2026-2027 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI

2. SINIF — GÖRSEL SANATLAR DERSİ GÜNLÜK PLANI 2. HAFTA (21-25 Eylül)

I. BÖLÜM: DERS BİLGİLERİ

Belirli Gün ve Haftalar

Gaziler Günü (19 Eylül) - ilk uygun ders gününde ilişkilendirilir.

II. BÖLÜM: ÖĞRENME ÇIKTILARI VE BECERİLER ÇERÇEVESİ

Tema İçerik Çerçevesi

Ana Renkler ve Ara Renkler Doğadaki Renk ve Biçim İlişkisi

Öğrenme Çıktısı

GS.2.1.2. Renk ve biçim ilişkisini kurarak insan ve çevre bağlamındaki düşüncelerine yönelik sanatsal üretim yapabilme

Süreç Bileşenleri

a) Renk ve biçim ilişkisini kurarak hayal ettiği çevreye ilişkin düşüncelerini yansıtan kompozisyon tasarlar. b) Renk ve biçim ilişkisini kurarak hayal ettiği çevreye ilişkin düşüncelerini yansıtan kompozisyon oluşturur.

Kavramsal/Alan Becerileri

— / Resmî programda ayrıca tanımlanmamıştır. SAB1. Sanatsal Algılama, SAB4. Sanatsal Üretim Yapma

Eğilimler

E2.5. Oyunseverlik, E3.3. Yaratıcılık, E3.5. Açık Fikirlilik, E3.8. Soru Sorma

Beceriler Arası İlişkiler

KB2.2. Gözlemleme, KB2.10. Çıkarım Yapma, KB2.20. Sentezleme

Anahtar Kavramlar

ana renk, ara renk, biçim tekrarı, renk çemberi, renk tekrarı, renk ve biçim ilişkisi, selofan kâğıt

Sosyal-Duygusal Öğrenme (SDÖ) Becerileri

SDB1.1. Kendini Tanıma (Öz Farkındalık), SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme), SDB2.2. İş Birliği, SDB3.2. Esneklik

Okuryazarlık Becerileri

OB2. Dijital Okuryazarlık, OB4. Görsel Okuryazarlık, OB9. Sanat Okuryazarlığı

Erdem-Değer-Eylem Çerçevesi

D7. Estetik, D14. Saygı, D16. Sorumluluk, D17. Tasarruf, D18. Temizlik

Disiplinlerarası İlişkiler

Hayat Bilgisi, Matematik

III. BÖLÜM: ÖĞRETME-ÖĞRENME YAŞANTILARI

Temel Kabuller

Öğrencilerin çevresindeki nesnelerin renk ve şekillerindeki benzerlikleri ve farklılıkları algılayabildikleri, doğada tekrarlayan unsurları fark edebildikleri kabul edilmektedir.

Ön Değerlendirme

Önceki haftanın renk çemberi ve doğal-yapay tekrar örnekleri gösterilir. “Hayalindeki bahçede veya sokakta hangi renkleri ve biçimleri tekrar etmek istersin?” sorusuna verilen örneklerle tasarıma hazır oluş belirlenir.

Köprü Kurma

“Yaşadığımız sokağı bir çiçek bahçesi gibi hayal etsek neleri değiştirirdik?” sorusuyla insan-çevre düşüncesi somutlaştırılır. Öğrenci, seçtiği iki rengin ve iki biçimin bu düşünceyi nasıl anlatacağını söyler.

Öğretme-Öğrenme Uygulamaları

1) Fikir üretimi (4 dk): Çocuklar daha yaşanılır hayalî bir park/sokak için bir benzetme ve iki unsur söyler. 2) Renk-biçim planı (6 dk): İki ana/ara renk ve tekrar eden biçimler belirlenir; küçük taslakta yerleri işaretlenir (a). 3) Malzeme denemesi (5 dk): Öğretmen güvenli kolaj veya pastel-baskı yöntemini gösterir, öğrenci seçimini yapar. 4) Sanatsal üretim (20 dk): Taslak, hayal edilen insan-çevre düşüncesini yansıtan A4 kompozisyona dönüştürülür; renk ve biçim en az iki yerde bilinçli tekrarlanır (b). 5) Paylaşım ve toparlama (5 dk): Öğrenci yaptığı tasarımla ürün arasındaki bağı bir cümleyle açıklar; malzemeler düzenlenir. Sonraki haftalarda aynı ürün geliştirilir.

Özet / Derinleşme

Çıkış görevi: Öğrenci taslağındaki bir kararı bitirdiği kompozisyonda gösterir; seçtiği renk-biçim tekrarının hayal ettiği çevreyi nasıl anlattığını açıklar.

Yöntem/Teknikler

Metaforla fikir üretme, küçük taslak, renk-biçim planlama, kolaj veya pastel/baskı uygulaması, ürün üzerine kısa yansıtma.

Materyal ve Kaynaklar

Önceki haftanın renk çemberi ve gözlem kartları; A4 resim kâğıdı, taslak kâğıdı, pastel boya, güvenli kolaj/baskı araçları, yapıştırıcı ve atık toplama kutusu.

IV. BÖLÜM: FARKLILAŞTIRMA

Zenginleştirme (İleri Düzey)

Öğrenci aynı park/sokak fikri için iki küçük renk-biçim taslağı çizer, seçimini iki somut gerekçeyle açıklar; seçilen düzeni kompozisyona aktarır.

Destekleme (Desteğe İhtiyacı Olanlar)

Üç-dört renk ve biçim kartı ile küçük taslak şablonu verilir. Öğrenci kartları yerleştirip öğretmene fikrini açıklar, seçimini büyük kâğıda kolaj/pastel ile aktarır; yetişemediği ayrıntı sonraki hafta tamamlanır.

V. BÖLÜM: ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME

Biçimlendirici Değerlendirme Süreci

Başlangıç: Öğrenci hayalindeki çevre için renk ve biçim tercihi söyler. Süreçte (a) küçük taslakta insan-çevre düşüncesini ve renk-biçim ilişkisini planlaması; (b) taslağını sanatsal ürüne aktarması gözlenir. Sonunda ürün-taslak karşılaştırılıp bir geliştirme adımı belirlenir.

Öğrenme Kanıtları (Performans Göstergeleri)

Taslak + başlayan/tamamlanan A4 kompozisyon + kısa öğrenci açıklaması: Hayal edilen çevre anlaşılır; seçilen renk ve biçimler amaçlı ilişkilenir; kompozisyon planı ürüne aktarılır. Çalışmanın sonraki haftalarda geliştirilmesi, bu haftaki (a) ve (b) sürecinin görülmesine engel değildir.

VI. BÖLÜM: OKUL TEMELLİ PLANLAMA

Bu hafta uygulanmaz.

VII. BÖLÜM: ÖĞRETMEN YANSITMASI

Öğretmen Yansıtması

............................................................

Sınıf Öğretmeni

U Y G U N D U R

.... / .... / ........

............................................................

Okul Müdürü