──────────── ◇ ────────────

2026-2027

EĞİTİM ÖĞRETİM YILI

◆

1. SINIF

◆

SERBEST ETKİNLİKLER DERSİ

◆

YILLIK ETKİNLİK PLANI

──────────── ◇ ────────────

──────────── ◇ ────────────

ilkokuldijital.com

ETKİNLİK VE SÜRE DAĞILIMI

NO

ETKİNLİK BLOĞU

UYGULAMA NİTELİĞİ

BAŞLAMA

BİTİŞ

HAFTA

DERS SAATİ

1

Diğer Serbest Etkinlikler

Öğretmen planı / çocuk tercihleri

14 Eylül

25 Haziran

Takvime göre

2 / hafta

2

Masal ve Geleneksel Oyun Saati

Resmî çizelgedeki ayrılmış blok

14 Eylül

25 Haziran

Takvime göre

2 / hafta

UYGULAMA PROFİLİ • SERBEST ETKİNLİKLER | ÖĞRETMEN PLANI

İçerik: Çocukların seçebileceği yaratıcı etkinlikler, masal ve geleneksel oyun.
Amaç: İletişim, iş birliği, güvenli katılım ve oyun hakkını desteklemek.

Statü: Derse özgü resmî öğrenme çıktısı ve tema kodu üretilmez. Ortak beceri ve değerler yalnız bağlamsal ilişkilendirmedir.

Hazırlık: Oyun alanı, araçlar, öğrenci tercihleri ve katılım ihtiyaçları gözlenir.

Katılım: Sözlü, görsel, işaretle veya hareket alternatifi; zorunlu kişisel açıklama yok.

Uygulama: Çocukların oyun seçimleri ve doğal oyun zamanı korunur; öğretmen gerektiğinde rehberlik eder.

Güvenlik: Riskler gözden geçirilir; dışlama, zorbalık ve güvenlik sorunlarında müdahale edilir.

Gözlem ve değerlendirme: Katılım tercihi, iletişim ve güvenlik ihtiyacı yargısız not edilir; not / puan / resmî öğrenme çıktısı değerlendirmesi yapılmaz.

Kaynak ve dayanak: TTKB 09.05.2025/04 haftalık ders çizelgesi; MEB 2026/70 sayılı Genelge; Türkiye Oyun Politika Belgesi ve Eylem Planı (15.09.2026); MEB TEGM, Yüz Yüze 100 Çocuk Oyunu (2024). Masal ve geleneksel oyun bloğundaki 1+1 dağılımı öğretmen planlama tercihidir. Telifli kaynak metinleri yeniden yayımlanmaz; oyunlar kaynak gösterilerek öğretmen diliyle özetlenir.

HAFTA / TARİH / SÜRE

HAFTALIK ETKİNLİK ODAĞI / UYGULAMA AKIŞI

ETKİNLİKLER VE AMAÇLARI

GÖZLEM VE DEĞERLENDİRME

KATILIM VE GÜVENLİK

BELİRLİ GÜN VE HAFTALAR / AÇIKLAMALAR

EYLÜL
1. Hafta:
14-18 Eylül
4 SAAT

Etkinlikler: Adımın Ritmi / Sınıf Sözleşmesi Afişi / Paylaşan Kalemler / El Sık, Selam Ver, Koş
Kısa yönerge: Adımın Ritmi: Çocuklar isimlerini bir hareket ve ritimle tanıtır; grup aynı ritmi tekrar eder. İkinci turda bir arkadaşının adını ve hareketini hatırlayanlar gönüllü olarak gösterir. Sınıf Sözleşmesi Afişi: Sınıf için 3-4 temel davranış görselleştirilir; her çocuk ortak afişe bir işaret ekler. Afiş “yasaklar listesi” değil, birlikte yaşayacağımız kısa hatırlatmalar olarak hazırlanır. Masal odağı: Kalem kutusunu bulamayan Elif, arkadaşlarından kalem ister; beklemek, geri vermek ve farklı resimlere alan açmak küçük aksilikler içinde kendiliğinden gelişir. Masal ve geleneksel oyunun ayrıntısı SE-01 bölümündedir. Ayrıntı: SE-01.

Masal uygulaması: Sözle izin isteme, bekleme ve alınan eşyayı geri verme; kendini ve arkadaşını tanıma.
Haftalık amaç: Tanışma, sınıf güveni ve okul kurallarını fark etme
Beceri / değer ilişkisi (bağlamsal): SDB2.1. İletişim Becerisi, SDB1.1. Kendini Tanıma; D14. Saygı, D4. Dostluk

Gözlem: Katılım tercihleri, dinleme ve güvenli davranış izlenir; puan verilmez. Odak: Sözle izin isteme, bekleme ve alınan eşyayı geri verme; kendini ve arkadaşını tanıma.
Öğrenci ürünü / kayıt: İsteğe bağlı sahne resmi, yorum veya canlandırma; öğretmen kısa not alabilir.

Zenginleştirme: Adımın Ritmi için öğrenci kendi gerekçesini paylaşabilir; Sınıf Sözleşmesi Afişi için ikinci güvenli bir uygulama biçimi deneyebilir. Masala bir alternatif son düşünebilir; oyunun kimseyi dışlamayan güvenli bir kuralını gerekçelendirebilir. Çocuğun daha zor bir görevi yapmak istememesi oyun hakkını sınırlamaz.
Destekleme: Adımın Ritmi ve Sınıf Sözleşmesi Afişi sırasında görev iki kısa adıma ayrılır; öğretmen kısa bir uygulama örneği ve sözlü seçenekler sunar. Masaldaki iki durum sözlü olarak karşılaştırılır; oyunda tek kural için kısa prova yapılır. Aynı etkinliğe erişim hedeflenir. Görsel, sözlü, işaret veya hareket alternatifi eşdeğer katılım yollarıdır.

EYLÜL
2. Hafta:
21-25 Eylül
4 SAAT

Etkinlikler: Arkadaşımı Dinliyorum / Ortak El İzi Ağacı / Dinleyen Kulaklar Ormanı / Ay Dede
Kısa yönerge: Arkadaşımı Dinliyorum: İkişerli gruplar bir dakika boyunca sırayla konuşur ve dinler. Dinleyen çocuk, arkadaşının söylediği bir ayrıntıyı nazikçe tekrar ederek gerçekten dinlediğini gösterir. Ortak El İzi Ağacı: Her çocuk el izini ya da kendi çizdiği yaprağı ağaca ekler. Çalışma bitince ağacın tek bir kişinin değil bütün sınıfın katkısıyla oluştuğu fark ettirilir. Masal odağı: Gece duyduğu sesi anlatamayan Topak, arkadaşları sözünü kesince karışan izlerin peşine düşer; eski kütüğün sırrını birbirlerini dinleyince çözerler. Masalın tam metni ve dört ders saatinin uygulanışı 2. hafta günlük planındadır. Geleneksel oyunun ayrıntısı SE-02 bölümündedir. Ayrıntı: SE-02.

Masal uygulaması: Sözün bitmesini bekleme, duyduğunu kendi sözüyle yeniden anlatma ve birlikte iz sürme.
Haftalık amaç: Arkadaşlık, sıra bekleme ve söz alma davranışlarını geliştirme
Beceri / değer ilişkisi (bağlamsal): SDB2.1. İletişim Becerisi, SDB2.3. Sosyal Farkındalık Becerisi; D14. Saygı, D16. Sorumluluk

Gözlem: Gönüllü katılım, dinleme ve güvenli oyun davranışı izlenir; puan verilmez. Haftalık odak: Sözün bitmesini bekleme, duyduğunu kendi sözüyle yeniden anlatma ve birlikte iz sürme.
Öğrenci ürünü / kayıt: İsteğe bağlı çizim, sözlü açıklama veya canlandırma; öğretmen yalnız gerekli kısa gözlem notunu alır.

Zenginleştirme: Arkadaşımı Dinliyorum için öğrenci kendi gerekçesini paylaşabilir; Ortak El İzi Ağacı için ikinci güvenli bir uygulama biçimi deneyebilir. Masala bir alternatif son düşünebilir; oyunun kimseyi dışlamayan güvenli bir kuralını gerekçelendirebilir. Çocuğun daha zor bir görevi yapmak istememesi oyun hakkını sınırlamaz.
Destekleme: Arkadaşımı Dinliyorum ve Ortak El İzi Ağacı sırasında görev iki kısa adıma ayrılır; öğretmen kısa bir uygulama örneği ve sözlü seçenekler sunar. Masaldaki iki durum sözlü olarak karşılaştırılır; oyunda tek kural için kısa prova yapılır. Aynı etkinliğe erişim hedeflenir. Görsel, sözlü, işaret veya hareket alternatifi eşdeğer katılım yollarıdır.

Ayrıntı: SE-02.

EYLÜL-EKİM
3. Hafta:
28 Eylül-2 Ekim
4 SAAT

Etkinlikler: Saygı Heykelleri / Saygı Rozeti / Teşekkür Eden Serçe / Kutu Kutu Pense
Kısa yönerge: Saygı Heykelleri: Öğretmenin sözlü anlattığı kısa durumlar seçilir; çocuklar selamlaşma, teşekkür etme ve yardım isteme gibi davranışları sessiz heykel veya kısa canlandırma ile gösterir. Saygı Rozeti: Çocuklar küçük bir saygı rozeti tasarlar; rozetin üzerine yazı zorunlu değildir, bir simge yeterlidir. Sonunda simgenin ne anlattığını isteyenler paylaşır. Masal odağı: Lili kocaman bir otla yuva çatısı yapmaya çalışırken sıkışır; yardım ister, önerileri dener ve başkalarına da kendi seçtiği biçimde yer açar. Masalın tam metni ve dört ders saatinin uygulanışı 3. hafta günlük planındadır. Geleneksel oyunun ayrıntısı SE-03 bölümündedir. Ayrıntı: SE-03.

Masal uygulaması: Yardımı izinle teklif etme, teşekkür etme ve başkasının fikrini dinleme.
Haftalık amaç: Saygılı iletişim, selamlaşma, teşekkür etme ve yardımseverlik davranışlarını fark etme
Beceri / değer ilişkisi (bağlamsal): SDB2.1. İletişim Becerisi, SDB3.3. Sorumlu Karar Verme Becerisi; D14. Saygı, D20. Yardımseverlik

Gözlem: Gönüllü katılım, dinleme ve güvenli oyun davranışı izlenir; puan verilmez. Haftalık odak: Yardımı izinle teklif etme, teşekkür etme ve başkasının fikrini dinleme.
Öğrenci ürünü / kayıt: İsteğe bağlı çizim, sözlü açıklama veya canlandırma; öğretmen yalnız gerekli kısa gözlem notunu alır.

Zenginleştirme: Saygı Heykelleri için öğrenci kendi gerekçesini paylaşabilir; Saygı Rozeti için ikinci güvenli bir uygulama biçimi deneyebilir. Masala bir alternatif son düşünebilir; oyunun kimseyi dışlamayan güvenli bir kuralını gerekçelendirebilir. Çocuğun daha zor bir görevi yapmak istememesi oyun hakkını sınırlamaz.
Destekleme: Saygı Heykelleri ve Saygı Rozeti sırasında görev iki kısa adıma ayrılır; öğretmen kısa bir uygulama örneği ve sözlü seçenekler sunar. Masaldaki iki durum sözlü olarak karşılaştırılır; oyunda tek kural için kısa prova yapılır. Aynı etkinliğe erişim hedeflenir. Görsel, sözlü, işaret veya hareket alternatifi eşdeğer katılım yollarıdır.

Ayrıntı: SE-03.

EKİM
4. Hafta:
5-9 Ekim
4 SAAT

Etkinlikler: Teşekkür Çemberi / Paylaşım Panosu / Küçük Yardım Kutusu / Yağ Satarım Bal Satarım
Kısa yönerge: Teşekkür Çemberi: Çemberde dolaşan “teşekkür sözü” yalnız gerçek bir sınıf davranışına bağlanır. Çocuklar ister konuşarak ister öğretmenin sözlü sunduğu iki örnekten birini işaretle seçerek katılır. Paylaşım Panosu: Paylaşım panosuna çocukların kendi çizimleri veya kısa sözlü anlatımlarından seçilen örnekler eklenir. Pano çocukların özel yaşantılarını açıklamak zorunda bırakmayacak biçimde kullanılır. Masal odağı: Mert okul görevlisine yardım etmeye çalışırken bozuk kutu açılır; işe yaramayan denemeler, izin isteme ve görev paylaşımı sonunda kukla malzemeleri için yeni bir çözüm bulunur. Masal ve geleneksel oyunun ayrıntısı SE-04 bölümündedir. Ayrıntı: SE-04.

Masal uygulaması: İzin isteyerek yardım önerme, başarısız denemeden sonra yeni yol arama ve görev paylaşma.
Haftalık amaç: Dinleme, paylaşma, teşekkür etme ve birlikte hareket etme
Beceri / değer ilişkisi (bağlamsal): SDB1.2. Kendini Düzenleme, SDB2.1. İletişim Becerisi; D12. Sabır, D4. Dostluk

Gözlem: Katılım tercihleri, dinleme ve güvenli davranış izlenir; puan verilmez. Odak: İzin isteyerek yardım önerme, başarısız denemeden sonra yeni yol arama ve görev paylaşma.
Öğrenci ürünü / kayıt: İsteğe bağlı sahne resmi, yorum veya canlandırma; öğretmen kısa not alabilir.

Zenginleştirme: Teşekkür Çemberi için öğrenci kendi gerekçesini paylaşabilir; Paylaşım Panosu için ikinci güvenli bir uygulama biçimi deneyebilir. Masala bir alternatif son düşünebilir; oyunun kimseyi dışlamayan güvenli bir kuralını gerekçelendirebilir. Çocuğun daha zor bir görevi yapmak istememesi oyun hakkını sınırlamaz.
Destekleme: Teşekkür Çemberi ve Paylaşım Panosu sırasında görev iki kısa adıma ayrılır; öğretmen kısa bir uygulama örneği ve sözlü seçenekler sunar. Masaldaki iki durum sözlü olarak karşılaştırılır; oyunda tek kural için kısa prova yapılır. Aynı etkinliğe erişim hedeflenir. Görsel, sözlü, işaret veya hareket alternatifi eşdeğer katılım yollarıdır.

Ayrıntı: SE-04.

EKİM
5. Hafta:
12-16 Ekim
4 SAAT

Etkinlikler: Duygu Kartları Canlanıyor / Duygu Renkleri / Duygu Bulutu / Eski Minder
Kısa yönerge: Duygu Kartları Canlanıyor: Öğretmenin sözlü olarak sunduğu bir duygu seçilir; yüz, duruş ve ses tonu ile canlandırılır. Ardından aynı duygunun güvenli biçimde nasıl söylenebileceğine bir örnek verilir. Duygu Renkleri: Renkler herhangi bir “doğru duygu rengi” olarak öğretilmez; çocuk seçtiği rengi o günkü duygusuyla ilişkilendirip serbest çizgi veya leke çalışması yapar. Masal odağı: Mina’nın gemi resmi yırtılınca üzüntü ve öfke birbirine karışır; resmini hemen düzeltmek zorunda kalmadan ne yapacağına kendi karar verir. Masalın tam metni ve dört ders saatinin uygulanışı 5. hafta günlük planındadır. Geleneksel oyunun ayrıntısı SE-05 bölümündedir. Ayrıntı: SE-05.

Masal uygulaması: Duyguyu adlandırma, başkasının seçimine saygı duyma ve güvenli ifade yollarını deneme.
Haftalık amaç: Duyguları tanıma, güvenli ifade etme ve arkadaşını fark etme
Beceri / değer ilişkisi (bağlamsal): SDB1.1. Kendini Tanıma, SDB2.3. Sosyal Farkındalık Becerisi; D5. Duyarlılık, D14. Saygı

Gözlem: Gönüllü katılım, dinleme ve güvenli oyun davranışı izlenir; puan verilmez. Haftalık odak: Duyguyu adlandırma, başkasının seçimine saygı duyma ve güvenli ifade yollarını deneme.
Öğrenci ürünü / kayıt: İsteğe bağlı çizim, sözlü açıklama veya canlandırma; öğretmen yalnız gerekli kısa gözlem notunu alır.

Zenginleştirme: Duygu Kartları Canlanıyor için öğrenci kendi gerekçesini paylaşabilir; Duygu Renkleri için ikinci güvenli bir uygulama biçimi deneyebilir. Masala bir alternatif son düşünebilir; oyunun kimseyi dışlamayan güvenli bir kuralını gerekçelendirebilir. Çocuğun daha zor bir görevi yapmak istememesi oyun hakkını sınırlamaz.
Destekleme: Duygu Kartları Canlanıyor ve Duygu Renkleri sırasında görev iki kısa adıma ayrılır; öğretmen kısa bir uygulama örneği ve sözlü seçenekler sunar. Masaldaki iki durum sözlü olarak karşılaştırılır; oyunda tek kural için kısa prova yapılır. Aynı etkinliğe erişim hedeflenir. Görsel, sözlü, işaret veya hareket alternatifi eşdeğer katılım yollarıdır.

Ayrıntı: SE-05.

EKİM
6. Hafta:
19-23 Ekim
4 SAAT

Etkinlikler: Sınıf Görev Takımı / Görev Kartları / Sorumluluk Taşı / Benim Bir Atım Var
Kısa yönerge: Sınıf Görev Takımı: Sınıfın o gün ihtiyaç duyduğu iki küçük görev belirlenir; öğrenciler görevleri eşli yapar ve tamamlanınca görev kartını yerine bırakır. Görev Kartları: Görev kartlarına kitaplık, materyal, bitki, pano gibi gerçek sınıf sorumlulukları resimlenir. Kartlar haftalık dönüşümlü görevlerde kullanılmak üzere saklanır. Masal odağı: Bitki bakımını üstlenen Ekin ilk gün çok su döker; sonraki günlerde görevin yalnız iş yapmak değil, önce ihtiyacı gözlemek olduğunu fark eder. Masalın tam metni ve dört ders saatinin uygulanışı 6. hafta günlük planındadır. Geleneksel oyunun ayrıntısı SE-06 bölümündedir. Ayrıntı: SE-06.

Masal uygulaması: Gerektiği kadar görev üstlenme, hatadan sonra güvenli biçimde yeniden deneme ve sorumluluğu paylaşma.
Haftalık amaç: Sınıf görevlerini fark etme ve sorumluluk alma
Beceri / değer ilişkisi (bağlamsal): SDB1.2. Kendini Düzenleme, SDB2.2. İş Birliği Becerisi; D16. Sorumluluk, D3. Çalışkanlık

Gözlem: Gönüllü katılım, dinleme ve güvenli oyun davranışı izlenir; puan verilmez. Haftalık odak: Gerektiği kadar görev üstlenme, hatadan sonra güvenli biçimde yeniden deneme ve sorumluluğu paylaşma.
Öğrenci ürünü / kayıt: İsteğe bağlı çizim, sözlü açıklama veya canlandırma; öğretmen yalnız gerekli kısa gözlem notunu alır.

Zenginleştirme: Sınıf Görev Takımı için öğrenci kendi gerekçesini paylaşabilir; Görev Kartları için ikinci güvenli bir uygulama biçimi deneyebilir. Masala bir alternatif son düşünebilir; oyunun kimseyi dışlamayan güvenli bir kuralını gerekçelendirebilir. Çocuğun daha zor bir görevi yapmak istememesi oyun hakkını sınırlamaz.
Destekleme: Sınıf Görev Takımı ve Görev Kartları sırasında görev iki kısa adıma ayrılır; öğretmen kısa bir uygulama örneği ve sözlü seçenekler sunar. Masaldaki iki durum sözlü olarak karşılaştırılır; oyunda tek kural için kısa prova yapılır. Aynı etkinliğe erişim hedeflenir. Görsel, sözlü, işaret veya hareket alternatifi eşdeğer katılım yollarıdır.

Ayrıntı: SE-06.

EKİM
7. Hafta:
26-30 Ekim
4 SAAT

Etkinlikler: Bayrağımın Rengi / Cumhuriyet Kolajı / Kırmızı Uçurtma / Bülbül Kafeste
Kısa yönerge: Bayrağımın Rengi: Kırmızı-beyaz materyallerle sınıfta küçük bir renk keşfi yapılır. Çocuklar Cumhuriyet Bayramı için ortak ürüne bir şekil eklerken çalışmanın anlamını kendi cümlesiyle söyler. Cumhuriyet Kolajı: Kesme-yapıştırma yerine yaşa uygun hazır geometrik parçalarla ortak Cumhuriyet kolajı hazırlanır. Bayrak biçimi ve sembolleri hatalı değiştirilmez. Masal odağı: Bayram hazırlığındaki eski uçurtmanın kuyruğu kopuktur; Duru ile Ali kâğıt, boya ve rüzgârla uğraşırken süsü birlikte onarıp güvenli bir yere asarlar. Masalın tam metni ve dört ders saatinin uygulanışı 7. hafta günlük planındadır. Geleneksel oyunun ayrıntısı SE-07 bölümündedir. Ayrıntı: SE-07.

Masal uygulaması: Ortak hazırlıkta sırayla çalışma, malzemeyi onarma ve güvenli seçim yapma.
Haftalık amaç: Bayrak, sınıf birliği ve Cumhuriyet sevincini yaşama
Beceri / değer ilişkisi (bağlamsal): SDB2.3. Sosyal Farkındalık Becerisi, SDB2.2. İş Birliği Becerisi; D19. Vatanseverlik, D14. Saygı

Gözlem: Gönüllü katılım, dinleme ve güvenli oyun davranışı izlenir; puan verilmez. Haftalık odak: Ortak hazırlıkta sırayla çalışma, malzemeyi onarma ve güvenli seçim yapma.
Öğrenci ürünü / kayıt: İsteğe bağlı çizim, sözlü açıklama veya canlandırma; öğretmen yalnız gerekli kısa gözlem notunu alır.

Zenginleştirme: Bayrağımın Rengi için öğrenci kendi gerekçesini paylaşabilir; Cumhuriyet Kolajı için ikinci güvenli bir uygulama biçimi deneyebilir. Masala bir alternatif son düşünebilir; oyunun kimseyi dışlamayan güvenli bir kuralını gerekçelendirebilir. Çocuğun daha zor bir görevi yapmak istememesi oyun hakkını sınırlamaz.
Destekleme: Bayrağımın Rengi ve Cumhuriyet Kolajı sırasında görev iki kısa adıma ayrılır; öğretmen kısa bir uygulama örneği ve sözlü seçenekler sunar. Masaldaki iki durum sözlü olarak karşılaştırılır; oyunda tek kural için kısa prova yapılır. Aynı etkinliğe erişim hedeflenir. Görsel, sözlü, işaret veya hareket alternatifi eşdeğer katılım yollarıdır.

Ayrıntı: SE-07.

KASIM
8. Hafta:
2-6 Kasım
4 SAAT

Etkinlikler: Duyarlılık Aynası / Duyarlılık Gözlüğü / Arkadaşını Anlayan Kaplumbağa / Liderini Bul
Kısa yönerge: Duyarlılık Aynası: Bir öğrenci günlük bir durumu canlandırır, izleyenler “O ne hissediyor olabilir?” sorusuna tek sözcük, işaret veya kendi çizimleriyle cevap verir. Farklı cevapların mümkün olduğu vurgulanır. Duyarlılık Gözlüğü: Çocuk kâğıt gözlüğünü takar; öğretmenin anlattığı durumda kişinin neye ihtiyacı olabileceğini söyler. Yardımın her zaman izin sorarak yapılması konuşulur. Masal odağı: Şenlikte Kuki’nin kozalığını izinsiz alan Tini, arkadaşının ne istediğini sorunca yarış değişir; herkes seçtiği görevle kozalak kulesi kurar. Masalın tam metni ve dört ders saatinin uygulanışı 8. hafta günlük planındadır. Geleneksel oyunun ayrıntısı SE-08 bölümündedir. Ayrıntı: SE-08.

Masal uygulaması: Arkadaşının ihtiyacını tahmin etmek yerine sorma, katılım için farklı roller sunma ve iş birliği.
Haftalık amaç: Başkasının bakış açısını fark etme ve dostça davranma
Beceri / değer ilişkisi (bağlamsal): SDB2.3. Sosyal Farkındalık Becerisi, SDB2.1. İletişim Becerisi; D5. Duyarlılık, D4. Dostluk

Gözlem: Gönüllü katılım, dinleme ve güvenli oyun davranışı izlenir; puan verilmez. Haftalık odak: Arkadaşının ihtiyacını tahmin etmek yerine sorma, katılım için farklı roller sunma ve iş birliği.
Öğrenci ürünü / kayıt: İsteğe bağlı çizim, sözlü açıklama veya canlandırma; öğretmen yalnız gerekli kısa gözlem notunu alır.

