──────────── ◇ ────────────

2026-2027

EĞİTİM ÖĞRETİM YILI

◆

2. SINIF

◆

BEDEN EĞİTİMİ VE OYUN DERSİ

◆

ÜNİTELENDİRİLMİŞ YILLIK
PLAN

──────────── ◇ ────────────

──────────── ◇ ────────────

İlkokuldijital.com

TEMA / ÜNİTE SÜRELERİ

TEMA NO

TEMA / ÜNİTE ADI

ÖĞRENME ÇIKTISI
SAYISI

BAŞLAMA TARİHİ

BİTİŞ TARİHİ

HAFTA

DERS SAATİ

1

HAREKETİMİ GELİŞTİRİYORUM

2

14-18 Eylül

21-25 Aralık

14

65

2

OYUNUN KURALLARINI UYGULUYORUM

3

21-25 Aralık

15-19 Şubat

7

30

3

RİTİMLE HAREKET EDİYORUM

2

15-19 Şubat

5-9 Nisan

7

27

4

SAĞLIĞIM İÇİN FİZİKSEL AKTİVİTEYE KATILIYORUM

5

5-9 Nisan

14-18 Haziran

11

50

OTP

OKUL TEMELLİ PLANLAMA

—

2-6 Kasım

31 Mayıs-4 Haziran

4

8

SE

SOSYAL ETKİNLİK

—

21 Haziran

25 Haziran

1

—

TOPLAM (12 ÖĞRENME ÇIKTISI)

36*

180

1. TEMA • HAREKETİMİ GELİŞTİRİYORUM | TYMM TEMA PROFİLİ

İçerik Çerçevesi:
Temel Hareket Becerileri Oyunlarda Grupla Hareket

Anahtar Kavramlar:
denge, grup, hareket, nesne kontrolü, oyun, yer değiştirme

Alan Becerileri:
BEOSAB1. Hareketi Sergileme, BEOSAB7. Eşle/Grupla Hareket Etme

Kavramsal Beceriler:
-

Temel Kabuller:
Öğrencilerin temel hareket becerilerini bildikleri ve bazı becerileri oyunlarda sergileyebildikleri, takım üyeleriyle iş birliği içerisinde çalışmaya istekli oldukları kabul edilir.

Ön Değerlendirme Süreci:
Öğrencilere temel hareket becerilerini (yer değiştirme, nesne kontrolü ve denge becerileri) içeren istasyonlar hazırlanarak etkinlikler eş ya da grupla uygulatılabilir. Temel hareket becerilerini içeren oyunlar oynatılabilir. Bu istasyon ve oyunlarda öğrencilerin mevcut durumları gözlemlenebilir.

Eğilimler:
E1.1. Merak, E2.1. Empati, E2.2. Sorumluluk, E2.5. Oyunseverlik, E3.2. Odaklanma, E3.3. Yaratıcılık

Beceriler Arası İlişkiler:
BEOSAB8. Adil Oyun Anlayışına Uygun Davranma, KB2.3. Özetleme, KB3.3. Eleştirel Düşünme

Sosyal-Duygusal Öğrenme Becerileri:
SDB1.1. Kendini Tanıma (Öz Farkındalık), SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme), SDB1.3. Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma), SDB2.1. İletişim, SDB2.2. İş Birliği, SDB2.3. Sosyal Farkındalık, SDB3.1. Uyum, SDB3.2. Esneklik

Köprü Kurma:
Öğrencilere temel hareket becerilerini (yürüme, koşma, denge tahtası/çizgisi üzerinde yürüme, tek başına ip atlama, eşle ip atlama vb.) içeren alıştırmalar yaptırılabilir. Bu hareketlerin günlük hayattaki kullanım alanlarına örnekler vermeleri istenir. Böylelikle önceki öğrenme ile yeni öğrenmeler arasında ilişki kurulabilir.

Erdem-Değer-Eylem Çerçevesi / Değerler:
D1. Adalet, D3. Çalışkanlık, D12. Sabır, D20. Yardımseverlik

Okuryazarlık Becerileri:
OB4. Görsel Okuryazarlık, OB7. Veri Okuryazarlığı

Disiplinler Arası İlişkiler:
Hayat Bilgisi

Öğrenme-Öğretme Uygulamaları: Öğrenciler temel hareket becerilerini sergiler ve grup rollerini yerine getirerek uyumlu hareket eder. Öğrenme kanıtları: parkur performans görevi, gözlem formu, kontrol listesi, öz/akran/grup değerlendirmesi ve portfolyo; performans için analitik dereceli puanlama anahtarı kullanılabilir.

Yöntem/Teknikler:
Isınma ve güvenlik rutini, gösterip yaptırma, istasyon, eşli/küçük grup çalışması, akran öğretimi, soğuma ve yansıtma
Araç-Gereçler:
Koni, çember, yumuşak top, ip, denge çizgisi/tahtası, yön işaretleri, etkinlik kartları ve değerlendirme formları.

HAFTA / TARİH / SÜRE

HAFTALIK İÇERİK ODAĞI

ÖĞRENME ÇIKTILARI / SÜREÇ BİLEŞENLERİ

ÖĞRENME KANITLARI (ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME)

FARKLILAŞTIRMA

BELİRLİ GÜN VE HAFTALAR / OKUL TEMELLİ PLANLAMA

EYLÜL
(1.HAFTA)
14-18 Eylül
5 SAAT

Tema / Öğrenme Alanı:

HAREKETİMİ GELİŞTİRİYORUM

Konu / İçerik Çerçevesi:

Temel Hareket Becerileri

Temel Hareket Becerileri
BEO.2.1.1. Temel hareket becerilerini sergileyebilme
Süreç bileşenleri:

a) Yer değiştirme, nesne kontrolü ve denge becerileri arasındaki farkları algılar.
b) Yer değiştirme, nesne kontrolü ve denge becerilerinin basamaklarını gösterir.
c) Yer değiştirme, nesne kontrolü ve denge becerilerini farklı durumlarda uygular.

BEO.2.1.1 — Örnek: temel hareket becerileri parkur performansı, kontrol listesi ve analitik dereceli puanlama anahtarı.

Alternatif: kısa öğretmen gözlemi veya öz değerlendirme.

Ölçüt: yer değiştirme, nesne kontrolü ve denge becerilerini kontrollü ve uygun durumlarda sergiler.

Destekleme: Yer değiştirme, nesne kontrolü ve denge becerilerinden 2-3'ü seçilip görsel hareket kartlarıyla sıraya konur. Öğrenci hareketi öğretmen modeliyle düşük hızda ve kısa mesafede dener; gerektiğinde hedef büyütülür. Ardından aynı beceriyi basit bir mini parkurda bağımsız sergilemesi istenir.

Zenginleştirme: Öğrenci yer değiştirme, nesne kontrolü ve denge becerilerini birleştiren 3-4 istasyonlu kısa bir parkur tasarlar. Yön, hız, seviye veya araçtan birini değiştirerek parkuru ikinci kez uygular; hangi değişikliğin hareketi nasıl etkilediğini açıklar.

İlköğretim Haftası (14–20 Eylül 2026)

EYLÜL
(2.HAFTA)
21-25 Eylül
5 SAAT

Resmî Tema / Öğrenme Alanı:

HAREKETİMİ GELİŞTİRİYORUM

Konu / İçerik Çerçevesi:

Temel Hareket Becerileri

Temel Hareket Becerileri
BEO.2.1.1. Temel hareket becerilerini sergileyebilme
Süreç bileşenleri:

a) Yer değiştirme, nesne kontrolü ve denge becerileri arasındaki farkları algılar.
b) Yer değiştirme, nesne kontrolü ve denge becerilerinin basamaklarını gösterir.
c) Yer değiştirme, nesne kontrolü ve denge becerilerini farklı durumlarda uygular.

BEO.2.1.1 — Örnek: temel hareket becerileri parkur performansı, kontrol listesi ve analitik dereceli puanlama anahtarı.

Alternatif: kısa öğretmen gözlemi veya öz değerlendirme.

Ölçüt: yer değiştirme, nesne kontrolü ve denge becerilerini kontrollü ve uygun durumlarda sergiler.

Destekleme: Yer değiştirme, nesne kontrolü ve denge becerilerinden 2-3'ü seçilip görsel hareket kartlarıyla sıraya konur. Öğrenci hareketi öğretmen modeliyle düşük hızda ve kısa mesafede dener; gerektiğinde hedef büyütülür. Ardından aynı beceriyi basit bir mini parkurda bağımsız sergilemesi istenir.

Zenginleştirme: Öğrenci yer değiştirme, nesne kontrolü ve denge becerilerini birleştiren 3-4 istasyonlu kısa bir parkur tasarlar. Yön, hız, seviye veya araçtan birini değiştirerek parkuru ikinci kez uygular; hangi değişikliğin hareketi nasıl etkilediğini açıklar.

15 Temmuz Demokrasi ve Millî Birlik Günü (2. hafta anması)

EYLÜL-EKİM
(3.HAFTA)
28 Eylül-2 Ekim
5 SAAT

Resmî Tema / Öğrenme Alanı: HAREKETİMİ GELİŞTİRİYORUM

Konu / İçerik Çerçevesi:

Temel Hareket Becerileri

Temel Hareket Becerileri
BEO.2.1.1. Temel hareket becerilerini sergileyebilme
Süreç bileşenleri: a) Yer değiştirme, nesne kontrolü ve denge becerileri arasındaki farkları algılar.
b) Yer değiştirme, nesne kontrolü ve denge becerilerinin basamaklarını gösterir.
c) Yer değiştirme, nesne kontrolü ve denge becerilerini farklı durumlarda uygular.

BEO.2.1.1 — Örnek: temel hareket becerileri parkur performansı, kontrol listesi ve analitik dereceli puanlama anahtarı.

Alternatif: kısa öğretmen gözlemi veya öz değerlendirme.

Ölçüt: yer değiştirme, nesne kontrolü ve denge becerilerini kontrollü ve uygun durumlarda sergiler.

Destekleme: Yer değiştirme, nesne kontrolü ve denge becerilerinden 2-3'ü seçilip görsel hareket kartlarıyla sıraya konur. Öğrenci hareketi öğretmen modeliyle düşük hızda ve kısa mesafede dener; gerektiğinde hedef büyütülür. Ardından aynı beceriyi basit bir mini parkurda bağımsız sergilemesi istenir.

Zenginleştirme: Öğrenci yer değiştirme, nesne kontrolü ve denge becerilerini birleştiren 3-4 istasyonlu kısa bir parkur tasarlar. Yön, hız, seviye veya araçtan birini değiştirerek parkuru ikinci kez uygular; hangi değişikliğin hareketi nasıl etkilediğini açıklar.

—

EKİM
(4.HAFTA)
5-9 Ekim
5 SAAT

Resmî Tema / Öğrenme Alanı: HAREKETİMİ GELİŞTİRİYORUM

Konu / İçerik Çerçevesi:

Temel Hareket Becerileri

Temel Hareket Becerileri
BEO.2.1.1. Temel hareket becerilerini sergileyebilme
Süreç bileşenleri: a) Yer değiştirme, nesne kontrolü ve denge becerileri arasındaki farkları algılar.
b) Yer değiştirme, nesne kontrolü ve denge becerilerinin basamaklarını gösterir.
c) Yer değiştirme, nesne kontrolü ve denge becerilerini farklı durumlarda uygular.

BEO.2.1.1 — Örnek: temel hareket becerileri parkur performansı, kontrol listesi ve analitik dereceli puanlama anahtarı.

Alternatif: kısa öğretmen gözlemi veya öz değerlendirme.

Ölçüt: yer değiştirme, nesne kontrolü ve denge becerilerini kontrollü ve uygun durumlarda sergiler.

Destekleme: Yer değiştirme, nesne kontrolü ve denge becerilerinden 2-3'ü seçilip görsel hareket kartlarıyla sıraya konur. Öğrenci hareketi öğretmen modeliyle düşük hızda ve kısa mesafede dener; gerektiğinde hedef büyütülür. Ardından aynı beceriyi basit bir mini parkurda bağımsız sergilemesi istenir.

Zenginleştirme: Öğrenci yer değiştirme, nesne kontrolü ve denge becerilerini birleştiren 3-4 istasyonlu kısa bir parkur tasarlar. Yön, hız, seviye veya araçtan birini değiştirerek parkuru ikinci kez uygular; hangi değişikliğin hareketi nasıl etkilediğini açıklar.

Hayvanları Koruma Günü (4 Ekim)

EKİM
(5.HAFTA)
12-16 Ekim
5 SAAT

Resmî Tema / Öğrenme Alanı: HAREKETİMİ GELİŞTİRİYORUM

Konu / İçerik Çerçevesi:

Temel Hareket Becerileri

Temel Hareket Becerileri
BEO.2.1.1. Temel hareket becerilerini sergileyebilme
Süreç bileşenleri: a) Yer değiştirme, nesne kontrolü ve denge becerileri arasındaki farkları algılar.
b) Yer değiştirme, nesne kontrolü ve denge becerilerinin basamaklarını gösterir.
c) Yer değiştirme, nesne kontrolü ve denge becerilerini farklı durumlarda uygular.

