Beceriler, KB2.4. Çözümleme, KB2.7. Karşılaştırma, KB2.11. Gözleme Dayalı Tahmin Etme

Temel Kabuller:
Öğrencilerin sayılarla ilgili günlük yaşam deneyimlerine sahip oldukları, niceliklerin büyüklüklerine karşılık gelen rakamları ve 20’ye kadar olan sayıları kullanabildikleri, günlük yaşamda karşılaşılan sayılabilen çoklukları fark edebildikleri kabul edilmektedir.

Ön Değerlendirme Süreci:
Öğrencilerin sayılabilen çoklukları fark edip etmediklerini belirlemek amacıyla günlük yaşam durumlarından örnekler vermeleri istenebilir. Sayısı 20’ye kadar olan çokluktaki nesnelerin sayılarının ne kadarını ifade ettikleri belirlenebilir. Bir sayıdan önceki ve sonraki sayıyı söyleyip söyleyemediklerini kontrol etmek için etkinlikler yapılabilir. Bir çokluğun miktarına ilişkin öğrencilerin nasıl bir tahminde bulunduklarına dair sorular yöneltilebilir.

Eğilimler:
E1.1. Merak, E2.5. Oyunseverlik

Beceriler Arası İlişkiler:
KB2.8. Sorgulama, KB2.10. Çıkarım Yapma, KB2.12. Mevcut Bilgiye/Veriye Dayalı Tahmin Etme, KB2.16.2. Tümdengelimsel Akıl Yürütme

Sosyal-Duygusal Öğrenme Becerileri:
SDB1.1. Kendini Tanıma (Öz Farkındalık), SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme), SDB2.1. İletişim, SDB2.2. İş Birliği, SDB3.3. Sorumlu Karar Verme

Köprü Kurma:
Öğrencilere günlük yaşamlarında rakam ve sayıları hangi durumlarda kullandıkları sorulabilir. Ayrıca öğrencilerin günlük yaşam deneyimlerinden yararlanılarak (sınıftaki sıra, sandalye sayısı vb.) sayılabilen çoklukları fark etmeleri sağlanabilir. Günlük yaşamda karşılaşılan sıra bildiren durumlara örnek verilebilir. Ayrıca beden eğitimi ve oyun dersi ile ilişkili olarak oyunlar oynatılarak öğrencilerin oyunu kazananları sıra bildiren sayılarla ifade etmesi istenebilir. Sınıftaki öğrencilerin veya nesnelerin sıralanması üzerinden sıra sayılarının günlük yaşamda kullanımı gösterilebilir. Öğrencilerden günlük yaşamlarında artma ve azalma durumlarına örnek vermeleri istenebilir. Ardından öğretmen tarafından ritmik saymada olduğu gibi düzenli olarak artan veya azalan durumlara örnekler verilebilir. Nesneler kullanılarak artan veya azalan sayı örüntüsü oluşturulmasına ilişkin akıl yürütme gerektiren oyunlar oynatılabilir.

Erdem-Değer-Eylem Çerçevesi / Değerler:
D3. Çalışkanlık, D7. Estetik

Okuryazarlık Becerileri:
OB1. Bilgi Okuryazarlığı, OB7. Veri Okuryazarlığı

Disiplinler Arası İlişkiler:
Beden Eğitimi ve Oyun, Müzik, Görsel Sanatlar

Öğrenme-Öğretme Uygulamaları: Rakamlar ve sayılar; farklı temsiller, çözümleme, sıra bildirme, nicelik karşılaştırma, ritmik sayma, örüntü ve tahmin bağlamlarında somut etkinliklerle yapılandırılır. Ölçme, günlük planda yazılı performans göstergelerine göre sınıf içi uygulama, öğrenci ürünü ve öğretmenin doğrudan gözlemiyle yapılır.

Yöntem/Teknikler: Somut modelleme, sayma ve eşleştirme, eğitsel oyun, ritmik sayma, örüntü oluşturma, karşılaştırma ve gözleme dayalı tahmin. Araç-Gereçler: Sayma nesneleri, tahta, öğrenci defteri ve basit sınıf içi modeller.

HAFTA / TARİH / SÜRE

HAFTALIK İÇERİK ODAĞI / DERS KİTABI AKIŞI

ÖĞRENME ÇIKTILARI / SÜREÇ BİLEŞENLERİ

ÖĞRENME KANITLARI (ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME)

FARKLILAŞTIRMA

BELİRLİ GÜN VE HAFTALAR / OKUL TEMELLİ PLANLAMA

EKİM
(4.HAFTA)
5- 9 Ekim
5 SAAT

Tema / Öğrenme Alanı: SAYILAR VE NİCELİKLER (1)
Konu / İçerik Çerçevesi: Rakamlar ve Sayılar
Ders Kitabı Akışı:Matematik 1. Kitap Sayfa: 41-66 Başlıklar: 2. Tema Girişi; Rakamlar ve Sayılar

Rakamlar ve Sayılar
MAT.1.1.1. Rakamları ve 20’ye kadar olan sayıları (20 dâhil), niceliklerin büyüklüklerini
temsil etmek için kullanabilme
Süreç bileşenleri: a) Niceliklerin büyüklüklerinin farklı temsillerini tanır.
b) Karşılaştığı niceliklerin büyüklüklerini, farklı temsilleri bağlamında belirler.
c) Karşılaştığı niceliklerin büyüklüklerini rakam ve sayılarla okur ve yazar.

MAT.1.1.1 (5 saat) — Verilen 0-20 arası çokluğu uygun sayı ile eşleştirme ve sayıyı okuyup yazma kısa ürünle izlenir. Kanıt: sınıf içi uygulama, öğrencinin sözlü açıklaması veya defter ürünü ve doğrudan gözlem.

MAT.1.1.1 — 5 ders saati.
Haftanın odağı: 0-10 arası nesne gruplarının gösterimi ve sayının yazılması çalışılır.
Destekleme: En çok 10 nesneden oluşan grup ve karşılık gelen sayı kartı birlikte sunulur; öğrenci nesneleri dokunarak birer birer sayar. Sayı miktarı, parmak/çetele ve yazılı sayı arasında eşleştirme yapılır; ardından 20'ye kadar aynı temsil ilişkisi kademeli uygulanır.
Zenginleştirme: Aynı 20 sınırı içindeki bir niceliği nesne, çizim, çetele ve sayı ile iki farklı biçimde göstermesi; gösterimlerin neden aynı miktarı anlattığını karşılaştırması ve kendi örneğini oluşturması istenir.

EKİM
(5.HAFTA)
12-16 Ekim
3 + 2 SAAT

Tema / Öğrenme Alanı: SAYILAR VE NİCELİKLER (1)
Konu / İçerik Çerçevesi: Rakamlar ve Sayılar Sayıları Çözümleme
Ders Kitabı Akışı:Matematik 1. Kitap Sayfa: 67-93 Başlıklar: Rakamlar ve Sayılar; Sayıları Çözümleme

Rakamlar ve Sayılar

Sayıları Çözümleme
MAT.1.1.1. Rakamları ve 20’ye kadar olan sayıları (20 dâhil), niceliklerin büyüklüklerini
temsil etmek için kullanabilme

MAT.1.1.2. Ögeleri dağınık veya düzenli bir şekilde bulunan bir nesne grubunu sayarken
parçalar arasında ilişkileri çözümleyebilme
Süreç bileşenleri: a) Niceliklerin büyüklüklerinin farklı temsillerini tanır.
b) Karşılaştığı niceliklerin büyüklüklerini, farklı temsilleri bağlamında belirler.
c) Karşılaştığı niceliklerin büyüklüklerini rakam ve sayılarla okur ve yazar.

a) Ögeleri dağınık veya düzenli bir şekilde bulunan bir nesne grubunun parçalarını belirler.
b) Ögeleri dağınık veya düzenli bir şekilde bulunan bir nesne grubunu sayarken
parçalar arasındaki ilişkileri belirler.

MAT.1.1.1 (3 saat) — Verilen 0-20 arası çokluğu uygun sayı ile eşleştirme ve sayıyı okuyup yazma kısa ürünle izlenir. MAT.1.1.2 (2 saat) — Öğrencinin parçaları ayırması ve parça-bütün ilişkisini 20 nesne sınırında göstermesi izlenir. Kanıt: sınıf içi uygulama, öğrencinin sözlü açıklaması veya defter ürünü ve doğrudan gözlem.

MAT.1.1.1 — 3 ders saati.
Haftanın odağı: İlk üç saatte 11-20 sayıları temsil edilir; son iki saatte nesne grubu parçalara ayrılır.
Destekleme: En çok 10 nesneden oluşan grup ve karşılık gelen sayı kartı birlikte sunulur; öğrenci nesneleri dokunarak birer birer sayar. Sayı miktarı, parmak/çetele ve yazılı sayı arasında eşleştirme yapılır; ardından 20'ye kadar aynı temsil ilişkisi kademeli uygulanır.
Zenginleştirme: Aynı 20 sınırı içindeki bir niceliği nesne, çizim, çetele ve sayı ile iki farklı biçimde göstermesi; gösterimlerin neden aynı miktarı anlattığını karşılaştırması ve kendi örneğini oluşturması istenir.

MAT.1.1.2 — 2 ders saati.
Haftanın odağı: İlk üç saatte 11-20 sayıları temsil edilir; son iki saatte nesne grubu parçalara ayrılır.
Destekleme: En fazla 20 nesne küçük ve belirgin iki gruba ayrılır. Öğrenciden her parçayı tek tek sayması, parçaları bir araya getirerek toplamı belirlemesi ve farklı yerleştirilmiş aynı grup üzerinde parça ilişkisini yeniden göstermesi istenir.
Zenginleştirme: Aynı sayıda nesnenin iki farklı gruplandırması hazırlanır. Öğrencinin parçaları ve parça-bütün ilişkisini karşılaştırması, toplamın korunmasını nesneleri yeniden düzenleyerek açıklaması sağlanır.

EKİM
(6.HAFTA)
19-23 Ekim
5 SAAT

Tema / Öğrenme Alanı: SAYILAR VE NİCELİKLER (1)
Konu / İçerik Çerçevesi: Sayıları Çözümleme
Ders Kitabı Akışı:Matematik 1. Kitap Sayfa: 94-95 Başlıklar: Sayıları Çözümleme

Sayıları Çözümleme
MAT.1.1.2. Ögeleri dağınık veya düzenli bir şekilde bulunan bir nesne grubunu sayarken
parçalar arasında ilişkileri çözümleyebilme
Süreç bileşenleri: a) Ögeleri dağınık veya düzenli bir şekilde bulunan bir nesne grubunun parçalarını belirler.
b) Ögeleri dağınık veya düzenli bir şekilde bulunan bir nesne grubunu sayarken
parçalar arasındaki ilişkileri belirler.

MAT.1.1.2 (5 saat) — Öğrencinin parçaları ayırması ve parça-bütün ilişkisini 20 nesne sınırında göstermesi izlenir. Kanıt: sınıf içi uygulama, öğrencinin sözlü açıklaması veya defter ürünü ve doğrudan gözlem.

MAT.1.1.2 — 5 ders saati.
Haftanın odağı: Dağınık ve düzenli nesne gruplarının parça-bütün ilişkisi karşılaştırılır.
Destekleme: En fazla 20 nesne küçük ve belirgin iki gruba ayrılır. Öğrenciden her parçayı tek tek sayması, parçaları bir araya getirerek toplamı belirlemesi ve farklı yerleştirilmiş aynı grup üzerinde parça ilişkisini yeniden göstermesi istenir.
Zenginleştirme: Aynı sayıda nesnenin iki farklı gruplandırması hazırlanır. Öğrencinin parçaları ve parça-bütün ilişkisini karşılaştırması, toplamın korunmasını nesneleri yeniden düzenleyerek açıklaması sağlanır.

EKİM
(7.HAFTA)
26-30 Ekim
1 + 4 SAAT

Tema / Öğrenme Alanı: SAYILAR VE NİCELİKLER (1)
Konu / İçerik Çerçevesi: Sayıları Çözümleme Sıra Sayıları
Ders Kitabı Akışı:Matematik 1. Kitap Sayfa: 96-99 Başlıklar: Sayıları Çözümleme; Sıra Sayıları

Sayıları Çözümleme

Sıra Sayıları
MAT.1.1.2. Ögeleri dağınık veya düzenli bir şekilde bulunan bir nesne grubunu sayarken
parçalar arasında ilişkileri çözümleyebilme

MAT.1.1.3. Nesnelerin sıra sayısını gösterebilme
Süreç bileşenleri: a) Ögeleri dağınık veya düzenli bir şekilde bulunan bir nesne grubunun parçalarını belirler.
b) Ögeleri dağınık veya düzenli bir şekilde bulunan bir nesne grubunu sayarken
parçalar arasındaki ilişkileri belirler.

MAT.1.1.2 (1 saat) — Öğrencinin parçaları ayırması ve parça-bütün ilişkisini 20 nesne sınırında göstermesi izlenir. MAT.1.1.3 (4 saat) — Başlangıcı doğru seçerek nesnenin sıra sayısını göstermesi kısa uygulamayla kontrol edilir. Kanıt: sınıf içi uygulama, öğrencinin sözlü açıklaması veya defter ürünü ve doğrudan gözlem.

MAT.1.1.2 — 1 ders saati.
Haftanın odağı: Bir saatte parça ilişkisi tamamlanır; dört saatte nesnelerin sıra sayıları gösterilir.
Destekleme: En fazla 20 nesne küçük ve belirgin iki gruba ayrılır. Öğrenciden her parçayı tek tek sayması, parçaları bir araya getirerek toplamı belirlemesi ve farklı yerleştirilmiş aynı grup üzerinde parça ilişkisini yeniden göstermesi istenir.
Zenginleştirme: Aynı sayıda nesnenin iki farklı gruplandırması hazırlanır. Öğrencinin parçaları ve parça-bütün ilişkisini karşılaştırması, toplamın korunmasını nesneleri yeniden düzenleyerek açıklaması sağlanır.

MAT.1.1.3 — 4 ders saati.
Haftanın odağı: Bir saatte parça ilişkisi tamamlanır; dört saatte nesnelerin sıra sayıları gösterilir.
Destekleme: Sıraya dizilmiş en çok beş nesne ve başlangıcı belirgin bir ok kullanılır. Öğrencinin 'kaçıncı?' sorusunu nesneyi göstererek yanıtlaması; başlangıç yönü değiştirilince aynı nesnenin sıra sayısını yeniden göstermesi istenir.
Zenginleştirme: Aynı nesne sırası için başlangıç noktası veya diziliş yönü değiştirilir. Öğrenciden bir nesnenin iki durumdaki sıra sayısını göstermesi ve farklılığın nedenini başlangıç yönüne dayanarak açıklaması istenir.

Cumhuriyet Bayramı (29 Ekim)

KASIM
(8.HAFTA)
2-6 Kasım
3 + 2 OTP SAAT

Tema / Öğrenme Alanı: SAYILAR VE NİCELİKLER (1)
Konu / İçerik Çerçevesi: Sıra Sayıları
Ders Kitabı Akışı:Matematik 1. Kitap Sayfa: 100-101 Başlıklar: Sıra Sayıları

Sıra Sayıları
MAT.1.1.3. Nesnelerin sıra sayısını gösterebilme

MAT.1.1.3 (3 saat) — Başlangıcı doğru seçerek nesnenin sıra sayısını göstermesi kısa uygulamayla kontrol edilir. Kanıt: sınıf içi uygulama, öğrencinin sözlü açıklaması veya defter ürünü ve doğrudan gözlem.

MAT.1.1.3 — 3 ders saati.
Haftanın odağı: Sıra yönü belirtilen kartlarda 'kaçıncı?' sorusu okul nesneleriyle yanıtlanır.
Destekleme: Sıraya dizilmiş en çok beş nesne ve başlangıcı belirgin bir ok kullanılır. Öğrencinin 'kaçıncı?' sorusunu nesneyi göstererek yanıtlaması; başlangıç yönü değiştirilince aynı nesnenin sıra sayısını yeniden göstermesi istenir.
Zenginleştirme: Aynı nesne sırası için başlangıç noktası veya diziliş yönü değiştirilir. Öğrenciden bir nesnenin iki durumdaki sıra sayısını göstermesi ve farklılığın nedenini başlangıç yönüne dayanarak açıklaması istenir.