Zenginleştirme: Duyarlılık Aynası için öğrenci kendi gerekçesini paylaşabilir; Duyarlılık Gözlüğü için ikinci güvenli bir uygulama biçimi deneyebilir. Masala bir alternatif son düşünebilir; oyunun kimseyi dışlamayan güvenli bir kuralını gerekçelendirebilir. Çocuğun daha zor bir görevi yapmak istememesi oyun hakkını sınırlamaz.
Destekleme: Duyarlılık Aynası ve Duyarlılık Gözlüğü sırasında görev iki kısa adıma ayrılır; öğretmen kısa bir uygulama örneği ve sözlü seçenekler sunar. Masaldaki iki durum sözlü olarak karşılaştırılır; oyunda tek kural için kısa prova yapılır. Aynı etkinliğe erişim hedeflenir. Görsel, sözlü, işaret veya hareket alternatifi eşdeğer katılım yollarıdır.

Ayrıntı: SE-08.

KASIM
9. Hafta:
9-13 Kasım
4 SAAT

Etkinlikler: Atatürk’ün Çocuk Sevgisi / Atatürk Bilgi Albümü / Sessiz Kütüphanedeki Işık / Davul Zurna 1, 2, 3
Kısa yönerge: Atatürk’ün Çocuk Sevgisi: Atatürk’ü anma gününün anlamı yaş düzeyinde kısa ve olgusal cümlelerle konuşulur. Çocuklar “öğrenmek, çalışmak, ülkesini sevmek” kavramlarından birini seçip küçük bir sınıf sözü oluşturur. Atatürk Bilgi Albümü: Öğretmenin güvenilir kaynaklardan doğruladığı iki veya üç kısa bilgiyle bir bilgi albümü sayfası hazırlanır. Çocuklar bu bilgileri kendi sözleriyle ya da özgün çizimleriyle aktarır; doğrulanmamış anekdot eklenmez. Masal odağı: 10 Kasım sabahı kitaplığın lambası bozulunca Deniz ile Selin gün ışığında güvenilir kaynakları okur; cevabı bulunmayan soruları uydurmak yerine saklar. Masalın tam metni ve dört ders saatinin uygulanışı 9. hafta günlük planındadır. Geleneksel oyunun ayrıntısı SE-09 bölümündedir. Ayrıntı: SE-09.

Masal uygulaması: Anma gününe saygı, güvenilir kaynaktan öğrenme ve merak edilenleri not etme.
Haftalık amaç: Atatürk’ün çocuklara verdiği değeri, öğrenme sevgisini ve vatanseverliği fark etme
Beceri / değer ilişkisi (bağlamsal): SDB2.3. Sosyal Farkındalık Becerisi, SDB2.1. İletişim Becerisi; D19. Vatanseverlik, D3. Çalışkanlık, D14. Saygı

Gözlem: Gönüllü katılım, dinleme ve güvenli oyun davranışı izlenir; puan verilmez. Haftalık odak: Anma gününe saygı, güvenilir kaynaktan öğrenme ve merak edilenleri not etme.
Öğrenci ürünü / kayıt: İsteğe bağlı çizim, sözlü açıklama veya canlandırma; öğretmen yalnız gerekli kısa gözlem notunu alır.

Zenginleştirme: Atatürk’ün Çocuk Sevgisi için öğrenci kendi gerekçesini paylaşabilir; Atatürk Bilgi Albümü için ikinci güvenli bir uygulama biçimi deneyebilir. Masala bir alternatif son düşünebilir; oyunun kimseyi dışlamayan güvenli bir kuralını gerekçelendirebilir. Çocuğun daha zor bir görevi yapmak istememesi oyun hakkını sınırlamaz.
Destekleme: Atatürk’ün Çocuk Sevgisi ve Atatürk Bilgi Albümü sırasında görev iki kısa adıma ayrılır; öğretmen kısa bir uygulama örneği ve sözlü seçenekler sunar. Masaldaki iki durum sözlü olarak karşılaştırılır; oyunda tek kural için kısa prova yapılır. Aynı etkinliğe erişim hedeflenir. Görsel, sözlü, işaret veya hareket alternatifi eşdeğer katılım yollarıdır.

Ayrıntı: SE-09.

KASIM
10. Hafta:
23-27 Kasım
4 SAAT

Etkinlikler: Komşuluk Pazarı / Aileden Gelen Oyun / Komşu Çınarın Gölgesi / Çarşıya Gittim
Kısa yönerge: Komşuluk Pazarı: Çocuklar ailelerinden duydukları bir oyun, sayışma veya komşuluk geleneğini anlatır. Bilmeyen çocuklar dinleyici, soru soran ya da resimleyen rolüyle katılabilir. Aileden Gelen Oyun: Aileden öğrenilen oyun/sayışma bir küçük karta çizilir veya adı yazdırılır; kartlar sınıfın “oyun sandığı”nda toplanır. Kaynağı bilinmeyen oyun “geleneksel” diye etiketlenmez. Masal odağı: Mahalle çınarının altında aynı oyunun kurallarını farklı hatırlayan komşular, güvenli malzeme seçip Ada’yla ortak bir uyarlama yapar. Masalın tam metni ve dört ders saatinin uygulanışı 10. hafta günlük planındadır. Geleneksel oyunun ayrıntısı SE-10 bölümündedir. Ayrıntı: SE-10.

Masal uygulaması: Sözlü kültürde farklı anlatımları dinleme, ortak oyun kuralı belirleme ve güvenliği gözetme.
Haftalık amaç: Komşuluk, aileden gelen oyunlar ve kültürel paylaşım
Beceri / değer ilişkisi (bağlamsal): SDB2.1. İletişim Becerisi, SDB2.3. Sosyal Farkındalık Becerisi; D14. Saygı, D16. Sorumluluk

Gözlem: Gönüllü katılım, dinleme ve güvenli oyun davranışı izlenir; puan verilmez. Haftalık odak: Sözlü kültürde farklı anlatımları dinleme, ortak oyun kuralı belirleme ve güvenliği gözetme.
Öğrenci ürünü / kayıt: İsteğe bağlı çizim, sözlü açıklama veya canlandırma; öğretmen yalnız gerekli kısa gözlem notunu alır.

Zenginleştirme: Komşuluk Pazarı için öğrenci kendi gerekçesini paylaşabilir; Aileden Gelen Oyun için ikinci güvenli bir uygulama biçimi deneyebilir. Masala bir alternatif son düşünebilir; oyunun kimseyi dışlamayan güvenli bir kuralını gerekçelendirebilir. Çocuğun daha zor bir görevi yapmak istememesi oyun hakkını sınırlamaz.
Destekleme: Komşuluk Pazarı ve Aileden Gelen Oyun sırasında görev iki kısa adıma ayrılır; öğretmen kısa bir uygulama örneği ve sözlü seçenekler sunar. Masaldaki iki durum sözlü olarak karşılaştırılır; oyunda tek kural için kısa prova yapılır. Aynı etkinliğe erişim hedeflenir. Görsel, sözlü, işaret veya hareket alternatifi eşdeğer katılım yollarıdır.

Ayrıntı: SE-10.

KASIM-ARALIK
11. Hafta:
30 Kasım-4 Aralık
4 SAAT

Etkinlikler: Doğa Dedektifleri / Yaprak Günlüğü / Meraklı Yaprak / Gölge Kovalamaca
Kısa yönerge: Doğa Dedektifleri: Okul bahçesinde yaprak, gölge, renk, doku veya ses gibi üç doğal ayrıntı aranır. Bulunanlar toplanmadan yalnız gözlemlenir ve sınıfta sözlü olarak paylaşılır. Yaprak Günlüğü: Yaprak günlüğüne yaprağı koparmadan gözlenen renk, biçim veya damar yapısı çizilir. Tarih eklenir; haftalar sonra değişimler karşılaştırılabilir. Masal odağı: Efe ile Lale yapraktaki su damlasının neden yer değiştirdiğini merak eder; farklı zamanlarda gördüklerini çizip görmedikleri şeyleri kesinmiş gibi söylemezler. Masalın tam metni ve dört ders saatinin uygulanışı 11. hafta günlük planındadır. Geleneksel oyunun ayrıntısı SE-11 bölümündedir. Ayrıntı: SE-11.

Masal uygulaması: Gözlediğiyle tahminini ayırma, doğaya zarar vermeden merak etme ve gözlemi kaydetme.
Haftalık amaç: Doğayı gözlemleme ve merakını uygun sorularla ifade etme
Beceri / değer ilişkisi (bağlamsal): SDB3.3. Sorumlu Karar Verme Becerisi, SDB2.2. İş Birliği Becerisi; D5. Duyarlılık, D20. Yardımseverlik

Gözlem: Gönüllü katılım, dinleme ve güvenli oyun davranışı izlenir; puan verilmez. Haftalık odak: Gözlediğiyle tahminini ayırma, doğaya zarar vermeden merak etme ve gözlemi kaydetme.
Öğrenci ürünü / kayıt: İsteğe bağlı çizim, sözlü açıklama veya canlandırma; öğretmen yalnız gerekli kısa gözlem notunu alır.

Zenginleştirme: Doğa Dedektifleri için öğrenci kendi gerekçesini paylaşabilir; Yaprak Günlüğü için ikinci güvenli bir uygulama biçimi deneyebilir. Masala bir alternatif son düşünebilir; oyunun kimseyi dışlamayan güvenli bir kuralını gerekçelendirebilir. Çocuğun daha zor bir görevi yapmak istememesi oyun hakkını sınırlamaz.
Destekleme: Doğa Dedektifleri ve Yaprak Günlüğü sırasında görev iki kısa adıma ayrılır; öğretmen kısa bir uygulama örneği ve sözlü seçenekler sunar. Masaldaki iki durum sözlü olarak karşılaştırılır; oyunda tek kural için kısa prova yapılır. Aynı etkinliğe erişim hedeflenir. Görsel, sözlü, işaret veya hareket alternatifi eşdeğer katılım yollarıdır.

Ayrıntı: SE-11.

ARALIK
12. Hafta:
7-11 Aralık
4 SAAT

Etkinlikler: Kışa Hazırlık Atölyesi / Temiz Sınıf İşareti / Kışa Hazırlanan Kirpi / İlkbahar Yaz Sonbahar Kış
Kısa yönerge: Kışa Hazırlık Atölyesi: Sınıfın düzen ve temizlik ihtiyacı birlikte gözden geçirilir. Çocuklar “önce-ne sonra?” sırasını kullanarak kısa bir hazırlık planı oluşturur ve iki küçük görevi uygular. Temiz Sınıf İşareti: Sınıf için bir “temiz alan” sembolü tasarlanır ve uygun noktaya asılır. İşaretin tek başına yeterli olmadığı, davranışla anlam kazandığı vurgulanır. Masal odağı: Pofi yuvasını kışa hazırlarken ıslak ve kuru yaprakları karıştırır; Pıtı ile işi bölüşüp gerçek sorunun yağmur sızan çatı olduğunu keşfeder. Masalın tam metni ve dört ders saatinin uygulanışı 12. hafta günlük planındadır. Geleneksel oyunun ayrıntısı SE-12 bölümündedir. Ayrıntı: SE-12.

Masal uygulaması: Temizlik, hazırlık, ihtiyaca göre işleri sıralama ve güvenli görev paylaşımı.
Haftalık amaç: Temizlik, hazırlık ve düzen alışkanlığı geliştirme
Beceri / değer ilişkisi (bağlamsal): SDB1.2. Kendini Düzenleme, SDB3.1. Uyum Becerisi; D18. Temizlik, D12. Sabır

Gözlem: Gönüllü katılım, dinleme ve güvenli oyun davranışı izlenir; puan verilmez. Haftalık odak: Temizlik, hazırlık, ihtiyaca göre işleri sıralama ve güvenli görev paylaşımı.
Öğrenci ürünü / kayıt: İsteğe bağlı çizim, sözlü açıklama veya canlandırma; öğretmen yalnız gerekli kısa gözlem notunu alır.

Zenginleştirme: Kışa Hazırlık Atölyesi için öğrenci kendi gerekçesini paylaşabilir; Temiz Sınıf İşareti için ikinci güvenli bir uygulama biçimi deneyebilir. Masala bir alternatif son düşünebilir; oyunun kimseyi dışlamayan güvenli bir kuralını gerekçelendirebilir. Çocuğun daha zor bir görevi yapmak istememesi oyun hakkını sınırlamaz.
Destekleme: Kışa Hazırlık Atölyesi ve Temiz Sınıf İşareti sırasında görev iki kısa adıma ayrılır; öğretmen kısa bir uygulama örneği ve sözlü seçenekler sunar. Masaldaki iki durum sözlü olarak karşılaştırılır; oyunda tek kural için kısa prova yapılır. Aynı etkinliğe erişim hedeflenir. Görsel, sözlü, işaret veya hareket alternatifi eşdeğer katılım yollarıdır.

Ayrıntı: SE-12.

ARALIK
13. Hafta:
14-18 Aralık
4 SAAT

Etkinlikler: Renkler Konuşuyor / Ritimli Çizgiler / Renklerini Arayan Uçurtma / Deve Cüce
Kısa yönerge: Renkler Konuşuyor: Müzik eşliğinde renk kartları arasında güvenli biçimde hareket edilir; müzik durduğunda seçilen renk bir duygu, mevsim ya da nesneyle ilişkilendirilir. Ritimli Çizgiler: Uzun-kısa, kesik-devamlı ve dalgalı çizgiler farklı ritimlerle çizilir. Çocuklar çizgilerini arkadaşına gösterip hangi ritmi düşündüğünü anlatır. Masal odağı: Hasan hangi rengi seçeceğine karar veremediği uçurtmayı Eylül ve Can ile süsler; uçurma denemesinde kuyruğun uzunluğunu da keşfederler. Masalın tam metni ve dört ders saatinin uygulanışı 13. hafta günlük planındadır. Geleneksel oyunun ayrıntısı SE-13 bölümündedir. Ayrıntı: SE-13.

Masal uygulaması: Renk tercihini ifade etme, farklı tasarımlara yer açma ve ritmik çizgilerle anlatım.
Haftalık amaç: Renk, ritim ve bedensel ifade yoluyla kendini anlatma
Beceri / değer ilişkisi (bağlamsal): SDB1.1. Kendini Tanıma, SDB3.2. Esneklik Becerisi; D7. Estetik, D14. Saygı

Gözlem: Gönüllü katılım, dinleme ve güvenli oyun davranışı izlenir; puan verilmez. Haftalık odak: Renk tercihini ifade etme, farklı tasarımlara yer açma ve ritmik çizgilerle anlatım.
Öğrenci ürünü / kayıt: İsteğe bağlı çizim, sözlü açıklama veya canlandırma; öğretmen yalnız gerekli kısa gözlem notunu alır.

Zenginleştirme: Renkler Konuşuyor için öğrenci kendi gerekçesini paylaşabilir; Ritimli Çizgiler için ikinci güvenli bir uygulama biçimi deneyebilir. Masala bir alternatif son düşünebilir; oyunun kimseyi dışlamayan güvenli bir kuralını gerekçelendirebilir. Çocuğun daha zor bir görevi yapmak istememesi oyun hakkını sınırlamaz.
Destekleme: Renkler Konuşuyor ve Ritimli Çizgiler sırasında görev iki kısa adıma ayrılır; öğretmen kısa bir uygulama örneği ve sözlü seçenekler sunar. Masaldaki iki durum sözlü olarak karşılaştırılır; oyunda tek kural için kısa prova yapılır. Aynı etkinliğe erişim hedeflenir. Görsel, sözlü, işaret veya hareket alternatifi eşdeğer katılım yollarıdır.

Ayrıntı: SE-13.

ARALIK
14. Hafta:
21-25 Aralık
4 SAAT

Etkinlikler: Ses Ormanı / Seslerden Resim / Şarkı Söyleyen Dere / Şaşırtmacalar
Kısa yönerge: Ses Ormanı: Bir dakika “sessiz dinleme” yapılır; sonra çocuklar duydukları bir sesi taklit eder. Aynı sesin uzak-yakın, güçlü-hafif olabileceği fark ettirilir. Seslerden Resim: Duyulan bir ses, çizgi/şekil kullanılarak resmedilir. Ürünler “güzel-çirkin” diye sıralanmaz; aynı sesin farklı görselleştirilebileceği konuşulur. Masal odağı: Lora derenin değişen seslerini fark eder; kurbağayla su, kamış ve kuş seslerini dinleyip güvenli kıyıda kendilerine özgü ritim oluştururlar. Masalın tam metni ve dört ders saatinin uygulanışı 14. hafta günlük planındadır. Geleneksel oyunun ayrıntısı SE-14 bölümündedir. Ayrıntı: SE-14.

Masal uygulaması: Çevresel sesleri ayırt etme, ritim üretme ve dikkatli dinleme.
Haftalık amaç: Sesleri ayırt etme, ritimle hareket etme ve dikkatini sürdürme
Beceri / değer ilişkisi (bağlamsal): SDB1.2. Kendini Düzenleme, SDB2.2. İş Birliği Becerisi; D3. Çalışkanlık, D12. Sabır

Gözlem: Gönüllü katılım, dinleme ve güvenli oyun davranışı izlenir; puan verilmez. Haftalık odak: Çevresel sesleri ayırt etme, ritim üretme ve dikkatli dinleme.
Öğrenci ürünü / kayıt: İsteğe bağlı çizim, sözlü açıklama veya canlandırma; öğretmen yalnız gerekli kısa gözlem notunu alır.

Zenginleştirme: Ses Ormanı için öğrenci kendi gerekçesini paylaşabilir; Seslerden Resim için ikinci güvenli bir uygulama biçimi deneyebilir. Masala bir alternatif son düşünebilir; oyunun kimseyi dışlamayan güvenli bir kuralını gerekçelendirebilir. Çocuğun daha zor bir görevi yapmak istememesi oyun hakkını sınırlamaz.
Destekleme: Ses Ormanı ve Seslerden Resim sırasında görev iki kısa adıma ayrılır; öğretmen kısa bir uygulama örneği ve sözlü seçenekler sunar. Masaldaki iki durum sözlü olarak karşılaştırılır; oyunda tek kural için kısa prova yapılır. Aynı etkinliğe erişim hedeflenir. Görsel, sözlü, işaret veya hareket alternatifi eşdeğer katılım yollarıdır.

Ayrıntı: SE-14.

ARALIK-OCAK
15. Hafta:
28 Aralık-1 Ocak
4 SAAT

Etkinlikler: Güvenli Oyun Alanı / Güvenli Alan Haritası / Güvenli Salıncak / Yattı Kalktı
Kısa yönerge: Güvenli Oyun Alanı: Sınıf veya bahçede güvenli oyun alanı ile riskli noktalar karşılaştırılır. Çocuklar öğretmenle birlikte üç basit güvenlik kuralı belirler ve bedenle canlandırır. Güvenli Alan Haritası: Boş kâğıda sınıf krokisi çizilir; güvenli alanlar yeşil, riskli noktalar sembolle işaretlenir. Harita gerçek acil durum planının yerine geçmez. Masal odağı: Bora kırmızı salıncağa koşmak ister; zemin ve zincir kontrolünde bakım gerektiği anlaşılınca Ada ile güvenli bir adım oyunu seçerler. Masalın tam metni ve dört ders saatinin uygulanışı 15. hafta günlük planındadır. Geleneksel oyunun ayrıntısı SE-15 bölümündedir. Ayrıntı: SE-15.

Masal uygulaması: Oyun alanındaki tehlikeyi yetişkine bildirme, güvenli alternatif seçme ve kişisel sınırları gözetme.
Haftalık amaç: Güvenli oyun alanını tanıma ve sağlıklı hareket etme
Beceri / değer ilişkisi (bağlamsal): SDB3.3. Sorumlu Karar Verme Becerisi, SDB1.2. Kendini Düzenleme; D13. Sağlıklı Yaşam, D14. Saygı

Gözlem: Gönüllü katılım, dinleme ve güvenli oyun davranışı izlenir; puan verilmez. Haftalık odak: Oyun alanındaki tehlikeyi yetişkine bildirme, güvenli alternatif seçme ve kişisel sınırları gözetme.
Öğrenci ürünü / kayıt: İsteğe bağlı çizim, sözlü açıklama veya canlandırma; öğretmen yalnız gerekli kısa gözlem notunu alır.

Zenginleştirme: Güvenli Oyun Alanı için öğrenci kendi gerekçesini paylaşabilir; Güvenli Alan Haritası için ikinci güvenli bir uygulama biçimi deneyebilir. Masala bir alternatif son düşünebilir; oyunun kimseyi dışlamayan güvenli bir kuralını gerekçelendirebilir. Çocuğun daha zor bir görevi yapmak istememesi oyun hakkını sınırlamaz.
Destekleme: Güvenli Oyun Alanı ve Güvenli Alan Haritası sırasında görev iki kısa adıma ayrılır; öğretmen kısa bir uygulama örneği ve sözlü seçenekler sunar. Masaldaki iki durum sözlü olarak karşılaştırılır; oyunda tek kural için kısa prova yapılır. Aynı etkinliğe erişim hedeflenir. Görsel, sözlü, işaret veya hareket alternatifi eşdeğer katılım yollarıdır.

Ayrıntı: SE-15. Resmî tatil nedeniyle fiilî ders saatleri ayrıca kontrol edilir.

OCAK
16. Hafta:
4-8 Ocak
4 SAAT

Etkinlikler: Sağlıklı Seçim Pazarı / Sağlıklı Tabak Tasarımı / Sağlıklı Seçim Sepeti / Çömel Kurtul
Kısa yönerge: Sağlıklı Seçim Pazarı: Öğretmenin sözlü söylediği besin örnekleri “her gün/sık sık/bazen” gibi yaşa uygun gruplarda konuşulur. Amaç yiyecekleri yasaklamak değil, dengeli seçim fikrini konuşmaktır. Sağlıklı Tabak Tasarımı: Boş kâğıda tabak dairesi çizilir; çeşitli besin örnekleriyle dengeli tabak tasarlanır. Öğretmen sağlık gereksinimleri veya alerjiler konusunda genelleme yapmaz. Masal odağı: Leyla pazarda görünüşe göre karar vermek yerine annesiyle resimli listeyi izler; yiyecek seçimi, hijyen ve taşıyabileceği kadar yük alma üzerine küçük deneyimler yaşar. Masalın tam metni ve dört ders saatinin uygulanışı 16. hafta günlük planındadır. Geleneksel oyunun ayrıntısı SE-16 bölümündedir. Ayrıntı: SE-16.

Masal uygulaması: Günlük sağlıklı yaşam seçimlerini, hijyeni ve ihtiyaç listesini yaşa uygun fark etme.
Haftalık amaç: Sağlıklı yaşam seçimlerini fark etme
Beceri / değer ilişkisi (bağlamsal): SDB3.3. Sorumlu Karar Verme Becerisi, SDB2.1. İletişim Becerisi; D13. Sağlıklı Yaşam, D16. Sorumluluk

Gözlem: Gönüllü katılım, dinleme ve güvenli oyun davranışı izlenir; puan verilmez. Haftalık odak: Günlük sağlıklı yaşam seçimlerini, hijyeni ve ihtiyaç listesini yaşa uygun fark etme.
Öğrenci ürünü / kayıt: İsteğe bağlı çizim, sözlü açıklama veya canlandırma; öğretmen yalnız gerekli kısa gözlem notunu alır.

Zenginleştirme: Sağlıklı Seçim Pazarı için öğrenci kendi gerekçesini paylaşabilir; Sağlıklı Tabak Tasarımı için ikinci güvenli bir uygulama biçimi deneyebilir. Masala bir alternatif son düşünebilir; oyunun kimseyi dışlamayan güvenli bir kuralını gerekçelendirebilir. Çocuğun daha zor bir görevi yapmak istememesi oyun hakkını sınırlamaz.
Destekleme: Sağlıklı Seçim Pazarı ve Sağlıklı Tabak Tasarımı sırasında görev iki kısa adıma ayrılır; öğretmen kısa bir uygulama örneği ve sözlü seçenekler sunar. Masaldaki iki durum sözlü olarak karşılaştırılır; oyunda tek kural için kısa prova yapılır. Aynı etkinliğe erişim hedeflenir. Görsel, sözlü, işaret veya hareket alternatifi eşdeğer katılım yollarıdır.

Ayrıntı: SE-16.

OCAK
17. Hafta:
11-15 Ocak
4 SAAT

Etkinlikler: Masal Kahramanı Ben Olsam / Masal Kapağı Tasarımı / Kitapları Seven Minik Baykuş / Meyve Sepeti
Kısa yönerge: Masal Kahramanı Ben Olsam: Öğretmen masaldan bağımsız kısa bir olay başlatır; çocuklar sırayla kahramanın yerine geçip bir cümle söyler. İsteyen yalnız mimik veya kukla ile rol alabilir. Masal Kapağı Tasarımı: Çocuk, dinlediği özgün masal için yeni bir kapak tasarlar. Kapakta başlık, ana karakter ve bir ipucu resmi bulunması yeterlidir. Masal odağı: Resimlerden öykü uyduran Zıpzıp yüksek raftaki kitaba ulaşamaz; görevliyle güvenle alır, tahminleri değişir ve hikâyeyi yeni bir okurla paylaşır. Masalın tam metni ve dört ders saatinin uygulanışı 17. hafta günlük planındadır. Geleneksel oyunun ayrıntısı SE-17 bölümündedir. Ayrıntı: SE-17.