BEO.2.1.1 — Örnek: temel hareket becerileri parkur performansı, kontrol listesi ve analitik dereceli puanlama anahtarı.

Alternatif: kısa öğretmen gözlemi veya öz değerlendirme.

Ölçüt: yer değiştirme, nesne kontrolü ve denge becerilerini kontrollü ve uygun durumlarda sergiler.

Destekleme: Yer değiştirme, nesne kontrolü ve denge becerilerinden 2-3'ü seçilip görsel hareket kartlarıyla sıraya konur. Öğrenci hareketi öğretmen modeliyle düşük hızda ve kısa mesafede dener; gerektiğinde hedef büyütülür. Ardından aynı beceriyi basit bir mini parkurda bağımsız sergilemesi istenir.

Zenginleştirme: Öğrenci yer değiştirme, nesne kontrolü ve denge becerilerini birleştiren 3-4 istasyonlu kısa bir parkur tasarlar. Yön, hız, seviye veya araçtan birini değiştirerek parkuru ikinci kez uygular; hangi değişikliğin hareketi nasıl etkilediğini açıklar.

—

EKİM
(6.HAFTA)
19-23 Ekim
5 SAAT

Resmî Tema / Öğrenme Alanı: HAREKETİMİ GELİŞTİRİYORUM

Konu / İçerik Çerçevesi:

Temel Hareket Becerileri

Temel Hareket Becerileri
BEO.2.1.1. Temel hareket becerilerini sergileyebilme
Süreç bileşenleri: a) Yer değiştirme, nesne kontrolü ve denge becerileri arasındaki farkları algılar.
b) Yer değiştirme, nesne kontrolü ve denge becerilerinin basamaklarını gösterir.
c) Yer değiştirme, nesne kontrolü ve denge becerilerini farklı durumlarda uygular.

BEO.2.1.1 — Örnek: temel hareket becerileri parkur performansı, kontrol listesi ve analitik dereceli puanlama anahtarı.

Alternatif: kısa öğretmen gözlemi veya öz değerlendirme.

Ölçüt: yer değiştirme, nesne kontrolü ve denge becerilerini kontrollü ve uygun durumlarda sergiler.

Destekleme: Yer değiştirme, nesne kontrolü ve denge becerilerinden 2-3'ü seçilip görsel hareket kartlarıyla sıraya konur. Öğrenci hareketi öğretmen modeliyle düşük hızda ve kısa mesafede dener; gerektiğinde hedef büyütülür. Ardından aynı beceriyi basit bir mini parkurda bağımsız sergilemesi istenir.

Zenginleştirme: Öğrenci yer değiştirme, nesne kontrolü ve denge becerilerini birleştiren 3-4 istasyonlu kısa bir parkur tasarlar. Yön, hız, seviye veya araçtan birini değiştirerek parkuru ikinci kez uygular; hangi değişikliğin hareketi nasıl etkilediğini açıklar.

—

EKİM
(7.HAFTA)
26-30 Ekim
5 SAAT

Resmî Tema / Öğrenme Alanı: HAREKETİMİ GELİŞTİRİYORUM

Konu / İçerik Çerçevesi:

Temel Hareket Becerileri

Temel Hareket Becerileri
BEO.2.1.1. Temel hareket becerilerini sergileyebilme
Süreç bileşenleri: a) Yer değiştirme, nesne kontrolü ve denge becerileri arasındaki farkları algılar.
b) Yer değiştirme, nesne kontrolü ve denge becerilerinin basamaklarını gösterir.
c) Yer değiştirme, nesne kontrolü ve denge becerilerini farklı durumlarda uygular.

BEO.2.1.1 — Örnek: temel hareket becerileri parkur performansı, kontrol listesi ve analitik dereceli puanlama anahtarı.

Alternatif: kısa öğretmen gözlemi veya öz değerlendirme.

Ölçüt: yer değiştirme, nesne kontrolü ve denge becerilerini kontrollü ve uygun durumlarda sergiler.

Destekleme: Yer değiştirme, nesne kontrolü ve denge becerilerinden 2-3'ü seçilip görsel hareket kartlarıyla sıraya konur. Öğrenci hareketi öğretmen modeliyle düşük hızda ve kısa mesafede dener; gerektiğinde hedef büyütülür. Ardından aynı beceriyi basit bir mini parkurda bağımsız sergilemesi istenir.

Zenginleştirme: Öğrenci yer değiştirme, nesne kontrolü ve denge becerilerini birleştiren 3-4 istasyonlu kısa bir parkur tasarlar. Yön, hız, seviye veya araçtan birini değiştirerek parkuru ikinci kez uygular; hangi değişikliğin hareketi nasıl etkilediğini açıklar.

29 Ekim Cumhuriyet Bayramı

KASIM
(8.HAFTA)
2-6 Kasım
3 + 2 OTP SAAT

Resmî Tema / Öğrenme Alanı: HAREKETİMİ GELİŞTİRİYORUM

Konu / İçerik Çerçevesi: Temel Hareket Becerileri

Temel Hareket Becerileri
BEO.2.1.1. Temel hareket becerilerini sergileyebilme
Süreç bileşenleri: a) Yer değiştirme, nesne kontrolü ve denge becerileri arasındaki farkları algılar.
b) Yer değiştirme, nesne kontrolü ve denge becerilerinin basamaklarını gösterir.
c) Yer değiştirme, nesne kontrolü ve denge becerilerini farklı durumlarda uygular.

BEO.2.1.1 — Örnek: temel hareket becerileri parkur performansı, kontrol listesi ve analitik dereceli puanlama anahtarı.

Alternatif: kısa öğretmen gözlemi veya öz değerlendirme.

Ölçüt: yer değiştirme, nesne kontrolü ve denge becerilerini kontrollü ve uygun durumlarda sergiler.

Destekleme: Yer değiştirme, nesne kontrolü ve denge becerilerinden 2-3'ü seçilip görsel hareket kartlarıyla sıraya konur. Öğrenci hareketi öğretmen modeliyle düşük hızda ve kısa mesafede dener; gerektiğinde hedef büyütülür. Ardından aynı beceriyi basit bir mini parkurda bağımsız sergilemesi istenir.

Zenginleştirme: Öğrenci yer değiştirme, nesne kontrolü ve denge becerilerini birleştiren 3-4 istasyonlu kısa bir parkur tasarlar. Yön, hız, seviye veya araçtan birini değiştirerek parkuru ikinci kez uygular; hangi değişikliğin hareketi nasıl etkilediğini açıklar.

Kızılay Haftası
(29 Ekim-04 Kasım)
OKUL TEMELLİ PLANLAMA • Resmî çerçeve plan haftası/süresi esas alınmıştır.

KASIM
(9.HAFTA)
9-13 Kasım
5 SAAT

Resmî Tema / Öğrenme Alanı: HAREKETİMİ GELİŞTİRİYORUM

Konu / İçerik Çerçevesi: Oyunlarda Grupla Hareket

Oyunlarda Grupla Hareket
BEO.2.1.2. Oyunlarda grupla hareket edebilme
Süreç bileşenleri: a) Grupla hareket ederken rolleri tanımlar.
b) Grupla hareket ederken rolleri yerine getirir.
c) Grupla uyumlu hareket eder.

BEO.2.1.2 — Örnek: grup rollerine yönelik kontrol listesi ve akran değerlendirmesi. Alternatif: grup içi rol/sorumluluk gözlemi veya kısa grup performansı.

Ölçüt: rolünü tanımlar, yerine getirir ve grupla uyumlu hareket eder.

Destekleme: Grup rolleri görsel kartlarla belirginleştirilir ve öğrenci önce tek bir rolü küçük grupta prova eder. Başla-dur ve yön değiştirme işaretleriyle ortak hareket zamanı görünür hâle getirilir; öğrenci rolünü yerine getirip grupla uyum sağladığında destek kademeli azaltılır.

Zenginleştirme: Öğrenci küçük grubun hareket sırasını ve rol dağılımını planlar; uygulama sırasında rollerin uyuma etkisini gözler. Bir tur sonunda grubun eş zamanlı hareketini geliştirecek tek bir düzenleme önerip ikinci turda uygular.

Atatürk Haftası (10-16 Kasım)

Dünya Çocuk Hakları Günü (20 Kasım)

TATİL / RESMÎ GÜN
1. DÖNEM ARA TATİLİ: 16-20 Kasım 2026

KASIM
(10.HAFTA)
23-27 Kasım
5 SAAT

Resmî Tema / Öğrenme Alanı: HAREKETİMİ GELİŞTİRİYORUM

Konu / İçerik Çerçevesi: Oyunlarda Grupla Hareket

Oyunlarda Grupla Hareket
BEO.2.1.2. Oyunlarda grupla hareket edebilme
Süreç bileşenleri: a) Grupla hareket ederken rolleri tanımlar.
b) Grupla hareket ederken rolleri yerine getirir.
c) Grupla uyumlu hareket eder.

BEO.2.1.2 — Örnek: grup rollerine yönelik kontrol listesi ve akran değerlendirmesi. Alternatif: grup içi rol/sorumluluk gözlemi veya kısa grup performansı.

Ölçüt: rolünü tanımlar, yerine getirir ve grupla uyumlu hareket eder.

Destekleme: Grup rolleri görsel kartlarla belirginleştirilir ve öğrenci önce tek bir rolü küçük grupta prova eder. Başla-dur ve yön değiştirme işaretleriyle ortak hareket zamanı görünür hâle getirilir; öğrenci rolünü yerine getirip grupla uyum sağladığında destek kademeli azaltılır.

Zenginleştirme: Öğrenci küçük grubun hareket sırasını ve rol dağılımını planlar; uygulama sırasında rollerin uyuma etkisini gözler. Bir tur sonunda grubun eş zamanlı hareketini geliştirecek tek bir düzenleme önerip ikinci turda uygular.

Öğretmenler Günü (24 Kasım)

KASIM-ARALIK
(11.HAFTA)
30 Kasım-4 Aralık
5 SAAT

Resmî Tema / Öğrenme Alanı: HAREKETİMİ GELİŞTİRİYORUM

Konu / İçerik Çerçevesi: Oyunlarda Grupla Hareket

Oyunlarda Grupla Hareket
BEO.2.1.2. Oyunlarda grupla hareket edebilme
Süreç bileşenleri: a) Grupla hareket ederken rolleri tanımlar.
b) Grupla hareket ederken rolleri yerine getirir.
c) Grupla uyumlu hareket eder.

BEO.2.1.2 — Örnek: grup rollerine yönelik kontrol listesi ve akran değerlendirmesi. Alternatif: grup içi rol/sorumluluk gözlemi veya kısa grup performansı.

Ölçüt: rolünü tanımlar, yerine getirir ve grupla uyumlu hareket eder.

Destekleme: Grup rolleri görsel kartlarla belirginleştirilir ve öğrenci önce tek bir rolü küçük grupta prova eder. Başla-dur ve yön değiştirme işaretleriyle ortak hareket zamanı görünür hâle getirilir; öğrenci rolünü yerine getirip grupla uyum sağladığında destek kademeli azaltılır.

Zenginleştirme: Öğrenci küçük grubun hareket sırasını ve rol dağılımını planlar; uygulama sırasında rollerin uyuma etkisini gözler. Bir tur sonunda grubun eş zamanlı hareketini geliştirecek tek bir düzenleme önerip ikinci turda uygular.

3 Aralık Dünya Engelliler Günü

ARALIK
(12.HAFTA)
7-11 Aralık
5 SAAT

Resmî Tema / Öğrenme Alanı: HAREKETİMİ GELİŞTİRİYORUM

Konu / İçerik Çerçevesi: Oyunlarda Grupla Hareket

Oyunlarda Grupla Hareket
BEO.2.1.2. Oyunlarda grupla hareket edebilme
Süreç bileşenleri: a) Grupla hareket ederken rolleri tanımlar.
b) Grupla hareket ederken rolleri yerine getirir.
c) Grupla uyumlu hareket eder.

BEO.2.1.2 — Örnek: grup rollerine yönelik kontrol listesi ve akran değerlendirmesi. Alternatif: grup içi rol/sorumluluk gözlemi veya kısa grup performansı.

Ölçüt: rolünü tanımlar, yerine getirir ve grupla uyumlu hareket eder.

Destekleme: Grup rolleri görsel kartlarla belirginleştirilir ve öğrenci önce tek bir rolü küçük grupta prova eder. Başla-dur ve yön değiştirme işaretleriyle ortak hareket zamanı görünür hâle getirilir; öğrenci rolünü yerine getirip grupla uyum sağladığında destek kademeli azaltılır.

Zenginleştirme: Öğrenci küçük grubun hareket sırasını ve rol dağılımını planlar; uygulama sırasında rollerin uyuma etkisini gözler. Bir tur sonunda grubun eş zamanlı hareketini geliştirecek tek bir düzenleme önerip ikinci turda uygular.