Kızılay Haftası(29 Ekim-4 Kasım)
OTP-1 • Sınıfta Sıra Sayısı Araştırması • 2 ders saati.
İlgili öğrenme çıktısı: MAT.1.1.3. Sınıftaki sıraya konmuş kitap, kalem kutusu veya öğrenci kartlarının kaçıncı sırada olduğunun başlangıç yönüne göre belirlenmesi.
İhtiyaç/zümre gerekçesi ve uygulama sonrası etki, gerçek okul verileriyle doldurulur.

KASIM
(9.HAFTA)
9-13 Kasım
1 + 4 SAAT

Tema / Öğrenme Alanı: SAYILAR VE NİCELİKLER (1)
Konu / İçerik Çerçevesi: Sıra Sayıları Büyüklükleri Karşılaştırma
Ders Kitabı Akışı:Matematik 1. Kitap Sayfa: 102-105 Başlıklar: Sıra Sayıları; Büyüklükleri Karşılaştırma

Sıra Sayıları

Büyüklükleri Karşılaştırma
MAT.1.1.3. Nesnelerin sıra sayısını gösterebilme

MAT.1.1.4. İki niceliğin büyüklüğünü “çok”, “daha çok”, “az”, “daha az” veya “eşit” terimleriyle karşılaştırabilme
Süreç bileşenleri: a) İki niceliğin büyüklüğünü “çok”, “daha çok”, “az”, “daha az” veya “eşit” terimleriyle ifade eder.
b) İfade edilen büyüklüklere ilişkin benzerlikleri listeler.
c) İfade edilen büyüklüklere ilişkin farklılıkları listeler.

MAT.1.1.3 (1 saat) — Başlangıcı doğru seçerek nesnenin sıra sayısını göstermesi kısa uygulamayla kontrol edilir. MAT.1.1.4 (4 saat) — İki çokluğu karşılaştırırken terimleri uygun kullanma ve benzerlik/farklılığı gösterme kontrol edilir. Kanıt: sınıf içi uygulama, öğrencinin sözlü açıklaması veya defter ürünü ve doğrudan gözlem.

MAT.1.1.3 — 1 ders saati.
Haftanın odağı: Bir saatte sıra sayısı, dört saatte iki çokluğun büyüklüğü karşılaştırılır.
Destekleme: Sıraya dizilmiş en çok beş nesne ve başlangıcı belirgin bir ok kullanılır. Öğrencinin 'kaçıncı?' sorusunu nesneyi göstererek yanıtlaması; başlangıç yönü değiştirilince aynı nesnenin sıra sayısını yeniden göstermesi istenir.
Zenginleştirme: Aynı nesne sırası için başlangıç noktası veya diziliş yönü değiştirilir. Öğrenciden bir nesnenin iki durumdaki sıra sayısını göstermesi ve farklılığın nedenini başlangıç yönüne dayanarak açıklaması istenir.

MAT.1.1.4 — 4 ders saati.
Haftanın odağı: Bir saatte sıra sayısı, dört saatte iki çokluğun büyüklüğü karşılaştırılır.
Destekleme: İki küçük nesne grubu yan yana ve birer birer eşleştirilecek biçimde verilir. Öğrenci her grubu sayar veya eşleştirir; 'çok, daha çok, az, daha az, eşit' terimlerinden uygun olanı seçmesi ve farkı göstermesi sağlanır.
Zenginleştirme: 20 sınırını aşmayan üç farklı ikili karşılaştırma hazırlanır. Öğrencinin eşleştirme ve sayma yollarıyla aynı karşılaştırma kararına ulaşıp ulaşmadığını sınaması ve iki yolu gerekçelendirmesi istenir.

Atatürk Haftası(10-16 Kasım)
Afet Eğitimi Hazırlık Günü (12 Kasım)

TATİL / RESMÎ GÜN
1. DÖNEM ARA TATİLİ: 16-20 Kasım 2026

KASIM
(10.HAFTA)
23-27 Kasım
5 SAAT

Tema / Öğrenme Alanı: SAYILAR VE NİCELİKLER (1)
Konu / İçerik Çerçevesi: Büyüklükleri Karşılaştırma
Ders Kitabı Akışı:Matematik 1. Kitap Sayfa: 106-107 Başlıklar: Büyüklükleri Karşılaştırma

Büyüklükleri Karşılaştırma
MAT.1.1.4. İki niceliğin büyüklüğünü “çok”, “daha çok”, “az”, “daha az” veya “eşit” terimleriyle karşılaştırabilme
Süreç bileşenleri: a) İki niceliğin büyüklüğünü “çok”, “daha çok”, “az”, “daha az” veya “eşit” terimleriyle ifade eder.
b) İfade edilen büyüklüklere ilişkin benzerlikleri listeler.
c) İfade edilen büyüklüklere ilişkin farklılıkları listeler.

MAT.1.1.4 (5 saat) — İki çokluğu karşılaştırırken terimleri uygun kullanma ve benzerlik/farklılığı gösterme kontrol edilir. Kanıt: sınıf içi uygulama, öğrencinin sözlü açıklaması veya defter ürünü ve doğrudan gözlem.

MAT.1.1.4 — 5 ders saati.
Haftanın odağı: İki nesne grubu eşlenerek çok/daha çok/az/eşit ifadeleri gerekçelendirilir.
Destekleme: İki küçük nesne grubu yan yana ve birer birer eşleştirilecek biçimde verilir. Öğrenci her grubu sayar veya eşleştirir; 'çok, daha çok, az, daha az, eşit' terimlerinden uygun olanı seçmesi ve farkı göstermesi sağlanır.
Zenginleştirme: 20 sınırını aşmayan üç farklı ikili karşılaştırma hazırlanır. Öğrencinin eşleştirme ve sayma yollarıyla aynı karşılaştırma kararına ulaşıp ulaşmadığını sınaması ve iki yolu gerekçelendirmesi istenir.

Öğretmenler Günü
(24 Kasım)

KASIM-ARALIK
(11.HAFTA)
30 Kasım-4 Aralık
5 SAAT

Tema / Öğrenme Alanı: SAYILAR VE NİCELİKLER (1)
Konu / İçerik Çerçevesi: Ritmik Sayma
Ders Kitabı Akışı:Matematik 1. Kitap Sayfa: 108-115 Başlıklar: Ritmik Saymalar

Ritmik Sayma
MAT.1.1.5. 100’e kadar ileriye ve 20’den geriye doğru ritmik sayabilme

MAT.1.1.5 (5 saat) — Seçilen ritmik sayma dizisinde adımı sürdürme ve eksik sayıları doğru tamamlama gözlemlenir. Kanıt: sınıf içi uygulama, öğrencinin sözlü açıklaması veya defter ürünü ve doğrudan gözlem.

MAT.1.1.5 — 5 ders saati.
Haftanın odağı: 100'e kadar ileriye birer, beşer ve onar; 20'ye kadar ileriye ikişer; 20'den geriye birer ve ikişer ritmik sayma çalışılır.
Destekleme: 20'yi aşmayan sayı kartlarıyla başlanır; öğrencinin parmağıyla veya nesne taşıyarak birer ritmik sayması sağlanır. Eksik gelen sayı somut kartla tamamlanır; sonraki denemelerde 100'e kadar ileriye birer, beşer ve onar; 20'ye kadar ileriye ikişer; 20'den geriye birer ve ikişer saymaya kademeli geçilir.
Zenginleştirme: Programın sınırları içinde aynı başlangıç ve bitişe farklı ritmik sayma yolları denenir. Öğrenciden saymaların artış-azalış miktarını karşılaştırması ve eksik bırakılmış terimi kendi stratejisiyle doğrulaması istenir.

Dünya Engelliler Günü (03 Aralık)

ARALIK
(12.HAFTA)
7-11 Aralık
3 + 2 SAAT

Tema / Öğrenme Alanı: SAYILAR VE NİCELİKLER (1)
Konu / İçerik Çerçevesi: Ritmik Sayma Sayı ve Şekil Örüntüleri
Ders Kitabı Akışı:Matematik 1. Kitap Sayfa: 116-125 Başlıklar: Ritmik Saymalar; Sayı ve Şekil Örüntüleri

Ritmik Sayma

Sayı ve Şekil Örüntüleri
MAT.1.1.5. 100’e kadar ileriye ve 20’den geriye doğru ritmik sayabilme

MAT.1.1.6. Artan veya azalan sayı ve şekil örüntülerini çözümleyebilme
Süreç bileşenleri: a) Sayı ve şekil örüntülerinin ardışık ögelerini belirler.
b) Sayı ve şekil örüntülerinin ardışık ögeleri arasındaki ilişkiyi belirler.

MAT.1.1.5 (3 saat) — Seçilen ritmik sayma dizisinde adımı sürdürme ve eksik sayıları doğru tamamlama gözlemlenir. MAT.1.1.6 (2 saat) — Ardışık ögeleri ve aralarındaki ilişkiyi doğru belirtme, eksik ögeyi gerekçeli tamamlama izlenir. Kanıt: sınıf içi uygulama, öğrencinin sözlü açıklaması veya defter ürünü ve doğrudan gözlem.

MAT.1.1.5 — 3 ders saati.
Haftanın odağı: İlk üç saatte ritmik sayma; son iki saatte şekil ve sayı örüntüsündeki ardışık ilişki belirlenir.
Destekleme: 20'yi aşmayan sayı kartlarıyla başlanır; öğrencinin parmağıyla veya nesne taşıyarak birer ritmik sayması sağlanır. Eksik gelen sayı somut kartla tamamlanır; sonraki denemelerde 100'e kadar ileriye birer, beşer ve onar; 20'ye kadar ileriye ikişer; 20'den geriye birer ve ikişer saymaya kademeli geçilir.
Zenginleştirme: Programın sınırları içinde aynı başlangıç ve bitişe farklı ritmik sayma yolları denenir. Öğrenciden saymaların artış-azalış miktarını karşılaştırması ve eksik bırakılmış terimi kendi stratejisiyle doğrulaması istenir.

MAT.1.1.6 — 2 ders saati.
Haftanın odağı: İlk üç saatte ritmik sayma; son iki saatte şekil ve sayı örüntüsündeki ardışık ilişki belirlenir.
Destekleme: Üç-dört ögeli kısa sayı veya şekil örüntüsü verilir; tekrar/artış/azalış birer renkle işaretlenir. Öğrencinin yan yana iki ögeyi karşılaştırıp kuralı söylemesi ve aynı kurala uygun bir sonraki ögeyi yerleştirmesi sağlanır.
Zenginleştirme: Aynı kurala uyan iki farklı şekil veya sayı örüntüsü oluşturulur. Öğrenciden ardışık ögeler arasındaki ilişkiyi karşılaştırması, kurala uymayan ögeyi belirlemesi ve gerekçelendirmesi istenir.

İnsan Hakları ve Demokrasi Haftası (10 Aralık gününü içine alan hafta)

ARALIK
(13.HAFTA)
14-18 Aralık
5 SAAT

Tema / Öğrenme Alanı: SAYILAR VE NİCELİKLER (1)
Konu / İçerik Çerçevesi: Sayı ve Şekil Örüntüleri
Ders Kitabı Akışı:Matematik 1. Kitap Sayfa: 126-127 Başlıklar: Sayı ve Şekil Örüntüleri

Sayı ve Şekil Örüntüleri
MAT.1.1.6. Artan veya azalan sayı ve şekil örüntülerini çözümleyebilme
Süreç bileşenleri: a) Sayı ve şekil örüntülerinin ardışık ögelerini belirler.
b) Sayı ve şekil örüntülerinin ardışık ögeleri arasındaki ilişkiyi belirler.

MAT.1.1.6 (5 saat) — Ardışık ögeleri ve aralarındaki ilişkiyi doğru belirtme, eksik ögeyi gerekçeli tamamlama izlenir. Kanıt: sınıf içi uygulama, öğrencinin sözlü açıklaması veya defter ürünü ve doğrudan gözlem.

MAT.1.1.6 — 5 ders saati.
Haftanın odağı: Artan ve azalan sayı örüntülerinde ögeler arasındaki ilişki nesnelerle gösterilir.
Destekleme: Üç-dört ögeli kısa sayı veya şekil örüntüsü verilir; tekrar/artış/azalış birer renkle işaretlenir. Öğrencinin yan yana iki ögeyi karşılaştırıp kuralı söylemesi ve aynı kurala uygun bir sonraki ögeyi yerleştirmesi sağlanır.
Zenginleştirme: Aynı kurala uyan iki farklı şekil veya sayı örüntüsü oluşturulur. Öğrenciden ardışık ögeler arasındaki ilişkiyi karşılaştırması, kurala uymayan ögeyi belirlemesi ve gerekçelendirmesi istenir.

Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası(12-18 Aralık)

ARALIK
(14.HAFTA)
21-25 Aralık
1 + 4 SAAT

Tema / Öğrenme Alanı: SAYILAR VE NİCELİKLER (1)
Konu / İçerik Çerçevesi: Sayı ve Şekil Örüntüleri Nesne Sayısını Tahmin Etme
Ders Kitabı Akışı:Matematik 1. Kitap Sayfa: 128-133 Başlıklar: Sayı ve Şekil Örüntüleri; Tahmin

Sayı ve Şekil Örüntüleri

Nesne Sayısını Tahmin Etme
MAT.1.1.6. Artan veya azalan sayı ve şekil örüntülerini çözümleyebilme

MAT.1.1.7. Verilen bir çokluktaki ilişkilerden yararlanarak 20’ye kadar (20 dâhil) olan nesnelerin sayısını tahmin edebilme
Süreç bileşenleri: a) Sayı ve şekil örüntülerinin ardışık ögelerini belirler.
b) Sayı ve şekil örüntülerinin ardışık ögeleri arasındaki ilişkiyi belirler.

a) Verilen bir çokluktaki ilişkileri gözlem ve deneyimleri ile ilişkilendirir.
b) Bir çokluğun büyüklüğünü stratejiye dayanarak tahmin eder.
c) Tahmin edilen sonuç ile sayma sonucunu karşılaştırarak yargıda bulunur.

MAT.1.1.6 (1 saat) — Ardışık ögeleri ve aralarındaki ilişkiyi doğru belirtme, eksik ögeyi gerekçeli tamamlama izlenir. MAT.1.1.7 (4 saat) — Tahmin stratejisini belirtme, sayarak doğrulama ve sonuç hakkında yargıda bulunma kaydedilir. Kanıt: sınıf içi uygulama, öğrencinin sözlü açıklaması veya defter ürünü ve doğrudan gözlem.

MAT.1.1.6 — 1 ders saati.
Haftanın odağı: Bir saatte örüntü ilişkisi tamamlanır; dört saatte 20'yi aşmayan nesne grubu için tahmin-sayım yapılır.
Destekleme: Üç-dört ögeli kısa sayı veya şekil örüntüsü verilir; tekrar/artış/azalış birer renkle işaretlenir. Öğrencinin yan yana iki ögeyi karşılaştırıp kuralı söylemesi ve aynı kurala uygun bir sonraki ögeyi yerleştirmesi sağlanır.
Zenginleştirme: Aynı kurala uyan iki farklı şekil veya sayı örüntüsü oluşturulur. Öğrenciden ardışık ögeler arasındaki ilişkiyi karşılaştırması, kurala uymayan ögeyi belirlemesi ve gerekçelendirmesi istenir.

MAT.1.1.7 — 4 ders saati.
Haftanın odağı: Bir saatte örüntü ilişkisi tamamlanır; dört saatte 20'yi aşmayan nesne grubu için tahmin-sayım yapılır.
Destekleme: 20'yi geçmeyen nesne grubu beşli veya onlu küçük kümeler hâlinde gösterilir. Öğrenciden önce bildiği küçük gruplarla ilişki kurup tahmin yapması, sonra tek tek sayarak tahmin ve gerçek sonucu karşılaştırması istenir.
Zenginleştirme: Aynı 20 nesne sınırında farklı düzenlenmiş iki grup gösterilir. Öğrencinin düzenin tahmine etkisini gözlemlemesi, iki farklı tahmin stratejisini deneyip hangisinin sayma sonucuna daha yakın olduğunu gerekçelendirmesi sağlanır.

