──────────── ◇ ────────────

2026-2027

EĞİTİM ÖĞRETİM YILI

◆

2. SINIF

◆

GÖRSEL SANATLAR DERSİ

◆

ÜNİTELENDİRİLMİŞ YILLIK
PLAN

──────────── ◇ ────────────

──────────── ◇ ────────────

ilkokuldijital.com

TEMA / ÜNİTE SÜRELERİ

TEMA NO

TEMA / ÜNİTE ADI

ÖĞRENME ÇIKTISI
SAYISI

BAŞLAMA TARİHİ

BİTİŞ TARİHİ

HAFTA

DERS SAATİ

1

HAYAT VE SANAT

2

14-18 Eylül

5-9 Ekim

4

4

2

SANATIN GÖRSEL DİLİ

2

12-16 Ekim

2-6 Kasım

4

4

3

SANATÇILAR VE ESERLERİ

2

9-13 Kasım

14-18 Aralık

5

5

4

ÇİZİM VE GÖRSEL İFADE

1

21-25 Aralık

18-22 Ocak

5

5

5

RENK VE ESTETİK

1

8-12 Şubat

15-19 Mart

5

5

6

MİLLÎ DEĞERLER VE SANAT

1

22-26 Mart

12-16 Nisan

4

4

7

MÜZE VE KÜLTÜR

2

26-30 Nisan

7-11 Haziran

6

6

OTP

OKUL TEMELLİ PLANLAMA

—

19-23 Nisan

21-25 Haziran

3

3

TOPLAM (11 ÖĞRENME ÇIKTISI)

37*

36

1. TEMA • HAYAT VE SANAT | TYMM TEMA PROFİLİ

İçerik Çerçevesi:
Ana Renkler ve Ara Renkler Doğadaki Renk ve Biçim İlişkisi

Anahtar Kavramlar:
ana renk, ara renk, biçim tekrarı, renk çemberi, renk tekrarı, renk ve biçim ilişkisi, selofan kâğıt

Alan Becerileri:
SAB1. Sanatsal Algılama, SAB4. Sanatsal Üretim Yapma

Kavramsal Beceriler:
—

Temel Kabuller:
Öğrencilerin çevresindeki nesnelerin renk ve şekillerindeki benzerlikleri ve farklılıkları algılayabildikleri, doğada tekrarlayan unsurları fark edebildikleri kabul edilmektedir.

Ön Değerlendirme Süreci:
Öğrencilerin çevrelerindeki nesnelerin renk ve şekillerindeki benzerlikler ile farklılıkları algılamalarına ve bu ögelerin doğadaki tekrarlarına yönelik farkındalık düzeylerini belirlemek amacıyla aşağıdakilere benzer sorular yönlendirilir: Çevrenizde renk olarak birbirine benzeyen neler görüyorsunuz? Çevrenizde şekil olarak birbirine benzeyen neler görüyorsunuz? Çevrenizde gördüğünüz yaprak, çiçek, taş gibi doğal nesnelerde şekil veya renk tekrarları var mı? Hangi nesnelerde tekrarlar görüyorsunuz?

Eğilimler:
E2.5. Oyunseverlik, E3.3. Yaratıcılık, E3.5. Açık Fikirlilik, E3.8. Soru Sorma

Beceriler Arası İlişkiler:
KB2.2. Gözlemleme, KB2.10. Çıkarım Yapma, KB2.20. Sentezleme

Sosyal-Duygusal Öğrenme Becerileri:
SDB1.1. Kendini Tanıma (Öz Farkındalık), SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme), SDB2.2. İş Birliği, SDB3.2. Esneklik

Köprü Kurma:
Öğrencilere çevresindeki renk ve biçim ilişkilerini keşfetmeleri için aşağıdakilere benzer sorular sorulur: Ara renkler hangi ana renklerin karışımıyla elde edilebilir? Hangi doğal nesnelerde renk tekrarlarını görüyorsunuz?

Erdem-Değer-Eylem Çerçevesi / Değerler:
D7. Estetik, D14. Saygı, D16. Sorumluluk, D17. Tasarruf, D18. Temizlik

Okuryazarlık Becerileri:
OB2. Dijital Okuryazarlık, OB4. Görsel Okuryazarlık, OB9. Sanat Okuryazarlığı

Disiplinler Arası İlişkiler:
Hayat Bilgisi, Matematik

Öğrenme-Öğretme Uygulamaları:
Öğrenciler çevrelerindeki nesnelerin ana ve ara renklerini, doğal ve yapay örneklerdeki renk/biçim tekrarlarını gözlemler ve karşılaştırır; renk ve biçim ilişkisini kullanarak hayal ettiği çevreyi yansıtan kompozisyon tasarlayıp oluşturur. Süreç gözlem formu, taslak, ürün için dereceli puanlama anahtarı ve öz değerlendirmeyle izlenir.

Yöntem/Teknikler:
Yönlendirilmiş doğa/çevre gözlemi, renk çemberi deneyi, karşılaştırma, görsel inceleme, taslak, renk-biçim kompozisyonu ve ürün yansıtması

Araç-Gereçler:
Renk çemberi, renkli selofan, doğal/yapay nesne görselleri, resim kâğıdı, boya malzemeleri, taslak kâğıdı ve ürün dosyası.

HAFTA / TARİH / SÜRE

HAFTALIK İÇERİK ODAĞI

ÖĞRENME ÇIKTILARI / SÜREÇ BİLEŞENLERİ

ÖĞRENME KANITLARI (ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME)

FARKLILAŞTIRMA

BELİRLİ GÜN VE HAFTALAR / OKUL TEMELLİ PLANLAMA

EYLÜL
(1.HAFTA)
14-18 Eylül
1 SAAT

Resmî Tema / Öğrenme Alanı: HAYAT VE SANAT
Konu / İçerik Çerçevesi: Ana Renkler ve Ara Renkler
Doğadaki Renk ve Biçim İlişkisi

Ana Renkler ve Ara Renkler
Doğadaki Renk ve Biçim İlişkisi
GS.2.1.1. Çevresindeki nesnelerin ana renklerini, ara renklerini ve doğadaki tekrarlarını algılayabilme
Süreç bileşenleri: a) Çevresindeki nesnelerin ana renklerini, ara renklerini ve doğadaki tekrarlarını gözlemler.
b) Yapay nesnelerdeki ana ve ara renk tekrarlarını, doğal nesnelerdeki örnekleriyle karşılaştırır.

Öğrenme çıktıları gözlem formları, kontrol listeleri, öz değerlendirme formları ve akran değerlendirme formları kullanılarak değerlendirilebilir.

Destekleme: Ana ve ara renk kartları, renk çemberi ve somut renk karışımı kullanılır. Öğrenci iki ana rengi karıştırıp oluşan ara rengi gözlemler; ardından aynı rengi doğal/yapay bir nesneyle ve çevredeki renk-biçim tekrarıyla eşleştirir.
Zenginleştirme: Öğrenci doğal ve yapay çevreden seçtiği örneklerde ana-ara renk ilişkilerini karşılaştırır; kendi renk çemberi/paleti üzerinde ilişkiyi gösterir. Seçtiği renk düzenini küçük bir poster ya da bilgi görselinde kullanıp tercihlerini açıklar.

Belirli Gün ve Haftalar:
İlköğretim Haftası (Eylül ayının üçüncü haftası)

EYLÜL
(2.HAFTA)
21-25 Eylül
1 SAAT

Resmî Tema / Öğrenme Alanı: HAYAT VE SANAT
Konu / İçerik Çerçevesi: Ana Renkler ve Ara Renkler
Doğadaki Renk ve Biçim İlişkisi

Ana Renkler ve Ara Renkler
Doğadaki Renk ve Biçim İlişkisi
GS.2.1.2. Renk ve biçim ilişkisini kurarak insan ve çevre bağlamındaki düşüncelerine yönelik sanatsal üretim yapabilme
Süreç bileşenleri: a) Renk ve biçim ilişkisini kurarak hayal ettiği çevreye ilişkin düşüncelerini yansıtan kompozisyon tasarlar.

b) Renk ve biçim ilişkisini kurarak hayal ettiği çevreye ilişkin düşüncelerini yansıtan kompozisyon oluşturur.

GS.2.1.2: Sanatsal ürün ve renk-biçim ilişkisine yönelik dereceli puanlama anahtarı kullanılır. Ölçütler: Hayal edilen çevreyi yansıtma, renk-biçim ilişkisini amaçlı kurma, özgünlük ve tamamlanmışlık.