İnsan Hakları ve Demokrasi Haftası
(7-11 Aralık)

ARALIK
(13.HAFTA)
14-18 Aralık
5 SAAT

Resmî Tema / Öğrenme Alanı: HAREKETİMİ GELİŞTİRİYORUM

Konu / İçerik Çerçevesi: Oyunlarda Grupla Hareket

Oyunlarda Grupla Hareket
BEO.2.1.2. Oyunlarda grupla hareket edebilme
Süreç bileşenleri: a) Grupla hareket ederken rolleri tanımlar.
b) Grupla hareket ederken rolleri yerine getirir.
c) Grupla uyumlu hareket eder.

BEO.2.1.2 — Örnek: grup rollerine yönelik kontrol listesi ve akran değerlendirmesi. Alternatif: grup içi rol/sorumluluk gözlemi veya kısa grup performansı.

Ölçüt: rolünü tanımlar, yerine getirir ve grupla uyumlu hareket eder.

Destekleme: Grup rolleri görsel kartlarla belirginleştirilir ve öğrenci önce tek bir rolü küçük grupta prova eder. Başla-dur ve yön değiştirme işaretleriyle ortak hareket zamanı görünür hâle getirilir; öğrenci rolünü yerine getirip grupla uyum sağladığında destek kademeli azaltılır.

Zenginleştirme: Öğrenci küçük grubun hareket sırasını ve rol dağılımını planlar; uygulama sırasında rollerin uyuma etkisini gözler. Bir tur sonunda grubun eş zamanlı hareketini geliştirecek tek bir düzenleme önerip ikinci turda uygular.

Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası (12-18 Aralık)

2. TEMA • OYUNUN KURALLARINI UYGULUYORUM | TYMM TEMA PROFİLİ

İçerik Çerçevesi:
Oyunlarda Hareket Kavramları Oyun Kuralları Oyunlarda Taktik ve Strateji

Anahtar Kavramlar:
alan, denge, efor, hareket ilişkisi, kural, nesne kontrolü, oyun, strateji, taktik, yer değiştirme

Alan Becerileri:
BEOSAB2. Hareket Kavramlarını Uygulama, BEOSAB3. Taktik ve Strateji Geliştirme

Kavramsal Beceriler:
KB1. Temel Beceriler

Temel Kabuller:
Öğrencilerin hareket kavramları bileşenlerini (beden farkındalığı, alan farkındalığı, efor ve hareket ilişkisi) ve yer değiştirme hareketlerini bildikleri; çeşitli fiziksel aktivite ve oyunlarda bu hareketleri temel düzeyde uygulayabildikleri ve bazı stratejileri kullanabildikleri kabul edilir.

Ön Değerlendirme Süreci:
Derse getirilen oyuncak ya da bir kuklaya hareket kavramları ve temel beceriler ile ilgili hareketler yaptırılabilir. Ardından oyuncak ya da kuklaya yaptırılan hareketlerle ilgili sorular sorularak öğrencilerin hazır bulunuşluk seviyeleri kontrol edilebilir. Öğrencilerden oyuncak ya da kuklaya yaptırılan hareketleri taklit etmeleri istenebilir. Hareket kavramlarını ve temel hareket becerilerini içeren oyun (köşe kapmaca, yağ satarım bal satarım vb.) oynatılarak öğrencilerin mevcut durumları gözlemlenebilir.

Eğilimler:E1.1. Merak, E2.1. Empati, E2.5. Oyunseverlik, E3.2. Odaklanma
Beceriler Arası İlişkiler:BEOSAB8. Adil Oyun Anlayışına Uygun Davranma, KB2.11. Gözleme Dayalı Tahmin Etme
Sosyal-Duygusal Öğrenme Becerileri:SDB1.1. Kendini Tanıma (Öz Farkındalık), SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme), SDB1.3. Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma), SDB2.1. İletişim, SDB2.2. İş Birliği, SDB2.3. Sosyal Farkındalık, SDB3.1. Uyum, SDB3.2. Esneklik, SDB3.3. Sorumlu Karar Verme

Köprü Kurma:
Öğrencilere sınıfça oynayabilecekleri bir oyun seçmeleri söylenebilir. Gönüllü olan bir öğrenciden oyunun kurallarını anlatması istenebilir. Ardından bu oyun sınıfça oynanır. Oyun esnasında verilen molalarda daha önce oynadıkları oyunları kural, taktik, strateji ve beceri özellikleri açısından sınıfta oynanan bu oyunla karşılaştırmaları istenebilir.

Erdem-Değer-Eylem Çerçevesi / Değerler:
D1. Adalet, D4. Dostluk, D6. Dürüstlük, D11. Özgürlük, D14. Saygı, D16. Sorumluluk, D20. Yardımseverlik

Okuryazarlık Becerileri:
OB1. Bilgi Okuryazarlığı, OB4. Görsel Okuryazarlık, OB5. Kültür Okuryazarlığı

Disiplinler Arası İlişkiler:
Görsel Sanatlar

Öğrenme-Öğretme Uygulamaları: Öğrenciler hareket kavramlarını oyunlarda uygular, oyun kurallarına uyar ve taktik/strateji geliştirir. Öğrenme kanıtları: oyun/strateji gözlemleri, öz-akran-grup değerlendirmesi, oyun tasarlama ve sunma performans görevi; uygun durumda analitik dereceli puanlama anahtarı kullanılabilir.

Yöntem/Teknikler:
Isınma ve güvenlik rutini, gözlem, gösterip yaptırma, kurallı oyun, taktiksel oyun yaklaşımı, eşli/küçük grup çalışması, soğuma ve yansıtma

Araç-Gereçler:
Oyun alanı işaretleri, yumuşak toplar, kural-taktik kartları, takım yelekleri ve gözlem/öz-akran-grup değerlendirme formları.

HAFTA / TARİH / SÜRE

HAFTALIK İÇERİK ODAĞI

ÖĞRENME ÇIKTILARI / SÜREÇ BİLEŞENLERİ

ÖĞRENME KANITLARI (ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME)

FARKLILAŞTIRMA

BELİRLİ GÜN VE HAFTALAR / OKUL TEMELLİ PLANLAMA

ARALIK
(14.HAFTA)
21-25 Aralık
2 + 3 SAAT

Resmî Tema / Öğrenme Alanı: HAREKETİMİ GELİŞTİRİYORUM / OYUNUN KURALLARINI UYGULUYORUM

Konu / İçerik Çerçevesi: Oyunlarda Grupla Hareket Oyunlarda Hareket Kavramları

Oyunlarda Hareket Kavramları
BEO.2.2.1. Oyunlarda hareket kavramlarını uygulayabilme
Süreç bileşenleri: a) Beden farkındalığı, alan farkındalığı, efor ve hareket ilişkileri kavram bileşenlerini ayırt eder.
b) Temel hareket becerileri ile hareket kavramları arasında ilişki kurar.
c) Oyunlarda hareket kavramlarına ve temel hareket becerilerine uygun olarak hareket eder.
Oyunlarda Grupla Hareket
BEO.2.1.2. Oyunlarda grupla hareket edebilme
Süreç bileşenleri: a) Grupla hareket ederken rolleri tanımlar.
b) Grupla hareket ederken rolleri yerine getirir.
c) Grupla uyumlu hareket eder.

BEO.2.2.1 — Örnek: hareket kavramlarını gösteren parkur/oyun performans görevi ve kontrol listesi. Alternatif: istasyon gözlemi veya kısa sözlü açıklama. Ölçüt: beden/alan farkındalığı, efor ve hareket ilişkilerini ayırt edip oyun sırasında temel hareket becerileriyle ilişkilendirerek uygular. | BEO.2.1.2 — Örnek: grup rollerine yönelik kontrol listesi ve akran değerlendirmesi.

Alternatif: grup içi rol/sorumluluk gözlemi veya kısa grup performansı.

Ölçüt: rolünü tanımlar, yerine getirir ve grupla uyumlu hareket eder.

Destekleme: BEO.2.1.2: Grup rolleri görsel kartlarla belirginleştirilir ve öğrenci önce tek bir rolü küçük grupta prova eder. Başla-dur ve yön değiştirme işaretleriyle ortak hareket zamanı görünür hâle getirilir; öğrenci rolünü yerine getirip grupla uyum sağladığında destek kademeli azaltılır. BEO.2.2.1: Beden/alan farkındalığı, efor ve hareket ilişkileri için resimli kavram kartları kullanılır. Öğrenci aynı temel hareketi önce tek bir değişkeni (yön, seviye, hız veya kuvvet) değiştirerek uygular; hangi hareket kavramını kullandığını karttan seçip söyler.

Zenginleştirme: BEO.2.1.2: Öğrenci küçük grubun hareket sırasını ve rol dağılımını planlar; uygulama sırasında rollerin uyuma etkisini gözler. Bir tur sonunda grubun eş zamanlı hareketini geliştirecek tek bir düzenleme önerip ikinci turda uygular. BEO.2.2.1: Öğrenci iki hareket kavramını birlikte kullanmayı gerektiren kısa bir oyun görevi oluşturur ve arkadaşlarına uygulatır. Görev sonunda seçtiği kavramların temel hareket becerisiyle ilişkisini örnek üzerinden açıklar.

—

ARALIK-OCAK
(15.HAFTA)
28 Aralık -1 Ocak
5 SAAT

Resmî Tema / Öğrenme Alanı: OYUNUN KURALLARINI UYGULUYORUM

Konu / İçerik Çerçevesi: Oyunlarda Hareket Kavramları

Oyunlarda Hareket Kavramları
BEO.2.2.1. Oyunlarda hareket kavramlarını uygulayabilme
Süreç bileşenleri: a) Beden farkındalığı, alan farkındalığı, efor ve hareket ilişkileri kavram bileşenlerini ayırt eder.
b) Temel hareket becerileri ile hareket kavramları arasında ilişki kurar.
c) Oyunlarda hareket kavramlarına ve temel hareket becerilerine uygun olarak hareket eder.

BEO.2.2.1 — Örnek: hareket kavramlarını gösteren parkur/oyun performans görevi ve kontrol listesi. Alternatif: istasyon gözlemi veya kısa sözlü açıklama. Ölçüt: beden/alan farkındalığı, efor ve hareket ilişkilerini ayırt edip oyun sırasında temel hareket becerileriyle ilişkilendirerek uygular.

Destekleme: Beden/alan farkındalığı, efor ve hareket ilişkileri için resimli kavram kartları kullanılır. Öğrenci aynı temel hareketi önce tek bir değişkeni (yön, seviye, hız veya kuvvet) değiştirerek uygular; hangi hareket kavramını kullandığını karttan seçip söyler.

Zenginleştirme: Öğrenci iki hareket kavramını birlikte kullanmayı gerektiren kısa bir oyun görevi oluşturur ve arkadaşlarına uygulatır. Görev sonunda seçtiği kavramların temel hareket becerisiyle ilişkisini örnek üzerinden açıklar.

Resmî Tatil: Yılbaşı (1 Ocak 2027)

OCAK
(16.HAFTA)
4-8 Ocak
2 + 1 + 2 OTP SAAT

Resmî Tema / Öğrenme Alanı: OYUNUN KURALLARINI UYGULUYORUM

Konu / İçerik Çerçevesi: Oyunlarda Hareket Kavramları

Oyun Kuralları

Oyunlarda Hareket Kavramları

Oyun Kuralları
BEO.2.2.1. Oyunlarda hareket kavramlarını uygulayabilme

BEO.2.2.2. Oyun kurallarını uygulayabilme
Süreç bileşenleri: a) Beden farkındalığı, alan farkındalığı, efor ve hareket ilişkileri kavram bileşenlerini ayırt eder.
b) Temel hareket becerileri ile hareket kavramları arasında ilişki kurar.
c) Oyunlarda hareket kavramlarına ve temel hareket becerilerine uygun olarak hareket eder.

BEO.2.2.1 — Örnek: hareket kavramlarını gösteren parkur/oyun performans görevi ve kontrol listesi. Alternatif: istasyon gözlemi veya kısa sözlü açıklama. Ölçüt: beden/alan farkındalığı, efor ve hareket ilişkilerini ayırt edip oyun sırasında temel hareket becerileriyle ilişkilendirerek uygular. | BEO.2.2.2 — Örnek: oyun kuralı gözlem formu ve kontrol listesi. Alternatif: öz/akran değerlendirmesi veya öğretmen anekdot kaydı.

Ölçüt: oyunun kurallarını bilir, uygular ve oyun süresince kurala uygun davranışı sürdürür.

Destekleme: BEO.2.2.1: Beden/alan farkındalığı, efor ve hareket ilişkileri için resimli kavram kartları kullanılır. Öğrenci aynı temel hareketi önce tek bir değişkeni (yön, seviye, hız veya kuvvet) değiştirerek uygular; hangi hareket kavramını kullandığını karttan seçip söyler. BEO.2.2.2: Oyunun 2-3 temel kuralı simge/kartlarla görünür hâle getirilir; öğrenci oyuna başlamadan kuralları sırayla tekrarlar. Kısa oyun turunda öğretmen veya akran görsel hatırlatıcı verir; öğrenci aynı kuralları yardımsız uygulayana kadar tekrar yapılır.