ARALIK-OCAK
(15.HAFTA)

28 Aralık - 1 Ocak
4 SAAT

ÇERÇEVE HAFTA KİLİDİ: SAYILAR VE NİCELİKLER (1) SAYILAR VE NİCELİKLER (2)
Tema / Uygulama Bloğu:GEÇİŞ HAFTASI: SAYILAR VE NİCELİKLER (1) → SAYILAR VE NİCELİKLER (2)Geçiş Dağılımı:4 saat SAYILAR VE NİCELİKLER (1) • Haftalık geçiş toplamı: 5 saat Haftalık İçerik Odağı:Sayılar
Ders Kitabı Akışı:Matematik 1. Kitap Sayfa: 134-140 Başlıklar: Nesne Sayısını Tahmin Etme; 2. Tema Değerlendirme

Nesne Sayısını Tahmin Etme
MAT.1.1.7. Verilen bir çokluktaki ilişkilerden yararlanarak 20’ye kadar (20 dâhil) olan nesnelerin sayısını tahmin edebilme
Süreç bileşenleri: a) Verilen bir çokluktaki ilişkileri gözlem ve deneyimleri ile ilişkilendirir.
b) Bir çokluğun büyüklüğünü stratejiye dayanarak tahmin eder.
c) Tahmin edilen sonuç ile sayma sonucunu karşılaştırarak yargıda bulunur.

MAT.1.1.7 (4 saat) — Tahmin stratejisini belirtme, sayarak doğrulama ve sonuç hakkında yargıda bulunma kaydedilir. Kanıt: sınıf içi uygulama, öğrencinin sözlü açıklaması veya defter ürünü ve doğrudan gözlem.

MAT.1.1.7 — 4 ders saati.
Haftanın odağı: Dört saatte nesne sayısı tahminleri karşılaştırılır; bir saatte uzunluk ölçümü için uygun araç ve birim seçilip sonuç tahmin edilir.
Destekleme: 20'yi geçmeyen nesne grubu beşli veya onlu küçük kümeler hâlinde gösterilir. Öğrenciden önce bildiği küçük gruplarla ilişki kurup tahmin yapması, sonra tek tek sayarak tahmin ve gerçek sonucu karşılaştırması istenir.
Zenginleştirme: Aynı 20 nesne sınırında farklı düzenlenmiş iki grup gösterilir. Öğrencinin düzenin tahmine etkisini gözlemlemesi, iki farklı tahmin stratejisini deneyip hangisinin sayma sonucuna daha yakın olduğunu gerekçelendirmesi sağlanır.

3. İŞLENİŞ BLOĞU • SAYILAR VE NİCELİKLER (2) | TYMM TEMA PROFİLİ (RESMÎ 2. TEMA)

İçerik Çerçevesi:
Uzunluk ve Kütle Ölçme

Genellemeler / Anahtar Kavramlar / Sembol ve Gösterimler:
Genellemeler • Nesneler, kendilerine sayısal değerler atanmadan da karşılaştırılabilir. Anahtar Kavramlar • uzunluk, uzun, daha uzun, en uzun, kısa, daha kısa, en kısa, ağır, daha ağır, en ağır, hafif, daha hafif, en hafif, denge, eşit Sembol ve Gösterimler • -

Alan Becerileri:
-

Kavramsal Beceriler:
KB2.11. Gözleme Dayalı Tahmin Etme

Temel Kabuller:
Öğrencilerin günlük yaşam deneyimlerinden yola çıkarak nesnelerin kütlelerini ağır, hafif; uzunluklarını uzun, kısa ve eşit olarak niteleyebildikleri kabul edilmektedir.

Ön Değerlendirme Süreci:
Standart olmayan uzunluk ve kütle ölçme araçlarını kullanmaya yönelik bir öykü anlatılarak veya günlük yaşamdan örnekler verilerek bu ölçme araçlarıyla hangi ihtiyaçların karşılandığı ile ilgili merak uyandırılabilir. Parmak, karış, ayak, adım, kulaç gösterilerek bu standart olmayan uzunluk ölçme araçlarıyla nasıl bir ölçme yapılabileceği ile ilgili tartışma ortamı oluşturulabilir. Bunun yanında tahterevallide oynarken hangi duruma göre bir tarafın aşağı doğru indiği hakkında öğrencilerin tartışması da sağlanabilir. Tartışma sürecinde öğrencilerin birbirlerinin fikirlerini dikkatle dinlemeleri ve nesnelerin kütleleri hakkında yapılan söylemleri değerlendirmeleri istenebilir.

Eğilimler:
E1.1. Merak, E2.5. Oyunseverlik, E3.4. Gerçeği Arama

Beceriler Arası İlişkiler:
MAB5. Matematiksel Araç ve Teknoloji ile Çalışma (MAB5.1. Matematiksel Araç ve Teknolojiden Yararlanma), KB2.10. Çıkarım Yapma

Sosyal-Duygusal Öğrenme Becerileri:
SDB1.1. Kendini Tanıma (Öz Farkındalık), SDB2.1. İletişim, SDB3.3. Sorumlu Karar Verme

Köprü Kurma:
Öğrencilere çevrelerindeki uzunluk ile ilgili kavramları (uzun, kısa) fark etmeleri için sınıfta bulunan nesnelerin ilk olarak benzerlik ve farklılıkları, devamında bu nesnelerin birbirlerine göre uzun ve kısa olma durumlarına dikkat çekecek şekilde sorular sorulabilir. Uzunluk ile ilgili kavramlar bilindiğinde günlük yaşamın nasıl kolaylaştığı, bilinmediğinde nasıl zorlaştığı hakkında öğrencilerin tartışmaları sağlanabilir. Öğrencilerin tartma kavramları (ağır, hafif) ile ilgili ön bilgileri kullanılarak yeni öğrenecekleri öğrenme çıktıları arasında bağlantı kurulabilir. Örneğin iki nesnenin kütlesini karşılaştırmanın etkili yollarından biri olarak öğrencinin, her iki elinde birer nesne tutarak kollarını iki yana açtığında hangi kolunun aşağıya doğru daha çok çekileceği konusunda bir deneyim yaşaması sağlanabilir. Ardından öğrencilerin, bu tür karşılaştırmalarda daha güvenilir sonuçlara ulaşmak için eşit kollu terazinin kullanılabileceğini fark etmeleri beklenebilir.

Erdem-Değer-Eylem Çerçevesi / Değerler:
D3. Çalışkanlık, D16. Sorumluluk

Okuryazarlık Becerileri:
OB7. Veri Okuryazarlığı

Disiplinler Arası İlişkiler:
Görsel Sanatlar

Öğrenme-Öğretme Uygulamaları: Öğrenciler nesneleri uzunluk ve kütle bakımından karşılaştırır; uygun standart olmayan ölçme aracını belirler, sonucu tahmin eder, ölçümle karşılaştırır ve tahmininin doğruluğuna ilişkin yargıda bulunur. Ölçme, günlük planda yazılı performans göstergelerine göre sınıf içi uygulama, öğrenci ürünü ve öğretmenin doğrudan gözlemiyle yapılır.

Yöntem/Teknikler: Karşılaştırma, tahmin-ölçüm döngüsü, oyun, drama, standart olmayan araçlarla uygulamalı ölçme ve yansıtma. Araç-Gereçler: Ataş/birim bloklar, güvenli sınıf nesneleri ve öğrenci defteri.

HAFTA / TARİH / SÜRE

HAFTALIK İÇERİK ODAĞI / DERS KİTABI AKIŞI

ÖĞRENME ÇIKTILARI / SÜREÇ BİLEŞENLERİ

ÖĞRENME KANITLARI (ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME)

FARKLILAŞTIRMA

BELİRLİ GÜN VE HAFTALAR / OKUL TEMELLİ PLANLAMA

ARALIK-OCAK
(15.HAFTA)

28 Aralık - 1 Ocak
1 SAAT

ÇERÇEVE HAFTA KİLİDİ: SAYILAR VE NİCELİKLER (1) SAYILAR VE NİCELİKLER (2)
Tema / Uygulama Bloğu:GEÇİŞ HAFTASI: SAYILAR VE NİCELİKLER (1) → SAYILAR VE NİCELİKLER (2)Geçiş Dağılımı:1 saat SAYILAR VE NİCELİKLER (2) • Haftalık geçiş toplamı: 5 saat Haftalık İçerik Odağı:Sayılar Nicelikler (Uzunluk-Kütle Ölçme)
Ders Kitabı Akışı:Matematik 1. Kitap Sayfa: 141-143 Başlıklar: 3. Tema Girişi; Uzunluk Ölçme

Uzunluk ve Kütle Ölçme
MAT.1.1.8.  Standart olmayan uygun ölçme araçları ile nesnelerin uzunluğunu ve
tartacağı kütlenin ölçüm sonuçlarını tahmin edebilme
Süreç bileşenleri: a) Ölçeceği uzunluğa ve kütleye uygun standart olmayan ölçme aracını belirler.
b) Ölçeceği uzunluğun ve tartacağı kütlenin ölçüm sonuçlarını belirlenen standart olmayan ölçü birimi cinsinden tahmin eder.
c) Tahmininin doğruluğuna ilişkin yargıda bulunur.

MAT.1.1.8 (1 saat) — Aracı amaca uygun seçme, ölçüm sonucunu birim cinsinden tahmin etme ve ölçerek tahminin doğruluğunu değerlendirme kontrol edilir. Kanıt: sınıf içi uygulama, öğrencinin sözlü açıklaması veya defter ürünü ve doğrudan gözlem.

MAT.1.1.8 — 1 ders saati.
Haftanın odağı: Dört saatte nesne sayısı tahminleri karşılaştırılır; bir saatte uzunluk ölçümü için uygun araç ve birim seçilip sonuç tahmin edilir.
Destekleme: Uzunluğu ölçülecek bir sınıf nesnesi ve eş uzunlukta standart olmayan birimler seçilir. Öğrenci uzunluğu birim sayısı cinsinden tahmin eder; birimleri boşluk bırakmadan uç uca yerleştirerek ölçer. Sonucu kaydeder, tahminiyle karşılaştırır ve doğruluğunu açıklar.
Zenginleştirme: Aynı nesne için iki uygun standart olmayan ölçme aracıyla ayrı tahminler yapılır. Ölçüm sonuçlarıyla tahminler karşılaştırılır; öğrenciden kullanılan araçla tahmin ve sonuç arasındaki ilişkiyi gerekçelendirmesi istenir.

OCAK
(16.HAFTA)
4-8 Ocak
3 + 2 OTP SAAT

Tema / Öğrenme Alanı: SAYILAR VE NİCELİKLER (2)
Konu / İçerik Çerçevesi: Uzunluk ve Kütle Ölçme
Ders Kitabı Akışı:Matematik 1. Kitap Sayfa: 144-152 Başlıklar: Uzunluk Ölçme

Uzunluk ve Kütle Ölçme
MAT.1.1.8.  Standart olmayan uygun ölçme araçları ile nesnelerin uzunluğunu ve
tartacağı kütlenin ölçüm sonuçlarını tahmin edebilme
Süreç bileşenleri: a) Ölçeceği uzunluğa ve kütleye uygun standart olmayan ölçme aracını belirler.
b) Ölçeceği uzunluğun ve tartacağı kütlenin ölçüm sonuçlarını belirlenen standart olmayan ölçü birimi cinsinden tahmin eder.
c) Tahmininin doğruluğuna ilişkin yargıda bulunur.

MAT.1.1.8 (3 saat) — Aracı amaca uygun seçme, ölçüm sonucunu birim cinsinden tahmin etme ve ölçerek tahminin doğruluğunu değerlendirme kontrol edilir. Kanıt: sınıf içi uygulama, öğrencinin sözlü açıklaması veya defter ürünü ve doğrudan gözlem.

MAT.1.1.8 — 3 ders saati.
Haftanın odağı: Kalem ve kitap gibi sınıf nesnelerinin uzunlukları birim blokla tahmin edilir ve ölçülür.
Destekleme: Uzunluğu ölçülecek bir sınıf nesnesi ve eş uzunlukta standart olmayan birimler seçilir. Öğrenci uzunluğu birim sayısı cinsinden tahmin eder; birimleri boşluk bırakmadan uç uca yerleştirerek ölçer. Sonucu kaydeder, tahminiyle karşılaştırır ve doğruluğunu açıklar.
Zenginleştirme: Aynı nesne için iki uygun standart olmayan ölçme aracıyla ayrı tahminler yapılır. Ölçüm sonuçlarıyla tahminler karşılaştırılır; öğrenciden kullanılan araçla tahmin ve sonuç arasındaki ilişkiyi gerekçelendirmesi istenir.

OTP-2 • Sınıf Nesnelerinin Uzunluğunu Tahmin Etme ve Ölçme • 2 ders saati.
İlgili öğrenme çıktısı: MAT.1.1.8. Seçilen sınıf nesnesinin uzunluğunu uygun standart olmayan birimle tahmin etme, ölçme ve tahminin doğruluğunu değerlendirme.
İhtiyaç/zümre gerekçesi ve uygulama sonrası etki, gerçek okul verileriyle doldurulur.

OCAK
(17.HAFTA)
11-15 Ocak
5 SAAT

Tema / Öğrenme Alanı: SAYILAR VE NİCELİKLER (2)
Konu / İçerik Çerçevesi: Uzunluk ve Kütle Ölçme
Ders Kitabı Akışı:Matematik 1. Kitap Sayfa: 153-161 Başlıklar: Uzunluk Ölçme

Uzunluk ve Kütle Ölçme
MAT.1.1.8.  Standart olmayan uygun ölçme araçları ile nesnelerin uzunluğunu ve
tartacağı kütlenin ölçüm sonuçlarını tahmin edebilme
Süreç bileşenleri: a) Ölçeceği uzunluğa ve kütleye uygun standart olmayan ölçme aracını belirler.
b) Ölçeceği uzunluğun ve tartacağı kütlenin ölçüm sonuçlarını belirlenen standart olmayan ölçü birimi cinsinden tahmin eder.
c) Tahmininin doğruluğuna ilişkin yargıda bulunur.

MAT.1.1.8 (5 saat) — Aracı amaca uygun seçme, ölçüm sonucunu birim cinsinden tahmin etme ve ölçerek tahminin doğruluğunu değerlendirme kontrol edilir. Kanıt: sınıf içi uygulama, öğrencinin sözlü açıklaması veya defter ürünü ve doğrudan gözlem.

MAT.1.1.8 — 5 ders saati.
Haftanın odağı: Aynı nesne için uygun standart olmayan uzunluk birimleriyle tahmin ve ölçüm karşılaştırılır.
Destekleme: Uzunluğu ölçülecek bir sınıf nesnesi ve eş uzunlukta standart olmayan birimler seçilir. Öğrenci uzunluğu birim sayısı cinsinden tahmin eder; birimleri boşluk bırakmadan uç uca yerleştirerek ölçer. Sonucu kaydeder, tahminiyle karşılaştırır ve doğruluğunu açıklar.
Zenginleştirme: Aynı nesne için iki uygun standart olmayan ölçme aracıyla ayrı tahminler yapılır. Ölçüm sonuçlarıyla tahminler karşılaştırılır; öğrenciden kullanılan araçla tahmin ve sonuç arasındaki ilişkiyi gerekçelendirmesi istenir.

Enerji Tasarrufu Haftası (Ocak Ayının 2. Haftası)

OCAK
(18.HAFTA)
18-22 Ocak
5 SAAT

Tema / Öğrenme Alanı: SAYILAR VE NİCELİKLER (2)
Konu / İçerik Çerçevesi: Uzunluk ve Kütle Ölçme
Ders Kitabı Akışı:Matematik 1. Kitap Sayfa: 162-170 Başlıklar: Kütle Ölçme

Uzunluk ve Kütle Ölçme
MAT.1.1.8.  Standart olmayan uygun ölçme araçları ile nesnelerin uzunluğunu ve
tartacağı kütlenin ölçüm sonuçlarını tahmin edebilme
Süreç bileşenleri: a) Ölçeceği uzunluğa ve kütleye uygun standart olmayan ölçme aracını belirler.
b) Ölçeceği uzunluğun ve tartacağı kütlenin ölçüm sonuçlarını belirlenen standart olmayan ölçü birimi cinsinden tahmin eder.
c) Tahmininin doğruluğuna ilişkin yargıda bulunur.