Destekleme: Hayal edilen çevre için 3-4 hazır renk ve biçim seçeneği, küçük taslak alanı ve aşama kartı sunulur. Öğrenci önce renk-biçim eşleştirmesi yapar, sonra seçimini kompozisyonuna aktarır; öğretmen yalnız ihtiyaç duyulan adımda model olur.
Zenginleştirme: Öğrenci aynı insan-çevre düşüncesini iki farklı renk-biçim düzeniyle taslaklar; hangi düzenin düşüncesini daha güçlü yansıttığını gerekçelendirir ve seçtiği taslağı özgün sanatsal ürüne dönüştürür.

Belirli Gün ve Haftalar:
Gaziler Günü (19 Eylül) - ilk uygun ders gününde ilişkilendirilir.

EYLÜL-EKİM
(3.HAFTA)
28 Eylül-2 Ekim
1 SAAT

Resmî Tema / Öğrenme Alanı: HAYAT VE SANAT
Konu / İçerik Çerçevesi: Ana Renkler ve Ara Renkler
Doğadaki Renk ve Biçim İlişkisi

Ana Renkler ve Ara Renkler
Doğadaki Renk ve Biçim İlişkisi
GS.2.1.2. Renk ve biçim ilişkisini kurarak insan ve çevre bağlamındaki düşüncelerine yönelik sanatsal üretim yapabilme
Süreç bileşenleri: b) Renk ve biçim ilişkisini kurarak hayal ettiği çevreye ilişkin düşüncelerini yansıtan kompozisyon oluşturur.

GS.2.1.2: Sanatsal ürün ve renk-biçim ilişkisine yönelik dereceli puanlama anahtarı kullanılır. Ölçütler: Hayal edilen çevreyi yansıtma, renk-biçim ilişkisini amaçlı kurma, özgünlük ve tamamlanmışlık.

Destekleme: Hayal edilen çevre için 3-4 hazır renk ve biçim seçeneği, küçük taslak alanı ve aşama kartı sunulur. Öğrenci önce renk-biçim eşleştirmesi yapar, sonra seçimini kompozisyonuna aktarır; öğretmen yalnız ihtiyaç duyulan adımda model olur.
Zenginleştirme: Öğrenci aynı insan-çevre düşüncesini iki farklı renk-biçim düzeniyle taslaklar; hangi düzenin düşüncesini daha güçlü yansıttığını gerekçelendirir ve seçtiği taslağı özgün sanatsal ürüne dönüştürür.

—

EKİM
(4.HAFTA)
5-9 Ekim
1 SAAT

Resmî Tema / Öğrenme Alanı: HAYAT VE SANAT
Konu / İçerik Çerçevesi: Ana Renkler ve Ara Renkler
Doğadaki Renk ve Biçim İlişkisi

Ana Renkler ve Ara Renkler
Doğadaki Renk ve Biçim İlişkisi
GS.2.1.2. Renk ve biçim ilişkisini kurarak insan ve çevre bağlamındaki düşüncelerine yönelik sanatsal üretim yapabilme
Süreç bileşenleri: b) Renk ve biçim ilişkisini kurarak hayal ettiği çevreye ilişkin düşüncelerini yansıtan kompozisyon oluşturur.

GS.2.1.2: Sanatsal ürün ve renk-biçim ilişkisine yönelik dereceli puanlama anahtarı kullanılır. Ölçütler: Hayal edilen çevreyi yansıtma, renk-biçim ilişkisini amaçlı kurma, özgünlük ve tamamlanmışlık.

Destekleme: Hayal edilen çevre için 3-4 hazır renk ve biçim seçeneği, küçük taslak alanı ve aşama kartı sunulur. Öğrenci önce renk-biçim eşleştirmesi yapar, sonra seçimini kompozisyonuna aktarır; öğretmen yalnız ihtiyaç duyulan adımda model olur.
Zenginleştirme: Öğrenci aynı insan-çevre düşüncesini iki farklı renk-biçim düzeniyle taslaklar; hangi düzenin düşüncesini daha güçlü yansıttığını gerekçelendirir ve seçtiği taslağı özgün sanatsal ürüne dönüştürür.

Belirli Gün ve Haftalar:
Hayvanları Koruma Günü (4 Ekim) - ilk uygun ders gününde ilişkilendirilir.

2. TEMA • SANATIN GÖRSEL DİLİ | TYMM TEMA PROFİLİ

İçerik Çerçevesi:
Türk Bayrağındaki Semboller Eski Türk Devletlerinin Bayraklarındaki Semboller Millî Kültüre Ait Motifler

Anahtar Kavramlar:
hilal ve yıldız, bayrak, kültürel semboller, millî semboller, Türk devletlerinin bayrakları

Alan Becerileri:
SAB2. Görsel Mesajı Okuma, SAB4. Sanatsal Üretim Yapma

Kavramsal Beceriler:
—

Temel Kabuller:
Öğrencilerin Türk bayrağını, bayrak üzerindeki sembollerin anlamlarını bildikleri ve bayrakla ilgili temel düzeyde bilgiye sahip oldukları kabul edilmektedir.

Ön Değerlendirme Süreci:
Öğrencilerin Türk bayrağı ve diğer bayraklar hakkındaki bilgi düzeyleri, aşağıdakilere benzer sorulara verdikleri yanıtlarla ölçülür: Türk bayrağı size neyi anlatıyor? Türk bayrağındaki hilal ve yıldızın anlamını biliyor musunuz? Türkiye dışında başka hangi ülkelerin bayraklarını tanıyorsunuz?

Eğilimler:
E1.1. Merak, E2.5. Oyunseverlik, E3.5. Açık Fikirlilik, E3.8. Soru Sorma

Beceriler Arası İlişkiler:
KB2.7. Karşılaştırma, KB2.8. Sorgulama, KB2.20. Sentezleme

Sosyal-Duygusal Öğrenme Becerileri:
SDB1.1. Kendini Tanıma (Öz Farkındalık), SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme), SDB1.3. Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma), SDB2.1. İletişim, SDB2.2. İş Birliği, SDB2.3. Sosyal Farkındalık

Köprü Kurma:
Öğrencilere Türk bayrağındaki, eski Türk devletlerinin bayraklarındaki semboller ve millî kültürümüze ait motifler üzerine düşünmeleri için günlük yaşamdan aşağıdakilere benzer örnekler sunulur: Türk bayrağındaki sembolleri günlük yaşamınızda başka nerelerde gördünüz? Daha önce gördüğünüz bayraklarda hangi figürler dikkatinizi çekti? Bir bayrağa güçlü ve cesur bir hayvan figürü ekleyerek ne anlatmak istersiniz?

Erdem-Değer-Eylem Çerçevesi / Değerler:
D3. Çalışkanlık, D7. Estetik, D10. Mütevazılık, D14. Saygı, D16. Sorumluluk, D19. Vatanseverlik

Okuryazarlık Becerileri:
OB1. Bilgi Okuryazarlığı, OB2. Dijital Okuryazarlık, OB4. Görsel Okuryazarlık, OB5. Kültür Okuryazarlığı, OB9. Sanat Okuryazarlığı

Disiplinler Arası İlişkiler:
Hayat Bilgisi, Türkçe

Öğrenme-Öğretme Uygulamaları:
Öğrenciler Türkiye Cumhuriyeti’nin ve eski Türk devletlerinin bayraklarındaki renk, biçim ve sembollerin görsel mesajlarını algılar ve anlamlandırır; millî kültüre ait motiflerle birim ve biçim ilişkisi kurarak özgün kompozisyon tasarlayıp oluşturur. Süreç dereceli puanlama anahtarı, taslak, ürün ve öz/akran değerlendirmesiyle izlenir.

Yöntem/Teknikler:
Türkiye Cumhuriyeti ve eski Türk devletlerinin bayraklarını görsel mesaj bakımından inceleme, sembol çözümleme, karşılaştırma, soru-cevap, millî motiflerle birim-biçim denemesi, taslak, kompozisyon atölyesi ve akran değerlendirmesi; tarihî içerikli bayrak ve motif incelemelerinde yaş düzeyine uygun sözsüz (enstrümantal) müzik eşliğinde görsel inceleme

Araç-Gereçler:
Türkiye Cumhuriyeti ile eski Türk devletlerinin bayrak görselleri, kartal/kurt/geyik/lale gibi millî motif kartları, birim-biçim kartları, resim kâğıdı, pastel/kuru boya, kolaj ve baskı malzemeleri, çocuk makası, yapıştırıcı ve ürün dosyası.