Zenginleştirme: BEO.2.2.1: Öğrenci iki hareket kavramını birlikte kullanmayı gerektiren kısa bir oyun görevi oluşturur ve arkadaşlarına uygulatır. Görev sonunda seçtiği kavramların temel hareket becerisiyle ilişkisini örnek üzerinden açıklar. BEO.2.2.2: Öğrenci hakem/lider rolünde kuralların uygulanmasını gözler, iki somut oyun durumunda hangi kuralın geçerli olduğunu gerekçelendirir. Sonraki turda kurallara uygun oyunu sürdürmek için gruba kısa geri bildirim verir.

OKUL TEMELLİ PLANLAMA • Resmî çerçeve plan haftası/süresi esas alınmıştır.

OCAK
(17.HAFTA)
11-15 Ocak
5 SAAT

Resmî Tema / Öğrenme Alanı: OYUNUN KURALLARINI UYGULUYORUM

Konu / İçerik Çerçevesi: Oyun Kuralları

Oyun Kuralları
BEO.2.2.2. Oyun kurallarını uygulayabilme

BEO.2.2.2 — Örnek: oyun kuralı gözlem formu ve kontrol listesi.

Alternatif: öz/akran değerlendirmesi veya öğretmen anekdot kaydı.

Ölçüt: oyunun kurallarını bilir, uygular ve oyun süresince kurala uygun davranışı sürdürür.

Destekleme: Oyunun 2-3 temel kuralı simge/kartlarla görünür hâle getirilir; öğrenci oyuna başlamadan kuralları sırayla tekrarlar. Kısa oyun turunda öğretmen veya akran görsel hatırlatıcı verir; öğrenci aynı kuralları yardımsız uygulayana kadar tekrar yapılır.

Zenginleştirme: Öğrenci hakem/lider rolünde kuralların uygulanmasını gözler, iki somut oyun durumunda hangi kuralın geçerli olduğunu gerekçelendirir. Sonraki turda kurallara uygun oyunu sürdürmek için gruba kısa geri bildirim verir.

—

OCAK
(18.HAFTA)
18-22 Ocak
4 + 1 SAAT

Resmî Tema / Öğrenme Alanı: OYUNUN KURALLARINI UYGULUYORUM

Konu / İçerik Çerçevesi: Oyun Kuralları

Oyunlarda Taktik ve Strateji

Oyun Kuralları

Oyunlarda Taktik ve Strateji
BEO.2.2.2. Oyun kurallarını uygulayabilme

BEO.2.2.3. Oyunlarda belirlenen taktik ve stratejiyi geliştirebilme
Süreç bileşenleri: a) Oyunlarda taktiksel problemi belirler.
b) Oyunlarda belirlenen problemin çözümüne ilişkin öneri sunar.
c) Oyunlarda taktik ve stratejiyi uygular.

BEO.2.2.2 — Örnek: oyun kuralı gözlem formu ve kontrol listesi.

Alternatif: öz/akran değerlendirmesi veya öğretmen anekdot kaydı.

Ölçüt: oyunun kurallarını bilir, uygular ve oyun süresince kurala uygun davranışı sürdürür. |

BEO.2.2.3 — Örnek: oyun içi taktik ve strateji gözlem formu.

Alternatif: oyun sonrası kısa açıklama, strateji kontrol listesi veya grup değerlendirmesi.

Ölçüt: taktiksel problemi belirler, çözüm önerir ve seçtiği stratejiyi oyunda uygular.

Destekleme: BEO.2.2.2: Oyunun 2-3 temel kuralı simge/kartlarla görünür hâle getirilir; öğrenci oyuna başlamadan kuralları sırayla tekrarlar. Kısa oyun turunda öğretmen veya akran görsel hatırlatıcı verir; öğrenci aynı kuralları yardımsız uygulayana kadar tekrar yapılır. BEO.2.2.3: Taktik problem tek bir oyun kesiti üzerinden görünürleştirilir; öğrenciye iki çözüm seçeneği sunulur. Seçtiği çözümü kısa turda dener, sonuçta işe yarayıp yaramadığını 'neden?' sorusuyla değerlendirir ve gerekirse diğer seçeneği uygular.

Zenginleştirme: BEO.2.2.2: Öğrenci hakem/lider rolünde kuralların uygulanmasını gözler, iki somut oyun durumunda hangi kuralın geçerli olduğunu gerekçelendirir. Sonraki turda kurallara uygun oyunu sürdürmek için gruba kısa geri bildirim verir. BEO.2.2.3: Öğrenci oyundaki bir taktik problemi kendisi belirler; en az iki çözüm önerisi geliştirip ikisini de dener. Sonuçları karşılaştırarak hangi stratejinin hangi durumda daha etkili olduğunu açıklar.

—

TATİL / RESMÎ GÜN
YARIYIL TATİLİ: 25 Ocak - 5 Şubat 2027

ŞUBAT
(19.HAFTA)
8-12 Şubat
5 SAAT

Resmî Tema / Öğrenme Alanı: OYUNUN KURALLARINI UYGULUYORUM

Konu / İçerik Çerçevesi: Oyunlarda Taktik ve Strateji

Oyunlarda Taktik ve Strateji
BEO.2.2.3. Oyunlarda belirlenen taktik ve stratejiyi geliştirebilme
Süreç bileşenleri: a) Oyunlarda taktiksel problemi belirler.
b) Oyunlarda belirlenen problemin çözümüne ilişkin öneri sunar.
c) Oyunlarda taktik ve stratejiyi uygular.

BEO.2.2.3 — Örnek: oyun içi taktik ve strateji gözlem formu.

Alternatif: oyun sonrası kısa açıklama, strateji kontrol listesi veya grup değerlendirmesi.

Ölçüt: taktiksel problemi belirler, çözüm önerir ve seçtiği stratejiyi oyunda uygular.

Destekleme: Taktik problem tek bir oyun kesiti üzerinden görünürleştirilir; öğrenciye iki çözüm seçeneği sunulur. Seçtiği çözümü kısa turda dener, sonuçta işe yarayıp yaramadığını 'neden?' sorusuyla değerlendirir ve gerekirse diğer seçeneği uygular.

Zenginleştirme: Öğrenci oyundaki bir taktik problemi kendisi belirler; en az iki çözüm önerisi geliştirip ikisini de dener. Sonuçları karşılaştırarak hangi stratejinin hangi durumda daha etkili olduğunu açıklar.

—

3. TEMA • RİTİMLE HAREKET EDİYORUM | TYMM TEMA PROFİLİ

İçerik Çerçevesi:
Belirlenen Tempodaki Müziğe Uygun Hareket Etme Eşle veya Grupla Ritmik Hareket

Anahtar Kavramlar:
hareket, müzik, ritim, tempo, uyum

Alan Becerileri:BEOSAB5. Ritmik Hareket Etme
Kavramsal Beceriler:KB1. Temel Beceriler

Temel Kabuller:
Öğrencilerin temel hareket becerilerini kullanarak basit ritimli hareketleri yapabildikleri, hızlı ve yavaş formlarda hareket deneyimlerine sahip oldukları kabul edilir.

Ön Değerlendirme Süreci:
Öğrencilere ritim ile ilgili üç kere el çırp, ayaklarını iki kere yere vur; iki kere el çırp, iki kere ayak vur; iki kere parmak şıklat, masaya bir kere vur gibi hareketler yaptırılabilir. Ardından temel hareket becerilerini kullanarak ritme uygun hareket edebilecekleri bir oyun oynatılabilir. Yaptırılan bu hareketler ve oyunlar ile öğrencilerin mevcut durumları gözlemlenebilir.

Eğilimler:E1.1. Merak
Beceriler Arası İlişkiler:BEOSAB7. Eşle/Grupla Hareket Etme
Sosyal-Duygusal Öğrenme Becerileri:SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme), SDB2.2. İş Birliği, SDB3.1. Uyum

Köprü Kurma:
Öğrencilere güneşin her sabah doğup her akşam batması, deniz kenarına dalgaların vurması, mevsimlerin döngüsü, insanların yürüyüşü gibi örnekler verilerek öğrencilerin doğada her şeyin bir ritmi olduğunu fark etmeleri sağlanabilir. Öğrencilerden doğada ve çevremizde duyduğumuz, gördüğümüz ritmik hareketlere/seslere örnekler vermeleri istenebilir. Ardından öğrencilere bir çocuk şarkısı seçilebilir. Öğrencilerden el ele tutuşularak bir çember oluşturmaları ve seçilen şarkıya uygun ritim hareket becerilerini sergilemeleri istenebilir.

Erdem-Değer-Eylem Çerçevesi / Değerler:
D4. Dostluk, D7. Estetik, D16. Sorumluluk

Okuryazarlık Becerileri:
OB4. Görsel Okuryazarlık

Disiplinler Arası İlişkiler:
Görsel Sanatlar, Müzik

Öğrenme-Öğretme Uygulamaları: Öğrenciler müziğin temposuna uygun ve eşle/grupla ritmik hareket eder. Öğrenme kanıtları: ritme uyum kontrol listesi, öz/akran/grup değerlendirmesi ve ritmik hareket serisi performans görevi; analitik dereceli puanlama anahtarı kullanılabilir.

Yöntem/Teknikler:
Isınma ve güvenlik rutini, beden perküsyonu, gösterip yaptırma, eşli/gruplu ritmik çalışma, rol değişimi, soğuma ve yansıtma

Araç-Gereçler:
Ritim kaydı, tef veya ritim çubuğu, görsel ritim/hareket kartları, çember ve öz-akran-grup değerlendirme formları.

HAFTA / TARİH / SÜRE

HAFTALIK İÇERİK ODAĞI

ÖĞRENME ÇIKTILARI / SÜREÇ BİLEŞENLERİ

ÖĞRENME KANITLARI (ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME)

FARKLILAŞTIRMA

BELİRLİ GÜN VE HAFTALAR / OKUL TEMELLİ PLANLAMA

ŞUBAT
(20.HAFTA)
15-19 Şubat
4 + 1 SAAT

Resmî Tema / Öğrenme Alanı: OYUNUN KURALLARINI UYGULUYORUM / RİTİMLE HAREKET EDİYORUM

Konu / İçerik Çerçevesi: Oyunlarda Taktik ve Strateji • Belirlenen Tempodaki Müziğe Uygun Hareket Etme

Belirlenen Tempodaki Müziğe Uygun Hareket Etme
BEO.2.3.1. Belirlenen tempodaki müziğe uygun hareket edebilme
Oyunlarda Taktik ve Strateji
BEO.2.2.3. Oyunlarda belirlenen taktik ve stratejiyi geliştirebilme
Süreç bileşenleri: a) Oyunlarda taktiksel problemi belirler.
b) Oyunlarda belirlenen problemin çözümüne ilişkin öneri sunar.
c) Oyunlarda taktik ve stratejiyi uygular.

BEO.2.3.1 — Örnek: farklı tempolarda müziğe uygun hareket performansı ve analitik dereceli puanlama anahtarı.

Alternatif: tempo-hareket kontrol listesi veya öğretmen gözlemi.

Ölçüt: belirlenen müziğin temposuna uygun hareket eder. | BEO.2.2.3 — Örnek: oyun içi taktik ve strateji gözlem formu.

Alternatif: oyun sonrası kısa açıklama, strateji kontrol listesi veya grup değerlendirmesi.

Ölçüt: taktiksel problemi belirler, çözüm önerir ve seçtiği stratejiyi oyunda uygular.

Destekleme: BEO.2.2.3: Taktik problem tek bir oyun kesiti üzerinden görünürleştirilir; öğrenciye iki çözüm seçeneği sunulur. Seçtiği çözümü kısa turda dener, sonuçta işe yarayıp yaramadığını 'neden?' sorusuyla değerlendirir ve gerekirse diğer seçeneği uygular. BEO.2.3.1: Ritim önce alkış/vuruşla yavaş tempoda duyurulur; hareket 2-3 adımlık kısa bölümlere ayrılır ve zemin işaretleri kullanılır. Öğrenci ritmi bedeniyle eşleştirdikçe ipuçları azaltılır ve aynı hareket dizisini belirlenen tempoda sürdürmesi sağlanır.

Zenginleştirme: BEO.2.2.3: Öğrenci oyundaki bir taktik problemi kendisi belirler; en az iki çözüm önerisi geliştirip ikisini de dener. Sonuçları karşılaştırarak hangi stratejinin hangi durumda daha etkili olduğunu açıklar. BEO.2.3.1: Öğrenci aynı temel hareket dizisini iki farklı tempoda uygular; geçişlerini tempoya göre yeniden düzenler. Hız değiştiğinde hangi hareket unsurunu değiştirdiğini göstererek açıklar.