MAT.1.1.8 (5 saat) — Aracı amaca uygun seçme, ölçüm sonucunu birim cinsinden tahmin etme ve ölçerek tahminin doğruluğunu değerlendirme kontrol edilir. Kanıt: sınıf içi uygulama, öğrencinin sözlü açıklaması veya defter ürünü ve doğrudan gözlem.

MAT.1.1.8 — 5 ders saati.
Haftanın odağı: Kütleye uygun standart olmayan araçla ölçüm sonucu tahmin edilir ve sonuçla karşılaştırılır.
Destekleme: Bir nesne, eşit kollu terazi ve aynı türden küçük birim nesneler kullanılır. Öğrenci kütleyi birim nesne sayısıyla tahmin eder; birim nesneleri terazinin karşı kefesine ekleyerek dengeyi bulur. Tartım sonucunu kaydeder, tahminiyle karşılaştırır ve doğruluğunu açıklar.
Zenginleştirme: Aynı nesne için iki uygun standart olmayan ölçme aracıyla ayrı tahminler yapılır. Ölçüm sonuçlarıyla tahminler karşılaştırılır; öğrenciden kullanılan araçla tahmin ve sonuç arasındaki ilişkiyi gerekçelendirmesi istenir.

TATİL / RESMÎ GÜN
YARIYIL TATİLİ: 25 Ocak-5 Şubat 2027

ŞUBAT
(19.HAFTA)

8 - 12 Şubat
4 SAAT

ÇERÇEVE HAFTA KİLİDİ: SAYILAR VE NİCELİKLER (2) İŞLEMLERDEN CEBİRSEL DÜŞÜNMEYE
Tema / Uygulama Bloğu:GEÇİŞ HAFTASI: SAYILAR VE NİCELİKLER (2) → İŞLEMLERDEN CEBİRSEL DÜŞÜNMEYE Geçiş Dağılımı:4 saat SAYILAR VE NİCELİKLER (2) • Haftalık geçiş toplamı: 5 saat Haftalık İçerik Odağı:Sayılar Nicelikler (Uzunluk-Kütle Ölçme)
Ders Kitabı Akışı:Matematik 1. Kitap Sayfa: 171-180 Başlıklar: Kütle Ölçme; 3. Tema Değerlendirme

Uzunluk ve Kütle Ölçme
MAT.1.1.8.  Standart olmayan uygun ölçme araçları ile nesnelerin uzunluğunu ve
tartacağı kütlenin ölçüm sonuçlarını tahmin edebilme
Süreç bileşenleri: a) Ölçeceği uzunluğa ve kütleye uygun standart olmayan ölçme aracını belirler.
b) Ölçeceği uzunluğun ve tartacağı kütlenin ölçüm sonuçlarını belirlenen standart olmayan ölçü birimi cinsinden tahmin eder.
c) Tahmininin doğruluğuna ilişkin yargıda bulunur.

MAT.1.2.1 (1 saat) - Öğrencinin günlük yaşamda nesne sayısındaki artma/azalmayı fark etmesi ve gerekli işlem türünü doğru belirlemesi gözlenir. Kanıt: somut durum kartı, sözlü gerekçe ve doğrudan gözlem.

MAT.1.2.1 - 1 ders saati.
Haftanın odağı: Tema girişinde artma/azalma durumunu fark etme; işlemi sembolleştirmeden önce durumun anlamını çözümleme.
Destekleme: En çok 10 nesneyle kısa artma/azalma durumu canlandırılır.
Zenginleştirme: Öğrenci biri artma, biri azalma içeren iki yeni durum oluşturup işlem türü seçimini gerekçelendirir.

4. İŞLENİŞ BLOĞU • İŞLEMLERDEN CEBİRSEL DÜŞÜNMEYE | TYMM TEMA PROFİLİ (RESMÎ 4. TEMA)

İçerik Çerçevesi:
Toplama ve Çıkarma İşlemlerini Çözümleme, Toplama ve Çıkarma İşlemlerinin Sonuçlarını Tahmin Etme ve Zihinden İşlem, Toplama ve Çıkarma İşlemlerinde Eşitlik, Toplama ve Çıkarma İşlemlerinin İlişkisi

Genellemeler / Anahtar Kavramlar / Sembol ve Gösterimler:
Genellemeler • Toplama ve çıkarma matematikte temel aritmetik işlemlerdendir. Anahtar Kavramlar • toplama, toplanan, toplam, artma, çoğalma, artı, çıkarma, eksilen, çıkan, fark, azalma, eksilme, eksi, eşittir Sembol ve Gösterimler • +, −, =

Alan Becerileri:MAB1. Matematiksel MuhakemeKavramsal Beceriler:KB2.4. Çözümleme, KB2.14. Yorumlama

Temel Kabuller:
Öğrencilerin verilen bir çokluğun sayısını belirleyebildiği, sayının ifade ettiği büyüklüğü bildiği, sayı korunumunu kazandığı, ögeleri dağınık veya düzenli bir şekilde bulunan en fazla 20’ye kadar olan nesne grubunu çözümleyebildiği, ayrıca artma ve azalma kavramları hakkında bilgi sahibi olduğu kabul edilmektedir.

Ön Değerlendirme Süreci:
Oyunlardan, görsel ögelerden veya somut nesnelerden yararlanılarak öğrencilerden en fazla 20 adet nesnenin sayısını tahmin etmeleri istenebilir. Ayrıca bu süreçte sayının korunumu ile ilgili ön bilgileri ortaya çıkarmak için farklı sayılarda nesneler verilerek öğrencilerin doğru cevaplar verip vermedikleri belirlenebilir. Nesnelerle veya öğrencilerle oluşturulan grupların sayıları sorulabilir. Grupların birleşmesi sonucunda nasıl bir değişimin olduğu, oluşan yeni grubun toplam kaç nesne veya öğrenciden oluştuğu ve iki grup arasındaki sayı farkının kaç olduğu değerlendirilebilir. Bulunan sayı farkına göre öğrenci veya nesnelere ekleme yapılarak gruplardaki öğrenci/nesne sayısının eşitlenebileceğine ilişkin sorular yöneltilebilir. Ön değerlendirme sürecinde öğrencilerin temel sayı kavramlarını, sıralama becerilerini ve artma ile azalma kavramlarını anlama düzeylerinin ölçülmesi amaçlanabilir. Bu düzeyde günlük yaşam problemleri ve oyun tabanlı etkinlikler kullanılabilir. Öğrencilerin toplama ve çıkarma işlemleri ile eşitlik kavramına yönelik hazır bulunuşluklarını belirlemeye yönelik etkinlikler yapılabilir.

Eğilimler:
E1.1. Merak, E2.5. Oyunseverlik, E3.2. Odaklanma, E3.3. Yaratıcılık, E3.5. Açık Fikirlilik, E3.6. Analitiklik

Beceriler Arası İlişkiler:
-

Sosyal-Duygusal Öğrenme Becerileri:
SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme), SDB2.1. İletişim, SDB2.2. İş Birliği, SDB3.2. Esneklik, SDB3.3. Sorumlu Karar Verme

Köprü Kurma:
Sınıfa getirilen çeşitli nesneler veya görsel araçlar kullanılarak öğrencilere bir araya getirme (artma), birbirinden ayırma (azalma) kavramları somut bir şekilde gösterilebilir. İleriye ve geriye doğru ritmik sayma etkinlikleri düzenlenebilir. Verilen iki nesne grubundaki nesneleri sayabilen, iki grup arasındaki nesneleri azlık çokluk ilişkisi bağlamında yorumlayabilen öğrencilere üzerine sayma gerektiren örnekler veya durumlar ile toplama, içerisinden ayırma gerektiren örnekler veya durumlar ile çıkarma işlemine hazırlık yapılabilir. Eşit öğrenci sayısına sahip iki grup öğrenciden gruptaki öğrenci sayısını belirlemeleri sağlanabilir. Devamında her gruba dağıtılan nesnelerin sayısı ile öğrenci sayısını karşılaştırmaları ve eşleştirmeleri istenebilir. Tahtaya yazılacak bir sayıyı grup içinde temsil ederek farklı sayılarla çokluklar oluşturmaları sağlanabilir. Oluşturulan sayılarla eksiltme ve artırma gerektiren örnekler verilebilir. Bu şekilde toplama ve çıkarma işlemleri üzerinde durularak artma ve azalma kavramlarına hazırlık yapılabilir.

Erdem-Değer-Eylem Çerçevesi / Değerler:
D4. Dostluk, D10. Mütevazılık

Okuryazarlık Becerileri:
OB1. Bilgi Okuryazarlığı

Disiplinler Arası İlişkiler:
Beden Eğitimi ve Oyun

Öğrenme-Öğretme Uygulamaları: Toplama ve çıkarma günlük yaşam durumları, somut modeller, tahmin ve zihinden işlem etkinlikleriyle ele alınır; eşit işareti iki tarafın eşitliğini gösteren ilişki olarak yorumlanır ve toplama-çıkarma ilişkisi yeniden ifade edilir. Ölçme, günlük planda yazılı performans göstergelerine göre sınıf içi uygulama, öğrenci ürünü ve öğretmenin doğrudan gözlemiyle yapılır.

Yöntem/Teknikler: Günlük yaşam problemi, somut modelleme, oyun, tahmin, zihinden işlem, eşitlik/denge modeli, strateji açıklama ve ilişkilendirme. Araç-Gereçler: Sayma nesneleri, tahta, öğrenci defteri ve sınıf içi eşitlik modelleri.

HAFTA / TARİH / SÜRE

HAFTALIK İÇERİK ODAĞI / DERS KİTABI AKIŞI

ÖĞRENME ÇIKTILARI / SÜREÇ BİLEŞENLERİ

ÖĞRENME KANITLARI (ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME)

FARKLILAŞTIRMA

BELİRLİ GÜN VE HAFTALAR / OKUL TEMELLİ PLANLAMA

ŞUBAT
(19.HAFTA)

8 - 12 Şubat
1 SAAT

ÇERÇEVE HAFTA KİLİDİ: SAYILAR VE NİCELİKLER (2) İŞLEMLERDEN CEBİRSEL DÜŞÜNMEYE
Tema / Uygulama Bloğu:GEÇİŞ HAFTASI: SAYILAR VE NİCELİKLER (2) → İŞLEMLERDEN CEBİRSEL DÜŞÜNMEYE Geçiş Dağılımı:1 saat İŞLEMLERDEN CEBİRSEL DÜŞÜNMEYE • Haftalık geçiş toplamı: 5 saat Haftalık İçerik Odağı:Nicelikler (Uzunluk-Kütle Ölçme) Toplama ve Çıkarma
Ders Kitabı Akışı:Matematik 2. Kitap Sayfa: 11-15 Başlıklar: 4. Tema Girişi; Toplama ve Çıkarma İşlemlerini Çözümleme

Toplama ve Çıkarma İşlemlerini Çözümleme
MAT.1.2.1. Günlük yaşamın içerdiği toplama ve çıkarma işlemlerini çözümleyebilme
Süreç bileşenleri: a) Günlük yaşam durumunun toplama ve çıkarma işlemlerinden hangisini gerektirdiğini fark eder.
b) Günlük yaşam durumuna karşılık gelen toplama ve çıkarma işlemlerini birbiri ile ilişkilendirir.

MAT.1.2.1 (1 saat) - Öğrencinin günlük yaşamda nesne sayısındaki artma/azalmayı fark etmesi ve gerekli işlem türünü doğru belirlemesi gözlenir. Kanıt: somut durum kartı, sözlü gerekçe ve doğrudan gözlem.

MAT.1.2.1 - 1 ders saati.
Haftanın odağı: Tema girişinde artma/azalma durumunu fark etme; işlemi sembolleştirmeden önce durumun anlamını çözümleme.
Destekleme: En çok 10 nesneyle kısa artma/azalma durumu canlandırılır.
Zenginleştirme: Öğrenci biri artma, biri azalma içeren iki yeni durum oluşturup işlem türü seçimini gerekçelendirir.

ŞUBAT
(20.HAFTA)
15-19 Şubat
5 SAAT

Resmî Tema / Öğrenme Alanı: İŞLEMLERDEN CEBİRSEL DÜŞÜNMEYE
Konu / İçerik Çerçevesi: Toplama ve Çıkarma İşlemlerini Çözümleme
Ders Kitabı Akışı:Matematik 2. Kitap Sayfa: 16-30 Başlıklar: Toplama ve Çıkarma

Toplama ve Çıkarma İşlemlerini Çözümleme
MAT.1.2.1. Günlük yaşamın içerdiği toplama ve çıkarma işlemlerini çözümleyebilme
Süreç bileşenleri: a) Günlük yaşam durumunun toplama ve çıkarma işlemlerinden hangisini gerektirdiğini fark eder.
b) Günlük yaşam durumuna karşılık gelen toplama ve çıkarma işlemlerini birbiri ile ilişkilendirir.

MAT.1.2.1 (5 saat) - Öğrencinin artma/çoğalma içeren günlük yaşam durumunu toplama işlemiyle ilişkilendirmesi; + ve = işaretlerini doğru kullanması; toplanan ve toplamı belirlemesi; işlemi yan yana/alt alta göstermesi ve toplananların yer değiştirmesinin toplamı değiştirmediğini somut modelle açıklaması gözlenir.

MAT.1.2.1 - 5 ders saati.
Haftanın odağı: Artma/çoğalma -> toplama işleminin anlamı ve gösterimi -> toplanan/toplam -> yan yana/alt alta toplama -> değişme özelliği.
Destekleme: En çok 20 nesneyle artma durumu canlandırılır; somut modelden işlem cümlesine geçilir.
Zenginleştirme: Aynı artma durumunun somut, çizim ve işlem cümlesi temsilleri ilişkilendirilir; 3+4 ve 4+3 modelleri karşılaştırılır.

ŞUBAT
(21.HAFTA)
22-26 Şubat
5 SAAT

Tema / Öğrenme Alanı: İŞLEMLERDEN CEBİRSEL DÜŞÜNMEYE
Konu / İçerik Çerçevesi: Toplama ve Çıkarma İşlemlerini Çözümleme
Ders Kitabı Akışı: Matematik 2. Kitap Sayfa: 31-45 Başlıklar: Toplama İşlemi Pekiştirme; Çıkarma İşlemi - Azalma/Eksilme, '-' İşareti, Eksilen-Çıkan-Fark, Yan Yana/Alt Alta Gösterim

Toplama ve Çıkarma İşlemlerini Çözümleme
MAT.1.2.1. Günlük yaşamın içerdiği toplama ve çıkarma işlemlerini çözümleyebilme
Süreç bileşenleri: a) Günlük yaşam durumunun toplama ve çıkarma işlemlerinden hangisini gerektirdiğini fark eder.
b) Günlük yaşam durumuna karşılık gelen toplama ve çıkarma işlemlerini birbiri ile ilişkilendirir.

MAT.1.2.1 (5 saat) - Öğrencinin artma ve azalma durumlarını ayırt etmesi; azalma içeren bir günlük yaşam durumunu çıkarma işlemiyle göstermesi, eksilen-çıkan-farkı belirlemesi ve somut modelden işlem cümlesine geçmesi gözlenir. Kanıt: sınıf içi uygulama, öğrenci defterindeki işlem gösterimi, sözlü açıklama ve doğrudan gözlem.

MAT.1.2.1 - 5 ders saati.
Haftanın odağı: Toplama kısa uygulamalarla pekiştirilir; çıkarma işlemi günlük yaşamda azalma/ayırma bağlamından kurulur.
Destekleme: En çok 20 nesneyle azalma durumu canlandırılır; öğrenci nesneleri fiziksel olarak ayırır, '-' ve '=' işaretleriyle işlemi kurar, eksilen-çıkan-farkı gösterir.
Zenginleştirme: Öğrenci biri artma, biri azalma içeren iki günlük yaşam durumu oluşturur; her durumda hangi işlem türünün neden gerekli olduğunu açıklar.