HAFTA / TARİH / SÜRE

HAFTALIK İÇERİK ODAĞI

ÖĞRENME ÇIKTILARI / SÜREÇ BİLEŞENLERİ

ÖĞRENME KANITLARI (ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME)

FARKLILAŞTIRMA

BELİRLİ GÜN VE HAFTALAR / OKUL TEMELLİ PLANLAMA

EKİM
(5.HAFTA)
12-16 Ekim
1 SAAT

Resmî Tema / Öğrenme Alanı: SANATIN GÖRSEL DİLİ
Konu / İçerik Çerçevesi: Türk Bayrağındaki Semboller
Eski Türk Devletlerinin Bayraklarındaki Semboller
Millî Kültüre Ait Motifler

Türk Bayrağındaki Semboller
Eski Türk Devletlerinin Bayraklarındaki Semboller
Millî Kültüre Ait Motifler
GS.2.2.1. Türk devletlerinin bayraklarındaki görsel mesajları okuyabilme
Süreç bileşenleri: a) Türkiye Cumhuriyeti’nin ve eski Türk devletlerinin bayraklarındaki sembollerin görsel mesajlarını algılar.
b) Türkiye Cumhuriyeti’nin ve eski Türk devletlerinin bayraklarındaki sembollerin görsel mesajlarını anlamlandırır.

Öğrenme çıktıları dereceli puanlama anahtarları, öz değerlendirme formları ve akran değerlendirme
formları kullanılarak değerlendirilebilir.

Destekleme: Bayraklardaki semboller az sayıda ve büyük görsellerle sunulur; öğrenci sembol-görsel mesaj eşleştirmesi yapar. 'Bu sembol bana ... düşündürüyor çünkü ...' kalıbıyla seçtiği bir sembolün mesajını ifade eder.
Zenginleştirme: Öğrenci iki Türk devletine ait bayraktaki sembolleri görsel mesaj açısından karşılaştırır; ortak/farklı yönleri belirler. Bir sembolü seçerek anlamını bozmadan kısa çizgi-öykü, kapak ya da görsel ileti ürünü tasarlar.

Belirli Gün ve Haftalar:
Ahilik Kültürü Haftası (8-12 Ekim)

EKİM
(6.HAFTA)
19-23 Ekim
1 SAAT

Resmî Tema / Öğrenme Alanı: SANATIN GÖRSEL DİLİ
Konu / İçerik Çerçevesi: Türk Bayrağındaki Semboller
Eski Türk Devletlerinin Bayraklarındaki Semboller
Millî Kültüre Ait Motifler

Türk Bayrağındaki Semboller
Eski Türk Devletlerinin Bayraklarındaki Semboller
Millî Kültüre Ait Motifler
GS.2.2.2. Millî kültüre ait motiflerle birim ve biçim ilişkisi kurarak sanatsal üretim yapabilme
Süreç bileşenleri: a) Millî kültüre ait motiflerle birim ve biçim ilişkisi kurarak kompozisyon tasarlar.
b) Millî kültüre ait motiflerle birim ve biçim ilişkisi kurarak kompozisyon oluşturur.

GS.2.2.2: Motif kompozisyonu ve birim-biçim ilişkisine yönelik dereceli puanlama anahtarı kullanılır. Ölçütler: Motifi doğru kullanma, tekrar/düzen kurma, millî kültürle ilişki ve ürün bütünlüğü.

Destekleme: Millî kültüre ait bir motif büyütülmüş parçalara ayrılır; kareli düzen/tekrar şablonu ile birimin nasıl tekrarlandığı gösterilir. Öğrenci motifi tamamlar ve aynı birimi basit bir yüzey düzeninde tekrarlar.
Zenginleştirme: Öğrenci seçtiği millî motifi döndürme, yansıtma veya ritmik tekrar yoluyla yeni birim düzenine dönüştürür; oluşturduğu kompozisyonda birim-biçim ilişkisini ve seçtiği düzeni açıklar.

—

EKİM
(7.HAFTA)
26-30 Ekim
1 SAAT

Resmî Tema / Öğrenme Alanı: SANATIN GÖRSEL DİLİ
Konu / İçerik Çerçevesi: Türk Bayrağındaki Semboller
Eski Türk Devletlerinin Bayraklarındaki Semboller
Millî Kültüre Ait Motifler

Türk Bayrağındaki Semboller
Eski Türk Devletlerinin Bayraklarındaki Semboller
Millî Kültüre Ait Motifler
GS.2.2.2. Millî kültüre ait motiflerle birim ve biçim ilişkisi kurarak sanatsal üretim yapabilme
Süreç bileşenleri: b) Millî kültüre ait motiflerle birim ve biçim ilişkisi kurarak kompozisyon oluşturur.

GS.2.2.2: Motif kompozisyonu ve birim-biçim ilişkisine yönelik dereceli puanlama anahtarı kullanılır. Ölçütler: Motifi doğru kullanma, tekrar/düzen kurma, millî kültürle ilişki ve ürün bütünlüğü.

Destekleme: Millî kültüre ait bir motif büyütülmüş parçalara ayrılır; kareli düzen/tekrar şablonu ile birimin nasıl tekrarlandığı gösterilir. Öğrenci motifi tamamlar ve aynı birimi basit bir yüzey düzeninde tekrarlar.
Zenginleştirme: Öğrenci seçtiği millî motifi döndürme, yansıtma veya ritmik tekrar yoluyla yeni birim düzenine dönüştürür; oluşturduğu kompozisyonda birim-biçim ilişkisini ve seçtiği düzeni açıklar.

Cumhuriyet Bayramı (29 Ekim)
28 Ekim öğleden sonra ve 29 Ekim resmî tatil; fiilî saat çizelgeye bağlıdır.

KASIM
(8.HAFTA)
2-6 Kasım
1 SAAT

Resmî Tema / Öğrenme Alanı: SANATIN GÖRSEL DİLİ
Konu / İçerik Çerçevesi: Türk Bayrağındaki Semboller
Eski Türk Devletlerinin Bayraklarındaki Semboller
Millî Kültüre Ait Motifler

Türk Bayrağındaki Semboller
Eski Türk Devletlerinin Bayraklarındaki Semboller
Millî Kültüre Ait Motifler
GS.2.2.2. Millî kültüre ait motiflerle birim ve biçim ilişkisi kurarak sanatsal üretim yapabilme
Süreç bileşenleri: b) Millî kültüre ait motiflerle birim ve biçim ilişkisi kurarak kompozisyon oluşturur.

GS.2.2.2: Motif kompozisyonu ve birim-biçim ilişkisine yönelik dereceli puanlama anahtarı kullanılır. Ölçütler: Motifi doğru kullanma, tekrar/düzen kurma, millî kültürle ilişki ve ürün bütünlüğü.

Destekleme: Millî kültüre ait bir motif büyütülmüş parçalara ayrılır; kareli düzen/tekrar şablonu ile birimin nasıl tekrarlandığı gösterilir. Öğrenci motifi tamamlar ve aynı birimi basit bir yüzey düzeninde tekrarlar.
Zenginleştirme: Öğrenci seçtiği millî motifi döndürme, yansıtma veya ritmik tekrar yoluyla yeni birim düzenine dönüştürür; oluşturduğu kompozisyonda birim-biçim ilişkisini ve seçtiği düzeni açıklar.

Kızılay Haftası (29 Ekim-4 Kasım)

3. TEMA • SANATÇILAR VE ESERLERİ | TYMM TEMA PROFİLİ

İçerik Çerçevesi:
Çağdaş Türk Resim Sanatında Natürmort Sanat Eserlerindeki Renk ve Biçim Zıtlıkları

Anahtar Kavramlar:
biçim zıtlığı, çerçeveleme, konturlama, natürmort, renk zıtlığı

Alan Becerileri:
SAB3. Sanat Eserini İnceleme, SAB4. Sanatsal Üretim Yapma

Kavramsal Beceriler:
—

Temel Kabuller:
Öğrencilerin canlı ve cansız varlıkları ayırt etme becerisine sahip oldukları kabul edilmektedir.

Ön Değerlendirme Süreci:
Öğrencilerin canlı ve cansız varlıklar hakkındaki bilgi düzeyleri aşağıdakilere benzer sorulara verdikleri yanıtlarla ölçülür: Sınıfınızdaki masa canlı bir varlık mıdır? Sınıfınızda bulunan canlı varlıklar nelerdir?

Eğilimler:
E1.1. Merak, E1.3. Azim ve Kararlılık, E3.3. Yaratıcılık, E3.5. Açık Fikirlilik

Beceriler Arası İlişkiler:
KB2.2. Gözlemleme, KB2.5. Sınıflandırma, KB2.8. Sorgulama, KB2.10. Çıkarım Yapma, KB3.1. Karar Verme, SAB1.2. Sanatsal Karşılaştırma

Sosyal-Duygusal Öğrenme Becerileri:
SDB1.1. Kendini Tanıma (Öz Farkındalık), SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme), SDB2.2. İş Birliği, SDB2.3. Sosyal Farkındalık, SDB3.3. Sorumlu Karar Verme

Köprü Kurma:
Çevrelerinde gördükleri canlı ve cansız varlıklarla düzenlemeler yaparak kompozisyonuna dönüştürülebileceği konusunda farkındalık kazanmaları için öğrencilere aşağıdakilere benzer sorular yönlendirilir: Günlük hayatta sıkça gördüğünüz bir nesne, başka hangi nesnelerle birlikte güzel görünür? Sınıfınızdaki canlı ve cansız varlıklardan bir resim yapacak olsaydınız hangilerini seçerdiniz?