—

ŞUBAT
(21.HAFTA)
22-26 Şubat
5 SAAT

Resmî Tema / Öğrenme Alanı: RİTİMLE HAREKET EDİYORUM

Konu / İçerik Çerçevesi: Belirlenen Tempodaki Müziğe Uygun Hareket Etme

Belirlenen Tempodaki Müziğe Uygun Hareket Etme
BEO.2.3.1. Belirlenen tempodaki müziğe uygun hareket edebilme

BEO.2.3.1 — Örnek: farklı tempolarda müziğe uygun hareket performansı ve analitik dereceli puanlama anahtarı.

Alternatif: tempo-hareket kontrol listesi veya öğretmen gözlemi.

Ölçüt: belirlenen müziğin temposuna uygun hareket eder.

Destekleme: Ritim önce alkış/vuruşla yavaş tempoda duyurulur; hareket 2-3 adımlık kısa bölümlere ayrılır ve zemin işaretleri kullanılır. Öğrenci ritmi bedeniyle eşleştirdikçe ipuçları azaltılır ve aynı hareket dizisini belirlenen tempoda sürdürmesi sağlanır.

Zenginleştirme: Öğrenci aynı temel hareket dizisini iki farklı tempoda uygular; geçişlerini tempoya göre yeniden düzenler. Hız değiştiğinde hangi hareket unsurunu değiştirdiğini göstererek açıklar.

—

MART
(22.HAFTA)
1-5 Mart
4 + 1 SAAT

Resmî Tema / Öğrenme Alanı: RİTİMLE HAREKET EDİYORUM

Konu / İçerik Çerçevesi: Belirlenen Tempodaki Müziğe Uygun Hareket Etme

Eşle veya Grupla Ritmik Hareket

Belirlenen Tempodaki Müziğe Uygun Hareket Etme

Eşle veya Grupla Ritmik Hareket
BEO.2.3.1. Belirlenen tempodaki müziğe uygun hareket edebilme

BEO.2.3.2. Eşle veya grupla ritmik hareket etme becerisini sergileyebilme
Süreç bileşenleri: a) Eşle veya grupla temel hareket becerilerini kullanarak verilen ritmi algılar.
b) Eşle veya grupla temel hareket becerilerini kullanarak ritme uygun hareket eder.
c) Eşle veya grupla temel hareket becerilerini kullanarak ritmik hareket becerilerini sergiler.

BEO.2.3.1 — Örnek: farklı tempolarda müziğe uygun hareket performansı ve analitik dereceli puanlama anahtarı.

Alternatif: tempo-hareket kontrol listesi veya öğretmen gözlemi.

Ölçüt: belirlenen müziğin temposuna uygun hareket eder. | BEO.2.3.2 — Örnek: eşli/gruplu ritmik hareket kontrol listesi ve akran değerlendirme formu. Alternatif: öğretmen gözlemi veya öz/grup değerlendirmesi.

Ölçüt: verilen ritmi algılar, eş/grupla ritme uygun hareket eder ve ritmik hareket becerisini sergiler.

Destekleme: BEO.2.3.1: Ritim önce alkış/vuruşla yavaş tempoda duyurulur; hareket 2-3 adımlık kısa bölümlere ayrılır ve zemin işaretleri kullanılır. Öğrenci ritmi bedeniyle eşleştirdikçe ipuçları azaltılır ve aynı hareket dizisini belirlenen tempoda sürdürmesi sağlanır. BEO.2.3.2: Öğrenci uyumlu bir akranla eşleştirilir; ritim sayıları ve ayna hareketiyle kısa bir eşli dizi çalışılır. Önce birlikte, sonra daha az sözel ipucuyla hareket edilerek aynı ritimde eş/grup bütünlüğü kurulması sağlanır.

Zenginleştirme: BEO.2.3.1: Öğrenci aynı temel hareket dizisini iki farklı tempoda uygular; geçişlerini tempoya göre yeniden düzenler. Hız değiştiğinde hangi hareket unsurunu değiştirdiğini göstererek açıklar. BEO.2.3.2: Öğrenci eş veya küçük grupla temel hareket becerilerini içeren özgün bir kısa ritmik dizi oluşturur. Rol ve geçişleri planlar, değişen tempoya uyarlayıp grup bütünlüğünü bozmadan sergiler.

Yeşilay Haftası (1-7 Mart)

8 Mart Dünya Kadınlar Günü

TATİL / RESMÎ GÜN
2. DÖNEM ARA TATİLİ / RAMAZAN BAYRAMI: 8-12 Mart 2027

MART
(23.HAFTA)
15-19 Mart
5 SAAT

Resmî Tema / Öğrenme Alanı: RİTİMLE HAREKET

EDİYORUM

Konu / İçerik Çerçevesi: Eşle veya Grupla Ritmik Hareket

Eşle veya Grupla Ritmik Hareket
BEO.2.3.2. Eşle veya grupla ritmik hareket etme becerisini sergileyebilme
Süreç bileşenleri: a) Eşle veya grupla temel hareket becerilerini kullanarak verilen ritmi algılar.
b) Eşle veya grupla temel hareket becerilerini kullanarak ritme uygun hareket eder.
c) Eşle veya grupla temel hareket becerilerini kullanarak ritmik hareket becerilerini sergiler.

BEO.2.3.2 — Örnek: eşli/gruplu ritmik hareket kontrol listesi ve akran değerlendirme formu.

Alternatif: öğretmen gözlemi veya öz/grup değerlendirmesi. Ölçüt: verilen ritmi algılar, eş/grupla ritme uygun hareket eder ve ritmik hareket becerisini sergiler.

Destekleme: Öğrenci uyumlu bir akranla eşleştirilir; ritim sayıları ve ayna hareketiyle kısa bir eşli dizi çalışılır. Önce birlikte, sonra daha az sözel ipucuyla hareket edilerek aynı ritimde eş/grup bütünlüğü kurulması sağlanır.

Zenginleştirme: Öğrenci eş veya küçük grupla temel hareket becerilerini içeren özgün bir kısa ritmik dizi oluşturur. Rol ve geçişleri planlar, değişen tempoya uyarlayıp grup bütünlüğünü bozmadan sergiler.

İstiklâl Marşı'nın Kabulü ve Mehmet Akif Ersoy'u Anma Günü (12 Mart)

MART
(24.HAFTA)
22-26 Mart
3 + 2 OTP SAAT

Resmî Tema / Öğrenme Alanı: RİTİMLE HAREKET EDİYORUM

Konu / İçerik Çerçevesi: Eşle veya Grupla Ritmik Hareket

Eşle veya Grupla Ritmik Hareket
BEO.2.3.2. Eşle veya grupla ritmik hareket etme becerisini sergileyebilme
Süreç bileşenleri: a) Eşle veya grupla temel hareket becerilerini kullanarak verilen ritmi algılar.
b) Eşle veya grupla temel hareket becerilerini kullanarak ritme uygun hareket eder.
c) Eşle veya grupla temel hareket becerilerini kullanarak ritmik hareket becerilerini sergiler.

BEO.2.3.2 — Örnek: eşli/gruplu ritmik hareket kontrol listesi ve akran değerlendirme formu.

Alternatif: öğretmen gözlemi veya öz/grup değerlendirmesi. Ölçüt: verilen ritmi algılar, eş/grupla ritme uygun hareket eder ve ritmik hareket becerisini sergiler.

Destekleme: Öğrenci uyumlu bir akranla eşleştirilir; ritim sayıları ve ayna hareketiyle kısa bir eşli dizi çalışılır. Önce birlikte, sonra daha az sözel ipucuyla hareket edilerek aynı ritimde eş/grup bütünlüğü kurulması sağlanır.

Zenginleştirme: Öğrenci eş veya küçük grupla temel hareket becerilerini içeren özgün bir kısa ritmik dizi oluşturur. Rol ve geçişleri planlar, değişen tempoya uyarlayıp grup bütünlüğünü bozmadan sergiler.

Orman Haftası (21-26 Mart)
OKUL TEMELLİ PLANLAMA • Resmî çerçeve plan haftası/süresi esas alınmıştır.

4. TEMA • SAĞLIĞIM İÇİN FİZİKSEL AKTİVİTEYE KATILIYORUM | TYMM TEMA PROFİLİ

İçerik Çerçevesi:
Fiziksel Aktiviteye Katılım Sırasında Vücutta Meydana Gelen Değişimler Fiziksel Aktiviteye Katılım Fiziksel Aktiviteye Katılım Hedefleri Fiziksel Aktivite ve Sağlık İlişkisi Oyun ve Fiziksel Aktivitelerde Güvenli Ortam

Anahtar Kavramlar:
dengeli beslenme, düzenli fiziksel aktivite, düzenli uyku, fiziksel aktivite, fizyolojik değişim, güvenli ortam, ilk yardım, sağlık, yeterli sıvı alımı

Alan Becerileri:BEOSAB10. Güvenli Ortam Oluşturma Becerisi
Kavramsal Beceriler:KB1. Temel Beceriler, KB2.7. Karşılaştırabilme

Temel Kabuller:
Öğrencilerin fiziksel aktiviteler sırasında kalp atışlarının hızlanması, nabızlarının artması, terleme gibi vücutlarında meydana gelen değişimleri fark ettikleri; okul içi fiziksel aktiviteye katılım sağladıkları, temel ısınma ve soğuma hareketlerini bildikleri, fiziksel aktivitenin eğlenceli yönlerinin farkına vardıkları, sağlıkları için fiziksel aktivitenin önemini bildikleri kabul edilir. Öğrencilerin oyunlarda karşı karşıya kalabilecekleri risk durumlarını ve almaları gereken tedbirleri temel düzeyde bildikleri kabul edilir.

Ön Değerlendirme Süreci:
Öğrencilerle temel hareket becerilerini içeren bir oyun seçilir. Oyun oynandıktan sonra vücutlarında meydana gelen değişimler ve fiziksel aktiviteye düzenli olarak katılmanın sağlık üzerine etkileri ile ilgili sorular sorularak öğrencilerden bunları cevaplamaları istenebilir. “Oyunlara başlamadan önce almanız gereken güvenlik tedbirleri neler olabilir?” sorusu sorularak öğrencilerin ön bilgileri yoklanabilir. Oyuna başlamadan önce, oyun sırasında ve sonrasında alınması gereken kişisel ve çevresel güvenlik önlemleri üzerinde fikir üretmeleri (kıyafet ve uygun ayakkabı kullanımı, ısınma ve soğuma yapma, uygun materyal ve alan seçimi, çevre güvenliği vb.) istenebilir.

Eğilimler:E1.2. Bağımsızlık, E1.4. Kendine İnanma, E2.4. Güven, E3.4. Gerçeği Arama
Beceriler Arası İlişkiler:KB2.3. Özetleme, KB2.17. Değerlendirme, KB3.1. Karar Verme, BEOSAB4. Fiziksel Aktiviteye Katılma
Sosyal-Duygusal Öğrenme Becerileri:SDB1.1. Kendini Tanıma (Öz Farkındalık), SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme), SDB1.3. Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma), SDB2.1. İletişim, SDB2.2. İş Birliği, SDB2.3. Sosyal Farkındalık, SDB3.1. Uyum, SDB3.2. Esneklik, SDB3.3. Sorumlu Karar Verme

Köprü Kurma:
Öğrencilere günlük hayatlarında ne tür fiziksel aktiviteler yaptıkları sorulabilir. Okul içinde ve dışında yaptıkları fiziksel aktiviteleri düşünmeleri istenir. Verilen cevaplar doğrultusunda bazı örnek fiziksel aktivite türlerini deneyimlemeleri sağlanabilir. Fiziksel aktivite hareketlerini yaparken vücutlarında ne gibi değişimler meydana geldiği sorularak nedenleri hakkında tartışılabilir.

Erdem-Değer-Eylem Çerçevesi / Değerler:
D2. Aile Bütünlüğü, D3. Çalışkanlık, D11. Özgürlük, D13. Sağlıklı Yaşam, D16. Sorumluluk, D20. Yardımseverlik

Okuryazarlık Becerileri:
OB1. Bilgi Okuryazarlığı, OB4. Görsel Okuryazarlık, OB7. Veri Okuryazarlığı

Disiplinler Arası İlişkiler:
Görsel Sanatlar, Hayat Bilgisi, Resim, Türkçe

Öğrenme-Öğretme Uygulamaları: Öğrenciler fiziksel aktivitenin vücut ve sağlıkla ilişkisini açıklar, katılım durumlarını karşılaştırır, hedef belirler ve güvenlik önlemleri alır. Öğrenme kanıtları: öz değerlendirme, aktivite/hedef takip çizelgesi, karşılaştırma tablosu, güvenlik kontrol listesi, performans görevi ve portfolyo.

Yöntem/Teknikler:
Soru-cevap, araştırma-gözlem, veri toplama ve karşılaştırma, hedef belirleme, güvenli oyun/parkur, problem çözme, öz değerlendirme ve yansıtma

Araç-Gereçler:
Fiziksel aktivite günlüğü, karşılaştırma çizelgesi, hedef kartı, sağlık görselleri, risk kontrol listesi, güvenli parkur araçları ve portfolyo dosyası.