MART
(22.HAFTA)
1-5 Mart
1 + 4 SAAT

Tema / Öğrenme Alanı: İŞLEMLERDEN CEBİRSEL DÜŞÜNMEYE
Konu / İçerik Çerçevesi: Toplama ve Çıkarma İşlemlerini Çözümleme; Toplama ve Çıkarma İşlemlerinin Sonuçlarını Tahmin Etme ve Zihinden İşlem
Ders Kitabı Akışı: Matematik 2. Kitap Sayfa: 46-59 Başlıklar: Birbirine Eşit İki Sayının Farkı; Toplama ve Çıkarma İşleminde Sıfırın Etkisi; Toplama İşlemi Sonucunu Tahmin Etme

Toplama ve Çıkarma İşlemlerini Çözümleme

Toplama ve Çıkarma İşlemlerinin Sonuçlarını
Tahmin Etme ve Zihinden İşlem
MAT.1.2.1. Günlük yaşamın içerdiği toplama ve çıkarma işlemlerini çözümleyebilme

MAT.1.2.2. Toplama ve çıkarma işlemlerinin sonuçlarını tahminde bulunarak ve zihinden
işlem yaparak muhakeme edebilme
Süreç bileşenleri: a) Günlük yaşam durumunun toplama ve çıkarma işlemlerinden hangisini gerektirdiğini fark eder.
b) Günlük yaşam durumuna karşılık gelen toplama ve çıkarma işlemlerini birbiri ile ilişkilendirir.

a) Toplama ve çıkarma işlemlerine ilişkin ögeleri belirler.
b) Toplama ve çıkarma işlemlerine ilişkin ögeler arasındaki ilişkileri belirler.
c) Toplama ve çıkarma işlemlerine yönelik tahmin ve zihinden işlem sonuçları
arasında ilişki kurar.
ç) Tahmin ve zihinden işlem sonuçlarının tutarlılığını ifade eder.

MAT.1.2.1 (1 saat) - 0'ın yer aldığı günlük toplama/çıkarma durumunu uygun işlemle açıklama izlenir. MAT.1.2.2 (4 saat) - Öğrencinin toplama sonucunu tahmin etmesi, gerçek sonucu bulması, tahmin-sonuç farkını karşılaştırması ve tahmininin yakınlığını gerekçelendirmesi gözlenir. Kanıt: tahmin-sonuç çizelgesi, defter ürünü, sözlü açıklama ve doğrudan gözlem.

MAT.1.2.1 - 1 ders saati.
Haftanın odağı: 0'ın yer aldığı günlük durumlarla toplama/çıkarma çözümlemesi tamamlanır.
Destekleme: Az sayıda nesneyle 'hepsi ayrıldı/hiç eklenmedi/hiç ayrılmadı' durumları somutlaştırılır.
Zenginleştirme: Öğrenci 0'ın yer aldığı yeni bir günlük yaşam durumu oluşturup işlem cümlesini açıklar.

MAT.1.2.2 - 4 ders saati.
Haftanın odağı: Toplama sonucunu tahmin etme ve gerçek sonuçla karşılaştırma.
Destekleme: Daha az nesneyle önce tahmin, sonra sayma/işlemle doğrulama yapılır.
Zenginleştirme: Aynı toplama durumu için iki tahmin yolu denenir; hangisinin sonuca daha yakın olduğu gerekçelendirilir.

Yeşilay Haftası (1 Mart gününü içine alan hafta)

TATİL / RESMÎ GÜN
2. DÖNEM ARA TATİLİ: 8-12 Mart 2027
RAMAZAN BAYRAMI: 9-11 Mart 2027

MART
(23.HAFTA)
15-19 Mart
5 SAAT

Tema / Öğrenme Alanı: İŞLEMLERDEN CEBİRSEL DÜŞÜNMEYE
Konu / İçerik Çerçevesi: Toplama ve Çıkarma İşlemlerinin Sonuçlarını
Tahmin Etme ve Zihinden İşlem
Ders Kitabı Akışı:Matematik 2. Kitap Sayfa: 60-64 Başlıklar: Zihinden Toplama İşlemi

Toplama ve Çıkarma İşlemlerinin Sonuçlarını
Tahmin Etme ve Zihinden İşlem
MAT.1.2.2. Toplama ve çıkarma işlemlerinin sonuçlarını tahminde bulunarak ve zihinden
işlem yaparak muhakeme edebilme
Süreç bileşenleri: a) Toplama ve çıkarma işlemlerine ilişkin ögeleri belirler.
b) Toplama ve çıkarma işlemlerine ilişkin ögeler arasındaki ilişkileri belirler.
c) Toplama ve çıkarma işlemlerine yönelik tahmin ve zihinden işlem sonuçları
arasında ilişki kurar.
ç) Tahmin ve zihinden işlem sonuçlarının tutarlılığını ifade eder.

MAT.1.2.2 (5 saat) - Öğrencinin toplama sonucunu tahmin etmesi; büyük sayıdan başlayarak üzerine sayma veya 10'a tamamlama stratejisiyle zihinden sonucu bulması; tahminiyle karşılaştırması ve kullandığı stratejiyi açıklaması gözlenir. Kanıt: zihinden işlem kartı, defter ürünü, sözlü strateji açıklaması ve doğrudan gözlem.

MAT.1.2.2 - 5 ders saati.
Haftanın odağı: Zihinden toplama; büyük sayıdan başlayarak üzerine sayma ve 10'a tamamlama.
Destekleme: Daha küçük sayılar, onluk çerçeve ve sayma nesneleriyle üzerine sayma/10'a tamamlama modellenir.
Zenginleştirme: Aynı toplama işlemi iki farklı zihinden stratejiyle çözülür; öğrenci hangi yolun neden daha kullanışlı olduğunu açıklar.

Şehitler Günü(18 Mart)

MART
(24.HAFTA)
22-26 Mart
3 + 2 SAAT

Tema / Öğrenme Alanı: İŞLEMLERDEN CEBİRSEL DÜŞÜNMEYE
Konu / İçerik Çerçevesi: Toplama ve Çıkarma İşlemlerinin Sonuçlarını
Tahmin Etme ve Zihinden İşlem Toplama ve Çıkarma İşlemlerinde Eşitlik
Ders Kitabı Akışı:Matematik 2. Kitap Sayfa: 65-74 Başlıklar: Zihinden Toplama; Çıkarma İşleminin Sonucunu Tahmin Etme; Zihinden Çıkarma; Toplama ve Çıkarma İşlemlerinde Eşitlik

Toplama ve Çıkarma İşlemlerinin Sonuçlarını
Tahmin Etme ve Zihinden İşlem

Toplama ve Çıkarma İşlemlerinde Eşitlik
MAT.1.2.2. Toplama ve çıkarma işlemlerinin sonuçlarını tahminde bulunarak ve zihinden
işlem yaparak muhakeme edebilme

MAT.1.2.3. Eşit işaretinin anlamını toplama ve çıkarma işlemi bağlamında yorumlayabilme
Süreç bileşenleri: a) Toplama ve çıkarma işlemlerine ilişkin ögeleri belirler.
b) Toplama ve çıkarma işlemlerine ilişkin ögeler arasındaki ilişkileri belirler.
c) Toplama ve çıkarma işlemlerine yönelik tahmin ve zihinden işlem sonuçları
arasında ilişki kurar.
ç) Tahmin ve zihinden işlem sonuçlarının tutarlılığını ifade eder.

a) Toplama ve çıkarma işlemlerinde eşit işaretinin kullanımını inceler.
b) Eşit işaretinin anlamını kullanarak bir toplama ya da çıkarma işlemini dönüştürür.
c) Dönüştürdüğü toplama ve çıkarma işlemlerini kendi cümleleriyle ifade eder.

MAT.1.2.2 (3 saat) - Öğrencinin çıkarma sonucunu tahmin etmesi; geriye sayma veya parçalara ayırarak zihinden sonucu bulması ve tahminiyle karşılaştırması izlenir. MAT.1.2.3 (2 saat) - Aynı sonucu veren iki toplama/çıkarma ifadesinin iki tarafını doğrulaması ve '=' işaretinin iki tarafın aynı değerini gösterdiğini açıklaması izlenir. Kanıt: tahmin/zihinden işlem kartı, denge modeli, defter ürünü ve sözlü açıklama.

MAT.1.2.2 - 3 ders saati.
Haftanın odağı: Zihinden toplama kapanışı; çıkarma sonucu tahmin etme ve zihinden çıkarma.
Destekleme: Daha küçük sayılarla geriye sayma; gerektiğinde çıkan sayıyı parçalara ayırma öğretmen modeliyle yapılır.
Zenginleştirme: Aynı çıkarma işlemi iki zihinden stratejiyle çözülüp yöntemler karşılaştırılır.

MAT.1.2.3 - 2 ders saati.
Haftanın odağı: '=' işaretinin iki tarafın aynı değeri göstermesi.
Destekleme: İki kefeli/iki bölmeli somut modelle her iki taraf ayrı ayrı sayılır.
Zenginleştirme: Aynı sonucu veren farklı toplama ve çıkarma ifadeleri oluşturulup eşitlikle ilişkilendirilir.

Orman Haftası (21-26 Mart)

Dünya Su Günü (22 Mart)

MART-NİSAN
(25.HAFTA)
29 Mart-2 Nisan
3 + 2 OTP SAAT

Tema / Öğrenme Alanı: İŞLEMLERDEN CEBİRSEL DÜŞÜNMEYE
Konu / İçerik Çerçevesi: Toplama ve Çıkarma İşlemlerinde Eşitlik
Ders Kitabı Akışı: Matematik 2. Kitap Sayfa: 71-75 Başlıklar: Toplama ve Çıkarma İşlemlerinde Eşitlik - Aynı Sonucu Veren İfadeler; Denge Modeli; Toplama ve Çıkarma İfadeleriyle Eşitlik

Toplama ve Çıkarma İşlemlerinde Eşitlik
MAT.1.2.3. Eşit işaretinin anlamını toplama ve çıkarma işlemi bağlamında yorumlayabilme
Süreç bileşenleri: a) Toplama ve çıkarma işlemlerinde eşit işaretinin kullanımını inceler.
b) Eşit işaretinin anlamını kullanarak bir toplama ya da çıkarma işlemini dönüştürür.
c) Dönüştürdüğü toplama ve çıkarma işlemlerini kendi cümleleriyle ifade eder.

MAT.1.2.3 (3 saat) - Öğrencinin aynı sonucu veren farklı toplama/çıkarma ifadelerini '=' ile ilişkilendirmesi, iki tarafı ayrı ayrı doğrulaması ve eşitliğin anlamını kendi cümlesiyle açıklaması izlenir. Kanıt: denge modeli, işlem kartı, defterde iki taraflı eşitlik ve sözlü açıklama.

MAT.1.2.3 - 3 ders saati.
Haftanın odağı: Aynı sonucu veren farklı işlem ifadeleriyle iki taraflı eşitlik.
Destekleme: İki kefeli/iki bölmeli somut modelde her iki tarafın değeri ayrı ayrı sayılır; işlem kartlarıyla ifade edilir.
Zenginleştirme: Öğrenci aynı değeri veren üçüncü bir toplama/çıkarma ifadesi oluşturur ve neden eşit olduğunu açıklar.

Kütüphaneler Haftası (Mart ayının son pazartesi gününü içine alan hafta)
OTP-3 • Okul Yaşamında Eşitlik Kartları • 2 ders saati.
İlgili öğrenme çıktısı: MAT.1.2.3. Okul yaşantısından 20'yi aşmayan niceliklerle iki tarafın eşitliğini fark etme, eşitliği dönüştürme ve sözlü açıklama.
İhtiyaç/zümre gerekçesi ve uygulama sonrası etki, gerçek okul verileriyle doldurulur.

NİSAN
(26.HAFTA)
5-9 Nisan
5 SAAT

Tema / Öğrenme Alanı: İŞLEMLERDEN CEBİRSEL DÜŞÜNMEYE
Konu / İçerik Çerçevesi: Toplama ve Çıkarma İşlemlerinde Eşitlik
Ders Kitabı Akışı:Matematik 2. Kitap Sayfa: 73-74 Başlıklar: Eşitlik Kavramı

Toplama ve Çıkarma İşlemlerinde Eşitlik
MAT.1.2.3. Eşit işaretinin anlamını toplama ve çıkarma işlemi bağlamında yorumlayabilme
Süreç bileşenleri: a) Toplama ve çıkarma işlemlerinde eşit işaretinin kullanımını inceler.
b) Eşit işaretinin anlamını kullanarak bir toplama ya da çıkarma işlemini dönüştürür.
c) Dönüştürdüğü toplama ve çıkarma işlemlerini kendi cümleleriyle ifade eder.

MAT.1.2.3 (5 saat) — Eşit işaretinin iki tarafın aynı değerini anlattığını ifade etme, eşitliği dönüştürme ve dönüşümü açıklama izlenir. Kanıt: sınıf içi uygulama, öğrencinin sözlü açıklaması veya defter ürünü ve doğrudan gözlem.

MAT.1.2.3 — 5 ders saati.
Haftanın odağı: Eşit işaretinin iki tarafta aynı değeri gösterdiği farklı toplama-çıkarma ifadelerinde sınanır.
Destekleme: İki yanında eş miktar bulunan nesne modeli oluşturulur. Öğrenciye her iki tarafı karşılaştırması ve '=' işaretinin aynı değeri anlattığını ifade etmesi için kartlar verilir. Aynı eşitlik, 4+2=6 ile 6=4+2 gibi yerleşim değişikliğiyle gösterilip sonucu kendi cümlesiyle anlatması sağlanır.
Zenginleştirme: Eşit değerdeki iki farklı toplama/çıkarma ifadesi nesnelerle modellenir. Öğrenciden eşitliği iki farklı biçimde dönüştürmesi, her iki tarafın değerinin korunduğunu somut olarak doğrulaması ve dönüşümü açıklaması istenir.

NİSAN
(27.HAFTA)
12-16 Nisan
3 + 2 SAAT

Tema / Öğrenme Alanı: İŞLEMLERDEN CEBİRSEL DÜŞÜNMEYE
Konu / İçerik Çerçevesi: Toplama ve Çıkarma İşlemlerinde Eşitlik Toplama ve
Çıkarma İşlemlerinin İlişkisi
Ders Kitabı Akışı:Matematik 2. Kitap Sayfa: 75-78 Başlıklar: Toplama ve Çıkarma İşlemlerinde Eşitlik; Toplama ve Çıkarma İşlemlerinin İlişkisi

Toplama ve Çıkarma İşlemlerinde Eşitlik

Toplama ve
Çıkarma İşlemlerinin İlişkisi
MAT.1.2.3. Eşit işaretinin anlamını toplama ve çıkarma işlemi bağlamında yorumlayabilme

MAT.1.2.4. Toplama ve çıkarma işlemlerinin ilişkisini yorumlayabilme
Süreç bileşenleri: a) Toplama ve çıkarma işlemlerinde eşit işaretinin kullanımını inceler.
b) Eşit işaretinin anlamını kullanarak bir toplama ya da çıkarma işlemini dönüştürür.
c) Dönüştürdüğü toplama ve çıkarma işlemlerini kendi cümleleriyle ifade eder.

a) Toplama ve çıkarma işlemlerinin ilişkisini inceler.
b) Toplama ve çıkarma işlemlerini tersine dönüştürür.
c) Toplama ve çıkarma işlemlerinin ilişkisini yeniden ifade eder.

MAT.1.2.3 (3 saat) — Eşit işaretinin iki tarafın aynı değerini anlattığını ifade etme, eşitliği dönüştürme ve dönüşümü açıklama izlenir. MAT.1.2.4 (2 saat) — Öğrencinin 5+3=8 işlemini 8−3=5 ve 8−5=3 biçimlerine dönüştürmesi ve aralarındaki ilişkiyi açıklaması izlenir. Kanıt: sınıf içi uygulama, öğrencinin sözlü açıklaması veya defter ürünü ve doğrudan gözlem.

MAT.1.2.3 — 3 ders saati.
Haftanın odağı: İlk üç saatte eşitlik dönüştürülür; son iki saatte parça-bütünden toplama/çıkarma ilişkisi kurulur.
Destekleme: İki yanında eş miktar bulunan nesne modeli oluşturulur. Öğrenciye her iki tarafı karşılaştırması ve '=' işaretinin aynı değeri anlattığını ifade etmesi için kartlar verilir. Aynı eşitlik, 4+2=6 ile 6=4+2 gibi yerleşim değişikliğiyle gösterilip sonucu kendi cümlesiyle anlatması sağlanır.
Zenginleştirme: Eşit değerdeki iki farklı toplama/çıkarma ifadesi nesnelerle modellenir. Öğrenciden eşitliği iki farklı biçimde dönüştürmesi, her iki tarafın değerinin korunduğunu somut olarak doğrulaması ve dönüşümü açıklaması istenir.