Erdem-Değer-Eylem Çerçevesi / Değerler:
D7. Estetik, D12. Sabır, D14. Saygı, D15. Sevgi, D17. Tasarruf, D18. Temizlik

Okuryazarlık Becerileri:
OB2. Dijital Okuryazarlık, OB4. Görsel Okuryazarlık, OB5. Kültür Okuryazarlığı, OB9. Sanat Okuryazarlığı

Disiplinler Arası İlişkiler:
Hayat Bilgisi, Matematik

Öğrenme-Öğretme Uygulamaları:
Öğrenciler Türk resim sanatından seçilen natürmort eseri betimler, çözümler, yorumlar ve estetik görüşünü gerekçelendirir; ana/ara renkler ile zıtlık ilişkisini kullanarak kendi natürmort kompozisyonunu tasarlayıp oluşturur. Süreç eser inceleme formu, eskiz, ürün için dereceli puanlama anahtarı ve öz değerlendirmeyle izlenir.

Yöntem/Teknikler:
Sanat eseri inceleme basamakları, natürmort gözlemi, sanat sohbeti, renk karşılaştırması, eskiz, kompozisyon atölyesi ve yapıcı eleştiri

Araç-Gereçler:
Seçili natürmort eser görselleri, gerçek/temsili natürmort nesneleri, inceleme formu, resim kâğıdı, kurşun kalem, pastel/kuru/sulu boya ve ürün dosyası.

HAFTA / TARİH / SÜRE

HAFTALIK İÇERİK ODAĞI

ÖĞRENME ÇIKTILARI / SÜREÇ BİLEŞENLERİ

ÖĞRENME KANITLARI (ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME)

FARKLILAŞTIRMA

BELİRLİ GÜN VE HAFTALAR / OKUL TEMELLİ PLANLAMA

KASIM
(9.HAFTA)
9-13 Kasım
1 SAAT

Resmî Tema / Öğrenme Alanı: SANATÇILAR VE ESERLERİ
Konu / İçerik Çerçevesi: Çağdaş Türk Resim Sanatında Natürmort
Sanat Eserlerindeki Renk ve Biçim Zıtlıkları

Çağdaş Türk Resim Sanatında Natürmort
Sanat Eserlerindeki Renk ve Biçim Zıtlıkları
GS.2.3.1. Çağdaş Türk resim sanatında natürmort temalı eserleri inceleyebilme
Süreç bileşenleri: a) Natürmort temalı eseri sanatsal açıdan betimler.
b) Natürmort temalı eseri sanatsal açıdan çözümler.

Öğrenme çıktıları kontrol listeleri, gözlem formları, öz değerlendirme formları veya akran değerlendirme formları kullanılarak değerlendirilebilir.

Destekleme: Natürmort eser büyük ve sade bir görsel üzerinden incelenir; renk, biçim, nesne ve zıtlık için soru kartları kullanılır. Öğrenci önce gördüklerini betimler, ardından iki öge arasındaki renk/biçim ilişkisini öğretmen sorularıyla çözümler.
Zenginleştirme: Öğrenci iki natürmort eseri renk, biçim, düzen ve zıtlık bakımından karşılaştırır; sanatçının görsel tercihleriyle oluşan etkiyi gerekçelendirir. Bulgularını kısa sanat inceleme kartına aktarır.

Atatürk Haftası (10-16 Kasım)

TATİL / RESMÎ GÜN
1. DÖNEM ARA TATİLİ: 16-20 Kasım 2026

KASIM
(10.HAFTA)
23-27 Kasım
1 SAAT

Resmî Tema / Öğrenme Alanı: SANATÇILAR VE ESERLERİ
Konu / İçerik Çerçevesi: Çağdaş Türk Resim Sanatında Natürmort
Sanat Eserlerindeki Renk ve Biçim Zıtlıkları

Çağdaş Türk Resim Sanatında Natürmort
Sanat Eserlerindeki Renk ve Biçim Zıtlıkları
GS.2.3.1. Çağdaş Türk resim sanatında natürmort temalı eserleri inceleyebilme
Süreç bileşenleri: c) Natürmort temalı eseri sanatsal açıdan yorumlar.
ç) Natürmort temalı eser hakkında sanatsal yargıda bulunur.

Öğrenme çıktıları kontrol listeleri, gözlem formları, öz değerlendirme formları veya akran değerlendirme formları kullanılarak değerlendirilebilir.

Destekleme: Natürmort eser büyük ve sade bir görsel üzerinden incelenir; renk, biçim, nesne ve zıtlık için soru kartları kullanılır. Öğrenci önce gördüklerini betimler, ardından iki öge arasındaki renk/biçim ilişkisini öğretmen sorularıyla çözümler.
Zenginleştirme: Öğrenci iki natürmort eseri renk, biçim, düzen ve zıtlık bakımından karşılaştırır; sanatçının görsel tercihleriyle oluşan etkiyi gerekçelendirir. Bulgularını kısa sanat inceleme kartına aktarır.

Dünya Çocuk Hakları Günü (20 Kasım; ara tatil sonrası ilk uygun ders), Öğretmenler Günü (24 Kasım)

KASIM-ARALIK
(11.HAFTA)
30 Kasım-4 Aralık
1 SAAT

Resmî Tema / Öğrenme Alanı: SANATÇILAR VE ESERLERİ
Konu / İçerik Çerçevesi: Çağdaş Türk Resim Sanatında Natürmort
Sanat Eserlerindeki Renk ve Biçim Zıtlıkları

Çağdaş Türk Resim Sanatında Natürmort
Sanat Eserlerindeki Renk ve Biçim Zıtlıkları
GS.2.3.2. Ana renkler, ara renkler ve biçim zıtlıklarıyla natürmort yapabilme
Süreç bileşenleri: a) Ana, ara renkler ve biçim zıtlıklarıyla natürmort tasarlar.
b) Ana, ara renkler ve biçim zıtlıklarıyla natürmort oluşturur.

GS.2.3.2: Natürmort ürünü ve zıtlık-kompozisyon için dereceli puanlama anahtarı kullanılır. Ölçütler: Ana/ara renkleri seçme, biçim zıtlığı kurma, nesneleri dengeli yerleştirme ve ürünü tamamlama.

Destekleme: Az sayıda nesne, ana/ara renk kartları ve açık-koyu ya da büyük-küçük biçim örnekleri sunulur. Öğrenci önce basit natürmort taslağı kurar, sonra seçtiği renk ve biçim zıtlığını üründe görünür hâle getirir.
Zenginleştirme: Öğrenci aynı natürmort düzenini farklı bakış açısı veya farklı renk/biçim zıtlığıyla ikinci kez yorumlar; iki çalışmada oluşan görsel etkiyi karşılaştırıp seçimini açıklar.

Dünya Engelliler Günü (3 Aralık)

ARALIK
(12.HAFTA)
7-11 Aralık
1 SAAT

Resmî Tema / Öğrenme Alanı: SANATÇILAR VE ESERLERİ
Konu / İçerik Çerçevesi: Çağdaş Türk Resim Sanatında Natürmort
Sanat Eserlerindeki Renk ve Biçim Zıtlıkları

Çağdaş Türk Resim Sanatında Natürmort
Sanat Eserlerindeki Renk ve Biçim Zıtlıkları
GS.2.3.2. Ana renkler, ara renkler ve biçim zıtlıklarıyla natürmort yapabilme
Süreç bileşenleri: b) Ana, ara renkler ve biçim zıtlıklarıyla natürmort oluşturur.

GS.2.3.2: Natürmort ürünü ve zıtlık-kompozisyon için dereceli puanlama anahtarı kullanılır. Ölçütler: Ana/ara renkleri seçme, biçim zıtlığı kurma, nesneleri dengeli yerleştirme ve ürünü tamamlama.

Destekleme: Az sayıda nesne, ana/ara renk kartları ve açık-koyu ya da büyük-küçük biçim örnekleri sunulur. Öğrenci önce basit natürmort taslağı kurar, sonra seçtiği renk ve biçim zıtlığını üründe görünür hâle getirir.
Zenginleştirme: Öğrenci aynı natürmort düzenini farklı bakış açısı veya farklı renk/biçim zıtlığıyla ikinci kez yorumlar; iki çalışmada oluşan görsel etkiyi karşılaştırıp seçimini açıklar.