HAFTA / TARİH / SÜRE

HAFTALIK İÇERİK ODAĞI

ÖĞRENME ÇIKTILARI / SÜREÇ BİLEŞENLERİ

ÖĞRENME KANITLARI (ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME)

FARKLILAŞTIRMA

BELİRLİ GÜN VE HAFTALAR / OKUL TEMELLİ PLANLAMA

MART-NİSAN
(25.HAFTA)
29 Mart-2 Nisan
5 SAAT

Resmî Tema / Öğrenme Alanı: RİTİMLE HAREKET EDİYORUM

Konu / İçerik Çerçevesi: Eşle veya Grupla Ritmik Hareket

BEO.2.3.2. Eşle veya grupla ritmik hareket etme becerisini sergileyebilme
Süreç bileşenleri:
a) Eşle veya grupla temel hareket becerilerini kullanarak verilen ritmi algılar.
b) Eşle veya grupla temel hareket becerilerini kullanarak ritme uygun hareket eder.
c) Eşle veya grupla temel hareket becerilerini kullanarak ritmik hareket becerilerini sergiler.

BEO.2.3.2 — Örnek: eşli/gruplu ritmik hareket kontrol listesi ve akran değerlendirme formu. Alternatif: öğretmen gözlemi veya öz/grup değerlendirmesi. Ölçüt: verilen ritmi algılar, eş/grupla ritme uygun hareket eder ve ritmik hareket becerisini sergiler.

Destekleme: Öğrenci uyumlu bir akranla eşleştirilir; ritim sayıları ve ayna hareketiyle kısa bir eşli dizi çalışılır. Önce birlikte, sonra daha az sözel ipucuyla hareket edilerek aynı ritimde eş/grup bütünlüğü kurulması sağlanır.

Zenginleştirme: Öğrenci eş veya küçük grupla temel hareket becerilerini içeren özgün bir kısa ritmik dizi oluşturur. Rol ve geçişleri planlar, değişen tempoya uyarlayıp grup bütünlüğünü bozmadan sergiler.

Dünya Otizm Farkındalık Günü (2 Nisan)

NİSAN
(26.HAFTA)
5-9 Nisan
3 + 2 SAAT

Resmî Tema / Öğrenme Alanı: RİTİMLE HAREKET EDİYORUM / SAĞLIĞIM İÇİN FİZİKSEL AKTİVİTEYE KATILIYORUM

Konu / İçerik Çerçevesi: Eşle veya Grupla Ritmik Hareket Fiziksel Aktiviteye Katılım Sırasında Vücutta Meydana Gelen Değişimler

Fiziksel Aktiviteye Katılım Sırasında Vücutta Meydana Gelen Değişimler
BEO.2.4.1. Fiziksel aktivite sırasında vücudunda meydana gelen değişimleri açıklayabilme
Eşle veya Grupla Ritmik Hareket
BEO.2.3.2. Eşle veya grupla ritmik hareket etme becerisini sergileyebilme
Süreç bileşenleri: a) Eşle veya grupla temel hareket becerilerini kullanarak verilen ritmi algılar.
b) Eşle veya grupla temel hareket becerilerini kullanarak ritme uygun hareket eder.
c) Eşle veya grupla temel hareket becerilerini kullanarak ritmik hareket becerilerini sergiler.

BEO.2.4.1 — Örnek: etkinlik öncesi/sonrası vücut değişimleri öz değerlendirme formu.

Alternatif: gözlem çizelgesi, kısa sözlü/yazılı açıklama.

Ölçüt: fiziksel aktivite sırasında meydana gelen değişimleri fark edip açıklar. | BEO.2.3.2 — Örnek: eşli/gruplu ritmik hareket kontrol listesi ve akran değerlendirme formu.

Alternatif: öğretmen gözlemi veya öz/grup değerlendirmesi.

Ölçüt: verilen ritmi algılar, eş/grupla ritme uygun hareket eder ve ritmik hareket becerisini sergiler.

Destekleme: BEO.2.3.2: Öğrenci uyumlu bir akranla eşleştirilir; ritim sayıları ve ayna hareketiyle kısa bir eşli dizi çalışılır. Önce birlikte, sonra daha az sözel ipucuyla hareket edilerek aynı ritimde eş/grup bütünlüğü kurulması sağlanır. BEO.2.4.1: Fiziksel aktivite öncesi-sonrası 'nefes, terleme, kalp atışı, sıcaklık' görsel kartları kullanılır. Öğrenci kısa etkinlikten önce ve sonra bedenindeki değişimleri işaretler; öğretmen yönlendirmesiyle en az bir değişimi neden-sonuç cümlesiyle açıklar.

Zenginleştirme: BEO.2.3.2: Öğrenci eş veya küçük grupla temel hareket becerilerini içeren özgün bir kısa ritmik dizi oluşturur. Rol ve geçişleri planlar, değişen tempoya uyarlayıp grup bütünlüğünü bozmadan sergiler. BEO.2.4.1: Öğrenci iki farklı yoğunluktaki kısa etkinlikten sonra bedenindeki değişimleri karşılaştırıp kayıt eder. Değişimlerin etkinliğin süresi/yoğunluğuyla ilişkisine dair yaş düzeyine uygun bir çıkarım yapar ve bunu arkadaşlarıyla tartışır.

Dünya Sağlık Günü (7 Nisan)

NİSAN
(27.HAFTA)
12-16 Nisan
5 SAAT

Resmî Tema / Öğrenme Alanı: SAĞLIĞIM İÇİN FİZİKSEL AKTİVİTEYE KATILIYORUM

Konu / İçerik Çerçevesi: Fiziksel Aktiviteye Katılım Sırasında Vücutta Meydana Gelen Değişimler

Fiziksel Aktiviteye Katılım Sırasında Vücutta Meydana Gelen Değişimler
BEO.2.4.1. Fiziksel aktivite sırasında vücudunda meydana gelen değişimleri açıklayabilme

BEO.2.4.1 — Örnek: etkinlik öncesi/sonrası vücut değişimleri öz değerlendirme formu.

Alternatif: gözlem çizelgesi, kısa sözlü/yazılı açıklama.

Ölçüt: fiziksel aktivite sırasında meydana gelen değişimleri fark edip açıklar.

Destekleme: Fiziksel aktivite öncesi-sonrası 'nefes, terleme, kalp atışı, sıcaklık' görsel kartları kullanılır. Öğrenci kısa etkinlikten önce ve sonra bedenindeki değişimleri işaretler; öğretmen yönlendirmesiyle en az bir değişimi neden-sonuç cümlesiyle açıklar.

Zenginleştirme: Öğrenci iki farklı yoğunluktaki kısa etkinlikten sonra bedenindeki değişimleri karşılaştırıp kayıt eder. Değişimlerin etkinliğin süresi/yoğunluğuyla ilişkisine dair yaş düzeyine uygun bir çıkarım yapar ve bunu arkadaşlarıyla tartışır.

—

NİSAN
(28.HAFTA)
19-23 Nisan
5 SAAT

Resmî Tema / Öğrenme Alanı: SAĞLIĞIM İÇİN FİZİKSEL AKTİVİTEYE KATILIYORUM

Konu / İçerik Çerçevesi: Fiziksel Aktiviteye Katılım Sırasında Vücutta Meydana Gelen Değişimler

BEO.2.4.1. Fiziksel aktivite sırasında vücudunda meydana gelen değişimleri açıklayabilme

BEO.2.4.1 — Örnek: etkinlik öncesi/sonrası vücut değişimleri öz değerlendirme formu.

Alternatif: gözlem çizelgesi, kısa sözlü/yazılı açıklama.

Ölçüt: fiziksel aktivite sırasında meydana gelen değişimleri fark edip açıklar.

Destekleme: Fiziksel aktivite öncesi-sonrası 'nefes, terleme, kalp atışı, sıcaklık' görsel kartları kullanılır. Öğrenci kısa etkinlikten önce ve sonra bedenindeki değişimleri işaretler; öğretmen yönlendirmesiyle en az bir değişimi neden-sonuç cümlesiyle açıklar.

Zenginleştirme: Öğrenci iki farklı yoğunluktaki kısa etkinlikten sonra bedenindeki değişimleri karşılaştırıp kayıt eder. Değişimlerin etkinliğin süresi/yoğunluğuyla ilişkisine dair yaş düzeyine uygun bir çıkarım yapar ve bunu arkadaşlarıyla tartışır.

23 Nisan Ulusal Egemenlik ve Çocuk Bayramı

NİSAN
(29.HAFTA)
26 -30 Nisan
1 + 4 SAAT

Resmî Tema / Öğrenme Alanı: SAĞLIĞIM İÇİN FİZİKSEL AKTİVİTEYE KATILIYORUM

Konu / İçerik Çerçevesi: Fiziksel Aktiviteye Katılım Sırasında Vücutta Meydana Gelen Değişimler

Fiziksel Aktiviteye Katılım

Fiziksel Aktiviteye Katılım Sırasında Vücutta Meydana Gelen Değişimler

Fiziksel Aktiviteye Katılım
BEO.2.4.1. Fiziksel aktivite sırasında vücudunda meydana gelen değişimleri açıklayabilme

BEO.2.4.2. Kendisinin ve yakın çevresinin fiziksel aktiviteye katılımlarını karşılaştırabilme
Süreç bileşenleri: a) Kendisinin ve yakın çevresinin fiziksel aktivite katılım durumlarını belirler.
b) Kendisinin ve yakın çevresinin fiziksel aktivite katılım durumları arasındaki benzerlikleri listeler.
c) Kendisinin ve yakın çevresinin fiziksel aktivite katılım durumları arasındaki farklılıkları listeler.

BEO.2.4.1 — Örnek: etkinlik öncesi/sonrası vücut değişimleri öz değerlendirme formu.

Alternatif: gözlem çizelgesi, kısa sözlü/yazılı açıklama.

Ölçüt: fiziksel aktivite sırasında meydana gelen değişimleri fark edip açıklar. | BEO.2.4.2 — Örnek: kendisinin ve yakın çevresindeki bir kişinin fiziksel aktivite katılım çizelgesi; öz değerlendirme. Alternatif: karşılaştırma tablosu ve öğretmen kontrol listesi.

Ölçüt: iki kişinin fiziksel aktivite katılım durumlarını belirleyip benzerlik ve farklılıklarını listeler.

Destekleme: BEO.2.4.1: Fiziksel aktivite öncesi-sonrası 'nefes, terleme, kalp atışı, sıcaklık' görsel kartları kullanılır. Öğrenci kısa etkinlikten önce ve sonra bedenindeki değişimleri işaretler; öğretmen yönlendirmesiyle en az bir değişimi neden-sonuç cümlesiyle açıklar. BEO.2.4.2: Öğrenci kendisi ve yakın çevresinden bir kişi için basit resimli fiziksel aktivite çizelgesi doldurur. Süre/sıklık gibi tek bir ölçüte odaklanarak benzerlik ve farkı cümle kalıbıyla ifade eder.

Zenginleştirme: BEO.2.4.1: Öğrenci iki farklı yoğunluktaki kısa etkinlikten sonra bedenindeki değişimleri karşılaştırıp kayıt eder. Değişimlerin etkinliğin süresi/yoğunluğuyla ilişkisine dair yaş düzeyine uygun bir çıkarım yapar ve bunu arkadaşlarıyla tartışır. BEO.2.4.2: Öğrenci iki kişinin fiziksel aktivite alışkanlıklarını birden fazla ölçüte göre karşılaştırır; benzerlik/farklılıkları tabloya aktarır ve daha aktif bir günlük yaşam için kanıta dayalı bir öneri geliştirir.

29 Nisan Kût'ül Amâre Zaferi

1 Mayıs Emek ve Dayanışma Günü

MAYIS
(30.HAFTA)
3-7 Mayıs
5 SAAT

Resmî Tema / Öğrenme Alanı: SAĞLIĞIM İÇİN FİZİKSEL AKTİVİTEYE KATILIYORUM
Konu / İçerik Çerçevesi: Fiziksel Aktiviteye Katılım

BEO.2.4.2. Kendisinin ve yakın çevresinin fiziksel aktiviteye katılımlarını karşılaştırabilme
Süreç bileşenleri:
a) Kendisinin ve yakın çevresinin fiziksel aktivite katılım durumlarını belirler.
b) Kendisinin ve yakın çevresinin fiziksel aktivite katılım durumları arasındaki benzerlikleri listeler.
c) Kendisinin ve yakın çevresinin fiziksel aktivite katılım durumları arasındaki farklılıkları listeler.

BEO.2.4.2 — Örnek: kendisinin ve yakın çevresindeki bir kişinin fiziksel aktivite katılım çizelgesi; öz değerlendirme.

Alternatif: karşılaştırma tablosu ve öğretmen kontrol listesi.