Masal uygulaması: Kitap seçme, güvenli kitaplık kullanma, dinleme ve hayal gücü.
Haftalık amaç: Dinleme, okuma sevgisi ve anlatma becerisini destekleme
Beceri / değer ilişkisi (bağlamsal): SDB2.1. İletişim Becerisi, SDB1.1. Kendini Tanıma; D14. Saygı, D4. Dostluk

Gözlem: Gönüllü katılım, dinleme ve güvenli oyun davranışı izlenir; puan verilmez. Haftalık odak: Kitap seçme, güvenli kitaplık kullanma, dinleme ve hayal gücü.
Öğrenci ürünü / kayıt: İsteğe bağlı çizim, sözlü açıklama veya canlandırma; öğretmen yalnız gerekli kısa gözlem notunu alır.

Zenginleştirme: Masal Kahramanı Ben Olsam için öğrenci kendi gerekçesini paylaşabilir; Masal Kapağı Tasarımı için ikinci güvenli bir uygulama biçimi deneyebilir. Masala bir alternatif son düşünebilir; oyunun kimseyi dışlamayan güvenli bir kuralını gerekçelendirebilir. Çocuğun daha zor bir görevi yapmak istememesi oyun hakkını sınırlamaz.
Destekleme: Masal Kahramanı Ben Olsam ve Masal Kapağı Tasarımı sırasında görev iki kısa adıma ayrılır; öğretmen kısa bir uygulama örneği ve sözlü seçenekler sunar. Masaldaki iki durum sözlü olarak karşılaştırılır; oyunda tek kural için kısa prova yapılır. Aynı etkinliğe erişim hedeflenir. Görsel, sözlü, işaret veya hareket alternatifi eşdeğer katılım yollarıdır.

Ayrıntı: SE-17.

OCAK
18. Hafta:
18-22 Ocak
4 SAAT

Etkinlikler: Kitap Koruyucuları / Kitap Ayracı / Sessiz Kitaplığın Sırrı / Yüzük Saklama
Kısa yönerge: Kitap Koruyucuları: Kitapların kapak, sayfa ve köşe gibi bölümleri incelenir; yıpranmış bir sınıf kitabı varsa öğretmen rehberliğinde bakım yapılır. Sessiz paylaşım ve özen davranışı gözlenir. Kitap Ayracı: Kalın kâğıttan kitap ayracı hazırlanır; sivri, boncuklu veya kitaba zarar verecek parçalar kullanılmaz. Ayracın kitap sayfasını kıvırmadan kullanılacağı gösterilir. Masal odağı: Ela kitapların gece yürüdüğünü sanır; ödünç alma çizelgesiyle yer değişimini çözer, kitapları yıpratmadan resimli raf düzeni oluşturur. Masalın tam metni ve dört ders saatinin uygulanışı 18. hafta günlük planındadır. Geleneksel oyunun ayrıntısı SE-18 bölümündedir. Ayrıntı: SE-18.

Masal uygulaması: Kitapları koruma, ödünç alma kurallarını izleme ve sessiz ortak alanı paylaşma.
Haftalık amaç: Kitapları koruma, sessiz dinleme ve paylaşma
Beceri / değer ilişkisi (bağlamsal): SDB1.2. Kendini Düzenleme, SDB3.1. Uyum Becerisi; D16. Sorumluluk, D14. Saygı

Gözlem: Gönüllü katılım, dinleme ve güvenli oyun davranışı izlenir; puan verilmez. Haftalık odak: Kitapları koruma, ödünç alma kurallarını izleme ve sessiz ortak alanı paylaşma.
Öğrenci ürünü / kayıt: İsteğe bağlı çizim, sözlü açıklama veya canlandırma; öğretmen yalnız gerekli kısa gözlem notunu alır.

Zenginleştirme: Kitap Koruyucuları için öğrenci kendi gerekçesini paylaşabilir; Kitap Ayracı için ikinci güvenli bir uygulama biçimi deneyebilir. Masala bir alternatif son düşünebilir; oyunun kimseyi dışlamayan güvenli bir kuralını gerekçelendirebilir. Çocuğun daha zor bir görevi yapmak istememesi oyun hakkını sınırlamaz.
Destekleme: Kitap Koruyucuları ve Kitap Ayracı sırasında görev iki kısa adıma ayrılır; öğretmen kısa bir uygulama örneği ve sözlü seçenekler sunar. Masaldaki iki durum sözlü olarak karşılaştırılır; oyunda tek kural için kısa prova yapılır. Aynı etkinliğe erişim hedeflenir. Görsel, sözlü, işaret veya hareket alternatifi eşdeğer katılım yollarıdır.

Ayrıntı: SE-18.

ŞUBAT
19. Hafta:
8-12 Şubat
4 SAAT

Etkinlikler: Güçlü Yanım Sahnede / Yetenek Yıldızım / Parlayan Yetenek Yıldızı / Saklambaç
Kısa yönerge: Güçlü Yanım Sahnede: Her çocuk “yapabildiğim bir şey” kartına çizim yapar. Paylaşım sırasında karşılaştırma yapılmaz; arkadaşlar yalnız olumlu ve somut bir geri bildirim verir. Yetenek Yıldızım: Yetenek yıldızı üzerine “sevdiğim/çalıştığım bir şey” çizilir. “En iyi” sıralaması yapılmaz; gelişmenin çalışma ve denemeyle sürdüğü konuşulur. Masal odağı: Asya gösteride ne sunacağını bilemez; Mert’in kulesine fikir vererek kendi güçlü yanının dikkatli gözlem ve arkadaşına destek olma olduğunu fark eder. Masalın tam metni ve dört ders saatinin uygulanışı 19. hafta günlük planındadır. Geleneksel oyunun ayrıntısı SE-19 bölümündedir. Ayrıntı: SE-19.

Masal uygulaması: Kendi güçlü yönünü fark etme, başkasının emeğini görme ve gösteriye gönüllü katılım.
Haftalık amaç: Kendi güçlü yönünü fark etme ve arkadaşının becerisini takdir etme
Beceri / değer ilişkisi (bağlamsal): SDB1.1. Kendini Tanıma, SDB2.3. Sosyal Farkındalık Becerisi; D3. Çalışkanlık, D14. Saygı

Gözlem: Gönüllü katılım, dinleme ve güvenli oyun davranışı izlenir; puan verilmez. Haftalık odak: Kendi güçlü yönünü fark etme, başkasının emeğini görme ve gösteriye gönüllü katılım.
Öğrenci ürünü / kayıt: İsteğe bağlı çizim, sözlü açıklama veya canlandırma; öğretmen yalnız gerekli kısa gözlem notunu alır.

Zenginleştirme: Güçlü Yanım Sahnede için öğrenci kendi gerekçesini paylaşabilir; Yetenek Yıldızım için ikinci güvenli bir uygulama biçimi deneyebilir. Masala bir alternatif son düşünebilir; oyunun kimseyi dışlamayan güvenli bir kuralını gerekçelendirebilir. Çocuğun daha zor bir görevi yapmak istememesi oyun hakkını sınırlamaz.
Destekleme: Güçlü Yanım Sahnede ve Yetenek Yıldızım sırasında görev iki kısa adıma ayrılır; öğretmen kısa bir uygulama örneği ve sözlü seçenekler sunar. Masaldaki iki durum sözlü olarak karşılaştırılır; oyunda tek kural için kısa prova yapılır. Aynı etkinliğe erişim hedeflenir. Görsel, sözlü, işaret veya hareket alternatifi eşdeğer katılım yollarıdır.

Ayrıntı: SE-19.

ŞUBAT
20. Hafta:
15-19 Şubat
4 SAAT

Etkinlikler: Birlikte Tasarlıyoruz / Takım Logosu / Birlikte Kurulan Köprü / Kartal Kartal
Kısa yönerge: Birlikte Tasarlıyoruz: Küçük gruplar aynı malzeme setiyle tek bir ortak yapı tasarlar. Başlamadan önce görev paylaşımı yapılır ve bitimde hangi kararın işe yaradığı konuşulur. Takım Logosu: Grup, kendini temsil eden basit bir takım simgesi/logo tasarlar. Her üyenin bir çizgi, şekil veya fikirle katkı vermesi şartı konur. Masal odağı: Fındık dere üzerine aceleyle köprü kurmaya kalkar; hayvanlar güvenli geçidi bulup gerçek geçişle sınıf modeli arasındaki farkı keşfeder. Masalın tam metni ve dört ders saatinin uygulanışı 20. hafta günlük planındadır. Geleneksel oyunun ayrıntısı SE-20 bölümündedir. Ayrıntı: SE-20.

Masal uygulaması: Güvenli iş birliği, fikirleri karşılaştırma ve uygulamadan önce plan yapma.
Haftalık amaç: Takım çalışması ve ortak karar alma
Beceri / değer ilişkisi (bağlamsal): SDB2.2. İş Birliği Becerisi, SDB3.2. Esneklik Becerisi; D12. Sabır, D4. Dostluk

Gözlem: Gönüllü katılım, dinleme ve güvenli oyun davranışı izlenir; puan verilmez. Haftalık odak: Güvenli iş birliği, fikirleri karşılaştırma ve uygulamadan önce plan yapma.
Öğrenci ürünü / kayıt: İsteğe bağlı çizim, sözlü açıklama veya canlandırma; öğretmen yalnız gerekli kısa gözlem notunu alır.

Zenginleştirme: Birlikte Tasarlıyoruz için öğrenci kendi gerekçesini paylaşabilir; Takım Logosu için ikinci güvenli bir uygulama biçimi deneyebilir. Masala bir alternatif son düşünebilir; oyunun kimseyi dışlamayan güvenli bir kuralını gerekçelendirebilir. Çocuğun daha zor bir görevi yapmak istememesi oyun hakkını sınırlamaz.
Destekleme: Birlikte Tasarlıyoruz ve Takım Logosu sırasında görev iki kısa adıma ayrılır; öğretmen kısa bir uygulama örneği ve sözlü seçenekler sunar. Masaldaki iki durum sözlü olarak karşılaştırılır; oyunda tek kural için kısa prova yapılır. Aynı etkinliğe erişim hedeflenir. Görsel, sözlü, işaret veya hareket alternatifi eşdeğer katılım yollarıdır.

Ayrıntı: SE-20.

ŞUBAT
21. Hafta:
22-26 Şubat
4 SAAT

Etkinlikler: Merak Kutusu / Keşif Defteri / Merak Kutusundaki Soru / Mergenci (Tavşan, Duvar, Avcı)
Kısa yönerge: Merak Kutusu: Kapalı “merak kutusu”ndaki nesneye ilişkin yalnız evet-hayır soruları sorulur. Çocuklar tahmin etmekten önce iyi soru sormaya odaklanır. Keşif Defteri: Keşif defterine o gün sorulan en ilginç soru çizilir veya öğretmen tarafından yazılır. Cevabı hemen bulmak zorunlu değildir; iyi soruların araştırmaya başladığı konuşulur. Masal odağı: Soru işaretli kutudaki nesneyi bulmaya çalışan çocuklar tahminle soruyu karıştırır; küçük yel değirmenini keşfedince daha açık sorular hazırlar. Masalın tam metni ve dört ders saatinin uygulanışı 21. hafta günlük planındadır. Geleneksel oyunun ayrıntısı SE-21 bölümündedir. Ayrıntı: SE-21.

Masal uygulaması: Merakı anlaşılır sorulara dönüştürme, tahminle gözlemi ayırma ve ipuçlarını izleme.
Haftalık amaç: Merakını soru cümlesiyle ifade etme ve ipucu takip etme
Beceri / değer ilişkisi (bağlamsal): SDB3.3. Sorumlu Karar Verme Becerisi, SDB1.1. Kendini Tanıma; D3. Çalışkanlık, D14. Saygı

Gözlem: Gönüllü katılım, dinleme ve güvenli oyun davranışı izlenir; puan verilmez. Haftalık odak: Merakı anlaşılır sorulara dönüştürme, tahminle gözlemi ayırma ve ipuçlarını izleme.
Öğrenci ürünü / kayıt: İsteğe bağlı çizim, sözlü açıklama veya canlandırma; öğretmen yalnız gerekli kısa gözlem notunu alır.

Zenginleştirme: Merak Kutusu için öğrenci kendi gerekçesini paylaşabilir; Keşif Defteri için ikinci güvenli bir uygulama biçimi deneyebilir. Masala bir alternatif son düşünebilir; oyunun kimseyi dışlamayan güvenli bir kuralını gerekçelendirebilir. Çocuğun daha zor bir görevi yapmak istememesi oyun hakkını sınırlamaz.
Destekleme: Merak Kutusu ve Keşif Defteri sırasında görev iki kısa adıma ayrılır; öğretmen kısa bir uygulama örneği ve sözlü seçenekler sunar. Masaldaki iki durum sözlü olarak karşılaştırılır; oyunda tek kural için kısa prova yapılır. Aynı etkinliğe erişim hedeflenir. Görsel, sözlü, işaret veya hareket alternatifi eşdeğer katılım yollarıdır.

Ayrıntı: SE-21.

MART
22. Hafta:
1-5 Mart
4 SAAT

Etkinlikler: Köprü Kuruyoruz / Kâğıt Köprü Deneyi / Kâğıttan Uçan Köprü / Labirent
Kısa yönerge: Köprü Kuruyoruz: Kâğıt şeritlerle iki masa arasına küçük bir köprü modeli kurulur. Çocuklar bir değişiklik yapar, sonucu gözler ve “Ne değiştirdik?” sorusuna cevap verir. Kâğıt Köprü Deneyi: Kâğıt köprüye silgi/oyun taşı gibi hafif nesneler sırayla konur. Sonuçlar sayısal yarışmaya çevrilmeden “hangi katlama daha dayanıklıydı?” diye gözlenir. Masal odağı: Düz kâğıt iki kitap arasında silgiyi taşıyamayınca çocuklar kat biçimini ve açıklığı değiştirerek güvenli model köprü deneyleri yapar. Masalın tam metni ve dört ders saatinin uygulanışı 22. hafta günlük planındadır. Geleneksel oyunun ayrıntısı SE-22 bölümündedir. Ayrıntı: SE-22.

Masal uygulaması: Güvenli modelle deneme, gözlem sonucu kaydetme ve çözümü birlikte geliştirme.
Haftalık amaç: Basit deneme, planlama ve birlikte çözüm üretme
Beceri / değer ilişkisi (bağlamsal): SDB2.2. İş Birliği Becerisi, SDB3.2. Esneklik Becerisi; D3. Çalışkanlık, D16. Sorumluluk

Gözlem: Gönüllü katılım, dinleme ve güvenli oyun davranışı izlenir; puan verilmez. Haftalık odak: Güvenli modelle deneme, gözlem sonucu kaydetme ve çözümü birlikte geliştirme.
Öğrenci ürünü / kayıt: İsteğe bağlı çizim, sözlü açıklama veya canlandırma; öğretmen yalnız gerekli kısa gözlem notunu alır.

Zenginleştirme: Köprü Kuruyoruz için öğrenci kendi gerekçesini paylaşabilir; Kâğıt Köprü Deneyi için ikinci güvenli bir uygulama biçimi deneyebilir. Masala bir alternatif son düşünebilir; oyunun kimseyi dışlamayan güvenli bir kuralını gerekçelendirebilir. Çocuğun daha zor bir görevi yapmak istememesi oyun hakkını sınırlamaz.
Destekleme: Köprü Kuruyoruz ve Kâğıt Köprü Deneyi sırasında görev iki kısa adıma ayrılır; öğretmen kısa bir uygulama örneği ve sözlü seçenekler sunar. Masaldaki iki durum sözlü olarak karşılaştırılır; oyunda tek kural için kısa prova yapılır. Aynı etkinliğe erişim hedeflenir. Görsel, sözlü, işaret veya hareket alternatifi eşdeğer katılım yollarıdır.

Ayrıntı: SE-22.

MART
23. Hafta:
15-19 Mart
4 SAAT

Etkinlikler: Takım Rüzgârı / İş Birliği Pankartı / Takım Olmayı Öğrenen Karıncalar / İstasyon
Kısa yönerge: Takım Rüzgârı: Grup, yere bırakılan hafif bir nesneyi birlikte belirlenen hedefe ulaştırmak için sözlü plan yapar. Başarıdan çok sırayla konuşma ve birlikte hareket etme izlenir. İş Birliği Pankartı: İş birliği pankartında grubun birlikte çalışırken kullandığı iki davranış görselleştirilir. “Dinledik, sıra verdik, malzemeyi paylaştık” gibi somut örnekler seçilir. Masal odağı: Büyük ekmek kırıntısını tek başına taşıyamayan Tık, karıncalarla yön ve görev paylaşımı yapar; çamurlu yoldan dolaşıp yükü parçalara ayırırlar. Masalın tam metni ve dört ders saatinin uygulanışı 23. hafta günlük planındadır. Geleneksel oyunun ayrıntısı SE-23 bölümündedir. Ayrıntı: SE-23.

Masal uygulaması: Ortak hedef belirleme, rolleri paylaşma ve birbirini dinleme.
Haftalık amaç: İş birliği, grup uyumu ve ortak hedefe yönelme
Beceri / değer ilişkisi (bağlamsal): SDB2.2. İş Birliği Becerisi, SDB3.1. Uyum Becerisi; D4. Dostluk, D5. Duyarlılık

Gözlem: Gönüllü katılım, dinleme ve güvenli oyun davranışı izlenir; puan verilmez. Haftalık odak: Ortak hedef belirleme, rolleri paylaşma ve birbirini dinleme.
Öğrenci ürünü / kayıt: İsteğe bağlı çizim, sözlü açıklama veya canlandırma; öğretmen yalnız gerekli kısa gözlem notunu alır.

Zenginleştirme: Takım Rüzgârı için öğrenci kendi gerekçesini paylaşabilir; İş Birliği Pankartı için ikinci güvenli bir uygulama biçimi deneyebilir. Masala bir alternatif son düşünebilir; oyunun kimseyi dışlamayan güvenli bir kuralını gerekçelendirebilir. Çocuğun daha zor bir görevi yapmak istememesi oyun hakkını sınırlamaz.
Destekleme: Takım Rüzgârı ve İş Birliği Pankartı sırasında görev iki kısa adıma ayrılır; öğretmen kısa bir uygulama örneği ve sözlü seçenekler sunar. Masaldaki iki durum sözlü olarak karşılaştırılır; oyunda tek kural için kısa prova yapılır. Aynı etkinliğe erişim hedeflenir. Görsel, sözlü, işaret veya hareket alternatifi eşdeğer katılım yollarıdır.

Ayrıntı: SE-23.

MART
24. Hafta:
22-26 Mart
4 SAAT

Etkinlikler: Yardım Eli / Teşekkür Kartı / Yardım Eli Uzatan Çocuk / Balık Ağı
Kısa yönerge: Yardım Eli: Bir arkadaşın kalem düşürmesi, oyuna katılamaması veya yardıma ihtiyaç duyması gibi kısa durumlar canlandırılır. Çocuklar yardım etmeden önce “İster misin?” diye sormayı dener. Teşekkür Kartı: Teşekkür kartı, gerçek bir yardım davranışına yönelik hazırlanır. Çocuk isterse kartını vermeyip sınıf panosunda isimsiz sergileyebilir. Masal odağı: Zeynep herkese hemen yardım etmeye çalışırken Eren ve küçük bir öğrenci ona önce ihtiyaç sormayı öğretir; kendi resmi düşünce de yardım ister. Masalın tam metni ve dört ders saatinin uygulanışı 24. hafta günlük planındadır. Geleneksel oyunun ayrıntısı SE-24 bölümündedir. Ayrıntı: SE-24.

Masal uygulaması: Yardım teklif ederken izin sorma, ihtiyacı dinleme ve gerektiğinde yardım isteme.
Haftalık amaç: Yardımlaşma, teşekkür etme ve arkadaşını fark etme
Beceri / değer ilişkisi (bağlamsal): SDB2.3. Sosyal Farkındalık Becerisi, SDB2.1. İletişim Becerisi; D20. Yardımseverlik, D4. Dostluk

Gözlem: Gönüllü katılım, dinleme ve güvenli oyun davranışı izlenir; puan verilmez. Haftalık odak: Yardım teklif ederken izin sorma, ihtiyacı dinleme ve gerektiğinde yardım isteme.
Öğrenci ürünü / kayıt: İsteğe bağlı çizim, sözlü açıklama veya canlandırma; öğretmen yalnız gerekli kısa gözlem notunu alır.

Zenginleştirme: Yardım Eli için öğrenci kendi gerekçesini paylaşabilir; Teşekkür Kartı için ikinci güvenli bir uygulama biçimi deneyebilir. Masala bir alternatif son düşünebilir; oyunun kimseyi dışlamayan güvenli bir kuralını gerekçelendirebilir. Çocuğun daha zor bir görevi yapmak istememesi oyun hakkını sınırlamaz.
Destekleme: Yardım Eli ve Teşekkür Kartı sırasında görev iki kısa adıma ayrılır; öğretmen kısa bir uygulama örneği ve sözlü seçenekler sunar. Masaldaki iki durum sözlü olarak karşılaştırılır; oyunda tek kural için kısa prova yapılır. Aynı etkinliğe erişim hedeflenir. Görsel, sözlü, işaret veya hareket alternatifi eşdeğer katılım yollarıdır.

Ayrıntı: SE-24.

MART-NİSAN
25. Hafta:
29 Mart-2 Nisan
4 SAAT

Etkinlikler: Kültür Sandığı / Kültür Motifleri / Dedemin Oyun Sandığı / Don Ateş
Kısa yönerge: Kültür Sandığı: Öğretmen mendil, tahta kaşık ve sayışma gibi kültürel oyun örneklerini sözlü olarak tanıtır. Çocuklar birini seçip nerede kullanıldığını düşündüklerini söyler. Kültür Motifleri: Öğretmen motiflerde çizgi, nokta, tekrar ve simetri kullanımını sözlü olarak açıklar; çocuklar hazır görseli kopyalamadan kendi özgün motiflerini oluşturur. Masal odağı: Ece dedesinin sandığındaki oyun eşyalarını inceler; kuralların farklı hatırlandığını öğrenir, güvenli kartonlarla bir oyun modeli oluşturur. Masalın tam metni ve dört ders saatinin uygulanışı 25. hafta günlük planındadır. Geleneksel oyunun ayrıntısı SE-25 bölümündedir. Ayrıntı: SE-25.

Masal uygulaması: Sözlü kültüre saygı, kaynağı belirtilmiş oyun bilgisi ve güvenli malzeme seçimi.
Haftalık amaç: Kültürel oyun ve motifleri güvenli biçimde tanıma
Beceri / değer ilişkisi (bağlamsal): SDB2.3. Sosyal Farkındalık Becerisi, SDB3.1. Uyum Becerisi; D14. Saygı, D19. Vatanseverlik

Gözlem: Gönüllü katılım, dinleme ve güvenli oyun davranışı izlenir; puan verilmez. Haftalık odak: Sözlü kültüre saygı, kaynağı belirtilmiş oyun bilgisi ve güvenli malzeme seçimi.
Öğrenci ürünü / kayıt: İsteğe bağlı çizim, sözlü açıklama veya canlandırma; öğretmen yalnız gerekli kısa gözlem notunu alır.

Zenginleştirme: Kültür Sandığı için öğrenci kendi gerekçesini paylaşabilir; Kültür Motifleri için ikinci güvenli bir uygulama biçimi deneyebilir. Masala bir alternatif son düşünebilir; oyunun kimseyi dışlamayan güvenli bir kuralını gerekçelendirebilir. Çocuğun daha zor bir görevi yapmak istememesi oyun hakkını sınırlamaz.
Destekleme: Kültür Sandığı ve Kültür Motifleri sırasında görev iki kısa adıma ayrılır; öğretmen kısa bir uygulama örneği ve sözlü seçenekler sunar. Masaldaki iki durum sözlü olarak karşılaştırılır; oyunda tek kural için kısa prova yapılır. Aynı etkinliğe erişim hedeflenir. Görsel, sözlü, işaret veya hareket alternatifi eşdeğer katılım yollarıdır.

Ayrıntı: SE-25.

NİSAN
26. Hafta:
5-9 Nisan
4 SAAT

Etkinlikler: Sayışma Ritimleri / Ritim Çubuğu / Ritimli Sayışma Kuşu / Çatlak Patlak
Kısa yönerge: Sayışma Ritimleri: Öğretmen kısa bir sayışmayı yavaş ritimle söyler; çocuklar dizlerine veya ellerine hafifçe vurarak eşlik eder. Daha sonra ritimde bir durak yeri seçilir. Ritim Çubuğu: Ritim çubuğu yerine güvenli karton rulo/tahta ritim çubuğu kullanılabilir; çocuklar iki kısa ritim üretip birbirine cevap verir. Sert vurma yapılmaz. Masal odağı: Papi sayışmayı sürekli hızlandırınca ebe aynı kişiye çıkar; arkadaşları ritmi yavaşlatıp herkesin duyabileceği ve gönüllü katılabileceği bir oyun kurar. Masalın tam metni ve dört ders saatinin uygulanışı 26. hafta günlük planındadır. Geleneksel oyunun ayrıntısı SE-26 bölümündedir. Ayrıntı: SE-26.