Belirli Gün ve Haftalar:
İnsan Hakları ve Demokrasi Haftası (10 Aralık gününü içine alan hafta)

ARALIK
(13.HAFTA)
14-18 Aralık
1 SAAT

Resmî Tema / Öğrenme Alanı: SANATÇILAR VE ESERLERİ
Konu / İçerik Çerçevesi: Çağdaş Türk Resim Sanatında Natürmort
Sanat Eserlerindeki Renk ve Biçim Zıtlıkları

Çağdaş Türk Resim Sanatında Natürmort
Sanat Eserlerindeki Renk ve Biçim Zıtlıkları
GS.2.3.2. Ana renkler, ara renkler ve biçim zıtlıklarıyla natürmort yapabilme
Süreç bileşenleri: b) Ana, ara renkler ve biçim zıtlıklarıyla natürmort oluşturur.

GS.2.3.2: Natürmort ürünü ve zıtlık-kompozisyon için dereceli puanlama anahtarı kullanılır. Ölçütler: Ana/ara renkleri seçme, biçim zıtlığı kurma, nesneleri dengeli yerleştirme ve ürünü tamamlama.

Destekleme: Az sayıda nesne, ana/ara renk kartları ve açık-koyu ya da büyük-küçük biçim örnekleri sunulur. Öğrenci önce basit natürmort taslağı kurar, sonra seçtiği renk ve biçim zıtlığını üründe görünür hâle getirir.
Zenginleştirme: Öğrenci aynı natürmort düzenini farklı bakış açısı veya farklı renk/biçim zıtlığıyla ikinci kez yorumlar; iki çalışmada oluşan görsel etkiyi karşılaştırıp seçimini açıklar.

Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası
(12-18 Aralık)

4. TEMA • ÇİZİM VE GÖRSEL İFADE | TYMM TEMA PROFİLİ

İçerik Çerçevesi:
Farklı Çizgi Türleriyle Doğa Peyzajı

Anahtar Kavramlar:
doğa peyzajı, grafit kalem

Alan Becerileri:
SAB4. Sanatsal Üretim Yapma

Kavramsal Beceriler:
—

Temel Kabuller:
Öğrencilerin doğadaki nesnelerin sahip olduğu geometrik biçimleri ve çizgisel yapıları algılayabildikleri kabul edilmektedir.

Ön Değerlendirme Süreci:
Doğadaki nesnelerin sahip olduğu geometrik biçimlere ve bu biçimlere bağlı çizgi yapılarına ilişkin ön bilgilerini ölçmek için öğrencilere aşağıdakilere benzer sorular sorulur: Bir derenin akışını çizerken dalgalı mı düz mü veya başka hangi tür çizgi kullanırdınız? Bir ağaç dalını çizerken düz çizgiler mi yoksa eğri çizgiler mi tercih edersiniz?

Eğilimler:
E1.2. Bağımsızlık, E3.3. Yaratıcılık, E3.5. Açık Fikirlilik

Beceriler Arası İlişkiler:
—

Sosyal-Duygusal Öğrenme Becerileri:
SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme), SDB1.3. Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma), SDB3.1. Uyum, SDB3.3. Sorumlu Karar Verme

Köprü Kurma:
Öğrencilere doğadaki nesnelerin yapısal farklılıklarına göre çizgisel anlatımın değişiklik gösterebileceğini fark etmeleri için aşağıdakilere benzer sorular yönlendirilir: Doğada neden farklı türden çizgiler bulunmaktadır? Bir bulutu veya bir ağacın gövdesini çizerken farklı çizgiler kullanmanızın nedeni ne olabilir?

Erdem-Değer-Eylem Çerçevesi / Değerler:
D10. Mütevazılık, D11. Özgürlük, D16. Sorumluluk, D18. Temizlik

Okuryazarlık Becerileri:
OB1. Bilgi Okuryazarlığı, OB4. Görsel Okuryazarlık, OB9. Sanat Okuryazarlığı

Disiplinler Arası İlişkiler:
Türkçe

Öğrenme-Öğretme Uygulamaları:
Öğrenciler doğadaki nesnelerin çizgisel yapılarını ve farklı çizgi türlerini inceler; ince-kalın, düz-eğri, kesik, dalgalı ve zikzak çizgileri kullanarak gözlem ve hayal gücüne dayalı doğa peyzajı tasarlar ve oluşturur. Süreç dereceli puanlama anahtarı, eskiz, ürün ve öz değerlendirme formuyla değerlendirilir.

Yöntem/Teknikler:
Çizgi istasyonları, doğa peyzajı görselleri ve eser inceleme, gözlem, gösterip yaptırma, çizgi denemeleri, peyzaj eskizi, bireysel atölye ve öz değerlendirme

Araç-Gereçler:
Doğa peyzajı fotoğrafları, Hoca Ali Rıza ve Vincent van Gogh eser görselleri, çizgi türü kartları, resim kâğıdı, siyah-beyaz-gri yağlı pastel boyalar veya HB/B/2B grafit kalemler, silgi, çizim altlığı ve ürün dosyası.

HAFTA / TARİH / SÜRE

HAFTALIK İÇERİK ODAĞI

ÖĞRENME ÇIKTILARI / SÜREÇ BİLEŞENLERİ

ÖĞRENME KANITLARI (ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME)

FARKLILAŞTIRMA

BELİRLİ GÜN VE HAFTALAR / OKUL TEMELLİ PLANLAMA

ARALIK
(14.HAFTA)
21-25 Aralık
1 SAAT

Resmî Tema / Öğrenme Alanı: ÇİZİM VE GÖRSEL İFADE
Konu / İçerik Çerçevesi: Farklı Çizgi Türleriyle Doğa Peyzajı

Farklı Çizgi Türleriyle Doğa Peyzajı
GS.2.4.1. Farklı çizgi türlerini kullanarak doğa peyzajı yapabilme
Süreç bileşenleri: a) Farklı çizgi türlerini kullanarak doğa peyzajı tasarlar.
b) Farklı çizgi türlerini kullanarak doğa peyzajı oluşturur.

Öğrenme çıktıları dereceli puanlama anahtarları ve öz değerlendirme formları kullanılarak değerlendirilebilir.

Destekleme: Düz, eğri, kırık, dalgalı gibi çizgi türleri kartlarla doğa ögeleriyle eşleştirilir. Öğrenci seçtiği 2-3 doğa ögesini önce ayrı ayrı çizgi denemelerinde çalışır, ardından bunları basit peyzaj taslağında birleştirir.
Zenginleştirme: Öğrenci peyzajında rüzgâr, yağmur, ışık, doku veya hareket etkilerinden birini farklı çizgi yönü, sıklığı ve yoğunluğuyla görünür kılar; kullandığı çizgilerin atmosferi nasıl değiştirdiğini açıklar.

Belirli Gün ve Haftalar:
Mehmet Akif Ersoy’u Anma Haftası (20-27 Aralık)

ARALIK-OCAK
(15.HAFTA)
28 Aralık -1 Ocak
1 SAAT

Resmî Tema / Öğrenme Alanı: ÇİZİM VE GÖRSEL İFADE
Konu / İçerik Çerçevesi: Farklı Çizgi Türleriyle Doğa Peyzajı

Farklı Çizgi Türleriyle Doğa Peyzajı
GS.2.4.1. Farklı çizgi türlerini kullanarak doğa peyzajı yapabilme
Süreç bileşenleri: b) Farklı çizgi türlerini kullanarak doğa peyzajı oluşturur.

GS.2.4.1: Doğa peyzajı ürünü ve çizgi kullanımına yönelik dereceli puanlama anahtarı kullanılır. Ölçütler: Farklı çizgi türlerini ayırt etme, doğa ögelerine uygun kullanma ve kompozisyon bütünlüğü.

Destekleme: Düz, eğri, kırık, dalgalı gibi çizgi türleri kartlarla doğa ögeleriyle eşleştirilir. Öğrenci seçtiği 2-3 doğa ögesini önce ayrı ayrı çizgi denemelerinde çalışır, ardından bunları basit peyzaj taslağında birleştirir.
Zenginleştirme: Öğrenci peyzajında rüzgâr, yağmur, ışık, doku veya hareket etkilerinden birini farklı çizgi yönü, sıklığı ve yoğunluğuyla görünür kılar; kullandığı çizgilerin atmosferi nasıl değiştirdiğini açıklar.

—
1 Ocak 2027 Cuma tatil; fiilî ders saati çizelgeye bağlıdır.