Ölçüt: iki kişinin fiziksel aktivite katılım durumlarını belirleyip benzerlik ve farklılıklarını listeler.

Destekleme: Öğrenci kendisi ve yakın çevresinden bir kişi için basit resimli fiziksel aktivite çizelgesi doldurur. Süre/sıklık gibi tek bir ölçüte odaklanarak benzerlik ve farkı cümle kalıbıyla ifade eder.

Zenginleştirme: Öğrenci iki kişinin fiziksel aktivite alışkanlıklarını birden fazla ölçüte göre karşılaştırır; benzerlik/farklılıkları tabloya aktarır ve daha aktif bir günlük yaşam için kanıta dayalı bir öneri geliştirir.

Trafik ve İlkyardım Haftası (Mayıs ayının ilk haftası)

MAYIS
(31.HAFTA)
10-14 Mayıs
1 + 4 SAAT

Resmî Tema / Öğrenme Alanı: SAĞLIĞIM İÇİN FİZİKSEL AKTİVİTEYE KATILIYORUM

Konu / İçerik Çerçevesi: Fiziksel Aktiviteye Katılım

Fiziksel Aktiviteye Katılım Hedefleri

Fiziksel Aktiviteye Katılım

Fiziksel Aktiviteye Katılım Hedefleri
BEO.2.4.2. Kendisinin ve yakın çevresinin fiziksel aktiviteye katılımlarını karşılaştırabilme

BEO.2.4.3. Fiziksel aktiviteye katılım hedefleri belirleyebilme
Süreç bileşenleri: a) Kendisinin ve yakın çevresinin fiziksel aktivite katılım durumlarını belirler.
b) Kendisinin ve yakın çevresinin fiziksel aktivite katılım durumları arasındaki benzerlikleri listeler.
c) Kendisinin ve yakın çevresinin fiziksel aktivite katılım durumları arasındaki farklılıkları listeler.

BEO.2.4.2 — Örnek: kendisinin ve yakın çevresindeki bir kişinin fiziksel aktivite katılım çizelgesi; öz değerlendirme.

Alternatif: karşılaştırma tablosu ve öğretmen kontrol listesi.

Ölçüt: iki kişinin fiziksel aktivite katılım durumlarını belirleyip benzerlik ve farklılıklarını listeler. |

BEO.2.4.3 — Örnek: haftalık fiziksel aktivite hedef kartı ve takip çizelgesi.

Alternatif: kısa görüşme veya ilerleme kontrol listesi. Ölçüt: kendisine uygun, somut fiziksel aktiviteye katılım hedefi belirler.

Destekleme: BEO.2.4.2: Öğrenci kendisi ve yakın çevresinden bir kişi için basit resimli fiziksel aktivite çizelgesi doldurur. Süre/sıklık gibi tek bir ölçüte odaklanarak benzerlik ve farkı cümle kalıbıyla ifade eder. BEO.2.4.3: Öğrenciye ulaşılabilir hedef örnekleri ve haftalık görsel takip çizelgesi verilir. Tek bir fiziksel aktivite için ne sıklıkta/ne kadar yapacağına dair somut hedef belirler; her uygulamadan sonra çizelgeyi işaretler.

Zenginleştirme: BEO.2.4.2: Öğrenci iki kişinin fiziksel aktivite alışkanlıklarını birden fazla ölçüte göre karşılaştırır; benzerlik/farklılıkları tabloya aktarır ve daha aktif bir günlük yaşam için kanıta dayalı bir öneri geliştirir. BEO.2.4.3: Öğrenci kendi başlangıç durumuna göre ölçülebilir bir haftalık fiziksel aktivite hedefi belirler, uygulamalarını kaydeder ve hafta sonunda kanıtına bakarak hedefini sürdürme ya da uyarlama kararı verir.

—

TATİL / RESMÎ GÜN
KURBAN BAYRAMI: 15-19 Mayıs 2027
19 Mayıs Atatürk'ü Anma, Gençlik ve Spor Bayramı

MAYIS
(32.HAFTA)
20-21 Mayıs
5 SAAT

Resmî Tema / Öğrenme Alanı: SAĞLIĞIM İÇİN FİZİKSEL AKTİVİTEYE KATILIYORUM

Konu / İçerik Çerçevesi: Fiziksel Aktiviteye Katılım Hedefleri

Fiziksel Aktiviteye Katılım Hedefleri
BEO.2.4.3. Fiziksel aktiviteye katılım hedefleri belirleyebilme

BEO.2.4.3 — Örnek: haftalık fiziksel aktivite hedef kartı ve takip çizelgesi.

Alternatif: kısa görüşme veya ilerleme kontrol listesi. Ölçüt: kendisine uygun, somut fiziksel aktiviteye katılım hedefi belirler.

Destekleme: Öğrenciye ulaşılabilir hedef örnekleri ve haftalık görsel takip çizelgesi verilir. Tek bir fiziksel aktivite için ne sıklıkta/ne kadar yapacağına dair somut hedef belirler; her uygulamadan sonra çizelgeyi işaretler.

Zenginleştirme: Öğrenci kendi başlangıç durumuna göre ölçülebilir bir haftalık fiziksel aktivite hedefi belirler, uygulamalarını kaydeder ve hafta sonunda kanıtına bakarak hedefini sürdürme ya da uyarlama kararı verir.

19 Mayıs Atatürk'ü Anma ve Gençlik ve Spor Bayramı

Takvim açıklaması: 17-21 Mayıs haftasında fiilî ders günleri 20-21 Mayıs'tır; 15-19 Mayıs Kurban Bayramı, 19 Mayıs Atatürk'ü Anma ve Gençlik ve Spor Bayramı resmî tatil/tören günüdür.

MAYIS
(33.HAFTA)
24-28 Mayıs
1 + 4 SAAT

Resmî Tema / Öğrenme Alanı: SAĞLIĞIM İÇİN FİZİKSEL AKTİVİTEYE KATILIYORUM

Konu / İçerik Çerçevesi: Fiziksel Aktiviteye Katılım Hedefleri

Fiziksel Aktivite ve Sağlık İlişkisi

Fiziksel Aktiviteye Katılım Hedefleri

Fiziksel Aktivite ve Sağlık İlişkisi
BEO.2.4.3. Fiziksel aktiviteye katılım hedefleri belirleyebilme

BEO.2.4.4. Fiziksel aktivite ve sağlık arasındaki ilişkiyi açıklayabilme

BEO.2.4.3 — Örnek: haftalık fiziksel aktivite hedef kartı ve takip çizelgesi.

Alternatif: kısa görüşme veya ilerleme kontrol listesi. Ölçüt: kendisine uygun, somut fiziksel aktiviteye katılım hedefi belirler.

BEO.2.4.4 — Örnek: fiziksel aktivite ve sağlık ilişkisine yönelik performans görevi ile analitik dereceli puanlama anahtarı.

Alternatif: poster, kısa sunum veya kontrol listesi. Ölçüt: fiziksel aktivite ile sağlık arasındaki ilişkiyi doğru örneklerle açıklar.

Destekleme: BEO.2.4.3: Öğrenciye ulaşılabilir hedef örnekleri ve haftalık görsel takip çizelgesi verilir. Tek bir fiziksel aktivite için ne sıklıkta/ne kadar yapacağına dair somut hedef belirler; her uygulamadan sonra çizelgeyi işaretler. BEO.2.4.4: Fiziksel aktivite ve sağlığa ilişkin görsel eşleştirme kartları kullanılır; öğrenci hareket örneklerini 'bedenime katkısı' ile eşleştirir. Cümle başlangıçlarıyla en az iki aktivite-sağlık ilişkisini açıklar.

Zenginleştirme: BEO.2.4.3: Öğrenci kendi başlangıç durumuna göre ölçülebilir bir haftalık fiziksel aktivite hedefi belirler, uygulamalarını kaydeder ve hafta sonunda kanıtına bakarak hedefini sürdürme ya da uyarlama kararı verir. BEO.2.4.4: Öğrenci günlük yaşamındaki iki fiziksel aktiviteyi seçer; bunların bedensel/duygusal iyi oluşa katkısını karşılaştırır. Sonuçlarını kısa afiş veya sözlü sunumla gerekçelendirir.

İstanbul’un Fethi (29 Mayıs)

MAYIS-HAZİRAN
(34.HAFTA)
31 Mayıs-4 Haziran
3 + 2 OTP SAAT

Resmî Tema / Öğrenme Alanı: SAĞLIĞIM İÇİN FİZİKSEL AKTİVİTEYE KATILIYORUM

Konu / İçerik Çerçevesi: Fiziksel Aktivite ve Sağlık İlişkisi

Fiziksel Aktivite ve Sağlık İlişkisi
BEO.2.4.4. Fiziksel aktivite ve sağlık arasındaki ilişkiyi açıklayabilme

BEO.2.4.4 — Örnek: fiziksel aktivite ve sağlık ilişkisine yönelik performans görevi ile analitik dereceli puanlama anahtarı.

Alternatif: poster, kısa sunum veya kontrol listesi. Ölçüt: fiziksel aktivite ile sağlık arasındaki ilişkiyi doğru örneklerle açıklar.

Destekleme: Fiziksel aktivite ve sağlığa ilişkin görsel eşleştirme kartları kullanılır; öğrenci hareket örneklerini 'bedenime katkısı' ile eşleştirir. Cümle başlangıçlarıyla en az iki aktivite-sağlık ilişkisini açıklar.

Zenginleştirme: Öğrenci günlük yaşamındaki iki fiziksel aktiviteyi seçer; bunların bedensel/duygusal iyi oluşa katkısını karşılaştırır. Sonuçlarını kısa afiş veya sözlü sunumla gerekçelendirir.

OKUL TEMELLİ PLANLAMA • Resmî çerçeve plan haftası/süresi esas alınmıştır.

HAZİRAN
(35.HAFTA)
7-11 Haziran
3 + 2 SAAT

Resmî Tema / Öğrenme Alanı: SAĞLIĞIM İÇİN FİZİKSEL AKTİVİTEYE KATILIYORUM

Konu / İçerik Çerçevesi: Fiziksel Aktivite ve Sağlık İlişkisi

Oyun ve Fiziksel Aktivitelerde Güvenli Ortam

Fiziksel Aktivite ve Sağlık İlişkisi

Oyun ve Fiziksel Aktivitelerde Güvenli Ortam
BEO.2.4.4. Fiziksel aktivite ve sağlık arasındaki ilişkiyi açıklayabilme

BEO.2.4.5. Oyun ve fiziksel aktiviteler sırasında güvenli ortam oluşturabilme
Süreç bileşenleri: a) Oyun ve fiziksel aktiviteler sırasında ortaya çıkabilecek riskleri tanımlar.
b) Oyun ve fiziksel aktiviteler sırasında ortaya çıkabilecek riskler karşısında önleyici tedbirler alır.

BEO.2.4.4 — Örnek: fiziksel aktivite ve sağlık ilişkisine yönelik performans görevi ile analitik dereceli puanlama anahtarı.

Alternatif: poster, kısa sunum veya kontrol listesi. Ölçüt: fiziksel aktivite ile sağlık arasındaki ilişkiyi doğru örneklerle açıklar. | BEO.2.4.5 — Örnek: güvenli oyun alanı risk-önlem çalışma kâğıdı ve kontrol listesi.

Alternatif: öğretmen gözlemi veya risk-önlem eşleştirme.

Ölçüt: riskleri tanımlar ve bunlara yönelik önleyici tedbirler alır.

Destekleme: BEO.2.4.4: Fiziksel aktivite ve sağlığa ilişkin görsel eşleştirme kartları kullanılır; öğrenci hareket örneklerini 'bedenime katkısı' ile eşleştirir. Cümle başlangıçlarıyla en az iki aktivite-sağlık ilişkisini açıklar. BEO.2.4.5: Etkinlik alanındaki güvenli/güvensiz durumlar fotoğraf ya da kartlarla ayırt ettirilir. Öğrenci öğretmenle birlikte alanı kontrol eder, gerekli araçları uygun yere yerleştirir ve üç temel güvenlik kuralını uygulayarak etkinliğe katılır.

Zenginleştirme: BEO.2.4.4: Öğrenci günlük yaşamındaki iki fiziksel aktiviteyi seçer; bunların bedensel/duygusal iyi oluşa katkısını karşılaştırır. Sonuçlarını kısa afiş veya sözlü sunumla gerekçelendirir. BEO.2.4.5: Öğrenci etkinlik alanını riskler açısından inceler, olası iki riski belirleyip bunları azaltacak düzenleme önerir. Alanı güvenli hâle getirdikten sonra yaptığı değişikliklerin nedenini gruba açıklar.