Masal uygulaması: Ritmi dinleme, söz ve oyun sırasını koruma, gönüllü rol seçimi.
Haftalık amaç: Sayışma, ritim ve sırasını bekleme davranışı
Beceri / değer ilişkisi (bağlamsal): SDB1.2. Kendini Düzenleme, SDB2.1. İletişim Becerisi; D14. Saygı, D16. Sorumluluk

Gözlem: Gönüllü katılım, dinleme ve güvenli oyun davranışı izlenir; puan verilmez. Haftalık odak: Ritmi dinleme, söz ve oyun sırasını koruma, gönüllü rol seçimi.
Öğrenci ürünü / kayıt: İsteğe bağlı çizim, sözlü açıklama veya canlandırma; öğretmen yalnız gerekli kısa gözlem notunu alır.

Zenginleştirme: Sayışma Ritimleri için öğrenci kendi gerekçesini paylaşabilir; Ritim Çubuğu için ikinci güvenli bir uygulama biçimi deneyebilir. Masala bir alternatif son düşünebilir; oyunun kimseyi dışlamayan güvenli bir kuralını gerekçelendirebilir. Çocuğun daha zor bir görevi yapmak istememesi oyun hakkını sınırlamaz.
Destekleme: Sayışma Ritimleri ve Ritim Çubuğu sırasında görev iki kısa adıma ayrılır; öğretmen kısa bir uygulama örneği ve sözlü seçenekler sunar. Masaldaki iki durum sözlü olarak karşılaştırılır; oyunda tek kural için kısa prova yapılır. Aynı etkinliğe erişim hedeflenir. Görsel, sözlü, işaret veya hareket alternatifi eşdeğer katılım yollarıdır.

Fiilî ders saati ve belirli gün/hafta uygulamaları okul çizelgesine göre belirlenir. Ayrıntı: SE-26.

NİSAN
27. Hafta:
12-16 Nisan
4 SAAT

Etkinlikler: İyilik Postacısı / İyilik Zinciri / İyilik Tohumu / Ebelemece (Yakalamaca)
Kısa yönerge: İyilik Postacısı: “İyilik postası”nda çocuklar bir arkadaşına yapabileceği küçük ve gerçekçi bir yardım önerisini resim veya tek cümleyle hazırlar. Kartlar gönüllülükle paylaşılır. İyilik Zinciri: Her çocuk bir kâğıt halkaya küçük bir iyi davranış çizer; halkalar zincire eklenir. Zincirin uzunluğu yarışma amacıyla kullanılmaz. Masal odağı: Ada filizi fazla sulamamakla başlar; gün boyunca yardım isteyenlere önce neye ihtiyaçları olduğunu sorarak kendi isteğiyle başkasının ihtiyacını ayırır. Masalın tam metni ve dört ders saatinin uygulanışı 27. hafta günlük planındadır. Geleneksel oyunun ayrıntısı SE-27 bölümündedir. Ayrıntı: SE-27.

Masal uygulaması: İyilik teklifini izinle yapma, gerçek ihtiyacı gözleme ve başkasının yanıtını kabul etme.
Haftalık amaç: İyilik, yardımlaşma ve olumlu davranışı fark etme
Beceri / değer ilişkisi (bağlamsal): SDB2.3. Sosyal Farkındalık Becerisi, SDB3.3. Sorumlu Karar Verme Becerisi; D20. Yardımseverlik, D4. Dostluk

Gözlem: Gönüllü katılım, dinleme ve güvenli oyun davranışı izlenir; puan verilmez. Haftalık odak: İyilik teklifini izinle yapma, gerçek ihtiyacı gözleme ve başkasının yanıtını kabul etme.
Öğrenci ürünü / kayıt: İsteğe bağlı çizim, sözlü açıklama veya canlandırma; öğretmen yalnız gerekli kısa gözlem notunu alır.

Zenginleştirme: İyilik Postacısı için öğrenci kendi gerekçesini paylaşabilir; İyilik Zinciri için ikinci güvenli bir uygulama biçimi deneyebilir. Masala bir alternatif son düşünebilir; oyunun kimseyi dışlamayan güvenli bir kuralını gerekçelendirebilir. Çocuğun daha zor bir görevi yapmak istememesi oyun hakkını sınırlamaz.
Destekleme: İyilik Postacısı ve İyilik Zinciri sırasında görev iki kısa adıma ayrılır; öğretmen kısa bir uygulama örneği ve sözlü seçenekler sunar. Masaldaki iki durum sözlü olarak karşılaştırılır; oyunda tek kural için kısa prova yapılır. Aynı etkinliğe erişim hedeflenir. Görsel, sözlü, işaret veya hareket alternatifi eşdeğer katılım yollarıdır.

Ayrıntı: SE-27.

NİSAN
28. Hafta:
19-23 Nisan
4 SAAT

Etkinlikler: 23 Nisan Çocuk Meclisi / Dünya Çocukları Afişi / 23 Nisan’ın Oyun Bavulu / Uçak
Kısa yönerge: 23 Nisan Çocuk Meclisi: Çocuklar 23 Nisan’ın çocuklar için bir bayram olduğunu kısa sohbetle hatırlar; küçük bir “çocuk meclisi”nde oyun alanı veya sınıf etkinliği hakkında sırayla fikir söyler. Dünya Çocukları Afişi: Dünya çocukları afişinde farklı görünüşte çocuk figürleri aynı oyun alanında resmedilir. Ülke/kültürler klişe kostümlere indirgenmeden “farklılık ve birlikte oyun” teması kullanılır. Masal odağı: 23 Nisan hazırlığındaki oyun bavulunun içinden farklı seçenekler çıkar; çocuklar herkesi dinleyerek program belirler, yeni gelen Deniz’in bildiği oyuna da yer açar. Masalın tam metni ve dört ders saatinin uygulanışı 28. hafta günlük planındadır. Geleneksel oyunun ayrıntısı SE-28 bölümündedir. Ayrıntı: SE-28.

Masal uygulaması: 23 Nisan için birlikte kutlama, çocukların söz hakkı ve farklı oyun tercihine saygı.
Haftalık amaç: Millî egemenlik, çocuklara verilen değer, birlikte kutlama ve farklı çocuklara saygı bilinci geliştirme
Beceri / değer ilişkisi (bağlamsal): SDB2.3. Sosyal Farkındalık Becerisi, SDB2.2. İş Birliği Becerisi; D19. Vatanseverlik, D14. Saygı, D4. Dostluk

Gözlem: Gönüllü katılım, dinleme ve güvenli oyun davranışı izlenir; puan verilmez. Haftalık odak: 23 Nisan için birlikte kutlama, çocukların söz hakkı ve farklı oyun tercihine saygı.
Öğrenci ürünü / kayıt: İsteğe bağlı çizim, sözlü açıklama veya canlandırma; öğretmen yalnız gerekli kısa gözlem notunu alır.

Zenginleştirme: 23 Nisan Çocuk Meclisi için öğrenci kendi gerekçesini paylaşabilir; Dünya Çocukları Afişi için ikinci güvenli bir uygulama biçimi deneyebilir. Masala bir alternatif son düşünebilir; oyunun kimseyi dışlamayan güvenli bir kuralını gerekçelendirebilir. Çocuğun daha zor bir görevi yapmak istememesi oyun hakkını sınırlamaz.
Destekleme: 23 Nisan Çocuk Meclisi ve Dünya Çocukları Afişi sırasında görev iki kısa adıma ayrılır; öğretmen kısa bir uygulama örneği ve sözlü seçenekler sunar. Masaldaki iki durum sözlü olarak karşılaştırılır; oyunda tek kural için kısa prova yapılır. Aynı etkinliğe erişim hedeflenir. Görsel, sözlü, işaret veya hareket alternatifi eşdeğer katılım yollarıdır.

Ayrıntı: SE-28.

NİSAN
29. Hafta:
26-30 Nisan
4 SAAT

Etkinlikler: Adil Paylaşım Canlandırması / Hak ve Sorumluluk Kartları / Adaletli Paylaşım Masalı / Köşe Kapmaca
Kısa yönerge: Adil Paylaşım Canlandırması: Adil ve adil olmayan iki paylaşım durumu canlandırılır. Çocuklar hakkını söylerken başkasının hakkını da gözeten bir çözüm önerir. Hak ve Sorumluluk Kartları: Çocuklar boş kâğıda hak ve sorumluluk örneklerini çizip eşleştirir. Kartlar tartışma başlatmak için kullanılır, sınav gibi uygulanmaz. Masal odağı: Bora ortak boyaları ve çıkartmaları sahiplenince çocuklar gerçek ihtiyaçlarını konuşur; aynı sayıda nesne dağıtmadan, izin ve sıra ile ortak malzemeyi kullanırlar. Masalın tam metni ve dört ders saatinin uygulanışı 29. hafta günlük planındadır. Geleneksel oyunun ayrıntısı SE-29 bölümündedir. Ayrıntı: SE-29.

Masal uygulaması: Hak ve sorumluluk, ortak malzemede sıra ve ihtiyaç temelli adil paylaşım.
Haftalık amaç: Hak, sorumluluk, adil paylaşım ve sıra bekleme
Beceri / değer ilişkisi (bağlamsal): SDB3.3. Sorumlu Karar Verme Becerisi, SDB2.1. İletişim Becerisi; D1. Adalet, D14. Saygı

Gözlem: Gönüllü katılım, dinleme ve güvenli oyun davranışı izlenir; puan verilmez. Haftalık odak: Hak ve sorumluluk, ortak malzemede sıra ve ihtiyaç temelli adil paylaşım.
Öğrenci ürünü / kayıt: İsteğe bağlı çizim, sözlü açıklama veya canlandırma; öğretmen yalnız gerekli kısa gözlem notunu alır.

Zenginleştirme: Adil Paylaşım Canlandırması için öğrenci kendi gerekçesini paylaşabilir; Hak ve Sorumluluk Kartları için ikinci güvenli bir uygulama biçimi deneyebilir. Masala bir alternatif son düşünebilir; oyunun kimseyi dışlamayan güvenli bir kuralını gerekçelendirebilir. Çocuğun daha zor bir görevi yapmak istememesi oyun hakkını sınırlamaz.
Destekleme: Adil Paylaşım Canlandırması ve Hak ve Sorumluluk Kartları sırasında görev iki kısa adıma ayrılır; öğretmen kısa bir uygulama örneği ve sözlü seçenekler sunar. Masaldaki iki durum sözlü olarak karşılaştırılır; oyunda tek kural için kısa prova yapılır. Aynı etkinliğe erişim hedeflenir. Görsel, sözlü, işaret veya hareket alternatifi eşdeğer katılım yollarıdır.

Ayrıntı: SE-29.

MAYIS
30. Hafta:
3-7 Mayıs
4 SAAT

Etkinlikler: Ortak Karar Çemberi / Sınıf Karar Ağacı / Ortak Karar Veren Sincaplar / Tünel Topu
Kısa yönerge: Ortak Karar Çemberi: Üç basit sınıf seçeneği için fikirler toplanır; herkes gerekçesini bir cümleyle söyler. Sonuçtan önce farklı fikri tekrar edip anladığını gösterme kuralı uygulanır. Sınıf Karar Ağacı: Ortak karar ağacına sınıfın seçtiği karar ve bu karara ulaşırken kullanılan iki iyi iletişim davranışı eklenir. Azınlıkta kalan fikirlerin de dinlendiği hatırlatılır. Masal odağı: Pırpır oyun yolu, Lopa dinlenme köşesi isterken Ceviz gölge sorununu gösterir; sincaplar birbirinin isteğini dinleyerek güvenli ortak alan kurar. Masalın tam metni ve dört ders saatinin uygulanışı 30. hafta günlük planındadır. Geleneksel oyunun ayrıntısı SE-30 bölümündedir. Ayrıntı: SE-30.

Masal uygulaması: Farklı fikirleri dinleme, ortak çözüm bulma ve güvenli alan oluşturma.
Haftalık amaç: Ortak karar alma, farklı fikri dinleme ve uzlaşma
Beceri / değer ilişkisi (bağlamsal): SDB3.3. Sorumlu Karar Verme Becerisi, SDB3.2. Esneklik Becerisi; D16. Sorumluluk, D3. Çalışkanlık

Gözlem: Gönüllü katılım, dinleme ve güvenli oyun davranışı izlenir; puan verilmez. Haftalık odak: Farklı fikirleri dinleme, ortak çözüm bulma ve güvenli alan oluşturma.
Öğrenci ürünü / kayıt: İsteğe bağlı çizim, sözlü açıklama veya canlandırma; öğretmen yalnız gerekli kısa gözlem notunu alır.

Zenginleştirme: Ortak Karar Çemberi için öğrenci kendi gerekçesini paylaşabilir; Sınıf Karar Ağacı için ikinci güvenli bir uygulama biçimi deneyebilir. Masala bir alternatif son düşünebilir; oyunun kimseyi dışlamayan güvenli bir kuralını gerekçelendirebilir. Çocuğun daha zor bir görevi yapmak istememesi oyun hakkını sınırlamaz.
Destekleme: Ortak Karar Çemberi ve Sınıf Karar Ağacı sırasında görev iki kısa adıma ayrılır; öğretmen kısa bir uygulama örneği ve sözlü seçenekler sunar. Masaldaki iki durum sözlü olarak karşılaştırılır; oyunda tek kural için kısa prova yapılır. Aynı etkinliğe erişim hedeflenir. Görsel, sözlü, işaret veya hareket alternatifi eşdeğer katılım yollarıdır.

Ayrıntı: SE-30.

MAYIS
31. Hafta:
10-14 Mayıs
4 SAAT

Etkinlikler: Atatürk’ün İzinde Hareket / 19 Mayıs Spor Afişi / Samsun’a Bakan Pencere / Mendil Kapmaca
Kısa yönerge: Atatürk’ün İzinde Hareket: Atatürk’ü Anma, Gençlik ve Spor Bayramı yaş düzeyinde konuşulur; ısınma, denge ve basit koordinasyon hareketlerinden kısa bir parkur oluşturulur. 19 Mayıs Spor Afişi: 19 Mayıs spor afişinde sağlıklı hareket, takım ruhu ve bayram adı yer alır. Yarışmayı veya fiziksel üstünlüğü yücelten sloganlardan kaçınılır. Masal odağı: Eren, 19 Mayıs çalışmasında Samsun’u haritadan bulup doğrulanmış bilgiyi dinler; kâğıt gemi ve güvenli hareket resimleriyle ortak pano hazırlar. Masalın tam metni ve dört ders saatinin uygulanışı 31. hafta günlük planındadır. Geleneksel oyunun ayrıntısı SE-31 bölümündedir. Ayrıntı: SE-31.

Masal uygulaması: 19 Mayıs’ın tarihî bağlamına yaşa uygun ve kaynaklı yaklaşma, güvenli harekete gönüllü katılım.
Haftalık amaç: Atatürk’ü Anma, Gençlik ve Spor Bayramı’nın anlamını yaş düzeyinde fark etme ve güvenli harekete katılma
Beceri / değer ilişkisi (bağlamsal): SDB1.2. Kendini Düzenleme, SDB2.2. İş Birliği Becerisi; D19. Vatanseverlik, D13. Sağlıklı Yaşam, D14. Saygı

Gözlem: Gönüllü katılım, dinleme ve güvenli oyun davranışı izlenir; puan verilmez. Haftalık odak: 19 Mayıs’ın tarihî bağlamına yaşa uygun ve kaynaklı yaklaşma, güvenli harekete gönüllü katılım.
Öğrenci ürünü / kayıt: İsteğe bağlı çizim, sözlü açıklama veya canlandırma; öğretmen yalnız gerekli kısa gözlem notunu alır.

Zenginleştirme: Atatürk’ün İzinde Hareket için öğrenci kendi gerekçesini paylaşabilir; 19 Mayıs Spor Afişi için ikinci güvenli bir uygulama biçimi deneyebilir. Masala bir alternatif son düşünebilir; oyunun kimseyi dışlamayan güvenli bir kuralını gerekçelendirebilir. Çocuğun daha zor bir görevi yapmak istememesi oyun hakkını sınırlamaz.
Destekleme: Atatürk’ün İzinde Hareket ve 19 Mayıs Spor Afişi sırasında görev iki kısa adıma ayrılır; öğretmen kısa bir uygulama örneği ve sözlü seçenekler sunar. Masaldaki iki durum sözlü olarak karşılaştırılır; oyunda tek kural için kısa prova yapılır. Aynı etkinliğe erişim hedeflenir. Görsel, sözlü, işaret veya hareket alternatifi eşdeğer katılım yollarıdır.

Ayrıntı: SE-31.

MAYIS
32. HAFTA
20-21 Mayıs
4 SAAT

Etkinlikler: Bayramlaşma Çemberi / İyi Dilek Kartı / Paylaşmayı Seven Çocuk / Yattı Kalktı
Kısa yönerge: Bayramlaşma Çemberi: Bayramlaşma sırasında kullanılan nazik sözler, kişisel alan ve dinlenme hakkı konuşulur. Çocuklar iki kısa bayramlaşma durumunu canlandırır. İyi Dilek Kartı: İyi dilek kartına kısa bir söz veya resim eklenir. Aile yapısı ve bayram deneyimleri farklı olabileceği için herkes kendi yaşamından ayrıntı anlatmak zorunda bırakılmaz. Masal odağı: Bayram ziyaretinde Kerem farklı selamlaşma biçimlerini görür, kart değiştirmeyi teklif eder ama hayır yanıtını kabul eder; yorulunca mola ister. Masalın tam metni ve dört ders saatinin uygulanışı 32. hafta günlük planındadır. Geleneksel oyunun ayrıntısı SE-32 bölümündedir. Ayrıntı: SE-32.

Masal uygulaması: Bayramlaşmada saygı, iyi dilek ve kişisel sınırlara dikkat etme.
Haftalık amaç: Bayramlaşma, iyi dilek, kişisel sınırlara saygı ve güvenli tatil davranışlarını pekiştirme
Beceri / değer ilişkisi (bağlamsal): SDB2.1. İletişim Becerisi, SDB1.2. Kendini Düzenleme; D14. Saygı, D15. Sevgi, D16. Sorumluluk

Gözlem: Gönüllü katılım, dinleme ve güvenli oyun davranışı izlenir; puan verilmez. Haftalık odak: Bayramlaşmada saygı, iyi dilek ve kişisel sınırlara dikkat etme.
Öğrenci ürünü / kayıt: İsteğe bağlı çizim, sözlü açıklama veya canlandırma; öğretmen yalnız gerekli kısa gözlem notunu alır.

Zenginleştirme: Bayramlaşma Çemberi için öğrenci kendi gerekçesini paylaşabilir; İyi Dilek Kartı için ikinci güvenli bir uygulama biçimi deneyebilir. Masala bir alternatif son düşünebilir; oyunun kimseyi dışlamayan güvenli bir kuralını gerekçelendirebilir. Çocuğun daha zor bir görevi yapmak istememesi oyun hakkını sınırlamaz.
Destekleme: Bayramlaşma Çemberi ve İyi Dilek Kartı sırasında görev iki kısa adıma ayrılır; öğretmen kısa bir uygulama örneği ve sözlü seçenekler sunar. Masaldaki iki durum sözlü olarak karşılaştırılır; oyunda tek kural için kısa prova yapılır. Aynı etkinliğe erişim hedeflenir. Görsel, sözlü, işaret veya hareket alternatifi eşdeğer katılım yollarıdır.

Ayrıntı: SE-32. Resmî tatil nedeniyle fiilî ders saatleri ayrıca kontrol edilir.

MAYIS
33. Hafta:
24-28 Mayıs
4 SAAT

Etkinlikler: Anı Heykelleri / Yıl Sonu Anı Şeridi / Anılar Ağacı / Kurt Baba
Kısa yönerge: Anı Heykelleri: Öğretmen yıl içinden birkaç etkinlik adını söyler; çocuklar en çok hatırladıkları anı bir beden pozu ile gösterir. İsteyen pozu yerine çizim yapabilir. Yıl Sonu Anı Şeridi: Yıl sonu anı şeridine bir çizim eklenir; şerit kronolojik olmak zorunda değildir. Çocuklar arkadaşının seçtiği anıya saygı gösterir. Masal odağı: Yıl boyu resimlerle dolan anılar ağacını indiren çocuklar hangi resmin kime ait olduğunu her zaman bilemez; ortak ürünleri doğru adlandırıp anılarını seçerler. Masalın tam metni ve dört ders saatinin uygulanışı 33. hafta günlük planındadır. Geleneksel oyunun ayrıntısı SE-33 bölümündedir. Ayrıntı: SE-33.

Masal uygulaması: Yıl boyunca yapılanları hatırlama, ortak emeği takdir etme ve ürünlere saygı.
Haftalık amaç: Yıl boyunca öğrendiklerini paylaşma ve arkadaşını takdir etme
Beceri / değer ilişkisi (bağlamsal): SDB1.3. Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma Becerisi), SDB2.1. İletişim Becerisi; D14. Saygı, D4. Dostluk

Gözlem: Gönüllü katılım, dinleme ve güvenli oyun davranışı izlenir; puan verilmez. Haftalık odak: Yıl boyunca yapılanları hatırlama, ortak emeği takdir etme ve ürünlere saygı.
Öğrenci ürünü / kayıt: İsteğe bağlı çizim, sözlü açıklama veya canlandırma; öğretmen yalnız gerekli kısa gözlem notunu alır.

Zenginleştirme: Anı Heykelleri için öğrenci kendi gerekçesini paylaşabilir; Yıl Sonu Anı Şeridi için ikinci güvenli bir uygulama biçimi deneyebilir. Masala bir alternatif son düşünebilir; oyunun kimseyi dışlamayan güvenli bir kuralını gerekçelendirebilir. Çocuğun daha zor bir görevi yapmak istememesi oyun hakkını sınırlamaz.
Destekleme: Anı Heykelleri ve Yıl Sonu Anı Şeridi sırasında görev iki kısa adıma ayrılır; öğretmen kısa bir uygulama örneği ve sözlü seçenekler sunar. Masaldaki iki durum sözlü olarak karşılaştırılır; oyunda tek kural için kısa prova yapılır. Aynı etkinliğe erişim hedeflenir. Görsel, sözlü, işaret veya hareket alternatifi eşdeğer katılım yollarıdır.

Ayrıntı: SE-33. Mayıs ayında okulun tüm 1. sınıflarını kapsayan Okuma Bayramı programı varsa ilgili Serbest Etkinlikler saati okulun onaylı programına göre uyarlanır.

MAYIS-HAZİRAN
34. Hafta:
31 Mayıs-4 Haziran
4 SAAT

Etkinlikler: Teşekkür Mikrofonu / Sınıf Sergisi Etiketi / Teşekkür Çiçeği / Çarşıya Gittim
Kısa yönerge: Teşekkür Mikrofonu: “Teşekkür mikrofonu” elden ele dolaşır; çocuklar bir arkadaşının somut bir davranışına teşekkür eder. Genel övgü yerine “Beni dinlediğin için…” gibi açıklayıcı cümleler kullanılır. Sınıf Sergisi Etiketi: Sergi etiketi için ürün adı ve “Bunu yaparken…” cümlesi öğretmen desteğiyle tamamlanır. Etiketler not vermek için değil çocuğun ürününü tanıtması için kullanılır. Masal odağı: Sergide çiçeği devrilen Zeynep, Efe’nin önerisiyle sağlam taban yapar; ziyaretçilere ürününü kısa anlatmayı ve dokunma sınırı koymayı öğrenir. Masalın tam metni ve dört ders saatinin uygulanışı 34. hafta günlük planındadır. Geleneksel oyunun ayrıntısı SE-34 bölümündedir. Ayrıntı: SE-34.

Masal uygulaması: Ürününü tanıtma, teşekkür etme, başkasının ürününe ve sınırına saygı.
Haftalık amaç: Teşekkür etme, ürününü tanıtma ve sergi görgüsü
Beceri / değer ilişkisi (bağlamsal): SDB2.1. İletişim Becerisi, SDB2.3. Sosyal Farkındalık Becerisi; D14. Saygı, D16. Sorumluluk

Gözlem: Gönüllü katılım, dinleme ve güvenli oyun davranışı izlenir; puan verilmez. Haftalık odak: Ürününü tanıtma, teşekkür etme, başkasının ürününe ve sınırına saygı.
Öğrenci ürünü / kayıt: İsteğe bağlı çizim, sözlü açıklama veya canlandırma; öğretmen yalnız gerekli kısa gözlem notunu alır.

Zenginleştirme: Teşekkür Mikrofonu için öğrenci kendi gerekçesini paylaşabilir; Sınıf Sergisi Etiketi için ikinci güvenli bir uygulama biçimi deneyebilir. Masala bir alternatif son düşünebilir; oyunun kimseyi dışlamayan güvenli bir kuralını gerekçelendirebilir. Çocuğun daha zor bir görevi yapmak istememesi oyun hakkını sınırlamaz.
Destekleme: Teşekkür Mikrofonu ve Sınıf Sergisi Etiketi sırasında görev iki kısa adıma ayrılır; öğretmen kısa bir uygulama örneği ve sözlü seçenekler sunar. Masaldaki iki durum sözlü olarak karşılaştırılır; oyunda tek kural için kısa prova yapılır. Aynı etkinliğe erişim hedeflenir. Görsel, sözlü, işaret veya hareket alternatifi eşdeğer katılım yollarıdır.