OCAK
(16.HAFTA)
4-8 Ocak
1 SAAT

Resmî Tema / Öğrenme Alanı: ÇİZİM VE GÖRSEL İFADE
Konu / İçerik Çerçevesi: Farklı Çizgi Türleriyle Doğa Peyzajı

Farklı Çizgi Türleriyle Doğa Peyzajı
GS.2.4.1. Farklı çizgi türlerini kullanarak doğa peyzajı yapabilme
Süreç bileşenleri: b) Farklı çizgi türlerini kullanarak doğa peyzajı oluşturur.

GS.2.4.1: Doğa peyzajı ürünü ve çizgi kullanımına yönelik dereceli puanlama anahtarı kullanılır. Ölçütler: Farklı çizgi türlerini ayırt etme, doğa ögelerine uygun kullanma ve kompozisyon bütünlüğü.

Destekleme: Düz, eğri, kırık, dalgalı gibi çizgi türleri kartlarla doğa ögeleriyle eşleştirilir. Öğrenci seçtiği 2-3 doğa ögesini önce ayrı ayrı çizgi denemelerinde çalışır, ardından bunları basit peyzaj taslağında birleştirir.
Zenginleştirme: Öğrenci peyzajında rüzgâr, yağmur, ışık, doku veya hareket etkilerinden birini farklı çizgi yönü, sıklığı ve yoğunluğuyla görünür kılar; kullandığı çizgilerin atmosferi nasıl değiştirdiğini açıklar.

—

OCAK
(17.HAFTA)
11-15 Ocak
1 SAAT

Resmî Tema / Öğrenme Alanı: ÇİZİM VE GÖRSEL İFADE
Konu / İçerik Çerçevesi: Farklı Çizgi Türleriyle Doğa Peyzajı

Farklı Çizgi Türleriyle Doğa Peyzajı
GS.2.4.1. Farklı çizgi türlerini kullanarak doğa peyzajı yapabilme
Süreç bileşenleri: b) Farklı çizgi türlerini kullanarak doğa peyzajı oluşturur.

GS.2.4.1: Doğa peyzajı ürünü ve çizgi kullanımına yönelik dereceli puanlama anahtarı kullanılır. Ölçütler: Farklı çizgi türlerini ayırt etme, doğa ögelerine uygun kullanma ve kompozisyon bütünlüğü.

Destekleme: Düz, eğri, kırık, dalgalı gibi çizgi türleri kartlarla doğa ögeleriyle eşleştirilir. Öğrenci seçtiği 2-3 doğa ögesini önce ayrı ayrı çizgi denemelerinde çalışır, ardından bunları basit peyzaj taslağında birleştirir.
Zenginleştirme: Öğrenci peyzajında rüzgâr, yağmur, ışık, doku veya hareket etkilerinden birini farklı çizgi yönü, sıklığı ve yoğunluğuyla görünür kılar; kullandığı çizgilerin atmosferi nasıl değiştirdiğini açıklar.

Belirli Gün ve Haftalar:
Enerji Tasarrufu Haftası (Ocak ayının ikinci haftası)

OCAK
(18.HAFTA)
18-22 Ocak
1 SAAT

Resmî Tema / Öğrenme Alanı: ÇİZİM VE GÖRSEL İFADE
Konu / İçerik Çerçevesi: Farklı Çizgi Türleriyle Doğa Peyzajı

Farklı Çizgi Türleriyle Doğa Peyzajı
GS.2.4.1. Farklı çizgi türlerini kullanarak doğa peyzajı yapabilme
Süreç bileşenleri: b) Farklı çizgi türlerini kullanarak doğa peyzajı oluşturur.

GS.2.4.1: Doğa peyzajı ürünü ve çizgi kullanımına yönelik dereceli puanlama anahtarı kullanılır. Ölçütler: Farklı çizgi türlerini ayırt etme, doğa ögelerine uygun kullanma ve kompozisyon bütünlüğü.

Destekleme: Düz, eğri, kırık, dalgalı gibi çizgi türleri kartlarla doğa ögeleriyle eşleştirilir. Öğrenci seçtiği 2-3 doğa ögesini önce ayrı ayrı çizgi denemelerinde çalışır, ardından bunları basit peyzaj taslağında birleştirir.
Zenginleştirme: Öğrenci peyzajında rüzgâr, yağmur, ışık, doku veya hareket etkilerinden birini farklı çizgi yönü, sıklığı ve yoğunluğuyla görünür kılar; kullandığı çizgilerin atmosferi nasıl değiştirdiğini açıklar.

Plan Notu:
Birinci dönem sonu ürün dosyası değerlendirmesi ve pekiştirme çalışmaları.

TATİL / RESMÎ GÜN
YARIYIL TATİLİ: 25 Ocak-5 Şubat 2027

5. TEMA • RENK VE ESTETİK | TYMM TEMA PROFİLİ

İçerik Çerçevesi:
Ana, Ara Renkler ve Farklı Çizgi Türleriyle Kent Peyzajı

Anahtar Kavramlar:
kent peyzajı, sulu boya

Alan Becerileri:
SAB4. Sanatsal Üretim Yapma

Kavramsal Beceriler:
—

Temel Kabuller:
Öğrencilerin doğa peyzajında yer alan unsurlar hakkında temel bilgilere sahip oldukları kabul edilmektedir.

Ön Değerlendirme Süreci:
Doğa peyzajında yer alan unsurlar hakkındaki temel bilgilerini ölçmek için öğrencilere aşağıdakilere benzer kısa cevaplı sorular yönlendirilir: Bir doğa peyzajında hangi unsurlar yer almaktadır? Doğada gördüğünüz doğal şekillerinden bazılarını sayabilir misiniz?

Eğilimler:
E3.3. Yaratıcılık, E3.5. Açık Fikirlilik

Beceriler Arası İlişkiler:
KB2.7. Karşılaştırma, KB2.11. Gözleme Dayalı Tahmin Etme, KB2.20. Sentezleme

Sosyal-Duygusal Öğrenme Becerileri:
SDB1.1. Kendini Tanıma (Öz Farkındalık), SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme), SDB1.3. Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma), SDB2.2. İş Birliği, SDB3.3. Sorumlu Karar Verme

Köprü Kurma:
Öğrencilere kent peyzajında yer alabilecek unsurlar hakkında fikir geliştirmeleri ve kent peyzajı ile doğa peyzajı arasındaki farkları anlayabilmeleri için aşağıdakilere benzer sorular sorulur: Bir kent manzarası çizecek olsaydınız ağaçlar, nehirler ve çiçekler dışında başka neler çizerdiniz? Bir kent manzarasında yollar, köprüler veya parklar çizer miydiniz? Kentteki doğa ile kırsaldaki doğa arasındaki farklar neler olabilir?

Erdem-Değer-Eylem Çerçevesi / Değerler:
D3. Çalışkanlık, D10. Mütevazılık, D18. Temizlik

Okuryazarlık Becerileri:
OB1. Bilgi Okuryazarlığı, OB2. Dijital Okuryazarlık, OB5. Kültür Okuryazarlığı

Disiplinler Arası İlişkiler:
Hayat Bilgisi

Öğrenme-Öğretme Uygulamaları:
Öğrenciler kent ve doğa peyzajlarını karşılaştırır; ana ve ara renkler ile farklı çizgi türlerini (ince, kalın, düz, eğri, kesik ve serbest) kullanarak binalar, yollar ve doğa unsurlarını içeren kent peyzajı tasarlar ve sulu boya ile oluşturur. Süreç dereceli puanlama anahtarı, taslak, ürün ve öz değerlendirme formuyla izlenir.

Yöntem/Teknikler:
Kent peyzajı hikâyesi, kent ve doğa peyzajı görsellerini karşılaştırma, çizgi türü kartlarıyla ilişkilendirme, taslak, sulu boya atölyesi, grup çalışması, ürün sunumu ve öz değerlendirme

Araç-Gereçler:
Kent ve doğa peyzajı eser görselleri, ana/ara renk ve çizgi türü kartları, resim kâğıdı, sulu boya, farklı kalınlıklarda fırçalar, palet, su kabı, önlük ve ürün dosyası.

HAFTA / TARİH / SÜRE

HAFTALIK İÇERİK ODAĞI

ÖĞRENME ÇIKTILARI / SÜREÇ BİLEŞENLERİ

ÖĞRENME KANITLARI (ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME)

FARKLILAŞTIRMA

BELİRLİ GÜN VE HAFTALAR / OKUL TEMELLİ PLANLAMA

ŞUBAT
(19.HAFTA)
8-12 Şubat
1 SAAT

Resmî Tema / Öğrenme Alanı: RENK VE ESTETİK
Konu / İçerik Çerçevesi: Ana, Ara Renkler ve Farklı Çizgi Türleriyle Kent Peyzajı

Ana, Ara Renkler ve Farklı Çizgi Türleriyle Kent Peyzajı
GS.2.5.1. Ana, ara renkleri ve farklı çizgi türlerini kullanarak kent peyzajı yapabilme
Süreç bileşenleri: a) Ana, ara renkleri ve farklı çizgi türlerini kullanarak binaları ve doğa unsurlarını içeren kent peyzajı tasarlar.
b) Ana, ara renkleri ve farklı çizgi türlerini kullanarak binaları ve doğa unsurlarını içeren kent peyzajı oluşturur.