MAT.1.2.4 — 2 ders saati.
Haftanın odağı: İlk üç saatte eşitlik dönüştürülür; son iki saatte parça-bütünden toplama/çıkarma ilişkisi kurulur.
Destekleme: Bir bütün ve iki parça nesnelerle gösterilir. Öğrencinin parçaları birleştirerek toplamayı, bütünden bir parçayı ayırarak çıkarmayı denemesi ve iki işlemin aynı parça-bütün ilişkisini anlattığını söylemesi istenir.
Zenginleştirme: Tek bir parça-bütün modelinden birbirine bağlı farklı toplama ve çıkarma ifadeleri kurulur. Öğrenciden modeller arasındaki ilişkiyi açıklaması, işlemlerden biriyle diğerinin sonucunu doğrulaması istenir.

NİSAN
(28.HAFTA)
19-23 Nisan
5 SAAT

Tema / Öğrenme Alanı: İŞLEMLERDEN CEBİRSEL DÜŞÜNMEYE
Konu / İçerik Çerçevesi: Toplama ve
Çıkarma İşlemlerinin İlişkisi
Ders Kitabı Akışı:Matematik 2. Kitap Sayfa: 79-82 Başlıklar: Toplama ve Çıkarma İşlemlerinin İlişkisi

Toplama ve
Çıkarma İşlemlerinin İlişkisi
MAT.1.2.4. Toplama ve çıkarma işlemlerinin ilişkisini yorumlayabilme
Süreç bileşenleri: a) Toplama ve çıkarma işlemlerinin ilişkisini inceler.
b) Toplama ve çıkarma işlemlerini tersine dönüştürür.
c) Toplama ve çıkarma işlemlerinin ilişkisini yeniden ifade eder.

MAT.1.2.4 (5 saat) — Öğrencinin 6+2=8 işlemini 8−2=6 ve 8−6=2 biçimlerine dönüştürmesi ve aralarındaki ilişkiyi açıklaması izlenir. Kanıt: sınıf içi uygulama, öğrencinin sözlü açıklaması veya defter ürünü ve doğrudan gözlem.

MAT.1.2.4 — 5 ders saati.
Haftanın odağı: Bir parça-bütün modelinden birbirine bağlı toplama ve çıkarma ifadeleri oluşturulur.
Destekleme: Bir bütün ve iki parça nesnelerle gösterilir. Öğrencinin parçaları birleştirerek toplamayı, bütünden bir parçayı ayırarak çıkarmayı denemesi ve iki işlemin aynı parça-bütün ilişkisini anlattığını söylemesi istenir.
Zenginleştirme: Tek bir parça-bütün modelinden birbirine bağlı farklı toplama ve çıkarma ifadeleri kurulur. Öğrenciden modeller arasındaki ilişkiyi açıklaması, işlemlerden biriyle diğerinin sonucunu doğrulaması istenir.

Ulusal Egemenlik Çocuk Bayramı
(23 Nisan)

NİSAN
(29.HAFTA)
26-30 Nisan
5 SAAT

Tema / Öğrenme Alanı: İŞLEMLERDEN CEBİRSEL DÜŞÜNMEYE
Konu / İçerik Çerçevesi: Toplama ve
Çıkarma İşlemlerinin İlişkisi
Ders Kitabı Akışı:Matematik 2. Kitap Sayfa: 83-86 Başlıklar: Toplama ve Çıkarma İşlemlerinin İlişkisi; 4. Tema Değerlendirme

Toplama ve
Çıkarma İşlemlerinin İlişkisi
MAT.1.2.4. Toplama ve çıkarma işlemlerinin ilişkisini yorumlayabilme
Süreç bileşenleri: a) Toplama ve çıkarma işlemlerinin ilişkisini inceler.
b) Toplama ve çıkarma işlemlerini tersine dönüştürür.
c) Toplama ve çıkarma işlemlerinin ilişkisini yeniden ifade eder.

MAT.1.2.4 (5 saat) — Öğrencinin 4+5=9 işlemini 9−5=4 ve 9−4=5 biçimlerine dönüştürmesi ve aralarındaki ilişkiyi açıklaması izlenir. Kanıt: sınıf içi uygulama, öğrencinin sözlü açıklaması veya defter ürünü ve doğrudan gözlem.

MAT.1.2.4 — 5 ders saati.
Haftanın odağı: Toplama ve çıkarma işlem çiftlerinden biriyle diğerinin sonucu kontrol edilir.
Destekleme: Bir bütün ve iki parça nesnelerle gösterilir. Öğrencinin parçaları birleştirerek toplamayı, bütünden bir parçayı ayırarak çıkarmayı denemesi ve iki işlemin aynı parça-bütün ilişkisini anlattığını söylemesi istenir.
Zenginleştirme: Tek bir parça-bütün modelinden birbirine bağlı farklı toplama ve çıkarma ifadeleri kurulur. Öğrenciden modeller arasındaki ilişkiyi açıklaması, işlemlerden biriyle diğerinin sonucunu doğrulaması istenir.

MAYIS
(30.HAFTA)

3 - 7 Mayıs
1 SAAT

ÇERÇEVE HAFTA KİLİDİ: İŞLEMLERDEN CEBİRSEL DÜŞÜNMEYE SAYILAR VE NİCELİKLER (3)
Tema / Uygulama Bloğu:GEÇİŞ HAFTASI: İŞLEMLERDEN CEBİRSEL DÜŞÜNMEYE → SAYILAR VE NİCELİKLER (3)Geçiş Dağılımı:1 saat İŞLEMLERDEN CEBİRSEL DÜŞÜNMEYE • Haftalık geçiş toplamı: 5 saat Haftalık İçerik Odağı:Toplama ve Çıkarma
Ders Kitabı Akışı:Matematik 2. Kitap Sayfa: 87-90 Başlıklar: 4. Tema Değerlendirme

Toplama ve
Çıkarma İşlemlerinin İlişkisi
MAT.1.2.4. Toplama ve çıkarma işlemlerinin ilişkisini yorumlayabilme
Süreç bileşenleri: a) Toplama ve çıkarma işlemlerinin ilişkisini inceler.
b) Toplama ve çıkarma işlemlerini tersine dönüştürür.
c) Toplama ve çıkarma işlemlerinin ilişkisini yeniden ifade eder.

MAT.1.2.4 (1 saat) — Öğrencinin 7+2=9 işlemini 9−2=7 ve 9−7=2 biçimlerine dönüştürmesi ve aralarındaki ilişkiyi açıklaması izlenir. Kanıt: sınıf içi uygulama, öğrencinin sözlü açıklaması veya defter ürünü ve doğrudan gözlem.

MAT.1.2.4 — 1 ders saati.
Haftanın odağı: Bir saatte toplama-çıkarma ilişkisi tamamlanır; dört saatte programdaki paraların temsil ettiği büyüklükler tanınır.
Destekleme: Bir bütün ve iki parça nesnelerle gösterilir. Öğrencinin parçaları birleştirerek toplamayı, bütünden bir parçayı ayırarak çıkarmayı denemesi ve iki işlemin aynı parça-bütün ilişkisini anlattığını söylemesi istenir.
Zenginleştirme: Tek bir parça-bütün modelinden birbirine bağlı farklı toplama ve çıkarma ifadeleri kurulur. Öğrenciden modeller arasındaki ilişkiyi açıklaması, işlemlerden biriyle diğerinin sonucunu doğrulaması istenir.

Trafik ve İlk Yardım Haftası (Mayıs ayının ilk haftası)

5. İŞLENİŞ BLOĞU • SAYILAR VE NİCELİKLER (3) | TYMM TEMA PROFİLİ (RESMÎ 3. TEMA)

İçerik Çerçevesi:
Paralarımız

Genellemeler / Anahtar Kavramlar / Sembol ve Gösterimler:
Genellemeler • Para değişim aracıdır. Anahtar Kavramlar • Türk lirası, lira, para, değişim Sembol ve Gösterimler • TL, ₺

Alan Becerileri:
-

Kavramsal Beceriler:
KB1. Temel Beceriler

Temel Kabuller:
Öğrencilerin paraların madenî ve kâğıt para olmak üzere iki türde olduğunu ve paranın bir değişim aracı olarak kullanıldığını bildikleri; 100’e kadar (100 dâhil) ileriye doğru birer, beşer ve onar; 20’den geriye doğru birer ritmik sayma yaptıkları kabul edilmektedir.

Ön Değerlendirme Süreci:
Öğrencilere içerisinde para da bulunan farklı nesneler veya nesne görselleri verilerek bunlardan hangilerinin para olduğunu söylemeleri istenebilir. Gerçek paralar veya öğrencinin kendi resmî ders kitabındaki para görselleri incelenerek paraların günlük yaşamda kullanımı ve alınabilecek ürünler sözlü tartışılabilir.

Eğilimler:
E1.1. Merak, E2.5. Oyunseverlik

Beceriler Arası İlişkiler:
MAB3. Matematiksel Temsil (MAB3.1. Matematiksel Temsillerden Yararlanma), MAB5. Matematiksel Araç ve Teknoloji ile Çalışma (MAB5.1. Matematiksel Araç ve Teknolojiden Yararlanma)

Sosyal-Duygusal Öğrenme Becerileri:
SDB2.2. İş Birliği

Köprü Kurma:
Para ile alınabilecek ürünlere günlük yaşamdan örnek verilebilir. Verilen örneklerle günlük yaşamda alınabilecek ürünlerin eşleştirilmesine yönelik etkinlik düzenlenebilir. Süreçte paranın günlük yaşamda sürekli kullanıldığı vurgulanabilir.

Erdem-Değer-Eylem Çerçevesi / Değerler:
D17. Tasarruf, D19. Vatanseverlik

Okuryazarlık Becerileri:
OB3. Finansal Okuryazarlık

Disiplinler Arası İlişkiler:
Beden Eğitimi ve Oyun

Öğrenme-Öğretme Uygulamaları: Öğrenciler 1, 5, 10, 20, 50 ve 100 TL’nin temsil ettiği büyüklükleri tanır, değerlerini okur ve sıralar; 200 TL’yi yalnızca görsel olarak tanır. Paranın günlük yaşamda değişim aracı olarak kullanıldığını örneklerle açıklar. Alışveriş istasyonunda aynı parasal büyüklüğün farklı kupürlerle temsil edilmesi ve mevcut para karşılığında uygun ürün seçimi gibi programda önerilen görevler kullanılabilir; para üstü hesabı yapılmaz.

Yöntem/Teknikler: 1–100 TL para görsellerini inceleme ve sıralama, 200 TL’yi yalnızca görsel olarak tanıtma, ürün-değer eşleştirme, alışveriş istasyonu/drama, oyun ve finansal farkındalık konuşması. Araç-Gereçler: Gerçek paralar veya öğrencinin kendi resmî ders kitabındaki görseller; tahta ve öğrenci defteri.

HAFTA / TARİH / SÜRE

HAFTALIK İÇERİK ODAĞI / DERS KİTABI AKIŞI

ÖĞRENME ÇIKTILARI / SÜREÇ BİLEŞENLERİ

ÖĞRENME KANITLARI (ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME)

FARKLILAŞTIRMA

BELİRLİ GÜN VE HAFTALAR / OKUL TEMELLİ PLANLAMA

MAYIS
(30.HAFTA)

3 - 7 Mayıs
4 SAAT

ÇERÇEVE HAFTA KİLİDİ: İŞLEMLERDEN CEBİRSEL DÜŞÜNMEYE SAYILAR VE NİCELİKLER (3)
Tema / Uygulama Bloğu:GEÇİŞ HAFTASI: İŞLEMLERDEN CEBİRSEL DÜŞÜNMEYE → SAYILAR VE NİCELİKLER (3)Geçiş Dağılımı:4 saat SAYILAR VE NİCELİKLER (3) • Haftalık geçiş toplamı: 5 saat Haftalık İçerik Odağı:Toplama ve Çıkarma Nicelikler (Paralarımız)
Ders Kitabı Akışı:Matematik 2. Kitap Sayfa: 91-99 Başlıklar: 5. Tema Girişi; Paralarımız

Paralarımız
MAT.1.1.9. Paraların (1 TL, 5 TL, 10 TL, 20 TL, 50 TL, 100 TL ve 200 TL) temsil ettiği büyüklükleri tanıyabilme

MAT.1.1.9 (4 saat) — 1–100 TL değerlerini tanıma, karşılaştırma ve uygun parayı ayırt etme; 200 TL banknotunu görünüşüyle tanıma kontrol edilir. Kanıt: sınıf içi uygulama, öğrencinin sözlü açıklaması veya defter ürünü ve doğrudan gözlem.

MAT.1.1.9 — 4 ders saati.
Haftanın odağı: Bir saatte toplama-çıkarma ilişkisi tamamlanır; dört saatte programdaki paraların temsil ettiği büyüklükler tanınır.
Destekleme: Programda yer alan 1, 5, 10, 20, 50 ve 100 TL para görsellerinden birkaç tanesi sunulur. Öğrenci bu değerleri okur, kartlarla eşleştirir ve karşılaştırır; 200 TL yalnızca görsel olarak tanıtılır, sıralamaya katılmaz.
Zenginleştirme: 1, 5, 10, 20, 50 ve 100 TL para görselleri büyükten küçüğe sıralanır; 200 TL bu çalışmaya katılmaz. Öğrenciden sıralamanın nedenini paraların temsil ettiği büyüklüklerle açıklaması; değeri aynı kalan farklı iki örnek hazırlaması istenir.

Trafik ve İlk Yardım Haftası (Mayıs ayının ilk haftası)

MAYIS
(31.HAFTA)

10 - 14 Mayıs
3 SAAT

ÇERÇEVE HAFTA KİLİDİ: SAYILAR VE NİCELİKLER (3) NESNELERİN GEOMETRİSİ (2)
Tema / Uygulama Bloğu:GEÇİŞ HAFTASI: SAYILAR VE NİCELİKLER (3) → NESNELERİN GEOMETRİSİ (2)Geçiş Dağılımı:3 saat SAYILAR VE NİCELİKLER (3) • Haftalık geçiş toplamı: 5 saat Haftalık İçerik Odağı:Nicelikler (Paralarımız)
Ders Kitabı Akışı:Matematik 2. Kitap Sayfa: 100-108 Başlıklar: Paralarımız; 5. Tema Değerlendirme

Paralarımız
MAT.1.1.9. Paraların (1 TL, 5 TL, 10 TL, 20 TL, 50 TL, 100 TL ve 200 TL) temsil ettiği büyüklükleri tanıyabilme

MAT.1.1.9 (3 saat) — 1, 5, 10, 20, 50 ve 100 TL değerlerini doğru okuma ve büyüklüklerine göre sıralama; 200 TL’yi yalnız görsel olarak tanıma; TL/₺ gösterimlerini ayırt etme; aynı tutarı farklı para birleşimleriyle temsil etme ve uygun ürünle ilişkilendirme izlenir. Kanıt: ders kitabı tema değerlendirmesi, kısa alışveriş görevi, sözlü açıklama ve doğrudan gözlem.

MAT.1.1.9 — 3 ders saati. Haftanın odağı: 1, 5, 10, 20, 50 ve 100 TL değerleri okunur ve sıralanır; 200 TL yalnız görsel olarak tanıtılır. TL ve ₺ gösterimleri kullanılır; aynı tutarın farklı para birleşimleriyle temsil edilebildiği alışveriş örnekleri ve 5. Tema Değerlendirme ile tema tamamlanır. Destekleme: Az sayıda para görseliyle değer okuma, eşleştirme ve tek ürün seçme yapılır. Zenginleştirme: Belirli bir tutara iki farklı para birleşimiyle ulaşılır ve seçim gerekçelendirilir.