Ayrıntı: SE-34.

HAZİRAN
35. Hafta:
7-11 Haziran
4 SAAT

Etkinlikler: Değer Çarkı / Değer Mandalası / Değerler Pazarı / Sek Sek
Kısa yönerge: Değer Çarkı: Öğretmen dört dilimli çark çizer; çocuklar bir değer seçip günlük yaşam örneği verir. Doğru tek cevap aranmaz. Değer Mandalası: Değer mandalasında çocukların seçtiği sembol ve desenler kullanılır; tek bir değeri tek renkle eşleme zorunluluğu getirilmez. Çalışma sakinleştirici serbest çizim olarak tamamlanır. Masal odağı: Mahalle pazarında rüzgârgülü seçen Suna, kırılan kanat ve düğümlenen ip yüzünden küçük bir tamir işine katılır; Deniz’le bekleme, yardım ve paylaşma sahneleri yaşanır. Masal ve geleneksel oyunun ayrıntısı SE-35 bölümündedir. Ayrıntı: SE-35.

Masal uygulaması: Bekleyebilme, yardım teklif etme ve başkasının seçimine saygı gösterme.
Haftalık amaç: Yıl boyunca işlenen değerleri oyunla pekiştirme
Beceri / değer ilişkisi (bağlamsal): SDB1.3. Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma Becerisi), SDB2.2. İş Birliği Becerisi; D14. Saygı, D20. Yardımseverlik

Gözlem: Katılım tercihleri, dinleme ve güvenli davranış izlenir; puan verilmez. Odak: Bekleyebilme, yardım teklif etme ve başkasının seçimine saygı gösterme.
Öğrenci ürünü / kayıt: İsteğe bağlı sahne resmi, yorum veya canlandırma; öğretmen kısa not alabilir.

Zenginleştirme: Değer Çarkı için öğrenci kendi gerekçesini paylaşabilir; Değer Mandalası için ikinci güvenli bir uygulama biçimi deneyebilir. Masala bir alternatif son düşünebilir; oyunun kimseyi dışlamayan güvenli bir kuralını gerekçelendirebilir. Çocuğun daha zor bir görevi yapmak istememesi oyun hakkını sınırlamaz.
Destekleme: Değer Çarkı ve Değer Mandalası sırasında görev iki kısa adıma ayrılır; öğretmen kısa bir uygulama örneği ve sözlü seçenekler sunar. Masaldaki iki durum sözlü olarak karşılaştırılır; oyunda tek kural için kısa prova yapılır. Aynı etkinliğe erişim hedeflenir. Görsel, sözlü, işaret veya hareket alternatifi eşdeğer katılım yollarıdır.

Ayrıntı: SE-35.

HAZİRAN
36. Hafta:
14-18 Haziran
4 SAAT

Etkinlikler: İyi Dilek Koridoru / Veda Kartpostalı / İyi Dilek Balonları / Deve Cüce
Kısa yönerge: İyi Dilek Koridoru: Sınıf iki sıra olur; çocuklar karşılaştıkları arkadaşına kısa bir iyi dilek söyler ve yer değiştirir. Katılmak istemeyenler iyi dileğini sözle, işaretle veya sessizce iletmeyi seçebilir. Veda Kartpostalı: Veda kartpostalında gelecek yıla veya arkadaşlarına bir iyi dilek çizilir/yazılır. Paylaşmak istemeyen öğrenci kartını kendinde tutabilir. Masal odağı: Yıl sonu iyi dilek balonlarını hazırlayan çocuklar aynı şeyi istemek zorunda olmadıklarını fark eder; Defne boş balonunu bile kendi isteğine göre tamamlar. Masalın tam metni ve dört ders saatinin uygulanışı 36. hafta günlük planındadır. Geleneksel oyunun ayrıntısı SE-36 bölümündedir. Ayrıntı: SE-36.

Masal uygulaması: Olumlu yıl sonu paylaşımı, başka seçimlere saygı ve güvenli veda çalışması.
Haftalık amaç: Yıl sonu olumlu duygu paylaşımı ve iyi dilek sunma
Beceri / değer ilişkisi (bağlamsal): SDB1.3. Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma Becerisi), SDB2.1. İletişim Becerisi; D12. Sabır, D4. Dostluk

Gözlem: Gönüllü katılım, dinleme ve güvenli oyun davranışı izlenir; puan verilmez. Haftalık odak: Olumlu yıl sonu paylaşımı, başka seçimlere saygı ve güvenli veda çalışması.
Öğrenci ürünü / kayıt: İsteğe bağlı çizim, sözlü açıklama veya canlandırma; öğretmen yalnız gerekli kısa gözlem notunu alır.

Zenginleştirme: İyi Dilek Koridoru için öğrenci kendi gerekçesini paylaşabilir; Veda Kartpostalı için ikinci güvenli bir uygulama biçimi deneyebilir. Masala bir alternatif son düşünebilir; oyunun kimseyi dışlamayan güvenli bir kuralını gerekçelendirebilir. Çocuğun daha zor bir görevi yapmak istememesi oyun hakkını sınırlamaz.
Destekleme: İyi Dilek Koridoru ve Veda Kartpostalı sırasında görev iki kısa adıma ayrılır; öğretmen kısa bir uygulama örneği ve sözlü seçenekler sunar. Masaldaki iki durum sözlü olarak karşılaştırılır; oyunda tek kural için kısa prova yapılır. Aynı etkinliğe erişim hedeflenir. Görsel, sözlü, işaret veya hareket alternatifi eşdeğer katılım yollarıdır.

Ayrıntı: SE-36.

37. HAFTA • 21-25 HAZİRAN 2027 | KOŞULLU UYGULAMA: Okulun dönem sonu programı uygulanır.

KOŞULLU UYGULAMA — Okulun dönem sonu kararı varsa uygulanır.
21–25 Haziran 2027 için normal 4 saat veya yalnız sosyal etkinlik varsayılmaz. Okulun güncel dönem sonu kararı ve fiilî çizelgesi doğrultusunda oyun, yıl sonu paylaşımı ve masal/oyun seçenekleri kullanılır.

Okul programında ders saati varsa yıl sonu güvenli oyun ve isteğe bağlı paylaşım; yeni akademik çıktı tanımlanmaz.
Yeni resmî öğrenme çıktısı atanmaz.

Sadece güvenlik ve erişilebilirlik için yargısız kısa gözlem yapılır. Ders saati gerçekleşmemişse fiilî uygulama/ölçme yapılmış gibi kayıt tutulmaz.
Varsa çocuk görüşü, güvenli katılım ve öğretmen gözlemi; not/puan veya akademik çıktı doğrulaması değildir.

Gönüllü öğrenciler oyunun erişilebilirliğini artıran seçenekleri önerebilir; yeni akademik öğrenme çıktısı atanmaz.
Daha az hareket, görsel/işaret veya sessiz dinleme seçeneği sunulur; herkesin katılımı zorlanmaz.

37. hafta kesin 4 ders saati olarak yazılmamıştır. Okulun dönem sonu etkinlik programı ve fiilî saatleri doldurulur; ders yoksa uygulanmaz.

SE-01 • 1. Hafta:14-18 Eylül • UYUM VE SINIFTA BİZ

Amaç / Bağlamsal ilişki

Amaç/Beceri: Tanışma, sınıf güveni ve okul kurallarını fark etme
Bağlamsal ilişki (TYMM ortak metni): SDB: SDB2.1. İletişim Becerisi, SDB1.1. Kendini Tanıma
Değer: D14. Saygı, D4. Dostluk
Eylem: Dinler, kendini tanıtır, arkadaşının sözünü kesmeden bekler.

1. Tanışma ve ritim — Adımın Ritmi

Çocuklar isimlerini bir hareket ve ritimle tanıtır; grup aynı ritmi tekrar eder. İkinci turda bir arkadaşının adını ve hareketini hatırlayanlar gönüllü olarak gösterir.

2. Ortak sınıf ürünü — Sınıf Sözleşmesi Afişi

Sınıf için 3-4 temel davranış görselleştirilir; her çocuk ortak afişe bir işaret ekler. Afiş “yasaklar listesi” değil, birlikte yaşayacağımız kısa hatırlatmalar olarak hazırlanır.

3. Özgün Masal — Paylaşan Kalemler

‘Paylaşan Kalemler’ masalında Kalem kutusunu bulamayan Elif, arkadaşlarından kalem ister; beklemek, geri vermek ve farklı resimlere alan açmak küçük aksilikler içinde kendiliğinden gelişir. Tam metin 1. hafta günlük planındadır. Okumadan sonra Elif kalemini neden bulamadı? Arda denizini bitirmek isterken Elif ne yaptı? Üç resim yan yana asılınca sana neyi hatırlattı? İsteğe bağlı çalışma: Çocuklar isterlerse iki farklı resmi yan yana hayal edip bir ayrıntı çizer; kendi kalemini paylaşmak istemeyen çocuk kendi malzemesiyle çalışabilir.

4. MEB Kaynaklı Geleneksel Oyun — El Sık, Selam Ver, Koş

MEB “Yüz Yüze 100 Çocuk Oyunu”, Oyun 33. Seviye: Ana sınıfı ve ilkokul. Oyuncu sayısı: En az 5 oyuncu. Araç-gereç: Yok. Oyuncular çember olur; sayışmayla seçilen ebe çemberin dışında ilerler ve seçtiği arkadaşının sırtına dokunur. İki oyuncu zıt yönlerden boş yere ilerlerken karşılaştıklarında el sıkışıp selam verir. 1. sınıf uyarlaması: dar alanda koşu yerine tempolu yürüme kullanılır; çarpışma riski oluşturacak hızlanmaya izin verilmez.

SE-02 • 2. Hafta:21-25 Eylül • UYUM VE SINIFTA BİZ

Amaç / Bağlamsal ilişki

Amaç/Beceri: Arkadaşlık, sıra bekleme ve söz alma davranışlarını geliştirme
Bağlamsal ilişki (TYMM ortak metni): SDB: SDB2.1. İletişim Becerisi, SDB2.3. Sosyal Farkındalık Becerisi
Değer: D14. Saygı, D16. Sorumluluk
Eylem: Söz sırası bekler, arkadaşını dinler, ortak kurala uyar.

1. İletişim oyunu — Arkadaşımı Dinliyorum

İkişerli gruplar bir dakika boyunca sırayla konuşur ve dinler. Dinleyen çocuk, arkadaşının söylediği bir ayrıntıyı nazikçe tekrar ederek gerçekten dinlediğini gösterir.

2. İş birliği ürünü — Ortak El İzi Ağacı

Her çocuk el izini veya boş kâğıda kendi çizdiği bir yaprak biçimini ortak ağaca ekler. Çalışma bitince ağacın tek bir kişinin değil bütün sınıfın katkısıyla oluştuğu fark ettirilir.

3. Özgün Masal — Dinleyen Kulaklar Ormanı

‘Dinleyen Kulaklar Ormanı’: Gece duyduğu sesi anlatamayan Topak, arkadaşları sözünü kesince karışan izlerin peşine düşer; eski kütüğün sırrını birbirlerini dinleyince çözerler. Öğretmen masalın tamamını 2. hafta günlük planından okur. Sohbet soruları: Topak neyi görmediği hâlde biliyordu? Salyangozlar yüzünden neden beklediler? Mimo son sahnede neden güldü? İsteğe bağlı çalışma: Üç nesneden biri seçilir; bir çocuk sesini veya özelliğini tarif eder, diğeri duyduğu ayrıntıyı tekrar eder. Söz almak istemeyenler bir ayrıntıyı resimleyebilir.

4. MEB Kaynaklı Geleneksel Oyun — Ay Dede

MEB “Yüz Yüze 100 Çocuk Oyunu”, Oyun 3. Seviye: Ana sınıfı ve ilkokul. Oyuncu sayısı: En az 4 oyuncu. Araç-gereç: Yok. Çocuklar el ele tutuşup ay biçiminde dizilir. İki uçtan sayışmayla “Ay Dede” seçilir. Diğer uçtaki çocuk “Bugün kimi çağırıyoruz?” diye sorar; Ay Dede bir arkadaşının adını söyler. Adı söylenen çocuk yavaşça yönünü değiştirir; sıradaki turda başka bir arkadaş çağrılır. Her çocuk bir kez rol alana kadar oyun devam ettirilebilir.

SE-03 • 3. Hafta:28 Eylül-2 Ekim • GÜZEL DAVRANIŞLAR ATÖLYESİ

Amaç / Bağlamsal ilişki

Amaç/Beceri: Saygılı iletişim, selamlaşma, teşekkür etme ve yardımseverlik davranışlarını fark etme
Bağlamsal ilişki (TYMM ortak metni): SDB: SDB2.1. İletişim Becerisi, SDB3.3. Sorumlu Karar Verme Becerisi
Değer: D14. Saygı, D20. Yardımseverlik
Eylem: Nazik ifade kullanır, teşekkür eder, ihtiyaç duyan arkadaşına destek olur.

1. Canlandırma — Saygı Heykelleri

Öğretmenin sözlü anlattığı kısa durumlar seçilir; çocuklar selamlaşma, teşekkür etme ve yardım isteme gibi davranışları sessiz heykel veya kısa canlandırma ile gösterir.

2. Küçük tasarım — Saygı Rozeti

Çocuklar küçük bir saygı rozeti tasarlar; rozetin üzerine yazı zorunlu değildir, bir simge yeterlidir. Sonunda simgenin ne anlattığını isteyenler paylaşır.

3. Özgün Masal — Teşekkür Eden Serçe

‘Teşekkür Eden Serçe’: Lili kocaman bir otla yuva çatısı yapmaya çalışırken sıkışır; yardım ister, önerileri dener ve başkalarına da kendi seçtiği biçimde yer açar. Öğretmen masalın tamamını 3. hafta günlük planından okur. Sohbet soruları: Lili neden ilk başta yardım istemedi? Benek’in makas sözü neden komikti? Sonunda çatıya ne oldu? İsteğe bağlı çalışma: Çocuklar kâğıda küçük bir kuş yuvası çizer; bir karakterin yardımını hangi noktada isteyeceklerini anlatır veya gösterir.

4. MEB Kaynaklı Geleneksel Oyun — Kutu Kutu Pense

MEB “Yüz Yüze 100 Çocuk Oyunu”, Oyun 64. Seviye: Ana sınıfı ve ilkokul. Oyuncu sayısı: En az 3 oyuncu. Araç-gereç: Yok. Çocuklar el ele tutuşup çember olur ve “Kutu kutu pense” tekerlemesini birlikte söyler. Tekerlemede adı söylenen çocuk yönünü değiştirir; grup, herkesin sırayla oyuna katılmasını sağlayarak devam eder.

SE-04 • 4. Hafta:5-9 Ekim • GÜZEL DAVRANIŞLAR ATÖLYESİ

Amaç / Bağlamsal ilişki

Amaç/Beceri: Dinleme, paylaşma, teşekkür etme ve birlikte hareket etme
Bağlamsal ilişki (TYMM ortak metni): SDB: SDB1.2. Kendini Düzenleme, SDB2.1. İletişim Becerisi
Değer: D12. Sabır, D4. Dostluk
Eylem: Sırasını bekler, paylaşır, arkadaşını cesaretlendirir.

1. Paylaşım çemberi — Teşekkür Çemberi

Çemberde dolaşan “teşekkür sözü” yalnız gerçek bir sınıf davranışına bağlanır. Çocuklar ister konuşarak ister öğretmenin sözlü sunduğu iki örnekten birini işaretle seçerek katılır.

2. Sınıf panosu — Paylaşım Panosu

Paylaşım panosuna çocukların kendi çizimleri veya kısa sözlü anlatımlarından seçilen örnekler eklenir. Pano çocukların özel yaşantılarını açıklamak zorunda bırakmayacak biçimde kullanılır.

3. Özgün Masal — Küçük Yardım Kutusu

‘Küçük Yardım Kutusu’ masalında Mert okul görevlisine yardım etmeye çalışırken bozuk kutu açılır; işe yaramayan denemeler, izin isteme ve görev paylaşımı sonunda kukla malzemeleri için yeni bir çözüm bulunur. Tam metin 4. hafta günlük planındadır. Okumadan sonra Kutunun kapağı neden kapanmadı? Mert neden bir an üzüldü? Tahta kaşığın kutudan ses çıkarması sana neden komik geldi? İsteğe bağlı çalışma: Çocuklar isterse kullanılmayan bir kutunun içine konacak üç eşyayı resimler. İkili çalışanlar görevleri konuşarak paylaşır; yardım etmek istemeyen çocuk gözlemci olabilir.

4. MEB Kaynaklı Geleneksel Oyun — Yağ Satarım Bal Satarım

MEB “Yüz Yüze 100 Çocuk Oyunu”, Oyun 95. Seviye: Ana sınıfından itibaren her seviye. Oyuncu sayısı: 5-15 oyuncu. Araç-gereç: Mendil. Bir ebe mendille çemberin çevresinde dolaşırken “Yağ satarım bal satarım” tekerlemesi söylenir. Ebe mendili bir arkadaşının arkasına bırakır; mendili fark eden çocuk ebeyi takip eder ve roller değişir. Alan kaymaz ve engelsiz seçilir.

SE-05 • 5. Hafta:12-16 Ekim • DUYGULARIMI TANIYORUM

Amaç / Bağlamsal ilişki

Amaç/Beceri: Duyguları tanıma, güvenli ifade etme ve arkadaşını fark etme
Bağlamsal ilişki (TYMM ortak metni): SDB: SDB1.1. Kendini Tanıma, SDB2.3. Sosyal Farkındalık Becerisi
Değer: D5. Duyarlılık, D14. Saygı
Eylem: Duygusunu uygun dille söyler, arkadaşının duygusunu küçümsemez.

1. Duygu ve mimik — Duygu Kartları Canlanıyor

Öğretmenin sözlü olarak sunduğu bir duygu seçilir; yüz, duruş ve ses tonu ile canlandırılır. Ardından aynı duygunun güvenli biçimde nasıl söylenebileceğine bir örnek verilir.

2. Renkle ifade — Duygu Renkleri

Renkler herhangi bir “doğru duygu rengi” olarak öğretilmez; çocuk seçtiği rengi o günkü duygusuyla ilişkilendirip serbest çizgi veya leke çalışması yapar.

3. Özgün Masal — Duygu Bulutu

‘Duygu Bulutu’: Mina’nın gemi resmi yırtılınca üzüntü ve öfke birbirine karışır; resmini hemen düzeltmek zorunda kalmadan ne yapacağına kendi karar verir. Öğretmen masalın tamamını 5. hafta günlük planından okur. Sohbet soruları: Mina önce neden resmini asmak istemedi? Yağız ona yardım etmek için neyi yapmadı? Gri bulutun kaybolmasını nasıl yorumladın? İsteğe bağlı çalışma: Çocuklar hayalî geminin başına gelen bir olayı resmedebilir; duygu için tek doğru renk aranmaz.

4. MEB Kaynaklı Geleneksel Oyun — Eski Minder

MEB “Yüz Yüze 100 Çocuk Oyunu”, Oyun 36. Seviye: Ana sınıfı ve ilkokul. Oyuncu sayısı: En az 3 oyuncu. Araç-gereç: Yok. Bir öğrenci “minder” olur, ortada yüzünü kapatır; diğerleri tekerlemeyle çevresinde döner. Minder bir duygu/poz söyler, herkes o pozu canlandırır ve yeni minder seçilir. Seçimlerde öğrenciler alay edilmeden, gönüllülükle rol alır.

SE-06 • 6. Hafta:19-23 Ekim • SORUMLULUK VE SINIFTA İŞ BİRLİĞİ

Amaç / Bağlamsal ilişki

Amaç/Beceri: Sınıf görevlerini fark etme ve sorumluluk alma
Bağlamsal ilişki (TYMM ortak metni): SDB: SDB1.2. Kendini Düzenleme, SDB2.2. İş Birliği Becerisi
Değer: D16. Sorumluluk, D3. Çalışkanlık
Eylem: Görevini tamamlar, malzemeyi özenli kullanır, sıra bekler.

1. Sınıf sorumluluğu — Sınıf Görev Takımı

Sınıfın o gün ihtiyaç duyduğu iki küçük görev belirlenir; öğrenciler görevleri eşli yapar ve tamamlanınca görev kartını yerine bırakır.

2. Görev tasarımı — Görev Kartları

Görev kartlarına kitaplık, materyal, bitki, pano gibi gerçek sınıf sorumlulukları resimlenir. Kartlar haftalık dönüşümlü görevlerde kullanılmak üzere saklanır.

3. Özgün Masal — Sorumluluk Taşı

‘Sorumluluk Taşı’: Bitki bakımını üstlenen Ekin ilk gün çok su döker; sonraki günlerde görevin yalnız iş yapmak değil, önce ihtiyacı gözlemek olduğunu fark eder. Öğretmen masalın tamamını 6. hafta günlük planından okur. Sohbet soruları: Saksı neden taştı? Ekin salı günü neden su vermedi? Mira’nın kitaplık görevi bitki bakımına nasıl benzedi? İsteğe bağlı çalışma: Bitki yerine sınıftaki güvenli bir eşya için üç günlük kontrol kartı oluşturulabilir; görevler öğretmen gözetiminde ve dönüşümlü yapılır.

4. MEB Kaynaklı Geleneksel Oyun — Benim Bir Atım Var

MEB “Yüz Yüze 100 Çocuk Oyunu”, Oyun 7. Seviye: Ana sınıfı ve 1. sınıf. Oyuncu sayısı: En az 5 oyuncu. Araç-gereç: Yok. Öğretmen tekerlemeyi hareketlerle söyler, çocuklar aynı hareketleri taklit eder; “tıp” denince herkes donar. 1. sınıf uyarlaması: hata yapan öğrenci oyundan çıkmaz ve “ceza” verilmez; sonraki turda bir hareket önermesi istenir.

SE-07 • 7. Hafta:26-30 Ekim • ATATÜRK VE CUMHURİYET SEVİNCİ

Amaç / Bağlamsal ilişki

Amaç/Beceri: Bayrak, sınıf birliği ve Cumhuriyet sevincini yaşama
Bağlamsal ilişki (TYMM ortak metni): SDB: SDB2.3. Sosyal Farkındalık Becerisi, SDB2.2. İş Birliği Becerisi
Değer: D19. Vatanseverlik, D14. Saygı
Eylem: Millî sembollere saygı gösterir, ortak çalışmaya katılır.

1. Millî gün atölyesi — Bayrağımın Rengi

Kırmızı-beyaz materyallerle sınıfta küçük bir renk keşfi yapılır. Çocuklar Cumhuriyet Bayramı için ortak ürüne bir şekil eklerken çalışmanın anlamını kendi cümlesiyle söyler.

2. Ortak kolaj — Cumhuriyet Kolajı

Kesme-yapıştırma yerine yaşa uygun hazır geometrik parçalarla ortak Cumhuriyet kolajı hazırlanır. Bayrak biçimi ve sembolleri hatalı değiştirilmez.

3. Özgün Masal — Kırmızı Uçurtma

‘Kırmızı Uçurtma’: Bayram hazırlığındaki eski uçurtmanın kuyruğu kopuktur; Duru ile Ali kâğıt, boya ve rüzgârla uğraşırken süsü birlikte onarıp güvenli bir yere asarlar. Öğretmen masalın tamamını 7. hafta günlük planından okur. Sohbet soruları: Kâğıt neden Ali’nin çalışmasına düştü? Uçurtmayı niçin uçurmak yerine taşıdılar? Ali boya lekesini neden bırakmak istedi? İsteğe bağlı çalışma: Çocuklar hazır kırmızı-beyaz şekillerle özgün sınıf süsü tasarlar; resmî bayrak üzerinde değişiklik yapılmaz, onun biçimi ayrı ve doğru korunur.

4. MEB Kaynaklı Geleneksel Oyun — Bülbül Kafeste

MEB “Yüz Yüze 100 Çocuk Oyunu”, Oyun 12. Seviye: Ana sınıfından itibaren her seviye. Oyuncu sayısı: En az 10 oyuncu. Araç-gereç: Yok. Çocuklar el ele tutuşup bir çember oluşturur; bir gönüllü “bülbül” olarak içeride yer alır ve uygun bir açıklıktan dışarı çıkmaya çalışır. 1. sınıf uyarlaması: çember sıkıştırılmaz, çekişme ve itme yapılmaz; amaç güç kullanmak değil uygun açıklığı fark etmektir.

SE-08 • 8. Hafta:2-6 Kasım • DUYGULARIMI TANIYORUM

Amaç / Bağlamsal ilişki

Amaç/Beceri: Başkasının bakış açısını fark etme ve dostça davranma
Bağlamsal ilişki (TYMM ortak metni): SDB: SDB2.3. Sosyal Farkındalık Becerisi, SDB2.1. İletişim Becerisi
Değer: D5. Duyarlılık, D4. Dostluk
Eylem: Arkadaşının ihtiyacını fark eder, uygun yardım cümlesi kurar.