Öğrenme çıktıları dereceli puanlama anahtarı veya öz değerlendirme formları kullanılarak değerlendirilebilir.

Destekleme: Kent ögeleri için basit biçim şablonları, ana/ara renk kartları ve çizgi örnekleri verilir. Öğrenci bina ve doğa unsurlarını katmanlı taslakta yerleştirir; en az iki çizgi türü ve belirlenen ana/ara renkleri kullanarak kent peyzajını tamamlar.
Zenginleştirme: Öğrenci aynı kent peyzajını farklı zaman, ışık veya duygu etkisi yaratacak yeni bir renk-çizgi düzeniyle yeniden yorumlar; iki çalışmanın görsel etkisini karşılaştırıp tercihlerini gerekçelendirir.

—

ŞUBAT
(20.HAFTA)
15-19 Şubat
1 SAAT

Resmî Tema / Öğrenme Alanı: RENK VE ESTETİK
Konu / İçerik Çerçevesi: Ana, Ara Renkler ve Farklı Çizgi Türleriyle Kent Peyzajı

Ana, Ara Renkler ve Farklı Çizgi Türleriyle Kent Peyzajı
GS.2.5.1. Ana, ara renkleri ve farklı çizgi türlerini kullanarak kent peyzajı yapabilme
Süreç bileşenleri: b) Ana, ara renkleri ve farklı çizgi türlerini kullanarak binaları ve doğa unsurlarını içeren kent peyzajı oluşturur.

GS.2.5.1: Kent peyzajı ürünü ve renk-çizgi-kompozisyon için dereceli puanlama anahtarı kullanılır. Ölçütler: Ana/ara renkler, çizgi çeşitliliği, kent/doğa ögeleri arasındaki düzen ve özgün anlatım.

Destekleme: Kent ögeleri için basit biçim şablonları, ana/ara renk kartları ve çizgi örnekleri verilir. Öğrenci bina ve doğa unsurlarını katmanlı taslakta yerleştirir; en az iki çizgi türü ve belirlenen ana/ara renkleri kullanarak kent peyzajını tamamlar.
Zenginleştirme: Öğrenci aynı kent peyzajını farklı zaman, ışık veya duygu etkisi yaratacak yeni bir renk-çizgi düzeniyle yeniden yorumlar; iki çalışmanın görsel etkisini karşılaştırıp tercihlerini gerekçelendirir.

—

ŞUBAT
(21.HAFTA)
22-26 Şubat
1 SAAT

Resmî Tema / Öğrenme Alanı: RENK VE ESTETİK
Konu / İçerik Çerçevesi: Ana, Ara Renkler ve Farklı Çizgi Türleriyle Kent Peyzajı

Ana, Ara Renkler ve Farklı Çizgi Türleriyle Kent Peyzajı
GS.2.5.1. Ana, ara renkleri ve farklı çizgi türlerini kullanarak kent peyzajı yapabilme
Süreç bileşenleri: b) Ana, ara renkleri ve farklı çizgi türlerini kullanarak binaları ve doğa unsurlarını içeren kent peyzajı oluşturur.

GS.2.5.1: Kent peyzajı ürünü ve renk-çizgi-kompozisyon için dereceli puanlama anahtarı kullanılır. Ölçütler: Ana/ara renkler, çizgi çeşitliliği, kent/doğa ögeleri arasındaki düzen ve özgün anlatım.

Destekleme: Kent ögeleri için basit biçim şablonları, ana/ara renk kartları ve çizgi örnekleri verilir. Öğrenci bina ve doğa unsurlarını katmanlı taslakta yerleştirir; en az iki çizgi türü ve belirlenen ana/ara renkleri kullanarak kent peyzajını tamamlar.
Zenginleştirme: Öğrenci aynı kent peyzajını farklı zaman, ışık veya duygu etkisi yaratacak yeni bir renk-çizgi düzeniyle yeniden yorumlar; iki çalışmanın görsel etkisini karşılaştırıp tercihlerini gerekçelendirir.

Belirli Gün ve Haftalar:
Vergi Haftası (Şubat ayının son haftası)

MART
(22.HAFTA)
1-5 Mart
1 SAAT

Resmî Tema / Öğrenme Alanı: RENK VE ESTETİK
Konu / İçerik Çerçevesi: Ana, Ara Renkler ve Farklı Çizgi Türleriyle Kent Peyzajı

Ana, Ara Renkler ve Farklı Çizgi Türleriyle Kent Peyzajı
GS.2.5.1. Ana, ara renkleri ve farklı çizgi türlerini kullanarak kent peyzajı yapabilme
Süreç bileşenleri: b) Ana, ara renkleri ve farklı çizgi türlerini kullanarak binaları ve doğa unsurlarını içeren kent peyzajı oluşturur.

GS.2.5.1: Kent peyzajı ürünü ve renk-çizgi-kompozisyon için dereceli puanlama anahtarı kullanılır. Ölçütler: Ana/ara renkler, çizgi çeşitliliği, kent/doğa ögeleri arasındaki düzen ve özgün anlatım.

Destekleme: Kent ögeleri için basit biçim şablonları, ana/ara renk kartları ve çizgi örnekleri verilir. Öğrenci bina ve doğa unsurlarını katmanlı taslakta yerleştirir; en az iki çizgi türü ve belirlenen ana/ara renkleri kullanarak kent peyzajını tamamlar.
Zenginleştirme: Öğrenci aynı kent peyzajını farklı zaman, ışık veya duygu etkisi yaratacak yeni bir renk-çizgi düzeniyle yeniden yorumlar; iki çalışmanın görsel etkisini karşılaştırıp tercihlerini gerekçelendirir.

Belirli Gün ve Haftalar:
Yeşilay Haftası (1 Mart gününü içine alan hafta)

TATİL / RESMÎ GÜN
2. DÖNEM ARA TATİLİ: 8-12 Mart 2027
RAMAZAN BAYRAMI: 9-11 Mart 2027 (8 Mart arefe)

MART
(23.HAFTA)
15-19 Mart
1 SAAT

Resmî Tema / Öğrenme Alanı: RENK VE ESTETİK
Konu / İçerik Çerçevesi: Ana, Ara Renkler ve Farklı Çizgi Türleriyle Kent Peyzajı

Ana, Ara Renkler ve Farklı Çizgi Türleriyle Kent Peyzajı
GS.2.5.1. Ana, ara renkleri ve farklı çizgi türlerini kullanarak kent peyzajı yapabilme
Süreç bileşenleri: b) Ana, ara renkleri ve farklı çizgi türlerini kullanarak binaları ve doğa unsurlarını içeren kent peyzajı oluşturur.

Öğrenme çıktıları dereceli puanlama anahtarı veya öz değerlendirme formları kullanılarak değerlendirilebilir.

Destekleme: Kent ögeleri için basit biçim şablonları, ana/ara renk kartları ve çizgi örnekleri verilir. Öğrenci bina ve doğa unsurlarını katmanlı taslakta yerleştirir; en az iki çizgi türü ve belirlenen ana/ara renkleri kullanarak kent peyzajını tamamlar.
Zenginleştirme: Öğrenci aynı kent peyzajını farklı zaman, ışık veya duygu etkisi yaratacak yeni bir renk-çizgi düzeniyle yeniden yorumlar; iki çalışmanın görsel etkisini karşılaştırıp tercihlerini gerekçelendirir.

Orman Haftası (21-26 Mart) için hazırlık; anma 24. hafta.

6. TEMA • MİLLÎ DEĞERLER VE SANAT | TYMM TEMA PROFİLİ

İçerik Çerçevesi:
Doğa ile Vatan Sevgisi

Anahtar Kavramlar:
mavi vatan, yeşil vatan

Alan Becerileri:
SAB4. Sanatsal Üretim Yapma

Kavramsal Beceriler:
—

Temel Kabuller:
Öğrencilerin çevreyi korumanın önemine ilişkin farkındalıklarının olduğu kabul edilmektedir.

Ön Değerlendirme Süreci:
Öğrencilere çevreyi korumanın önemiyle ilgili aşağıdakilere benzer sorular sorulur: Ağaçları ve ormanları korumak için neler yapabiliriz? Okulunuzun bahçesini, parkları, sokakları, gölleri ve denizleri korumak için neler yapabilirsiniz?