Anneler Günü (Mayıs ayının 2. Pazar günü )

6. İŞLENİŞ BLOĞU • NESNELERİN GEOMETRİSİ (2) | TYMM TEMA PROFİLİ (RESMÎ 6. TEMA)

İçerik Çerçevesi:
Nesnelerin Biçimsel Özellikleri, Geometrik Yapılardaki Geometrik Şekiller, Geometrik Şekilleri Sınıflandırma

Genellemeler / Anahtar Kavramlar / Sembol ve Gösterimler:
Genellemeler • Nesneler ile geometrik yapılar ilişkilidir. • Geometrik yapılar ile geometrik şekiller ilişkilidir. Anahtar Kavramlar • nesne, köşe, kenar, üçgen, kare, dikdörtgen, çember Sembol ve Gösterimler • -

Alan Becerileri:
-

Kavramsal Beceriler:
KB1. Temel Beceriler, KB2.4. Çözümleme, KB2.5. Sınıflandırma

Temel Kabuller:
Öğrencilerin üçgen, kare, dikdörtgen ve çemberi adlandırmadan biçimsel olarak tanıdığı kabul edilmektedir.

Ön Değerlendirme Süreci:
Öğrencilerden günlük yaşamda karşılaştığı farklı geometrik şekillere benzeyen uygun nesnelerden (bina çatısı, kamp çadırı, futbol topu, meyve suyu kutusu vb.) yuvarlak veya köşeli olanlara örnekler vermeleri istenebilir. Ayrıca içerisinde geometrik şekillerin görsel olarak bulunduğu çeşitli araç gereç gösterilerek köşesi olan veya olmayanları bulmaları, defterlerine yuvarlak ve köşeli şekiller çizmeleri sağlanabilir. Öğrenciler tahtada gösterilen basit şekilleri adlandırmadan defterlerinde çizer ve ayırt edici özelliklerini açıklar. Böylece öğrencilerin bu şekillerin benzer ve farklı biçimsel özelliklerine dair ön bilgileri kontrol edilebilir.

Eğilimler:
E2.2. Sorumluluk, E2.5. Oyunseverlik, E3.7. Sistematiklik

Beceriler Arası İlişkiler:
KB2.7. Karşılaştırma, KB2.16.2. Tümdengelimsel Akıl Yürütme

Sosyal-Duygusal Öğrenme Becerileri:
SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme), SDB2.2. İş Birliği

Köprü Kurma:
Öğrencilerin farklı nesnelerde yer alan geometrik şekilleri fark etmeleri amacıyla günlük yaşamdan örnekler sunulabilir. Günlük yaşamda karşılaşılan geometrik yapıların mimaride nerelerde kullanıldığı ile ilgili gözlem yapmaları ve bu yapılardaki geometrik şekilleri keşfetmeleri sağlanabilir.

Erdem-Değer-Eylem Çerçevesi / Değerler:
D7. Estetik, D16. Sorumluluk

Okuryazarlık Becerileri:
OB2. Dijital Okuryazarlık

Disiplinler Arası İlişkiler:
Beden Eğitimi ve Oyun, Görsel Sanatlar

Öğrenme-Öğretme Uygulamaları: Öğrenciler günlük yaşam nesnelerini biçimsel özelliklerine göre ayırt eder; geometrik yapılardaki şekilleri belirleyip ilişkilendirir; üçgen, kare, dikdörtgen ve çemberi biçimsel özelliklerine göre sınıflandırıp adlandırır. Ölçme, günlük planda yazılı performans göstergelerine göre sınıf içi uygulama, öğrenci ürünü ve öğretmenin doğrudan gözlemiyle yapılır.

Yöntem/Teknikler: Nesne eşleştirme/gruplama, yapı modeli inceleme, kesme-ayırma, modelleme, oyun, sınıflandırma ve adlandırma. Araç-Gereçler: Sınıf nesneleri ve tahtaya çizilen geometrik şekiller; öğrenci defteri.

HAFTA / TARİH / SÜRE

HAFTALIK İÇERİK ODAĞI / DERS KİTABI AKIŞI

ÖĞRENME ÇIKTILARI / SÜREÇ BİLEŞENLERİ

ÖĞRENME KANITLARI (ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME)

FARKLILAŞTIRMA

BELİRLİ GÜN VE HAFTALAR / OKUL TEMELLİ PLANLAMA

MAYIS
(31.HAFTA)

10 - 14 Mayıs
2 SAAT

ÇERÇEVE HAFTA KİLİDİ: SAYILAR VE NİCELİKLER (3) NESNELERİN GEOMETRİSİ (2)
Tema / Uygulama Bloğu:GEÇİŞ HAFTASI: SAYILAR VE NİCELİKLER (3) → NESNELERİN GEOMETRİSİ (2)Geçiş Dağılımı:2 saat NESNELERİN GEOMETRİSİ (2) • Haftalık geçiş toplamı: 5 saat Haftalık İçerik Odağı:Nicelikler (Paralarımız) Nesneler ve Geometrik Şekiller
Ders Kitabı Akışı:Matematik 2. Kitap Sayfa: 109-111 Başlıklar: 6. Tema Girişi; Nesnelerin Biçimsel Özellikleri

Nesnelerin Biçimsel Özellikleri
MAT.1.3.3. Günlük yaşamdaki nesneleri biçimsel özelliklerine göre ayırt edebilme

MAT.1.3.3 (2 saat) — Günlük nesneleri biçimsel özelliklerine göre benzer/farklı olarak ayırt etme, yuvarlak-köşeli görünümü fark etme ve aynı biçimsel özelliğe sahip nesneleri gruplandırma izlenir. Kanıt: sınıf içi eşleştirme/gruplama, öğrencinin sözlü açıklaması ve doğrudan gözlem.

MAT.1.3.3 — 2 ders saati. Haftanın odağı: 6. tema girişinde günlük nesnelerin benzer ve farklı biçimsel özellikleri incelenir; geometrik şekil adlarına geçmeden yuvarlak/köşeli oluşlarına göre ayırt etme ve gruplama yapılır. Destekleme: Biçimsel özelliği belirgin az sayıda nesne eşleştirilir. Zenginleştirme: Yönü veya büyüklüğü değişen nesnelerin biçimsel benzerliğinin korunup korunmadığı gerekçelendirilir.

Anneler Günü (Mayıs ayının 2. Pazar günü )

TATİL / RESMÎ GÜN
KURBAN BAYRAMI: 16-19 Mayıs 2027 (Arefe: 15 Mayıs)
19 Mayıs Atatürk’ü Anma, Gençlik ve Spor Bayramı

MAYIS
32. HAFTA
17-21 Mayıs
Fiilî ders günleri: 20-21 Mayıs
3 + 2 SAAT

Tema / Öğrenme Alanı: NESNELERİN GEOMETRİSİ (2)
Konu / İçerik Çerçevesi: Nesnelerin Biçimsel Özellikleri Geometrik Yapılardaki Geometrik Şekiller
Ders Kitabı Akışı:Matematik 2. Kitap Sayfa: 112-116 • Nesnelerin Biçimsel Özellikleri (112-114); Geometrik Yapılardaki Geometrik Şekiller (115-116)

Nesnelerin Biçimsel Özellikleri

Geometrik Yapılardaki Geometrik Şekiller
MAT.1.3.3. Günlük yaşamdaki nesneleri biçimsel özelliklerine göre ayırt edebilme

MAT.1.3.4. Günlük yaşamda karşılaşılan geometrik yapılardaki geometrik şekilleri çözümleyebilme
Süreç bileşenleri: a) Geometrik yapılardaki şekilleri belirler.
b) Şekiller arasında ilişki kurar.

MAT.1.3.3 (3 saat) — Nesneleri biçimsel özelliklerine göre ayırt etme ve gruplandırma izlenir. MAT.1.3.4 (2 saat) — Geometrik yapıdaki şekilleri kenar/köşe özelliklerinden yararlanarak belirleme ve şekillerin bir araya gelerek yapıyı nasıl oluşturduğunu açıklama izlenir. Kanıt: sınıf içi uygulama, öğrencinin sözlü açıklaması veya defter ürünü ve doğrudan gözlem.

MAT.1.3.3 — 3 ders saati. Haftanın odağı: biçimsel özellikleri aynı/farklı günlük nesneler eşleştirilir ve gruplandırılır. Destekleme: Az sayıda belirgin nesne kullanılır. Zenginleştirme: Aynı biçimsel özelliğin farklı yön ve büyüklükteki örnekleri karşılaştırılır. MAT.1.3.4 — 2 ders saati. Haftanın odağı: Geometrik yapı modellerinde yer alan şekiller kenar ve köşe sayılarına dikkat edilerek belirlenir; parçaların bir araya gelerek bütünü oluşturması açıklanır. Destekleme: İki belirgin şekilden oluşan basit model kullanılır. Zenginleştirme: Yapı modeli parçalarına ayrılır, şekiller belirlenip yeniden düzenlenir.

Müzeler Haftası (18-24 Mayıs).
19 Mayıs: resmî tatil.

MAYIS
(33.HAFTA)
24-28 Mayıs
5 SAAT

Tema / Öğrenme Alanı: NESNELERİN GEOMETRİSİ (2)
Konu / İçerik Çerçevesi: Geometrik Yapılardaki Geometrik Şekiller
Ders Kitabı Akışı:Matematik 2. Kitap Sayfa: 117 • Geometrik Yapılardaki Geometrik Şekiller

Geometrik Yapılardaki Geometrik Şekiller
MAT.1.3.4. Günlük yaşamda karşılaşılan geometrik yapılardaki geometrik şekilleri çözümleyebilme
Süreç bileşenleri: a) Geometrik yapılardaki şekilleri belirler.
b) Şekiller arasında ilişki kurar.

MAT.1.3.4 (5 saat) — Günlük geometrik yapıdaki şekilleri kenar ve köşe sayılarını dikkate alarak belirleme, yapıdan ayırma ve şekillerin bütünü oluşturma ilişkisini açıklama izlenir. Kanıt: model/parçalama etkinliği, öğrencinin sözlü açıklaması veya defter ürünü ve doğrudan gözlem.

MAT.1.3.4 — 5 ders saati. Haftanın odağı: Günlük yaşamdan yapı modelleri incelenir; yapıyı oluşturan geometrik şekiller kenar/köşe sayılarına göre belirlenir, modelden ayrılır ve şekiller arasındaki parça-bütün ilişkisi açıklanır. Destekleme: İki-üç belirgin şekilden oluşan model üzerinde öğretmen modeliyle ilerlenir. Zenginleştirme: Yapboz/model parçalarıyla yeni bir yapı oluşturulur ve kullanılan şekillerin yapıdaki görevi açıklanır.

MAYIS-HAZİRAN
(34.HAFTA)
31 Mayıs-4 Haziran
3 + 2 OTP SAAT

Tema / Öğrenme Alanı: NESNELERİN GEOMETRİSİ (2)
Konu / İçerik Çerçevesi: Geometrik Şekilleri
Sınıflandırma
Ders Kitabı Akışı:Matematik 2. Kitap Sayfa: 118-128 • Geometrik Şekilleri Sınıflandırma (118-125); 6. Tema Değerlendirme (126-128)

Geometrik Şekilleri
Sınıflandırma
MAT.1.3.5. Biçimsel özelliklerine göre geometrik şekilleri sınıflandırabilme
Süreç bileşenleri: a) Geometrik şekillerin biçimsel özelliklerini belirler.
b) Geometrik şekilleri biçimsel özelliklerine göre ayırır.
c) Geometrik şekilleri tasnif eder.
ç) Geometrik şekilleri adlandırır.

MAT.1.3.5 (3 saat) — Üçgen, kare, dikdörtgen ve çemberin biçimsel özelliklerini belirleme; şekilleri ölçüte göre ayırma/tasnif etme ve doğru adlandırma gözlenir. Yapılandırılmış grid veya kısa sınıflandırma görevi kanıt olarak kullanılabilir.

MAT.1.3.5 — 3 ders saati. Haftanın odağı: Üçgen, kare, dikdörtgen ve çemberin kenar-köşe özellikleri belirlenir; benzer/farklı yönlerine göre ayrılır, tasnif edilir ve adlandırılır. Destekleme: Az sayıda şekil kartı ve tek belirgin ölçütle sınıflandırma yapılır. Zenginleştirme: Aynı şekiller ikinci bir ölçütle yeniden gruplandırılır veya yapboz parçalarıyla özgün model oluşturulur; sınıflandırma gerekçesi açıklanır.

OTP-4 • Sınıfın Geometrik Şekil Sınıflandırma Atölyesi • 2 ders saati.
İlgili öğrenme çıktısı: MAT.1.3.5. Birinci sınıf düzeyindeki geometrik şekilleri biçimsel özelliklerine göre belirleme, ayırma, tasnif etme ve adlandırma.
İhtiyaç/zümre gerekçesi ve uygulama sonrası etki, gerçek okul verileriyle doldurulur.

7. İŞLENİŞ BLOĞU • VERİYE DAYALI ARAŞTIRMA | TYMM TEMA PROFİLİ (RESMÎ 7. TEMA)

İçerik Çerçevesi:
Veriyle Çalışma ve Veriye Dayalı Karar Verme

Genellemeler / Anahtar Kavramlar / Sembol ve Gösterimler:
Genellemeler • Grafikler verilerin görsel temsilidir. Anahtar Kavramlar • kategorik veri, çetele tablosu, sıklık tablosu, nesne grafiği, değişebilirlik Sembol ve Gösterimler • -

Alan Becerileri:
MAB4. Veri ile Çalışma ve Veriye Dayalı Karar Verme

Kavramsal Beceriler:
-

Temel Kabuller:
Öğrencilerin kişisel deneyimlerine dayanan günlük yaşam durumlarını fark edebildikleri, çevrelerindeki nesneleri renklerine ya da şekillerine göre sınıflandırabildikleri ve azlık çokluk miktarını bildikleri kabul edilmektedir.

Ön Değerlendirme Süreci:
Öğrencilerin yakın çevrelerinden seçilen nesneleri tek bir özelliğine (renk, şekil, tür vb.) göre sınıflandırmaları istenebilir.

Eğilimler:
E1.6. Seçicilik, E2.5. Oyunseverlik, E3.2. Odaklanma, E3.7. Sistematiklik

Beceriler Arası İlişkiler:
MAB3. Matematiksel Temsil (MAB3.1. Matematiksel Temsillerden Yararlanma)

Sosyal-Duygusal Öğrenme Becerileri:
SDB2.1. İletişim, SDB2.2. İş Birliği, SDB3.3. Sorumlu Karar Verme

Köprü Kurma:
Öğrencilerin dikkatini çekmek amacıyla sınıfa getirilen farklı renk veya şekillerdeki nesneler öğrencilere gösterilebilir. Öğrencilerin sınıflamaya yönelik düşünce yapılarını geliştirebilmeleri ve karışık verilen nesneleri renk, şekil, tür gibi özelliklerine göre kategorik olarak düzenleyebilmeleri için tartışma ortamı oluşturulabilir.

Erdem-Değer-Eylem Çerçevesi / Değerler:
D2. Aile Bütünlüğü, D3. Çalışkanlık, D20. Yardımseverlik

Okuryazarlık Becerileri:
OB2. Dijital Okuryazarlık

Disiplinler Arası İlişkiler:
Görsel Sanatlar

Öğrenme-Öğretme Uygulamaları: Öğrenciler günlük yaşamdan kategorik veriye dayalı araştırma durumu ve sorusu oluşturur; veri toplama planı yapar, verileri toplar, çetele-sıklık tablosu-nesne grafiğiyle görselleştirip analiz eder, yorumlar ve araştırma sorusuna göre değerlendirir. Ölçme, günlük planda yazılı performans göstergelerine göre sınıf içi uygulama, öğrenci ürünü ve öğretmenin doğrudan gözlemiyle yapılır.

Yöntem/Teknikler: Araştırma sorusu oluşturma, planlı veri toplama, sınıflandırma, çetele ve sıklık tablosu, nesne grafiği, dijital görselleştirme, yorumlama ve veriye dayalı karar verme. Araç-Gereçler: Sınıf içi kategorik nesne/veriler; tahtada iki sütun ve grafik, öğrenci defteri.