1. Empati canlandırması — Duyarlılık Aynası

Bir öğrenci günlük bir durumu canlandırır, izleyenler “O ne hissediyor olabilir?” sorusuna tek sözcük, işaret veya kendi çizimleriyle cevap verir. Farklı cevapların mümkün olduğu vurgulanır.

2. Bakış açısı tasarımı — Duyarlılık Gözlüğü

Kâğıttan “duyarlılık gözlüğü” yapılır; öğretmen kısa bir yardım durumu anlatır ve çocuk gözlüğü takarak “Bu kişi neye ihtiyaç duyabilir?” sorusunu yanıtlar. Yardımın her zaman izin sorarak yapılması konuşulur.

3. Özgün Masal — Arkadaşını Anlayan Kaplumbağa

‘Arkadaşını Anlayan Kaplumbağa’: Şenlikte Kuki’nin kozalığını izinsiz alan Tini, arkadaşının ne istediğini sorunca yarış değişir; herkes seçtiği görevle kozalak kulesi kurar. Öğretmen masalın tamamını 8. hafta günlük planından okur. Sohbet soruları: Tini iyi niyetli olsa da Kuki neden üzüldü? İlk kule neden devrildi? Kuki oyunun sonunda ne rica etti? İsteğe bağlı çalışma: Kozalak yerine güvenli büyük bloklar kullanılarak eşli kule kurulur; herkes rolünü kendisi seçer, yarış zorunlu değildir.

4. MEB Kaynaklı Geleneksel Oyun — Liderini Bul

MEB “Yüz Yüze 100 Çocuk Oyunu”, Oyun 66. Seviye: Ana sınıfından itibaren her seviye. Oyuncu sayısı: En az 5 oyuncu. Araç-gereç: Yok. Çocuklar çember olur. Bir ebe kısa süre uzaklaşırken grup bir lider belirler; lider hareket/ses başlatır ve herkes onu taklit eder. Ebe geri gelip lideri bulmaya çalışır; doğru tahminden sonra roller değişir.

SE-09 • 9. Hafta:9-13 Kasım • ATATÜRK’Ü ANIYORUM

Amaç / Bağlamsal ilişki

Amaç/Beceri: Atatürk’ün çocuklara verdiği değeri, öğrenme sevgisini ve vatanseverliği fark etme
Bağlamsal ilişki (TYMM ortak metni): SDB: SDB2.3. Sosyal Farkındalık Becerisi, SDB2.1. İletişim Becerisi
Değer: D19. Vatanseverlik, D3. Çalışkanlık, D14. Saygı
Eylem: Atatürk’le ilgili düşüncesini saygılı biçimde paylaşır, ortak ürüne katkı verir.

1. Anma ve sohbet — Atatürk’ün Çocuk Sevgisi

Atatürk’ü anma gününün anlamı yaş düzeyinde kısa ve olgusal cümlelerle konuşulur. Çocuklar “öğrenmek, çalışmak, ülkesini sevmek” kavramlarından birini seçip küçük bir sınıf sözü oluşturur.

2. Bilgi derleme çalışması — Atatürk Bilgi Albümü

Öğretmenin güvenilir kaynaklardan doğruladığı iki veya üç kısa bilgiyle bir bilgi albümü sayfası hazırlanır. Çocuklar bu bilgileri kendi sözleriyle ya da özgün çizimleriyle aktarır; doğrulanmamış anekdot eklenmez.

3. Özgün Masal — Sessiz Kütüphanedeki Işık

‘Sessiz Kütüphanedeki Işık’: 10 Kasım sabahı kitaplığın lambası bozulunca Deniz ile Selin gün ışığında güvenilir kaynakları okur; cevabı bulunmayan soruları uydurmak yerine saklar. Öğretmen masalın tamamını 9. hafta günlük planından okur. Sohbet soruları: Lambaya neden dokunmadılar? Ayraç Deniz’e neyi hatırlattı? Kaynakta yanıtı olmayan bir soruyla ne yaptılar? İsteğe bağlı çalışma: Öğretmenin kaynakla doğruladığı kısa bir bilgiyi dinleyen çocuklar anladıkları bir ayrıntıyı sözle veya kendi çizimleriyle aktarır; bilmedikleri bir şeyi soru işaretiyle belirtebilir.

4. MEB Kaynaklı Geleneksel Oyun — Davul Zurna 1, 2, 3

MEB “Yüz Yüze 100 Çocuk Oyunu”, Oyun 24. Seviye: Ana sınıfından itibaren her seviye. Oyuncu sayısı: En az 4 oyuncu. Araç-gereç: Yok. Ebe bir çizgi önünde arkasını gruba döner ve “Davul zurna bir, iki, üç!” derken diğer oyuncular birkaç adım yaklaşır. Ebe döndüğünde herkes hareketsiz kalır. 1. sınıf uyarlaması: kısa mesafe, yavaş ilerleme ve kaymayan zemin kullanılır.

SE-10 • 10. Hafta:23-27 Kasım • KÜLTÜRÜMÜZDEN OYUNLAR VE MASALLAR

Amaç / Bağlamsal ilişki

Amaç/Beceri: Komşuluk, aileden gelen oyunlar ve kültürel paylaşım
Bağlamsal ilişki (TYMM ortak metni): SDB: SDB2.1. İletişim Becerisi, SDB2.3. Sosyal Farkındalık Becerisi
Değer: D14. Saygı, D16. Sorumluluk
Eylem: Aileden duyduğu oyunu paylaşır, arkadaşlarının anlatımını dinler.

1. Kültür paylaşımı — Komşuluk Pazarı

Çocuklar ailelerinden duydukları bir oyun, sayışma veya komşuluk geleneğini anlatır. Bilmeyen çocuklar dinleyici, soru soran ya da resimleyen rolüyle katılabilir.

2. Aileden oyun aktarımı — Aileden Gelen Oyun

Aileden öğrenilen oyun/sayışma bir küçük karta çizilir veya adı yazdırılır; kartlar sınıfın “oyun sandığı”nda toplanır. Kaynağı bilinmeyen oyun “geleneksel” diye etiketlenmez.

3. Özgün Masal — Komşu Çınarın Gölgesi

‘Komşu Çınarın Gölgesi’: Mahalle çınarının altında aynı oyunun kurallarını farklı hatırlayan komşular, güvenli malzeme seçip Ada’yla ortak bir uyarlama yapar. Öğretmen masalın tamamını 10. hafta günlük planından okur. Sohbet soruları: Babaanne ile Hüseyin Amca neyi farklı hatırlıyordu? Ada neden oyunu yeniden atışla başlatmayı önerdi? Yaprak oyun adını nasıl değiştirdi? İsteğe bağlı çalışma: Aileden oyun duyma zorunluluğu olmadan sınıftaki çocuklar bildikleri bir oyunun iki kuralını karşılaştırır; kaynağı kesinleşmeyen oyuna resmî ad verilmez.

4. MEB Kaynaklı Geleneksel Oyun — Çarşıya Gittim

MEB “Yüz Yüze 100 Çocuk Oyunu”, Oyun 14. Seviye: Ana sınıfından itibaren her seviye. Oyuncu sayısı: En az 2 oyuncu. Araç-gereç: Yok. Çocuklar halka olur. İlk oyuncu “Çarşıya gittim ve … aldım.” diyerek bir meyve/sebze söyler; sıradaki çocuk önceki sözcüğü tekrar edip yenisini ekler. Liste kısa tutulur, zorlanan öğrenciye kısa sözlü ipucu ve eş desteği verilir.

SE-11 • 11. Hafta:30 Kasım-4 Aralık • DOĞAYI MERAK EDİYORUM

Amaç / Bağlamsal ilişki

Amaç/Beceri: Doğayı gözlemleme ve merakını uygun sorularla ifade etme
Bağlamsal ilişki (TYMM ortak metni): SDB: SDB3.3. Sorumlu Karar Verme Becerisi, SDB2.2. İş Birliği Becerisi
Değer: D5. Duyarlılık, D20. Yardımseverlik
Eylem: Doğaya zarar vermeden gözlem yapar, arkadaşına materyal paylaşır.

1. Açık hava keşfi — Doğa Dedektifleri

Okul bahçesinde yaprak, gölge, renk, doku veya ses gibi üç doğal ayrıntı aranır. Bulunanlar toplanmadan yalnız gözlemlenir ve sınıfta sözlü olarak paylaşılır.

2. Gözlem günlüğü — Yaprak Günlüğü

Yaprak günlüğüne yaprağı koparmadan gözlenen renk, biçim veya damar yapısı çizilir. Tarih eklenir; haftalar sonra değişimler karşılaştırılabilir.

3. Özgün Masal — Meraklı Yaprak

‘Meraklı Yaprak’: Efe ile Lale yapraktaki su damlasının neden yer değiştirdiğini merak eder; farklı zamanlarda gördüklerini çizip görmedikleri şeyleri kesinmiş gibi söylemezler. Öğretmen masalın tamamını 11. hafta günlük planından okur. Sohbet soruları: Damla sabah niçin aşağı düşmedi? Çocuklar örümcek ağına neden dokunmadı? Efe iki farklı resmi niçin aynı sayfaya yaptı? İsteğe bağlı çalışma: Pencereden veya güvenli bahçeden seçilen aynı bitki iki farklı zamanda gözlenip resmedilir; bitki koparılmaz ve canlılara dokunulmaz.

4. MEB Kaynaklı Geleneksel Oyun — Gölge Kovalamaca

MEB “Yüz Yüze 100 Çocuk Oyunu”, Oyun 39. Seviye: Ana sınıfı ve ilkokul. Oyuncu sayısı: En az 2 oyuncu. Araç-gereç: Yok. Sayışmayla bir ebe, ayrıca gölgeye basılıp basılmadığını belirleyecek bir hakem seçilir. Güneşli ve güvenli alanda ebe diğer oyuncuların gölgelerine basmaya çalışır. MEB kitabının özgün kuralında gölgesine basılan oyuncu elenir; bu planın 1. sınıf uyarlamasında elenme uygulanmaz. Gölgesine basılan öğrenci sonraki turda ebe veya gönüllü hakem olabilir; herkes yeniden oyuna katılır. Hareket hızı, alan ve güneş koşulları yaş düzeyine göre düzenlenir.

SE-12 • 12. Hafta:7-11 Aralık • DOĞAYI MERAK EDİYORUM

Amaç / Bağlamsal ilişki

Amaç/Beceri: Temizlik, hazırlık ve düzen alışkanlığı geliştirme
Bağlamsal ilişki (TYMM ortak metni): SDB: SDB1.2. Kendini Düzenleme, SDB3.1. Uyum Becerisi
Değer: D18. Temizlik, D12. Sabır
Eylem: Sınıf düzenine katkı verir, yönergeyi sabırla takip eder.

1. Düzen ve öz bakım — Kışa Hazırlık Atölyesi

Sınıfın düzen ve temizlik ihtiyacı birlikte gözden geçirilir. Çocuklar “önce-ne sonra?” sırasını kullanarak kısa bir hazırlık planı oluşturur ve iki küçük görevi uygular.

2. Sınıf işareti tasarımı — Temiz Sınıf İşareti

Sınıf için bir “temiz alan” sembolü tasarlanır ve uygun noktaya asılır. İşaretin tek başına yeterli olmadığı, davranışla anlam kazandığı vurgulanır.

3. Özgün Masal — Kışa Hazırlanan Kirpi

‘Kışa Hazırlanan Kirpi’: Pofi yuvasını kışa hazırlarken ıslak ve kuru yaprakları karıştırır; Pıtı ile işi bölüşüp gerçek sorunun yağmur sızan çatı olduğunu keşfeder. Öğretmen masalın tamamını 12. hafta günlük planından okur. Sohbet soruları: Yuva neden kötü koktu? Pofi ve Pıtı yaprakları nasıl ayırdı? Pofi neden son kabuğu ertesi güne bıraktı? İsteğe bağlı çalışma: Kuru/ıslak durumları sözlü örneklerle karşılaştırılır; çocuklar güvenli bir sınıf köşesinin düzenini çizerek önerir.

4. MEB Kaynaklı Geleneksel Oyun — İlkbahar Yaz Sonbahar Kış

MEB “Yüz Yüze 100 Çocuk Oyunu”, Oyun 44. Seviye: Ana sınıfı ve ilkokul. Oyuncu sayısı: 11 oyuncu. Araç-gereç: Yok. Bir hakem ve iki ebe seçilir; kalan sekiz oyuncu ikişerli dört grup olur, her grup bir mevsim adı alıp bir köşeye geçer. Hakem iki mevsim söyler; adı söylenen çiftler, ebelere yakalanmadan yer değiştirir. Bir mevsim çiftinin iki oyuncusu da yakalanırsa yeni ebeler onlar olur; önceki ebeler çiftin mevsim adını alır. Tek oyuncunun yakalanması ebelik değişimi için yeterli değildir. 1. sınıf uyarlaması: Mevsim kartları rol ve köşeleri görünür kılmak için kullanılabilir.

SE-13 • 13. Hafta:14-18 Aralık • SANATLA KENDİMİ ANLATIYORUM

Amaç / Bağlamsal ilişki

Amaç/Beceri: Renk, ritim ve bedensel ifade yoluyla kendini anlatma
Bağlamsal ilişki (TYMM ortak metni): SDB: SDB1.1. Kendini Tanıma, SDB3.2. Esneklik Becerisi
Değer: D7. Estetik, D14. Saygı
Eylem: Farklı ürünlere saygı gösterir, kendi seçimini açıklar.

1. Renk ve hareket — Renkler Konuşuyor

Müzik eşliğinde renk kartları arasında güvenli biçimde hareket edilir; müzik durduğunda seçilen renk bir duygu, mevsim ya da nesneyle ilişkilendirilir.

2. Ritim çizimi — Ritimli Çizgiler

Uzun-kısa, kesik-devamlı ve dalgalı çizgiler farklı ritimlerle çizilir. Çocuklar çizgilerini arkadaşına gösterip hangi ritmi düşündüğünü anlatır.

3. Özgün Masal — Renklerini Arayan Uçurtma

‘Renklerini Arayan Uçurtma’: Hasan hangi rengi seçeceğine karar veremediği uçurtmayı Eylül ve Can ile süsler; uçurma denemesinde kuyruğun uzunluğunu da keşfederler. Öğretmen masalın tamamını 13. hafta günlük planından okur. Sohbet soruları: Hasan uçurtmayı neden bitirememişti? İlk denemede ne oldu? Çocuklar ona niçin iki farklı ad önerdi? İsteğe bağlı çalışma: Öğrenciler serbest renk ve ritmik çizgilerle küçük bir uçurtma resmi oluşturur; aynı renkleri seçme zorunluluğu yoktur.

4. MEB Kaynaklı Geleneksel Oyun — Deve Cüce

MEB “Yüz Yüze 100 Çocuk Oyunu”, Oyun 25. Seviye: Ana sınıfı ve ilkokul. Oyuncu sayısı: En az 3 oyuncu. Araç-gereç: Yok. Ebe “Deve” dediğinde çocuklar ayağa kalkar, “Cüce” dediğinde çömelir. 1. sınıf uyarlaması: yanlış hareket eden öğrenci elenmez; bir sonraki komutta yeniden oyuna katılır. Hız, bütün öğrencilerin güvenle takip edebileceği düzeyde tutulur.

SE-14 • 14. Hafta:21-25 Aralık • SANATLA KENDİMİ ANLATIYORUM

Amaç / Bağlamsal ilişki

Amaç/Beceri: Sesleri ayırt etme, ritimle hareket etme ve dikkatini sürdürme
Bağlamsal ilişki (TYMM ortak metni): SDB: SDB1.2. Kendini Düzenleme, SDB2.2. İş Birliği Becerisi
Değer: D3. Çalışkanlık, D12. Sabır
Eylem: Ritmi takip eder, güvenli mesafeyi korur, denemeye devam eder.

1. Ses keşfi — Ses Ormanı

Bir dakika “sessiz dinleme” yapılır; sonra çocuklar duydukları bir sesi taklit eder. Aynı sesin uzak-yakın, güçlü-hafif olabileceği fark ettirilir.

2. Ses-görsel eşleştirme — Seslerden Resim

Duyulan bir ses, çizgi/şekil kullanılarak resmedilir. Ürünler “güzel-çirkin” diye sıralanmaz; aynı sesin farklı görselleştirilebileceği konuşulur.

3. Özgün Masal — Şarkı Söyleyen Dere

‘Şarkı Söyleyen Dere’: Lora derenin değişen seslerini fark eder; kurbağayla su, kamış ve kuş seslerini dinleyip güvenli kıyıda kendilerine özgü ritim oluştururlar. Öğretmen masalın tamamını 14. hafta günlük planından okur. Sohbet soruları: Dere neden bazen ince bazen kalın ses çıkardı? İki arkadaş derenin sesini ne zaman duyamadı? Yağmur başlayınca yerlerini neden değiştirdiler? İsteğe bağlı çalışma: Çocuklar sınıfta su kullanmadan üç kısa bir uzun vuruş gibi kendi güvenli beden ritmini kurar, isteyen duyduğu sesi çizgiyle gösterir.

4. MEB Kaynaklı Geleneksel Oyun — Şaşırtmacalar

MEB “Yüz Yüze 100 Çocuk Oyunu”, Oyun 81. Seviye: Ana sınıfından itibaren her seviye. Oyuncu sayısı: 2 oyuncu. Araç-gereç: Yok. İkişerli eşleşen çocuklar karşılıklı durur; önce kendi avuçlarını, sonra karşılıklı sağ, sol ve iki avuçlarını sırayla hafifçe buluşturarak ritim tutar. Temas istemeyenler hareketleri karşılıklı ama dokunmadan yapar. Önce yavaş prova yapılır; avuçlara sert vurulmaz. Dizi öğrenildikçe ritim doğal biçimde hızlandırılabilir.

SE-15 • 15. Hafta:28 Aralık-1 Ocak • SAĞLIKLI VE GÜVENLİ YAŞAM

Amaç / Bağlamsal ilişki

Amaç/Beceri: Güvenli oyun alanını tanıma ve sağlıklı hareket etme
Bağlamsal ilişki (TYMM ortak metni): SDB: SDB3.3. Sorumlu Karar Verme Becerisi, SDB1.2. Kendini Düzenleme
Değer: D13. Sağlıklı Yaşam, D14. Saygı
Eylem: Güvenli alanı seçer, itmeden ve koşu hızını artırmadan oynar.

1. Güvenli hareket — Güvenli Oyun Alanı

Sınıf veya bahçede güvenli oyun alanı ile riskli noktalar karşılaştırılır. Çocuklar öğretmenle birlikte üç basit güvenlik kuralı belirler ve bedenle canlandırır.

2. Mekân farkındalığı — Güvenli Alan Haritası

Öğretmen ve çocuklar boş kâğıda sınıfın/koridorun basit krokisini çizer; güvenli oyun alanlarını yeşil, dikkat gerektiren noktaları sembolle işaretler. Harita gerçek acil durum planının yerine geçmez.

3. Özgün Masal — Güvenli Salıncak

‘Güvenli Salıncak’: Bora kırmızı salıncağa koşmak ister; zemin ve zincir kontrolünde bakım gerektiği anlaşılınca Ada ile güvenli bir adım oyunu seçerler. Öğretmen masalın tamamını 15. hafta günlük planından okur. Sohbet soruları: Salıncağı neden hemen kullanmadılar? Görevli ne söyledi? Bora başka çocuğu uyarırken neyi değiştirdi? İsteğe bağlı çalışma: Öğretmenin sözlü anlattığı oyun alanı durumları güvenli/güvensiz olarak değerlendirilir; gerçek tehlikeli düzeneğe yaklaşılmaz.

4. MEB Kaynaklı Geleneksel Oyun — Yattı Kalktı

MEB “Yüz Yüze 100 Çocuk Oyunu”, Oyun 94. Seviye: Ana sınıfından itibaren her seviye. Oyuncu sayısı: En az 4 oyuncu. Araç-gereç: Yok. Çocuklar halka olur ve kendilerine meyve/bitki adı seçer. “Yattı kalktı …” söylemiyle adı söylenen çocuk hareketi yapıp başka bir adı çağırır. 1. sınıf uyarlaması: adı kaçıran öğrenci oyundan çıkmaz; grup ipucu vererek devam eder.

SE-16 • 16. Hafta:4-8 Ocak • SAĞLIKLI VE GÜVENLİ YAŞAM

Amaç / Bağlamsal ilişki

Amaç/Beceri: Sağlıklı yaşam seçimlerini fark etme
Bağlamsal ilişki (TYMM ortak metni): SDB: SDB3.3. Sorumlu Karar Verme Becerisi, SDB2.1. İletişim Becerisi
Değer: D13. Sağlıklı Yaşam, D16. Sorumluluk
Eylem: Sağlıklı seçim örneği verir, oyunda güvenli top kullanır.

1. Sağlıklı yaşam oyunu — Sağlıklı Seçim Pazarı

Öğretmenin sözlü söylediği besin örnekleri “her gün/sık sık/bazen” gibi yaşa uygun gruplarda konuşulur. Amaç yiyecekleri yasaklamak değil, dengeli seçim fikrini konuşmaktır.

2. Görsel tasarım — Sağlıklı Tabak Tasarımı

Çocuklar boş kâğıda büyük bir tabak dairesi çizerek farklı besin gruplarından örneklerle dengeli bir tabak tasarlar. Öğretmen sağlık gereksinimleri veya alerjiler konusunda genelleme yapmaz.

3. Özgün Masal — Sağlıklı Seçim Sepeti

‘Sağlıklı Seçim Sepeti’: Leyla pazarda görünüşe göre karar vermek yerine annesiyle resimli listeyi izler; yiyecek seçimi, hijyen ve taşıyabileceği kadar yük alma üzerine küçük deneyimler yaşar. Öğretmen masalın tamamını 16. hafta günlük planından okur. Sohbet soruları: Leyla kırmızı elmayı neden hemen seçmedi? Liste ona nasıl yardım etti? Ağır sepet için hangi çözümü buldu? İsteğe bağlı çalışma: Gerçek yiyecek veya hazır resim gerektirmeden, sözlü seçilen besinlerle hayalî bir sepet oluşturulur; besinleri iyi-kötü diye etiketlemeden seçimler konuşulur.

4. MEB Kaynaklı Geleneksel Oyun — Çömel Kurtul

MEB “Yüz Yüze 100 Çocuk Oyunu”, Oyun 21. Seviye: Ana sınıfı ve ilkokul. Oyuncu sayısı: En az 4 oyuncu. Araç-gereç: Yok. Sayışmayla bir ebe seçilir; diğer çocuklar belirlenen alanda hareket eder. Ebe yaklaşınca çömelmek oyuncuyu kısa süre korur; dokunulan oyuncu yeni ebe olur. Çömelme alanları arasında güvenli mesafe bırakılır.

SE-17 • 17. Hafta:11-15 Ocak • OKUMA DİNLEME PAYLAŞMA

Amaç / Bağlamsal ilişki

Amaç/Beceri: Dinleme, okuma sevgisi ve anlatma becerisini destekleme
Bağlamsal ilişki (TYMM ortak metni): SDB: SDB2.1. İletişim Becerisi, SDB1.1. Kendini Tanıma
Değer: D14. Saygı, D4. Dostluk
Eylem: Dinlediğini anlatır, kitaplara özen gösterir, söz sırası bekler.

1. Hikâye tiyatrosu — Masal Kahramanı Ben Olsam

Öğretmen masaldan bağımsız kısa bir olay başlatır; çocuklar sırayla kahramanın yerine geçip bir cümle söyler. İsteyen yalnız mimik veya kukla ile rol alabilir.

2. Kitap kapağı tasarımı — Masal Kapağı Tasarımı

Çocuk, dinlediği özgün masal için yeni bir kapak tasarlar. Kapakta başlık, ana karakter ve bir ipucu resmi bulunması yeterlidir.

3. Özgün Masal — Kitapları Seven Minik Baykuş

‘Kitapları Seven Minik Baykuş’: Resimlerden öykü uyduran Zıpzıp yüksek raftaki kitaba ulaşamaz; görevliyle güvenle alır, tahminleri değişir ve hikâyeyi yeni bir okurla paylaşır. Öğretmen masalın tamamını 17. hafta günlük planından okur. Sohbet soruları: Zıpzıp ilk önce kitabı neden alamadı? Şapkayla ilgili tahmini niçin değişti? Kirpi geldiğinde ne yaptı? İsteğe bağlı çalışma: Çocuklar masalın başlığından tahmin yapar; öğretmen plandaki masaldan kısa bölümü okur, tahminin değişmesine izin verilir.