—

HAFTA / TARİH / SÜRE

HAFTALIK İÇERİK ODAĞI

ÖĞRENME ÇIKTILARI / SÜREÇ BİLEŞENLERİ

ÖĞRENME KANITLARI (ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME)

FARKLILAŞTIRMA

BELİRLİ GÜN VE HAFTALAR / OKUL TEMELLİ PLANLAMA

HAZİRAN
(36.HAFTA)
14-18 Haziran
5 SAAT

Resmî Tema / Öğrenme Alanı: SAĞLIĞIM İÇİN FİZİKSEL AKTİVİTEYE KATILIYORUM

Konu / İçerik Çerçevesi: Oyun ve Fiziksel Aktivitelerde Güvenli Ortam

Oyun ve Fiziksel Aktivitelerde Güvenli Ortam
BEO.2.4.5. Oyun ve fiziksel aktiviteler sırasında güvenli ortam oluşturabilme
Süreç bileşenleri: a) Oyun ve fiziksel aktiviteler sırasında ortaya çıkabilecek riskleri tanımlar.
b) Oyun ve fiziksel aktiviteler sırasında ortaya çıkabilecek riskler karşısında önleyici tedbirler alır.

BEO.2.4.5 — Örnek: güvenli oyun alanı risk-önlem çalışma kâğıdı ve kontrol listesi.

Alternatif: öğretmen gözlemi veya risk-önlem eşleştirme.

Ölçüt: riskleri tanımlar ve bunlara yönelik önleyici tedbirler alır.

Destekleme: Etkinlik alanındaki güvenli/güvensiz durumlar fotoğraf ya da kartlarla ayırt ettirilir. Öğrenci öğretmenle birlikte alanı kontrol eder, gerekli araçları uygun yere yerleştirir ve üç temel güvenlik kuralını uygulayarak etkinliğe katılır.

Zenginleştirme: Öğrenci etkinlik alanını riskler açısından inceler, olası iki riski belirleyip bunları azaltacak düzenleme önerir. Alanı güvenli hâle getirdikten sonra yaptığı değişikliklerin nedenini gruba açıklar.

—

37. HAFTA • 21–25 HAZİRAN 2027 • SOSYAL ETKİNLİK — Resmî çerçeve plandaki son hafta; yeni öğrenme çıktısı, süreç bileşeni, OTP veya ek ders saati tahsis edilmez. 180 ders saatlik öğretim programına dâhil edilmez.

ÖĞRETMEN YANSITMALARI

İyi İşleyen Uygulamalar

Geliştirilmesi Gereken Noktalar

Bir Sonraki Uygulamaya Yönelik Düzenlemeler

KOD

HAFTA / TARİH

TEMA / ÖĞRENME ALANI

SÜRE

İLGİLİ ÖĞRENME ÇIKTISI

OTP FAALİYETİ
(ZÜMRE KARARI)

İHTİYAÇ BELİRLEME / UYARLAMA

ÖĞRENME KANITI / DEĞERLENDİRME

OTP-1

8. Hafta
2-6 Kasım

HAREKETİMİ GELİŞTİRİYORUM

2 ders saati

BEO.2.1.1

Temel Hareket Becerileri Gözlem İstasyonları — yer değiştirme, nesne kontrolü ve denge becerilerini farklı durumlarda uygulama; yeni öğrenme çıktısı tahsis edilmez.

Destekleme: Düşük hız, kısa mesafe, büyük hedef, örnek gösterim ve eşli çalışma kullanılır.

Zenginleştirme: Yön, hız, seviye veya araç değiştirerek hareket görevini çeşitlendirir.

Hareket becerisi kontrol listesi, öğretmen gözlemi ve kısa öz değerlendirme.

OTP-2

16. Hafta
4-8 Ocak

OYUNUN KURALLARINI UYGULUYORUM

2 ders saati

BEO.2.2.1, BEO.2.2.2

Hareket Kavramları ve Kurallı Oyun Atölyesi — hareket kavramlarını kurallı oyunlarda uygulama ve oyun kurallarına uygun davranma; yeni öğrenme çıktısı tahsis edilmez.

Destekleme: Görsel kural kartları, kısa oyun turu ve öğretmen modellemesi kullanılır. Zenginleştirme: Kural veya hareket koşulunu değiştirip oyunun akışına etkisini açıklar.

Hareket kavramı ve oyun kuralı gözlem formu, akran/öz değerlendirme.

OTP-3

24. Hafta
22-26 Mart

RİTİMLE HAREKET EDİYORUM

2 ders saati

BEO.2.3.2

Eşli/Grup Ritmik Hareket Tasarımı — ritme uygun hareket dizisi oluşturma ve grupla uygulama; yeni öğrenme çıktısı tahsis edilmez.

Destekleme: Basit tempo, ritim kartı ve kısa hareket dizisi kullanılır. Zenginleştirme: Grupça yeni bir ritmik hareket dizisi tasarlar ve uyumunu gerekçelendirir.

Ritme uyum kontrol listesi, grup gözlemi ve öz/akran değerlendirme.

OTP-4

34. Hafta
31 Mayıs-4 Haziran

SAĞLIĞIM İÇİN FİZİKSEL AKTİVİTEYE KATILIYORUM

2 ders saati

BEO.2.4.4

Fiziksel Aktivite ve Sağlık İlişkisi Gözlem/Poster Çalışması — fiziksel aktivite ile sağlık ilişkisini günlük yaşam örnekleriyle açıklama; yeni öğrenme çıktısı tahsis edilmez.

Destekleme: Görsel eşleştirme, cümle başlatıcı ve örnek durum kullanılır.

Zenginleştirme: Uyku, beslenme, sıvı alımı ve fiziksel aktivite arasındaki ilişkiyi bir örnek olay üzerinden açıklar.

Poster/çalışma kâğıdı, kısa sözlü açıklama ve kontrol listesi.

OTP-1 • Temel Hareket Becerileri Gözlem İstasyonları

Uygulama Bilgisi

8. Hafta • 2-6 Kasım • 2 ders saati • İlgili çıktı: BEO.2.1.1

Amaç

BEO.2.1.1 kapsamında yer değiştirme, nesne kontrolü ve denge becerilerini farklı durumlarda sergilemek; yeni öğrenme çıktısı tahsis etmeden aktif çıktıyı pekiştirmek.

Hazırlık / Araç-Gereç

Koni, top, çember, çizgi/yer işaretleri, hareket becerisi kontrol listesi ve öz değerlendirme kartı.

Uygulama Basamakları

1) Yer değiştirme, nesne kontrolü ve denge için üç güvenli istasyon hazırlanır. 2) Öğrenciler sırayla görevleri uygular. 3) Öğretmen gözlem kaydı tutar. 4) Yön, hız, seviye veya araçtan biri değiştirilerek görev tekrarlanır. 5) Öğrenci kısa öz değerlendirme yapar.

Destekleme

Düşük hız, kısa mesafe, büyük hedef, öğretmen modellemesi ve eşli çalışma kullanılır.

Zenginleştirme

Yön, hız, seviye veya araç koşulunu değiştirerek yeni bir hareket görevi tasarlar ve uygular.

Öğrenme Kanıtı / Değerlendirme

Hareket becerisi kontrol listesi, öğretmen gözlemi ve kısa öz değerlendirme. Ölçüt: Beceriyi güvenli ve amaca uygun biçimde sergiler.

Alternatif Uygulama

Alan kısıtlıysa sınıf/koridorda düşük tempolu, küçük alanlı ve güvenli masa dışı istasyonlar uygulanır.

OTP-2 • Hareket Kavramları ve Kurallı Oyun Atölyesi

Uygulama Bilgisi

16. Hafta • 4-8 Ocak • 2 ders saati • İlgili çıktılar: BEO.2.2.1, BEO.2.2.2

Amaç

BEO.2.2.1 ve BEO.2.2.2 kapsamında hareket kavramlarını kurallı oyunda uygulamak ve kurallara uygun davranmak; yeni çıktı tahsis edilmez.

Hazırlık / Araç-Gereç

Kural ve hareket kavramı kartları, koniler, toplar ve gözlem formu.

Uygulama Basamakları

1) Hareket kavramları kısa örneklerle hatırlatılır. 2) Oyun kuralları görsel kartlarla açıklanır. 3) Öğrenciler kurallı oyunu uygular. 4) Yön, alan veya efor koşullarından biri değiştirilerek oyun yeniden oynanır. 5) Kural ve hareket kavramı kullanımına ilişkin kısa değerlendirme yapılır.

Destekleme

Kısa oyun turu, az sayıda kural, görsel kart ve öğretmen modellemesi kullanılır.

Zenginleştirme

Bir kural veya hareket koşulunu değiştirip oyuna etkisini açıklar.

Öğrenme Kanıtı / Değerlendirme

Gözlem formu ve öz/akran değerlendirme. Ölçüt: Kavramı uygun kullanır ve kurala uyar.

Alternatif Uygulama

Alan sınırlıysa düşük tempolu, temassız küçük alan oyunu uygulanır.

OTP-3 • Eşli/Grup Ritmik Hareket Tasarımı

Uygulama Bilgisi

24. Hafta • 22-26 Mart • 2 ders saati • İlgili çıktı: BEO.2.3.2

Amaç

BEO.2.3.2 kapsamında eşle/grupla verilen ritmi algılama, ritme uyumlu hareket etme ve ritmik hareket becerisini sergileme; yeni öğrenme çıktısı tahsis edilmez.

Hazırlık / Araç-Gereç

İşitsel ritim kaydı, görsel ritim kartları, yer işaretleri, güvenli hareket alanı ve grup gözlem kontrol listesi.

Uygulama Basamakları

1) Alan ve güvenlik sınırları belirlenir; öğrenciler ikili ya da küçük gruplara ayrılır. 2) Öğretmen kısa ritim örneğini çalar ve hareketle gösterir. 3) Gruplar iki-üç temel hareketi ritim sırasına koyar. 4) Diziler ortak tempoda denenir; eşlerin aynı anda başlama ve bitirme davranışları gözlenir. 5) Gerektiğinde hareket sırası düzeltilerek ikinci tur uygulanır. 6) Gruplar kısa öz/akran değerlendirmesi yapar.

Destekleme

Basit ve yavaş tempo seçilir; ritim görsel kartla belirtilir ve hareket dizisi iki aşamaya indirilir. Öğrenci önce akranıyla birlikte, sonra daha az ipucuyla dener.

Zenginleştirme

Öğrenci grubu yeni bir hareket geçişi tasarlar; hız değişiminde grup uyumunu koruyarak ikinci bir dizi oluşturur ve seçimini açıklar.

Öğrenme Kanıtı / Değerlendirme

Ritme uyum kontrol listesi, öğretmen/grup gözlemi ve kısa öz/akran değerlendirmesi. Ölçüt: Ritmi algılar; grup bütünlüğü ve alan güvenliğini koruyarak uygun hareket eder.

Alternatif Uygulama

Müzik kaydı veya ritim çubuğu yoksa alkış, sayma ve basit beden perküsyonuyla; dar alanda ise temassız, yerinde hareketlerle uygulanır.

OTP-4 • Fiziksel Aktivite ve Sağlık İlişkisi Gözlem/Poster Çalışması

Uygulama Bilgisi

34. Hafta • 31 Mayıs-4 Haziran • 2 ders saati • İlgili çıktı: BEO.2.4.4

Amaç

BEO.2.4.4 kapsamında fiziksel aktivite ile sağlık arasındaki ilişkiyi günlük yaşam örnekleriyle açıklama; yeni öğrenme çıktısı tahsis edilmez.

Hazırlık / Araç-Gereç

Fiziksel aktivite ve sağlıklı yaşam görsel kartları, kâğıt, boya kalemi, örnek olay kartı ve değerlendirme kontrol listesi.

Uygulama Basamakları

1) Öğrenciler güvenli ve kısa bir hareket etkinliği yapar; sonrasındaki beden farkındalıklarını söyler. 2) Uyku, dengeli beslenme, su tüketimi ve hareket hakkında görseller incelenir. 3) İkili gruplar bir fiziksel aktivitenin sağlıkla ilişkisini bir örnekle açıklar. 4) Her grup etkinliği ve sağlığa katkısını gösteren basit bir poster oluşturur. 5) Posterler sunulur; öğretmen doğru ilişkileri kontrol listesine kaydeder.

Destekleme

Görsel eşleştirmeler, kısa örnek olaylar ve “Hareket ettiğimde...” cümle başlangıcı kullanılır. Öğrenciye tek bir aktivite–sağlık eşleştirmesi için destek verilir.

Zenginleştirme

Öğrenci hareket, uyku, beslenme ve yeterli sıvı alımıyla ilgili iki farklı günlük durum seçer; fiziksel aktiviteyle ilişkilerini karşılaştırıp örnekle gerekçelendirir.

Öğrenme Kanıtı / Değerlendirme

Poster/çalışma kâğıdı, kısa sözlü açıklama ve kontrol listesi. Ölçüt: Fiziksel aktivitenin sağlığa katkısını doğru ve anlaşılır örnekle açıklar.

Alternatif Uygulama

Poster araçları yoksa görsel kartlar sıralanır ve sözlü anlatım yapılır; açık alan kullanılamıyorsa sınıfta güvenli, düşük yoğunluklu hareket ve görsel gözlemle uygulanır.