HAFTA / TARİH / SÜRE

HAFTALIK İÇERİK ODAĞI / DERS KİTABI AKIŞI

ÖĞRENME ÇIKTILARI / SÜREÇ BİLEŞENLERİ

ÖĞRENME KANITLARI (ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME)

FARKLILAŞTIRMA

BELİRLİ GÜN VE HAFTALAR / OKUL TEMELLİ PLANLAMA

HAZİRAN
(35.HAFTA)
7-11 Haziran
5 SAAT

Tema / Öğrenme Alanı: VERİYE DAYALI ARAŞTIRMA
Konu / İçerik Çerçevesi: Veriyle Çalışma ve Veriye Dayalı Karar Verme
Ders Kitabı Akışı:Matematik 2. Kitap Sayfa: 129-133 • 7. Tema Girişi; Veriyle Çalışma ve Veriye Dayalı Karar Verme

Veriyle Çalışma ve Veriye Dayalı Karar Verme
MAT.1.4.1. Kategorik veriye dayalı temel veri grubu ile çalışabilme ve veriye dayalı karar verebilme
Süreç bileşenleri: a) Kategorik veriye dayalı istatiksel araştırma gerektiren günlük yaşam durumu
belirler.
b) Kategorik veriye dayalı betimleme gerektirebilecek araştırma soruları oluşturur.
c) Kategorik verileri toplamak için plan yapar.
ç) Kategorik verileri toplar ve analize hazırlar.
d) Toplanan verileri analiz etmek için görselleştirme araçlarından çetele, sıklık
tablosu ve nesne grafiğini seçer.
e) Seçtiği araçlarla verileri görselleştirerek analiz eder.
f) Araştırma sonuçlarını yorumlar.
g) Araştırma sonuçlarını araştırma sorularına göre değerlendirir.

MAT.1.4.1 (5 saat) — İstatistiksel araştırma gerektiren günlük yaşam durumunu ve cevaplanabilir/değişebilir araştırma sorusunu belirleme; veri toplanacak grubu ve yöntemi planlama; ilk kategorik verileri toplama, kaydetme ve analize hazırlama aşamaları izlenir. Kanıt: araştırma sorusu, kısa veri toplama planı, ilk veri kaydı ve öğrencinin sözlü gerekçesi.

MAT.1.4.1 — 5 ders saati. Haftanın odağı: 7. tema başlangıcında 'veri' kavramına geçilir; öğrenciler deneyimlerinden istatistiksel araştırma gerektiren bir durum seçer, cevaplanabilir ve cevabı değişebilir bir araştırma sorusu oluşturur, kimden/nasıl veri toplayacağını planlar ve ilk kategorik verileri kaydederek analize hazırlar. Çetele/sıklık tablosu ve nesne grafiğinin sistematik seçimi-görselleştirme aşaması sonraki haftanın kitap akışına bırakılır. Destekleme: Hazır iki kategorili bağlam, örnek soru ve basit veri kayıt çizelgesi kullanılır. Zenginleştirme: Öğrenci aynı bağlam için ikinci bir cevaplanabilir araştırma sorusu üretir ve hangi grubun verisine ihtiyaç duyduğunu gerekçelendirir.

Çevre ve İklim Değişikliği Haftası (Haziran ayının ikinci haftası)

HAZİRAN
(36.HAFTA)
14-18 Haziran
5 SAAT

Tema / Öğrenme Alanı: VERİYE DAYALI ARAŞTIRMA
Konu / İçerik Çerçevesi: Veriyle Çalışma ve Veriye Dayalı Karar Verme
Ders Kitabı Akışı:Matematik 2. Kitap Sayfa: 134-145 • Veriyle Çalışma ve Veriye Dayalı Karar Verme; 7. Tema Değerlendirme

Veriyle Çalışma ve Veriye Dayalı Karar Verme
MAT.1.4.1. Kategorik veriye dayalı temel veri grubu ile çalışabilme ve veriye dayalı karar verebilme
Süreç bileşenleri: a) Kategorik veriye dayalı istatiksel araştırma gerektiren günlük yaşam durumu
belirler.
b) Kategorik veriye dayalı betimleme gerektirebilecek araştırma soruları oluşturur.
c) Kategorik verileri toplamak için plan yapar.
ç) Kategorik verileri toplar ve analize hazırlar.
d) Toplanan verileri analiz etmek için görselleştirme araçlarından çetele, sıklık
tablosu ve nesne grafiğini seçer.
e) Seçtiği araçlarla verileri görselleştirerek analiz eder.
f) Araştırma sonuçlarını yorumlar.
g) Araştırma sonuçlarını araştırma sorularına göre değerlendirir.

MAT.1.4.1 (5 saat) — 35. haftada toplanıp analize hazırlanan kategorik verileri önce çetele, ardından sıklık tablosuyla düzenleme; verileri her bir görselin bir veriyi temsil ettiği nesne grafiğine aktarma; gösterimleri doğru okuyup yorumlama; araştırma sonuçlarının araştırma sorusuna cevap verip vermediğini değerlendirme ve veri grubunun değişebilirliğini fark etme izlenir. Kanıt: çetele/sıklık tablosu, nesne grafiği, 7. Tema Değerlendirme, kısa sözlü gerekçe ve öğretmen gözlemi.

MAT.1.4.1 — 5 ders saati. Haftanın odağı: Ders kitabı s.134-145 ile veriler çetele tablosu → sıklık tablosu → nesne grafiği sırasıyla görselleştirilir; öğrenci uygun gösterim aracını seçme nedenini açıklar, grafiği sayısal işlem yapmadan daha fazla/daha az/eşit ilişkileri üzerinden yorumlar ve elde edilen sonucun araştırma sorusuna ne ölçüde cevap verdiğini değerlendirir. Veri grubunun değişmesi hâlinde sonucun da değişebileceği üzerinde durulur; 7. Tema Değerlendirme ile tema kapatılır. Destekleme: Her verinin bir nesne/durumu temsil ettiği hazır nesne grafiği renklendirilir, kısa sorularla yorumlanır ve ardından çetele/sıklık tablosuna aktarılır. Zenginleştirme: Her verinin iki nesne/durumu temsil ettiği hazır nesne grafiği yorumlanır ve veriler sıklık tablosunda yeniden gösterilir.

37. HAFTA • 21-25 Haziran
SOSYAL ETKİNLİK
Bu hafta resmî çerçeve planda sosyal etkinlik olarak tanımlanmıştır; yeni öğrenme çıktısı ve Okul Temelli Planlama saati tahsis edilmez.

ÖĞRETMEN YANSITMALARI

İyi İşleyen Uygulamalar

Geliştirilmesi Gereken Noktalar

Bir Sonraki Uygulamaya Yönelik Düzenlemeler

KOD

HAFTA / TARİH

TEMA / ÖĞRENME ALANI

SÜRE

İLGİLİ ÖĞRENME ÇIKTISI

HAZIR OTP FAALİYETİ

İHTİYAÇ BELİRLEME / UYARLAMA

ÖĞRENME KANITI / DEĞERLENDİRME

OTP-1

8. Hafta • 2-6 Kasım

SAYILAR VE NİCELİKLER (1)

2 ders saati

MAT.1.1.3

Sınıfta Sıra Sayısı Araştırması

İki yön için öğrencinin defterine kaydettiği sıra sayıları ve başlangıç yönüne dayalı sözlü açıklaması.

Defter kayıtları ve öğrencinin başlangıç yönünü gerekçelendirmesine ilişkin doğrudan gözlem.

OTP-2

16. Hafta • 4-8 Ocak

SAYILAR VE NİCELİKLER (2)

2 ders saati

MAT.1.1.8

Sınıf Nesnelerinin Uzunluğunu Tahmin Etme ve Ölçme

Öğrenci defterindeki tahmin ve ölçüm kayıtları, uygun birim seçimi ve sonucu açıklayan öğrenci ifadesi.

Deftere yazılan tahmin/ölçüm sonuçları, uygun birim seçimi ve öğrencinin sözlü gerekçesi.

OTP-3

25. Hafta • 29 Mart-2 Nisan

İŞLEMLERDEN CEBİRSEL DÜŞÜNMEYE

2 ders saati

MAT.1.2.3

Okul Yaşamında Eşitlik Kartları

Öğrencinin defterindeki iki taraflı eşitlik, her iki tarafı somut olarak doğrulaması ve sözlü açıklaması.

Aynı değeri veren iki farklı işlem ifadesi, somut/denge doğrulaması ve sözlü açıklama.

OTP-4

34. Hafta • 31 Mayıs-4 Haziran

NESNELERİN GEOMETRİSİ (2)

2 ders saati

MAT.1.3.5

Sınıfın Geometrik Şekil Sınıflandırma Atölyesi

Tahtadaki iki sütunlu sınıflandırma, öğrencinin defter kaydı ve şekilleri doğru adlandıran sözlü açıklaması.

Tahtada ve defterde iki gruba sınıflandırma, şekil adları ve öğrencinin gerekçesi.

OTP-1 • Sınıfta Sıra Sayısı Araştırması

Uygulama Bilgisi

8. hafta • 2 ders saati • İlgili öğrenme çıktısı: MAT.1.1.3

Amaç

Sınıftaki sıraya konmuş kitap, kalem kutusu veya öğrenci kartlarının kaçıncı sırada olduğunun başlangıç yönüne göre belirlenmesi.

Hazırlık / Araç-Gereç

Sınıftaki beş-on nesne; tahtaya çizilen başlangıç oku, öğrenci defteri ve doğrudan öğretmen gözlemi.

Uygulama Basamakları

1) Sınıfta beş-on nesne güvenli bir masada sıraya konur. 2) Başlangıç oku yerleştirilir; her nesnenin kaçıncı olduğu gösterilir. 3) Öğrenciler iki nesnenin sıra sayısını defterine yazar veya sözlü açıklar. 4) Başlangıç yönü değiştirilerek aynı nesnelerin sıra sayıları yeniden belirlenir. 5) Sıra sayısındaki değişimin başlangıç yönünden kaynaklandığı açıklanır.

Destekleme

Beş nesne ve tek başlangıç oku kullanılır; öğrenci nesneyi göstererek 'kaçıncı?' sorusunu yanıtlar, ikinci denemede başlangıç yönünü kendisi belirler.

Zenginleştirme

Başlangıç yönü değiştirilmiş iki sıradaki aynı nesnenin sıra sayısı karşılaştırılır; farklılığın nedeni açıklanır.

Öğrenme Kanıtı / Değerlendirme

İki yön için öğrencinin defterine kaydettiği sıra sayıları ve başlangıç yönüne dayalı sözlü açıklaması.

Alternatif Uygulama

Sınıf ortak alanı uygun değilse güvenli sınıf masasında eşdeğer somut nesne/kartlarla uygulanır.

İhtiyaç / Zümre Gerekçesi (uygulama öncesi)

Uygulama Sonrası Etki Notu

OTP-2 • Sınıf Nesnelerinin Uzunluğunu Tahmin Etme ve Ölçme

Uygulama Bilgisi

16. hafta • 2 ders saati • İlgili öğrenme çıktısı: MAT.1.1.8

Amaç

Seçilen sınıf nesnesinin uzunluğunu uygun standart olmayan birimle tahmin etme, ölçme ve tahminin doğruluğunu değerlendirme.

Hazırlık / Araç-Gereç

Aynı boyda ataş veya birim bloklar ve iki sınıf nesnesi; tahmin ile ölçüm sonuçları öğrencinin defterinde iki sütuna yazılır.

Uygulama Basamakları

1) Sınıfta kalem kutusu ve kitap gibi iki güvenli nesne seçilir. 2) Standart olmayan uygun birim belirlenir. 3) Her nesnenin uzunluğu birim sayısı cinsinden tahmin edilerek öğrencinin defterine yazılır. 4) Birimler uç uca yerleştirilerek ölçüm yapılır ve sonuç kaydedilir. 5) Tahmin ve ölçüm karşılaştırılarak tahminin ne kadar tutarlı olduğu açıklanır.

Destekleme

Tek nesne ve öğretmenin seçtiği aynı boy birimler kullanılır; birimlerin uç uca yerleştirilmesi öğretmen tarafından somut olarak gösterilir, tahmin-sayı karşılaştırması sözlü yaptırılır.

Zenginleştirme

İki nesnenin uzunluğu için ayrı tahminler yapılır; tahmin ile sonuç arasındaki farklar karşılaştırılıp kullanılan ölçme yönteminin etkisi gerekçelendirilir.

Öğrenme Kanıtı / Değerlendirme

Öğrenci defterindeki tahmin ve ölçüm kayıtları, uygun birim seçimi ve sonucu açıklayan öğrenci ifadesi.

Alternatif Uygulama

Sınıf ortak alanı uygun değilse güvenli sınıf masasında eşdeğer somut nesne/kartlarla uygulanır.

İhtiyaç / Zümre Gerekçesi (uygulama öncesi)

Uygulama Sonrası Etki Notu

OTP-3 • Okul Yaşamında Eşitlik Kartları

Uygulama Bilgisi

25. hafta • 2 ders saati • İlgili öğrenme çıktısı: MAT.1.2.3

Amaç

Okul yaşamındaki en çok 20 nesnelik niceliklerden aynı değeri veren iki farklı toplama/çıkarma ifadesi oluşturma, '=' ile ilişkilendirme ve eşitliğin anlamını açıklama.

Hazırlık / Araç-Gereç

İki bölmeli pano veya basit denge modeli, en çok 20 sayma nesnesi, işlem kartları ve öğrenci defteri.

Uygulama Basamakları

1) Okul/sınıf yaşamından iki nicelik durumu seçilir. 2) Aynı sonucu veren iki farklı işlem ifadesi oluşturulur (ör. 2+4=3+3 veya 7-1=4+2). 3) Her iki taraf somut nesnelerle ayrı ayrı doğrulanır. 4) İfadeler '=' ile bağlanır. 5) Öğrenci '=' işaretinin iki tarafın aynı değerini gösterdiğini kendi cümlesiyle açıklar.

Destekleme

Daha küçük sayılar ve iki eş nesne grubu kullanılır; öğrenci iki tarafı tek tek sayıp eşleştirir ve işlem kartlarıyla gösterir.

Zenginleştirme

Öğrenci aynı değeri veren üçüncü bir işlem ifadesi oluşturur ve üç ifadenin neden aynı değeri gösterdiğini açıklar.

Öğrenme Kanıtı / Değerlendirme

Öğrencinin defterindeki iki taraflı eşitlik, her iki tarafı somut doğrulaması ve sözlü açıklaması.

Alternatif Uygulama

Sınıf ortak alanı uygun değilse güvenli sınıf masasında eşdeğer somut nesne/kartlarla uygulanır.

İhtiyaç / Zümre Gerekçesi (uygulama öncesi)

Uygulama Sonrası Etki Notu

OTP-4 • Sınıfın Geometrik Şekil Sınıflandırma Atölyesi

Uygulama Bilgisi

34. hafta • 2 ders saati • İlgili öğrenme çıktısı: MAT.1.3.5

Amaç

Birinci sınıf düzeyindeki geometrik şekilleri biçimsel özelliklerine göre belirleme, ayırma, tasnif etme ve adlandırma.

Hazırlık / Araç-Gereç

Tahtaya çizilen üçgen, kare, dikdörtgen ve çember; iki sütunlu tahta alanı, öğrenci defteri ve doğrudan gözlem.

Uygulama Basamakları

1) Dört temel şeklin biçimsel özellikleri tahtada çizilerek gösterilir. 2) Kenar veya köşe gibi bir ölçüt belirlenir. 3) Şekiller belirlenen ölçüte göre tahtada iki sütuna ayrılarak sınıflandırılır. 4) Her grup ve içindeki şekiller adlandırılır. 5) Tahtaya yeni çizilen şeklin hangi gruba gireceği gerekçesiyle açıklanır.

Destekleme

İki şekil ve tek belirgin ölçütle başlanır; kenar ve köşe noktaları işaretlenerek öğrenciye grup modeli sunulur. Daha sonra dört şekle geçilir.

Zenginleştirme

Aynı dört şekil için ikinci bir biçimsel ölçüt seçilir; yeniden oluşturulan gruplar karşılaştırılır ve şekil adlarıyla gerekçelendirilir.

Öğrenme Kanıtı / Değerlendirme

Tahtadaki iki sütunlu sınıflandırma, öğrencinin defter kaydı ve şekilleri doğru adlandıran sözlü açıklaması.

Alternatif Uygulama

Sınıf ortak alanı uygun değilse güvenli sınıf masasında eşdeğer somut nesne/kartlarla uygulanır.

İhtiyaç / Zümre Gerekçesi (uygulama öncesi)

Uygulama Sonrası Etki Notu