4. MEB Kaynaklı Geleneksel Oyun — Meyve Sepeti

MEB “Yüz Yüze 100 Çocuk Oyunu”, Oyun 71. Seviye: Ana sınıfından itibaren her seviye. Oyuncu sayısı: En az 5 oyuncu. Araç-gereç: Yok. Her çocuğa gizlice bir meyve adı verilir; ebe ortada bir meyvenin adını söyleyince o gruptakiler yer değiştirir ve ebe boş bir yere geçmeye çalışır. 1. sınıf uyarlaması: koşmak yerine kontrollü hızlı yürüme seçilebilir.

SE-18 • 18. Hafta:18-22 Ocak • DÖNEM SONU KÜLTÜR, SANAT VE SPOR FAALİYETLERİ

Amaç / Bağlamsal ilişki

Amaç/Beceri: Kitapları koruma, sessiz dinleme ve paylaşma
Bağlamsal ilişki (TYMM ortak metni): SDB: SDB1.2. Kendini Düzenleme, SDB3.1. Uyum Becerisi
Değer: D16. Sorumluluk, D14. Saygı
Eylem: Kitabı özenli kullanır, sessiz çalışma kuralına uyar.

1. Kitap bakım görevi — Kitap Koruyucuları

Kitapların kapak, sayfa ve köşe gibi bölümleri incelenir; yıpranmış bir sınıf kitabı varsa öğretmen rehberliğinde bakım yapılır. Sessiz paylaşım ve özen davranışı gözlenir.

2. El işi — Kitap Ayracı

Kalın kâğıttan kitap ayracı hazırlanır; sivri, boncuklu veya kitaba zarar verecek parçalar kullanılmaz. Ayracın kitap sayfasını kıvırmadan kullanılacağı gösterilir.

3. Özgün Masal — Sessiz Kitaplığın Sırrı

‘Sessiz Kitaplığın Sırrı’: Ela kitapların gece yürüdüğünü sanır; ödünç alma çizelgesiyle yer değişimini çözer, kitapları yıpratmadan resimli raf düzeni oluşturur. Öğretmen masalın tamamını 18. hafta günlük planından okur. Sohbet soruları: Ela kitapların yürüdüğünü neden sandı? Çizelge nasıl yardım etti? Ters duran kitabı neden hemen düzeltmedi? İsteğe bağlı çalışma: Çocuklar gerçek kitap kapaklarını zedelemeden kâğıda bir raf etiketi tasarlar; kitap seçen arkadaşın okuma tercihine saygı duyulur.

4. MEB Kaynaklı Geleneksel Oyun — Yüzük Saklama

MEB “Yüz Yüze 100 Çocuk Oyunu”, Oyun 99. Seviye: Ana sınıfından itibaren her seviye. Oyuncu sayısı: En az 4 oyuncu. Araç-gereç: Yüzük (veya benzer küçük nesne), mendil. Çocuklar çember olur, ebe yüzüğü avuçlardan birine gizlice bırakır. Başka bir çocuk “Yüzük kimde?” sorusuna tahminde bulunur; doğru tahminde roller değişir. Yüzük yerine büyükçe, güvenli ve kolay kaybolmayan küçük bir nesne kullanılabilir.

SE-19 • 19. Hafta:8-12 Şubat • YETENEKLERİMİ KEŞFEDİYORUM

Amaç / Bağlamsal ilişki

Amaç/Beceri: Kendi güçlü yönünü fark etme ve arkadaşının becerisini takdir etme
Bağlamsal ilişki (TYMM ortak metni): SDB: SDB1.1. Kendini Tanıma, SDB2.3. Sosyal Farkındalık Becerisi
Değer: D3. Çalışkanlık, D14. Saygı
Eylem: Kendi güçlü yönünü söyler, arkadaşının emeğini takdir eder.

1. Öz farkındalık paylaşımı — Güçlü Yanım Sahnede

Her çocuk “yapabildiğim bir şey” kartına çizim yapar. Paylaşım sırasında karşılaştırma yapılmaz; arkadaşlar yalnız olumlu ve somut bir geri bildirim verir.

2. Kişisel sembol tasarımı — Yetenek Yıldızım

Yetenek yıldızı üzerine “sevdiğim/çalıştığım bir şey” çizilir. “En iyi” sıralaması yapılmaz; gelişmenin çalışma ve denemeyle sürdüğü konuşulur.

3. Özgün Masal — Parlayan Yetenek Yıldızı

‘Parlayan Yetenek Yıldızı’: Asya gösteride ne sunacağını bilemez; Mert’in kulesine fikir vererek kendi güçlü yanının dikkatli gözlem ve arkadaşına destek olma olduğunu fark eder. Öğretmen masalın tamamını 19. hafta günlük planından okur. Sohbet soruları: Asya başlangıçta neden gösteriye çıkmak istemedi? Kuleyi kim kurdu? Boran yeniden denediğinde ne oldu? İsteğe bağlı çalışma: Öğrenci isteğe bağlı kendi becerisini söz, resim veya gösteriyle sunar; gözlemci, hazırlıkçı ve izleyici rolleri eşdeğer katılım seçenekleridir.

4. MEB Kaynaklı Geleneksel Oyun — Saklambaç

MEB “Yüz Yüze 100 Çocuk Oyunu”, Oyun 76. Seviye: Ana sınıfından itibaren her seviye. Oyuncu sayısı: En az 2 oyuncu. Araç-gereç: Yok. Sayışmayla seçilen ebe, sobe yeri olan duvar veya ağaca gözlerini kapatıp önceden belirlenen sayıya kadar sayar; diğer oyuncular saklanır. Ebe saymayı bitirdiğini duyurur ve gördüğü oyuncudan önce sobe yerine dokunup adını söyleyerek onu sobeler. Saklanan oyuncu ebeden önce sobe yaparsa sonraki ebelik sayışmasına katılmaz. Ebe adı yanlış söylerse oyuncular “Çanak, çömlek patladı!” der ve aynı ebe yeniden sayar. Herkes bulunduğunda sobelenenler arasından yeni ebe seçilir. 1. sınıf uyarlaması: Riskli saklanma yerleri oyun alanı dışında bırakılır.

SE-20 • 20. Hafta:15-19 Şubat • YETENEKLERİMİ KEŞFEDİYORUM

Amaç / Bağlamsal ilişki

Amaç/Beceri: Takım çalışması ve ortak karar alma
Bağlamsal ilişki (TYMM ortak metni): SDB: SDB2.2. İş Birliği Becerisi, SDB3.2. Esneklik Becerisi
Değer: D12. Sabır, D4. Dostluk
Eylem: Takımına katkı verir, fikir değişikliğine uyum sağlar.

1. Takım tasarımı — Birlikte Tasarlıyoruz

Küçük gruplar aynı malzeme setiyle tek bir ortak yapı tasarlar. Başlamadan önce görev paylaşımı yapılır ve bitimde hangi kararın işe yaradığı konuşulur.

2. Ortak logo — Takım Logosu

Grup, kendini temsil eden basit bir takım simgesi/logo tasarlar. Her üyenin bir çizgi, şekil veya fikirle katkı vermesi şartı konur.

3. Özgün Masal — Birlikte Kurulan Köprü

‘Birlikte Kurulan Köprü’: Fındık dere üzerine aceleyle köprü kurmaya kalkar; hayvanlar güvenli geçidi bulup gerçek geçişle sınıf modeli arasındaki farkı keşfeder. Öğretmen masalın tamamını 20. hafta günlük planından okur. Sohbet soruları: Fındık’ın ilk köprüsü niçin kullanılmadı? Çileklik aslında neredeydi? Model köprüyle gerçek geçişin farkı neydi? İsteğe bağlı çalışma: Yalnız sınıfta düz zeminde kâğıt ve bloklarla model köprü yapılır; gerçek suya, yüksekliğe veya tehlikeli zemine uygulama yapılmaz.

4. MEB Kaynaklı Geleneksel Oyun — Kartal Kartal

MEB “Yüz Yüze 100 Çocuk Oyunu”, Oyun 56. Seviye: Ana sınıfı ve ilkokul. Oyuncu sayısı: En az 3 oyuncu. Araç-gereç: Yok. Gönüllü bir kartal ve bir tavuk seçilir; diğer oyuncular tavuğun arkasında birbirlerinin belinden tutarak civciv zinciri oluşturur. Kartal, zincirin en sonundaki civcivi yakalamaya çalışır; tavuk ve civcivler bütün hâlinde kaçar. Yakalanan oyuncu rol değiştirerek yeniden katılır; elenme uygulanmaz. Kısa turun sonunda yeni kartal ve tavuk seçilerek oyun yeniden başlar. 1. sınıf uyarlaması: Yakalama yalnız hafif dokunmayla yapılır. Fiziksel temas istemeyen öğrenci işaret kartıyla katılabilir.

SE-21 • 21. Hafta:22-26 Şubat • MİNİK KÂŞİFLER

Amaç / Bağlamsal ilişki

Amaç/Beceri: Merakını soru cümlesiyle ifade etme ve ipucu takip etme
Bağlamsal ilişki (TYMM ortak metni): SDB: SDB3.3. Sorumlu Karar Verme Becerisi, SDB1.1. Kendini Tanıma
Değer: D3. Çalışkanlık, D14. Saygı
Eylem: Soru sorar, ipucunu dinler, arkadaşının cevabını bekler.

1. Merak ve soru — Merak Kutusu

Kapalı “merak kutusu”ndaki nesneye ilişkin yalnız evet-hayır soruları sorulur. Çocuklar tahmin etmekten önce iyi soru sormaya odaklanır.

2. Keşif kaydı — Keşif Defteri

Keşif defterine o gün sorulan en ilginç soru çizilir veya öğretmen tarafından yazılır. Cevabı hemen bulmak zorunlu değildir; iyi soruların araştırmaya başladığı konuşulur.

3. Özgün Masal — Merak Kutusundaki Soru

‘Merak Kutusundaki Soru’: Soru işaretli kutudaki nesneyi bulmaya çalışan çocuklar tahminle soruyu karıştırır; küçük yel değirmenini keşfedince daha açık sorular hazırlar. Öğretmen masalın tamamını 21. hafta günlük planından okur. Sohbet soruları: Çocuklar neden kâğıt uçak sandı? Hangi soru nesneyi bulmalarına yardım etti? Mavi yaprak hangi tahmini değiştirdi? İsteğe bağlı çalışma: Kutudaki güvenli, kırılmayan bir nesne için evet-hayır soruları sorulur; tahmini doğrulanmayan çocuk oyundan çıkarılmaz.

4. MEB Kaynaklı Geleneksel Oyun — Mergenci (Tavşan, Duvar, Avcı)

MEB “Yüz Yüze 100 Çocuk Oyunu”, Oyun 70. Seviye: Ana sınıfı ve ilkokul. Oyuncu sayısı: En az 7 oyuncu. Araç-gereç: Yok. İki takım gizlice “tavşan, duvar, avcı” figürlerinden birini seçer; öğretmenin işaretiyle figürler aynı anda gösterilir. Avcı tavşanı, tavşan duvarı, duvar avcıyı yener. Puan tutulması zorunlu değildir; amaç birlikte karar verme ve figürü doğru uygulamadır.

SE-22 • 22. Hafta:1-5 Mart • MİNİK KÂŞİFLER

Amaç / Bağlamsal ilişki

Amaç/Beceri: Basit deneme, planlama ve birlikte çözüm üretme
Bağlamsal ilişki (TYMM ortak metni): SDB: SDB2.2. İş Birliği Becerisi, SDB3.2. Esneklik Becerisi
Değer: D3. Çalışkanlık, D16. Sorumluluk
Eylem: Dener, düzenler, takım malzemesini sorumlu kullanır.

1. Mini tasarım-deney — Köprü Kuruyoruz

Kâğıt şeritlerle iki masa arasına küçük bir köprü modeli kurulur. Çocuklar bir değişiklik yapar, sonucu gözler ve “Ne değiştirdik?” sorusuna cevap verir.

2. Kâğıt yapı denemesi — Kâğıt Köprü Deneyi

Kâğıt köprüye silgi/oyun taşı gibi hafif nesneler sırayla konur. Sonuçlar sayısal yarışmaya çevrilmeden “hangi katlama daha dayanıklıydı?” diye gözlenir.

3. Özgün Masal — Kâğıttan Uçan Köprü

‘Kâğıttan Uçan Köprü’: Düz kâğıt iki kitap arasında silgiyi taşıyamayınca çocuklar kat biçimini ve açıklığı değiştirerek güvenli model köprü deneyleri yapar. Öğretmen masalın tamamını 22. hafta günlük planından okur. Sohbet soruları: Silgi ilk denemede neden düştü? Hangi değişiklik işe yaradı? Çocuklar niçin ağır kitap denemedi? İsteğe bağlı çalışma: İki sabit kitap arasına düz ve katlı kâğıt konur; yalnız küçük, hafif silgiyle öğretmen gözetiminde karşılaştırılır.

4. MEB Kaynaklı Geleneksel Oyun — Labirent

MEB “Yüz Yüze 100 Çocuk Oyunu”, Oyun 65. Seviye: Ana sınıfından itibaren her seviye. Oyuncu sayısı: En fazla 4 oyuncu. Araç-gereç: Yok. Öğretmen oyun alanına tebeşir veya bantla iki girişli, ortasında hedef noktası ve en az bir çıkmaz yolu bulunan basit bir labirent çizer. En fazla dört çocuk girişlerden hedefe doğru yürüyerek yol arar. Sınıfın geri kalanı istasyonlar hâlinde sırayla oyuna alınır; amaç hızdan çok yolu planlama ve yönergeyi takip etmedir.

SE-23 • 23. Hafta:15-19 Mart • DOSTLUK VE İŞ BİRLİĞİ

Amaç / Bağlamsal ilişki

Amaç/Beceri: İş birliği, grup uyumu ve ortak hedefe yönelme
Bağlamsal ilişki (TYMM ortak metni): SDB: SDB2.2. İş Birliği Becerisi, SDB3.1. Uyum Becerisi
Değer: D4. Dostluk, D5. Duyarlılık
Eylem: Grubuna destek olur, ortak ritme uyum sağlar.

1. İş birliği hareketi — Takım Rüzgârı

Grup, yere bırakılan hafif bir nesneyi birlikte belirlenen hedefe ulaştırmak için sözlü plan yapar. Başarıdan çok sırayla konuşma ve birlikte hareket etme izlenir.

2. Ortak afiş — İş Birliği Pankartı

İş birliği pankartında grubun birlikte çalışırken kullandığı iki davranış görselleştirilir. “Dinledik, sıra verdik, malzemeyi paylaştık” gibi somut örnekler seçilir.

3. Özgün Masal — Takım Olmayı Öğrenen Karıncalar

‘Takım Olmayı Öğrenen Karıncalar’: Büyük ekmek kırıntısını tek başına taşıyamayan Tık, karıncalarla yön ve görev paylaşımı yapar; çamurlu yoldan dolaşıp yükü parçalara ayırırlar. Öğretmen masalın tamamını 23. hafta günlük planından okur. Sohbet soruları: Karıncalar neden önce aynı yerde dönüp durdu? Çamurda ne yaptılar? Tık büyük parçası ağır gelince ne söyledi? İsteğe bağlı çalışma: Güvenli büyük kâğıt parçaları bir hedefe grupça taşınır; herkes rol seçer, yarış ve gerçek ağır yük kaldırma yapılmaz.

4. MEB Kaynaklı Geleneksel Oyun — İstasyon

MEB “Yüz Yüze 100 Çocuk Oyunu”, Oyun 49. Seviye: Ana sınıfı ve ilkokul. Oyuncu sayısı: En az 5 oyuncu. Araç-gereç: Mendil. Oyunculara trenle ilgili düdük, ray, vagon gibi adlar verilir; bir oyuncu konuşmacı olur. Konuşmacı dikkat dağıtan bir anlatım içinde bu adlardan birini söylediğinde o adı taşıyan oyuncu başını sallar; sallamazsa MEB kaynağının özgün oyununda konuşmacı mendille ona dokunur. Konuşmacı “İstasyon!” dediğinde herkes başını sallar. Bu planın 1. sınıf uyarlamasında unutana dokunulmaz; mendil gösterilerek veya sözlü ipucuyla hatırlatılır. Unutan öğrenci elenmeden sonraki turda devam eder.

SE-24 • 24. Hafta:22-26 Mart • DOSTLUK VE İŞ BİRLİĞİ

Amaç / Bağlamsal ilişki

Amaç/Beceri: Yardımlaşma, teşekkür etme ve arkadaşını fark etme
Bağlamsal ilişki (TYMM ortak metni): SDB: SDB2.3. Sosyal Farkındalık Becerisi, SDB2.1. İletişim Becerisi
Değer: D20. Yardımseverlik, D4. Dostluk
Eylem: İhtiyacı fark eder, izin isteyerek yardım önerir.

1. Yardımlaşma uygulaması — Yardım Eli

Bir arkadaşın kalem düşürmesi, oyuna katılamaması veya yardıma ihtiyaç duyması gibi kısa durumlar canlandırılır. Çocuklar yardım etmeden önce “İster misin?” diye sormayı dener.

2. Teşekkür tasarımı — Teşekkür Kartı

Teşekkür kartı, gerçek bir yardım davranışına yönelik hazırlanır. Çocuk isterse kartını vermeyip sınıf panosunda isimsiz sergileyebilir.

3. Özgün Masal — Yardım Eli Uzatan Çocuk

‘Yardım Eli Uzatan Çocuk’: Zeynep herkese hemen yardım etmeye çalışırken Eren ve küçük bir öğrenci ona önce ihtiyaç sormayı öğretir; kendi resmi düşünce de yardım ister. Öğretmen masalın tamamını 24. hafta günlük planından okur. Sohbet soruları: Eren niçin bütün kalemleri Zeynep’in toplamasını istemedi? Kartların sırası neden önemliydi? Kuş resmi düşünce nasıl çalıştılar? İsteğe bağlı çalışma: Öğretmenin sözlü anlattığı yardım durumlarında “Yardım ister misin?” cümlesi çalışılır; kişisel eşyaya ve bedene izinsiz dokunulmaz.

4. MEB Kaynaklı Geleneksel Oyun — Balık Ağı

MEB “Yüz Yüze 100 Çocuk Oyunu”, Oyun 5. Seviye: Ana sınıfı ve ilkokul. Oyuncu sayısı: En az 8 oyuncu. Araç-gereç: Yok. MEB kaynağındaki özgün oyunda ebe yakaladığı arkadaşlarının elini tutarak büyüyen bir balık ağı oluşturur. Bu planın 1. sınıf uyarlamasında temas istemeyen çocuklar el ele tutuşmadan, yan yana güvenli aralıkla yürüyerek ağa katılır; çekişme ve süratli koşu yapılmaz. Gönüllü gözlem rolü mümkündür.

SE-25 • 25. Hafta:29 Mart-2 Nisan • KÜLTÜR HAZİNEMİZ

Amaç / Bağlamsal ilişki

Amaç/Beceri: Kültürel oyun ve motifleri güvenli biçimde tanıma
Bağlamsal ilişki (TYMM ortak metni): SDB: SDB2.3. Sosyal Farkındalık Becerisi, SDB3.1. Uyum Becerisi
Değer: D14. Saygı, D19. Vatanseverlik
Eylem: Kültürel mirasa saygı duyar, güvenli uyarlamaya uyar.

1. Kültür sandığı — Kültür Sandığı

Öğretmen mendil, tahta kaşık ve sayışma gibi kültürel oyun örneklerini sözlü olarak tanıtır. Çocuklar birini seçip nerede kullanıldığını düşündüklerini söyler.

2. Motif keşfi — Kültür Motifleri

Öğretmen motiflerde çizgi, nokta, tekrar ve simetri kullanımını sözlü olarak açıklar; çocuklar hazır görseli kopyalamadan kendi özgün motiflerini oluşturur.

3. Özgün Masal — Dedemin Oyun Sandığı

‘Dedemin Oyun Sandığı’: Ece dedesinin sandığındaki oyun eşyalarını inceler; kuralların farklı hatırlandığını öğrenir, güvenli kartonlarla bir oyun modeli oluşturur. Öğretmen masalın tamamını 25. hafta günlük planından okur. Sohbet soruları: Dede neden bütün kuralları hatırlamadı? Pürüzlü tahtaları niçin kullanmadılar? Ece sandığa hangi yeni şeyi koydu? İsteğe bağlı çalışma: Çocuklar aileden bilgi veya hazır kart getirmeden öğretmenin sözlü anlattığı iki oyun örneğini karşılaştırır, özgün ve güvenli motif/oyun resmi yapar.

4. MEB Kaynaklı Geleneksel Oyun — Don Ateş

MEB “Yüz Yüze 100 Çocuk Oyunu”, Oyun 28. Seviye: Ana sınıfından itibaren her seviye. Oyuncu sayısı: En az 5 oyuncu. Araç-gereç: Yok. İki ebe diğer oyunculara dokunmaya çalışır; dokunulan çocuk “donar”. Serbest oyuncular donan arkadaşının eline dokunarak onu yeniden oyuna katar. Alan sınırlandırılır ve sert temas/itme yasaktır.

SE-26 • 26. Hafta:5-9 Nisan • KÜLTÜR HAZİNEMİZ

Amaç / Bağlamsal ilişki

Amaç/Beceri: Sayışma, ritim ve sırasını bekleme davranışı
Bağlamsal ilişki (TYMM ortak metni): SDB: SDB1.2. Kendini Düzenleme, SDB2.1. İletişim Becerisi
Değer: D14. Saygı, D16. Sorumluluk
Eylem: Sayışmaya katılır, sırasını bekler, kurala uyar.

1. Sözlü ritim — Sayışma Ritimleri

Öğretmen kısa bir sayışmayı yavaş ritimle söyler; çocuklar dizlerine veya ellerine hafifçe vurarak eşlik eder. Daha sonra ritimde bir durak yeri seçilir.

2. Ritim aracı — Ritim Çubuğu

Ritim çubuğu yerine güvenli karton rulo/tahta ritim çubuğu kullanılabilir; çocuklar iki kısa ritim üretip birbirine cevap verir. Sert vurma yapılmaz.

3. Özgün Masal — Ritimli Sayışma Kuşu

‘Ritimli Sayışma Kuşu’: Papi sayışmayı sürekli hızlandırınca ebe aynı kişiye çıkar; arkadaşları ritmi yavaşlatıp herkesin duyabileceği ve gönüllü katılabileceği bir oyun kurar. Öğretmen masalın tamamını 26. hafta günlük planından okur. Sohbet soruları: Mini neden üst üste ebe çıktı? Mino hangi çözümü önerdi? Yağmur başlayınca oyun nasıl değişti? İsteğe bağlı çalışma: Öğrenciler güvenli çemberde kendi kısa sayışma ritimlerini dener; ebe olmak istemeyen çocuk yerine gönüllü seçilir, kimse elenmez.

4. MEB Kaynaklı Geleneksel Oyun — Çatlak Patlak

MEB “Yüz Yüze 100 Çocuk Oyunu”, Oyun 15. Seviye: Ana sınıfından itibaren her seviye. Oyuncu sayısı: En az 2 oyuncu. Araç-gereç: Yok. Çocuklar çemberde ellerini sırayla birbirinin eline hafifçe dokundururken “Çatlak patlak” tekerlemesini söyler. 1. sınıf uyarlaması: son hecede kimse elenmez; o çocuk bir sonraki turun başlangıcını yapar.

SE-27 • 27. Hafta:12-16 Nisan • ÇEVREMİZDE İYİLİK VAR

Amaç / Bağlamsal ilişki

Amaç/Beceri: İyilik, yardımlaşma ve olumlu davranışı fark etme
Bağlamsal ilişki (TYMM ortak metni): SDB: SDB2.3. Sosyal Farkındalık Becerisi, SDB3.3. Sorumlu Karar Verme Becerisi
Değer: D20. Yardımseverlik, D4. Dostluk
Eylem: Olumlu davranış örneği verir, arkadaşına destek cümlesi kurar.

1. İyilik iletişimi — İyilik Postacısı

“İyilik postası”nda çocuklar bir arkadaşına yapabileceği küçük ve gerçekçi bir yardım önerisini resim veya tek cümleyle hazırlar. Kartlar gönüllülükle paylaşılır.

2. Ortak zincir — İyilik Zinciri

Her çocuk bir kâğıt halkaya küçük bir iyi davranış çizer; halkalar zincire eklenir. Zincirin uzunluğu yarışma amacıyla kullanılmaz.

3. Özgün Masal — İyilik Tohumu

‘İyilik Tohumu’: Ada filizi fazla sulamamakla başlar; gün boyunca yardım isteyenlere önce neye ihtiyaçları olduğunu sorarak kendi isteğiyle başkasının ihtiyacını ayırır. Öğretmen masalın tamamını 27. hafta günlük planından okur. Sohbet soruları: Ada filizi neden tekrar sulamadı? Hangi kâğıdı öğretmene verdi? Cem’in oyun istememesi ne anlama geliyordu? İsteğe bağlı çalışma: Çocuklar örnek durumlarda “Yardım ister misin?” diye sorar; yanıt hayırsa kabul eder, yardım kendiliğinden dayatılmaz.

4. MEB Kaynaklı Geleneksel Oyun — Ebelemece (Yakalamaca)

MEB “Yüz Yüze 100 Çocuk Oyunu”, Oyun 32. Seviye: Ana sınıfından itibaren her seviye. Oyuncu sayısı: En az 2 oyuncu. Araç-gereç: Mendil (isteğe bağlı). Sayışmayla seçilen ebe belirlenen çember içinde arkadaşlarını yakalamaya çalışır. Dokunulan çocuk yeni ebe olur. Oyun alanının dışına çıkılmaz; temas yalnız hafif dokunma şeklindedir.

SE-28 • 28. Hafta:19-23 Nisan • 23 NİSAN ÇOCUK ŞENLİĞİ

Amaç / Bağlamsal ilişki

Amaç/Beceri: Millî egemenlik, çocuklara verilen değer, birlikte kutlama ve farklı çocuklara saygı bilinci geliştirme
Bağlamsal ilişki (TYMM ortak metni): SDB: SDB2.3. Sosyal Farkındalık Becerisi, SDB2.2. İş Birliği Becerisi
Değer: D19. Vatanseverlik, D14. Saygı, D4. Dostluk
Eylem: Kutlamaya güvenli biçimde katılır, farklı arkadaşlarının sözünü ve ürününü saygıyla karşılar.

1. 23 Nisan paylaşımı — 23 Nisan Çocuk Meclisi

Çocuklar 23 Nisan’ın çocuklar için bir bayram olduğunu kısa sohbetle hatırlar; küçük bir “çocuk meclisi”nde oyun alanı veya sınıf etkinliği hakkında sırayla fikir söyler.

2. Dünya çocukları ürünü — Dünya Çocukları Afişi

Dünya çocukları afişinde farklı görünüşte çocuk figürleri aynı oyun alanında resmedilir. Ülke/kültürler klişe kostümlere indirgenmeden “farklılık ve birlikte oyun” teması kullanılır.

3. Özgün Masal — 23 Nisan’ın Oyun Bavulu

‘23 Nisan’ın Oyun Bavulu’: 23 Nisan hazırlığındaki oyun bavulunun içinden farklı seçenekler çıkar; çocuklar herkesi dinleyerek program belirler, yeni gelen Deniz’in bildiği oyuna da yer açar. Öğretmen masalın tamamını 28. hafta günlük planından okur. Sohbet soruları: Ela neden hemen ip oyununu seçemedi? Deniz’in oyun adı niçin farklıydı? Bavulun içine son olarak ne koydular? İsteğe bağlı çalışma: Öğretmenin sözlü sunduğu üç oyun seçeneğinden söz veya işaretle ortak karar alınır; oyuna katılım gönüllüdür ve farklı çocukların oyun bilgisi kalıp yargıyla etiketlenmez.

4. MEB Kaynaklı Geleneksel Oyun — Uçak

MEB “Yüz Yüze 100 Çocuk Oyunu”, Oyun 90. Seviye: Ana sınıfı ve ilkokul. Oyuncu sayısı: En az 4 oyuncu. Araç-gereç: Yok. Bir ebe diğer çocukları yakalamaya çalışır; dokunulan çocuk kollarını açarak “uçak” olur. Serbest bir arkadaş iki kolunun altından geçerek onu yeniden oyuna dâhil eder. Altından geçişte itme ve hızlı çarpışma önlenir.

SE-29 • 29. Hafta:26-30 Nisan • HAKLARIMI VE SORUMLULUKLARIMI BİLİYORUM

Amaç / Bağlamsal ilişki

Amaç/Beceri: Hak, sorumluluk, adil paylaşım ve sıra bekleme
Bağlamsal ilişki (TYMM ortak metni): SDB: SDB3.3. Sorumlu Karar Verme Becerisi, SDB2.1. İletişim Becerisi
Değer: D1. Adalet, D14. Saygı
Eylem: Adil paylaşım örneği verir, kararını gerekçelendirir.

1. Hak-sorumluluk canlandırması — Adil Paylaşım Canlandırması

Adil ve adil olmayan iki paylaşım durumu canlandırılır. Çocuklar hakkını söylerken başkasının hakkını da gözeten bir çözüm önerir.

2. Durum kartları — Hak ve Sorumluluk Kartları

Çocuklar boş kâğıtlara “oyuna katılma hakkı / sıraya uyma sorumluluğu” gibi örnekler çizer veya öğretmene yazdırır; hazırladıkları kartları eşleştirir. Kartlar tartışma başlatmak için kullanılır, sınav gibi uygulanmaz.

3. Özgün Masal — Adaletli Paylaşım Masalı

‘Adaletli Paylaşım Masalı’: Bora ortak boyaları ve çıkartmaları sahiplenince çocuklar gerçek ihtiyaçlarını konuşur; aynı sayıda nesne dağıtmadan, izin ve sıra ile ortak malzemeyi kullanırlar. Öğretmen masalın tamamını 29. hafta günlük planından okur. Sohbet soruları: Bora iki kırmızıyı neden almıştı? Gemi çıkartmasını aslında kim istiyordu? Selim resmine niçin ek yapmak istemedi? İsteğe bağlı çalışma: Eşit sayıda olmayan hayalî ortak malzemeler üzerinden ihtiyaç ve sıra konuşulur; gerçek çocukların kişisel eşyaları izinsiz paylaştırılmaz.

4. MEB Kaynaklı Geleneksel Oyun — Köşe Kapmaca

MEB “Yüz Yüze 100 Çocuk Oyunu”, Oyun 60. Seviye: Ana sınıfından itibaren her seviye. Oyuncu sayısı: 5-8 oyuncu. Araç-gereç: Yok. Beş-sekiz kişilik grupta köşeler belirlenir; ortadaki ebe boşalan köşelerden birini kapmaya çalışır. Köşedeki çocuklar göz temasıyla yer değiştirir. Köşeler duvar/masa kenarından uzak ve kaymayan zeminde işaretlenir.

SE-30 • 30. Hafta:3-7 Mayıs • HAKLARIMI VE SORUMLULUKLARIMI BİLİYORUM

Amaç / Bağlamsal ilişki

Amaç/Beceri: Ortak karar alma, farklı fikri dinleme ve uzlaşma
Bağlamsal ilişki (TYMM ortak metni): SDB: SDB3.3. Sorumlu Karar Verme Becerisi, SDB3.2. Esneklik Becerisi
Değer: D16. Sorumluluk, D3. Çalışkanlık
Eylem: Farklı fikri dinler, kararın sonucuna sorumlulukla katılır.

1. Karar verme çemberi — Ortak Karar Çemberi

Üç basit sınıf seçeneği için fikirler toplanır; herkes gerekçesini bir cümleyle söyler. Sonuçtan önce farklı fikri tekrar edip anladığını gösterme kuralı uygulanır.

2. Ortak karar ürünü — Sınıf Karar Ağacı

Ortak karar ağacına sınıfın seçtiği karar ve bu karara ulaşırken kullanılan iki iyi iletişim davranışı eklenir. Azınlıkta kalan fikirlerin de dinlendiği hatırlatılır.

3. Özgün Masal — Ortak Karar Veren Sincaplar

‘Ortak Karar Veren Sincaplar’: Pırpır oyun yolu, Lopa dinlenme köşesi isterken Ceviz gölge sorununu gösterir; sincaplar birbirinin isteğini dinleyerek güvenli ortak alan kurar. Öğretmen masalın tamamını 30. hafta günlük planından okur. Sohbet soruları: Pırpır, Lopa’nın fikrini ilk başta nasıl yanlış anladı? Ceviz hangi ayrıntıyı gördü? Yolun girişini neden değiştirdiler? İsteğe bağlı çalışma: Sözlü anlatılan üç seçenekten ortak sınıf köşesi için karar verilir; herkesin fikri söz veya işaretle alınır, güvenlik sınırları öğretmen tarafından korunur.

4. MEB Kaynaklı Geleneksel Oyun — Tünel Topu

MEB “Yüz Yüze 100 Çocuk Oyunu”, Oyun 89. Seviye: Ana sınıfından itibaren her seviye. Oyuncu sayısı: En az 6 oyuncu. Araç-gereç: Grup sayısı kadar top. Çocuklar iki ya da daha fazla grup hâlinde arka arkaya dizilir; top önden arkaya bacakların arasından elden ele iletilir. En arkadaki çocuk topu alınca öne geçer ve sıra sürer. 1. sınıf uyarlaması: yarışma vurgusu azaltılır; bütün grubun akışı tamamlaması hedeflenir.

SE-31 • 31. Hafta:10-14 Mayıs • ATATÜRK, GENÇLİK VE SPOR

Amaç / Bağlamsal ilişki

Amaç/Beceri: Atatürk’ü Anma, Gençlik ve Spor Bayramı’nın anlamını yaş düzeyinde fark etme ve güvenli harekete katılma
Bağlamsal ilişki (TYMM ortak metni): SDB: SDB1.2. Kendini Düzenleme, SDB2.2. İş Birliği Becerisi
Değer: D19. Vatanseverlik, D13. Sağlıklı Yaşam, D14. Saygı
Eylem: Güvenli hareket eder, sıra bekler, millî günle ilgili düşüncesini saygılı biçimde paylaşır.

1. 19 Mayıs hareketi — Atatürk’ün İzinde Hareket

Atatürk’ü Anma, Gençlik ve Spor Bayramı yaş düzeyinde konuşulur; ısınma, denge ve basit koordinasyon hareketlerinden kısa bir parkur oluşturulur.

2. Spor afişi — 19 Mayıs Spor Afişi

19 Mayıs spor afişinde sağlıklı hareket, takım ruhu ve bayram adı yer alır. Yarışmayı veya fiziksel üstünlüğü yücelten sloganlardan kaçınılır.

3. Özgün Masal — Samsun’a Bakan Pencere

‘Samsun’a Bakan Pencere’: Eren, 19 Mayıs çalışmasında Samsun’u haritadan bulup doğrulanmış bilgiyi dinler; kâğıt gemi ve güvenli hareket resimleriyle ortak pano hazırlar. Öğretmen masalın tamamını 31. hafta günlük planından okur. Sohbet soruları: Samsun’u nasıl buldular? Kâğıt gemi neden yana devrildi? Eren bilmediği bir konu için ne yaptı? İsteğe bağlı çalışma: Öğretmen Samsun’un 19 Mayıs bağlamındaki yerini güvenilir kaynaktan doğrulayarak sözlü açıklar; çocuklar duyduklarını kendi sözcükleriyle aktarır, tarihî kişilere kurgu söz veya olay atfedilmez.

4. MEB Kaynaklı Geleneksel Oyun — Mendil Kapmaca

MEB “Yüz Yüze 100 Çocuk Oyunu”, Oyun 69. Seviye: Ana sınıfından itibaren her seviye. Oyuncu sayısı: En az 9 oyuncu. Araç-gereç: Mendil. İki takım karşılıklı dizilir ve ortadaki mendile ulaşmaya çalışır. 1. sınıf uyarlaması: eleme ve sert kovalamaca kullanılmaz; mendili alan çocuk kendi çizgisine kontrollü biçimde döner, her turdan sonra yeni eşleşme yapılır.

SE-32 • 32. Hafta:20-21 Mayıs • BAYRAMLAŞMA VE GÜVENLİ TATİL

Amaç / Bağlamsal ilişki

Amaç/Beceri: Bayramlaşma, iyi dilek, kişisel sınırlara saygı ve güvenli tatil davranışlarını pekiştirme
Bağlamsal ilişki (TYMM ortak metni): SDB: SDB2.1. İletişim Becerisi, SDB1.2. Kendini Düzenleme
Değer: D14. Saygı, D15. Sevgi, D16. Sorumluluk
Eylem: İyi dilek sunar, kişisel sınırlara saygı gösterir ve güvenli tatil davranışı söyler.

1. Bayramlaşma — Bayramlaşma Çemberi

Bayramlaşma sırasında kullanılan nazik sözler, kişisel alan ve dinlenme hakkı konuşulur. Çocuklar iki kısa bayramlaşma durumunu canlandırır.

2. İyi dilek ürünü — İyi Dilek Kartı

İyi dilek kartına kısa bir söz veya resim eklenir. Aile yapısı ve bayram deneyimleri farklı olabileceği için herkes kendi yaşamından ayrıntı anlatmak zorunda bırakılmaz.

3. Özgün Masal — Paylaşmayı Seven Çocuk

‘Paylaşmayı Seven Çocuk’: Bayram ziyaretinde Kerem farklı selamlaşma biçimlerini görür, kart değiştirmeyi teklif eder ama hayır yanıtını kabul eder; yorulunca mola ister. Öğretmen masalın tamamını 32. hafta günlük planından okur. Sohbet soruları: İrem nasıl selam verdi? Dila kart değiştirmeyi istemeyince Kerem ne yaptı? Dinlenme molasını kim istedi? İsteğe bağlı çalışma: Gönüllü iyi dilek kartları hazırlanır; tokalaşma, sarılma ve kişisel yaşantı anlatma zorunluluğu bulunmaz.

4. MEB Kaynaklı Geleneksel Oyun — Yattı Kalktı

MEB “Yüz Yüze 100 Çocuk Oyunu”, Oyun 94, kitap s.120 (PDF s.122). Oyuncular çemberde meyve adları alır; adı söylenen öğrenci yerinde hafifçe eğilip doğrulur ve başka bir adı söyler. Diz çökmek veya başı yere koymak zorunlu değildir; isteyen oturarak el kaldırır. Unutan öğrenci elenmez, modelle devam eder. [1. sınıf için fiziksel erişilebilirlik ve elenmesiz oyun uyarlaması.]

SE-33 • 33. Hafta:24-28 Mayıs • YIL SONU PAYLAŞIMI

Amaç / Bağlamsal ilişki

Amaç/Beceri: Yıl boyunca öğrendiklerini paylaşma ve arkadaşını takdir etme
Bağlamsal ilişki (TYMM ortak metni): SDB: SDB1.3. Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma Becerisi), SDB2.1. İletişim Becerisi
Değer: D14. Saygı, D4. Dostluk
Eylem: Olumlu anısını paylaşır, arkadaşının sözünü tamamlamasına izin verir.

1. Anı canlandırması — Anı Heykelleri

Öğretmen yıl içinden birkaç etkinlik adını söyler; çocuklar en çok hatırladıkları anı bir beden pozu ile gösterir. İsteyen pozu yerine çizim yapabilir.

2. Yıl şeridi — Yıl Sonu Anı Şeridi

Yıl sonu anı şeridine bir çizim eklenir; şerit kronolojik olmak zorunda değildir. Çocuklar arkadaşının seçtiği anıya saygı gösterir.

3. Özgün Masal — Anılar Ağacı

‘Anılar Ağacı’: Yıl boyu resimlerle dolan anılar ağacını indiren çocuklar hangi resmin kime ait olduğunu her zaman bilemez; ortak ürünleri doğru adlandırıp anılarını seçerler. Öğretmen masalın tamamını 33. hafta günlük planından okur. Sohbet soruları: Lina gerçek havayı neden hatırlamıyordu? Köprü resmine neden tek kişinin adı yazılmadı? Ağaç boşalınca ne oldu? İsteğe bağlı çalışma: Çocuklar yıl içinden sevdikleri bir ortak etkinliği isteğe bağlı resmeder; kişisel fotoğraf veya özel anı paylaşımı zorunlu değildir.

4. MEB Kaynaklı Geleneksel Oyun — Kurt Baba

MEB “Yüz Yüze 100 Çocuk Oyunu”, Oyun 63. Seviye: Ana sınıfı ve ilkokul. Oyuncu sayısı: En az 8 oyuncu. Araç-gereç: Yok. Sayışmayla Kurt Baba ve bir anne seçilir; diğer oyuncular annenin çocukları olur. Anne, Kurt Baba duymadan her çocuğa bir renk adı verir ve çocuklarla çember kurar. “Tık tık—Kim o?—Kurt Baba—Ne istersin?—Yumurta—Hangi renk?” diyaloğundan sonra Kurt Baba bir renk söyler. O rengi taşıyan çocuk kaçar; yakalanmadan çembere dönerse kurtulur. Yakalanırsa yeni Kurt Baba olur ve oyun sürer. 1. sınıf uyarlaması: Alan sınırı önceden belirlenir, yakalama hafif dokunmayla yapılır.

SE-34 • 34. Hafta:31 Mayıs-4 Haziran • YIL SONU PAYLAŞIMI

Amaç / Bağlamsal ilişki

Amaç/Beceri: Teşekkür etme, ürününü tanıtma ve sergi görgüsü
Bağlamsal ilişki (TYMM ortak metni): SDB: SDB2.1. İletişim Becerisi, SDB2.3. Sosyal Farkındalık Becerisi
Değer: D14. Saygı, D16. Sorumluluk
Eylem: Ürününü tanıtır, başkasının ürününe özenli yaklaşır.

1. Sözlü sunum — Teşekkür Mikrofonu

“Teşekkür mikrofonu” elden ele dolaşır; çocuklar bir arkadaşının somut bir davranışına teşekkür eder. Genel övgü yerine “Beni dinlediğin için…” gibi açıklayıcı cümleler kullanılır.

2. Sergi hazırlığı — Sınıf Sergisi Etiketi

Sergi etiketi için ürün adı ve “Bunu yaparken…” cümlesi öğretmen desteğiyle tamamlanır. Etiketler not vermek için değil çocuğun ürününü tanıtması için kullanılır.

3. Özgün Masal — Teşekkür Çiçeği

‘Teşekkür Çiçeği’: Sergide çiçeği devrilen Zeynep, Efe’nin önerisiyle sağlam taban yapar; ziyaretçilere ürününü kısa anlatmayı ve dokunma sınırı koymayı öğrenir. Öğretmen masalın tamamını 34. hafta günlük planından okur. Sohbet soruları: Çiçek neden ilk başta ayakta durmadı? Ziyaretçi niçin bekliyordu? Teşekkür kartını kimin bıraktığını öğrendiler mi? İsteğe bağlı çalışma: Ürünler gönüllü sergilenir; öğrenci kısa tanıtım, yönlendirme veya gözlemci rolünü seçer, ürünlere izinsiz dokunulmaz.

4. MEB Kaynaklı Geleneksel Oyun — Çarşıya Gittim

MEB “Yüz Yüze 100 Çocuk Oyunu”, Oyun 14, kitap s.35 (PDF s.37). Çemberdeki öğrenciler sırayla “Çarşıya gittim, ... aldım” diyerek önceki sözcüklere bir meyve veya sebze adı ekler. Diziyi unutan arkadaşına sözcüğün ilk sesi veya önceki sözcük sözlü ipucu olarak verilir; hiçbir öğrenci elenmez. Dizi üç-dört sözcüğü geçince yeni tur başlatılır. [1. sınıf için kısa dizi ve elenmesiz tekrar uyarlaması.]

SE-35 • 35. Hafta:7-11 Haziran • PEKİŞTİRME VE PAYLAŞIM

Amaç / Bağlamsal ilişki

Amaç/Beceri: Yıl boyunca işlenen değerleri oyunla pekiştirme
Bağlamsal ilişki (TYMM ortak metni): SDB: SDB1.3. Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma Becerisi), SDB2.2. İş Birliği Becerisi
Değer: D14. Saygı, D20. Yardımseverlik
Eylem: Bir değer örneği söyler, grup arkadaşını destekler.

1. Değerleri hatırlama — Değer Çarkı

Öğretmen boş bir kâğıda dört dilimli çark çizer ve her dilime yıl içinde işlenen bir değer yazar; çocuklar seçtikleri değeri günlük yaşam örneğiyle eşleştirir. Doğru tek cevap aranmaz.

2. Serbest desen — Değer Mandalası

Değer mandalasında çocukların seçtiği sembol ve desenler kullanılır; tek bir değeri tek renkle eşleme zorunluluğu getirilmez. Çalışma sakinleştirici serbest çizim olarak tamamlanır.

3. Özgün Masal — Değerler Pazarı

‘Değerler Pazarı’ masalında Mahalle pazarında rüzgârgülü seçen Suna, kırılan kanat ve düğümlenen ip yüzünden küçük bir tamir işine katılır; Deniz’le bekleme, yardım ve paylaşma sahneleri yaşanır. Tam metin 35. hafta günlük planındadır. Okumadan sonra Suna mavi rüzgârgülünü neden hemen bırakamadı? İpi kim buldu, düğümü kim yaptı? Sence yaşlı adamın en komik anı hangisiydi? İsteğe bağlı çalışma: Çocuklar pazardaki komik bir ânı söz, resim veya sessiz canlandırmayla yeniden anlatır; isteyen kendi uydurduğu tezgâhın adını bulur.

4. MEB Kaynaklı Geleneksel Oyun — Sek Sek

MEB “Yüz Yüze 100 Çocuk Oyunu”, Oyun 78. Seviye: Ana sınıfından itibaren her seviye. Oyuncu sayısı: En az 2 oyuncu. Araç-gereç: Enek taşı. Tebeşirle sek sek alanı çizilir; çocuk taşı sıradaki bölmeye atıp kareleri tek/çift ayak düzenine göre geçer ve dönüşte taşını alır. Çizgiye basma ya da taşın dışarı çıkması yalnız sırayı değiştirir; öğrenci oyundan elenmez.

SE-36 • 36. Hafta:14-18 Haziran • PEKİŞTİRME VE PAYLAŞIM

Amaç / Bağlamsal ilişki

Amaç/Beceri: Yıl sonu olumlu duygu paylaşımı ve iyi dilek sunma
Bağlamsal ilişki (TYMM ortak metni): SDB: SDB1.3. Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma Becerisi), SDB2.1. İletişim Becerisi
Değer: D12. Sabır, D4. Dostluk
Eylem: İyi dileğini saygıyla paylaşır, arkadaşına olumlu geri bildirim verir.

1. Veda paylaşımı — İyi Dilek Koridoru

Sınıf iki sıra olur; çocuklar karşılaştıkları arkadaşına kısa bir iyi dilek söyler ve yer değiştirir. Katılmak istemeyenler iyi dileğini sözle, işaretle veya sessizce iletmeyi seçebilir.

2. Kartpostal tasarımı — Veda Kartpostalı

Veda kartpostalında gelecek yıla veya arkadaşlarına bir iyi dilek çizilir/yazılır. Paylaşmak istemeyen öğrenci kartını kendinde tutabilir.

3. Özgün Masal — İyi Dilek Balonları

‘İyi Dilek Balonları’: Yıl sonu iyi dilek balonlarını hazırlayan çocuklar aynı şeyi istemek zorunda olmadıklarını fark eder; Defne boş balonunu bile kendi isteğine göre tamamlar. Öğretmen masalın tamamını 36. hafta günlük planından okur. Sohbet soruları: Defne balonunu neden boş bırakmak istedi? Rüzgârda kâğıtlar düşünce önce ne yaptılar? Elif’in top-kitap resmi nasıl oluştu? İsteğe bağlı çalışma: Gerçek uçan balon yerine kâğıt dilek kartı kullanılır; dilek yazma, sunma veya kişisel deneyim paylaşma zorunlu değildir.

4. MEB Kaynaklı Geleneksel Oyun — Deve Cüce

MEB “Yüz Yüze 100 Çocuk Oyunu”, Oyun 25, kitap s.47 (PDF s.49). Öğretmenin “deve” ve “cüce” yönergelerine öğrenciler yerinde ayağa kalkarak veya oturur hâlde ellerini kaldırıp indirerek eşlik eder. Komutlar önce yavaş verilir; hata yapan öğrenci elenmeden sonraki tura katılır, isteyen öğretmenin yanında yönlendirme rolünü üstlenir. [1. sınıf için erişilebilir ve elenmesiz uyarlama.]

SE-37 • 21-25 Haziran • KOŞULLU UYGULAMA / OKUL KARARI

Uygulama Notu

Ders yılı 25 Haziran'da biter. 37. haftada okulun faaliyet programı esas alınır; normal ders saati ayrılırsa SE-37 koşullu planı kullanılır. 36 haftanın 144 saati nominaldir; son hafta fiilî saat ayrıca kaydedilir. Oyun Politikası s.33-37'deki gönüllü katılım, doğal oyun ve güvenlik esasları uygulanır.

ORTAK METİN FARKLILAŞTIRMA UYGULAMA ÇERÇEVESİ

Destekleme

Gerektiğinde yönerge tek basamağa indirilir; görsel model, akran/eş desteği, ek süre, daha geniş oyun alanı veya alternatif katılım rolü sağlanır. Hareket gerektiren oyunda çocuk yalnız gözlemci, sayışma sorumlusu, hakem yardımcısı veya ritim eşlikçisi olarak da katılabilir.

Zenginleştirme

Hazır olan öğrenciye oyunun güvenli bir varyantını önermesi, masala alternatif son üretmesi, küçük gruba liderlik etmesi, aileden bir oyun/sayışma derlemesi veya kendi ürününü kısa biçimde sunması için seçenek verilir. Zenginleştirme rekabeti artırmak için kullanılmaz.

ÖĞRETMEN YANSITMALARI

İyi İşleyen Uygulamalar

Geliştirilmesi Gereken Noktalar

Bir Sonraki Uygulamaya Yönelik Düzenlemeler

UYGUNDUR

........ / ....... / ........

................................................
Okul Müdürü

................................................
Sınıf Öğretmeni