Eğilimler:
E2.2. Sorumluluk, E2.4. Güven

Beceriler Arası İlişkiler:
KB2.11. Gözleme Dayalı Tahmin Etme, KB2.16. Muhakeme (Akıl Yürütme)

Sosyal-Duygusal Öğrenme Becerileri:
SDB1.1. Kendini Tanıma (Öz Farkındalık), SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme), SDB2.2. İş Birliği, SDB2.3. Sosyal Farkındalık, SDB3.2. Esneklik

Köprü Kurma:
Öğrencilere çevre ve doğa bilinci ile vatan sevgisi arasında bağlantı kurmaları için aşağıdakilere benzer sorular yönlendirilir: Denizleri ve denizlerde yaşayan canlıları korumak sizce vatanı sevmek anlamına gelir mi? Neden? En değerli hazinelerden olan ağaçları ve ormanları korumak sizce ülkenin geleceğine nasıl bir armağan olur?

Erdem-Değer-Eylem Çerçevesi / Değerler:
D3. Çalışkanlık, D5. Duyarlılık, D9. Merhamet, D11. Özgürlük, D15. Sevgi, D17. Tasarruf, D20. Yardımseverlik

Okuryazarlık Becerileri:
OB2. Dijital Okuryazarlık, OB5. Kültür Okuryazarlığı, OB8. Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı

Disiplinler Arası İlişkiler:
Hayat Bilgisi, Türkçe, Fen Bilimleri

Öğrenme-Öğretme Uygulamaları:Öğrenciler doğa ve vatan sevgisi arasındaki ilişkiyi; yeşil vatan, mavi vatan ve yaşanabilir çevre kavramları üzerinden kurar. Mustafa Kemal Atatürk’ün Yalova’daki Yürüyen Köşk örneği çevre duyarlılığı bağlamında incelenir. Öğrenciler çevrelerinin geçmişi, bugünü ve geleceği üzerine düşünerek kompozisyon tasarlar; pastel, sulu boya, renkli kalem, kolaj/baskı veya sürdürülebilir malzemelerle ürünü oluşturur. Süreç kontrol listesi, ürüne yönelik dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme veya akran değerlendirme formuyla izlenir.

Yöntem/Teknikler:Doğa/çevre gözlemi, Yürüyen Köşk örneği üzerinden görsel inceleme, geçmiş-bugün-gelecek karşılaştırması, soru-cevap, yeşil vatan ve mavi vatan kavramlarıyla görsel fikir geliştirme, taslak, sürdürülebilir malzemeyle kompozisyon atölyesi, ürün paylaşımı ve yansıtma
Araç-Gereçler:Doğa, mavi vatan, yeşil vatan ve Yürüyen Köşk görselleri; resim/taslak kâğıdı, pastel-sulu boya-renkli kuru kalem, kolaj/baskı araçları, güvenli geri dönüşüm ve doğal malzemeler, sergi etiketi ve gelişim dosyası.

HAFTA / TARİH / SÜRE

HAFTALIK İÇERİK ODAĞI

ÖĞRENME ÇIKTILARI / SÜREÇ BİLEŞENLERİ

ÖĞRENME KANITLARI (ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME)

FARKLILAŞTIRMA

BELİRLİ GÜN VE HAFTALAR / OKUL TEMELLİ PLANLAMA

MART
(24.HAFTA)
22-26 Mart
1 SAAT

Resmî Tema / Öğrenme Alanı: MİLLÎ DEĞERLER VE SANAT
Konu / İçerik Çerçevesi: Doğa ile Vatan Sevgisi

Doğa ile Vatan Sevgisi
GS.2.6.1. Doğa ve vatan sevgisini ilişkilendirerek sanatsal üretim yapabilme
Süreç bileşenleri: a) Doğa ve vatan sevgisini ilişkilendirerek kompozisyon tasarlar.
b) Doğa ve vatan sevgisini ilişkilendirerek kompozisyon oluşturur.

Öğrenme çıktıları kontrol listeleri, öz değerlendirme formları ve akran değerlendirme formları kullanılarak değerlendirilebilir.

Destekleme: Doğa ve vatan sevgisini çağrıştıran görseller/sembol kartları arasından seçim yaptırılır; öğrenci 'koruduğum yer/değer' odağında üç aşamalı taslak oluşturur. Seçtiği renk, sembol ve malzemeyi taslağa adım adım aktarır.
Zenginleştirme: Öğrenci yaşadığı çevrenin korunmasına ilişkin bir mesaj belirler ve aynı mesaja iki farklı sanatsal çözüm tasarlar. Sürdürülebilir/yeniden kullanılabilir malzeme veya dijital kolajdan yararlanarak seçtiği çözümü üretir ve nedenini açıklar.

Belirli Gün ve Haftalar:
Dünya Su Günü (22 Mart); Orman Haftası (21-26 Mart)

MART-NİSAN
(25.HAFTA)
29 Mart-2 Nisan
1 SAAT

Resmî Tema / Öğrenme Alanı: MİLLÎ DEĞERLER VE SANAT
Konu / İçerik Çerçevesi: Doğa ile Vatan Sevgisi

Doğa ile Vatan Sevgisi
GS.2.6.1. Doğa ve vatan sevgisini ilişkilendirerek sanatsal üretim yapabilme
Süreç bileşenleri: b) Doğa ve vatan sevgisini ilişkilendirerek kompozisyon oluşturur.

GS.2.6.1/b: 24. haftanın taslağından sürdürülen kompozisyon ve süreç kontrol listesi kullanılır. Ölçütler: Taslağın ürüne aktarılması, doğa-vatan mesajının görselde anlaşılması, sürdürülebilir malzemenin güvenli ve özenli kullanılması.

Destekleme: Doğa ve vatan sevgisini çağrıştıran görseller/sembol kartları arasından seçim yaptırılır; öğrenci 'koruduğum yer/değer' odağında üç aşamalı taslak oluşturur. Seçtiği renk, sembol ve malzemeyi taslağa adım adım aktarır.
Zenginleştirme: Öğrenci yaşadığı çevrenin korunmasına ilişkin bir mesaj belirler ve aynı mesaja iki farklı sanatsal çözüm tasarlar. Sürdürülebilir/yeniden kullanılabilir malzeme veya dijital kolajdan yararlanarak seçtiği çözümü üretir ve nedenini açıklar.

Belirli Gün ve Haftalar:
Kütüphaneler Haftası (Mart ayının son pazartesi gününü içine alan hafta); Dünya Otizm Farkındalık Günü (2 Nisan)

NİSAN
(26.HAFTA)
5-9 Nisan
1 SAAT

Resmî Tema / Öğrenme Alanı: MİLLÎ DEĞERLER VE SANAT
Konu / İçerik Çerçevesi: Doğa ile Vatan Sevgisi

Doğa ile Vatan Sevgisi
GS.2.6.1. Doğa ve vatan sevgisini ilişkilendirerek sanatsal üretim yapabilme
Süreç bileşenleri: b) Doğa ve vatan sevgisini ilişkilendirerek kompozisyon oluşturur.

GS.2.6.1: Süreç kontrol listesi ve ürün kaydı kullanılır. Ölçütler: Taslağı ürüne aktarma, doğa-vatan mesajını görünür kılma, sürdürülebilir malzemeyi güvenli ve tasarruflu kullanma.

Destekleme: Doğa ve vatan sevgisini çağrıştıran görseller/sembol kartları arasından seçim yaptırılır; öğrenci 'koruduğum yer/değer' odağında üç aşamalı taslak oluşturur. Seçtiği renk, sembol ve malzemeyi taslağa adım adım aktarır.
Zenginleştirme: Öğrenci yaşadığı çevrenin korunmasına ilişkin bir mesaj belirler ve aynı mesaja iki farklı sanatsal çözüm tasarlar. Sürdürülebilir/yeniden kullanılabilir malzeme veya dijital kolajdan yararlanarak seçtiği çözümü üretir ve nedenini açıklar.

Belirli Gün ve Haftalar:
Dünya Sağlık Günü / Dünya Sağlık Haftası (7-13 Nisan)

NİSAN
(27.HAFTA)
12-16 Nisan
1 SAAT

Resmî Tema / Öğrenme Alanı: MİLLÎ DEĞERLER VE SANAT
Konu / İçerik Çerçevesi: Doğa ile Vatan Sevgisi

GS.2.6.1. Doğa ve vatan sevgisini ilişkilendirerek sanatsal üretim yapabilme
b) Doğa ve vatan sevgisini ilişkilendirerek kompozisyon oluşturur.

GS.2.6.1: Tamamlanan ürün, dereceli puanlama anahtarı ve öz/akran değerlendirme formuyla değerlendirilir. Ölçütler: Doğa-vatan ilişkisinin anlaşılır olması, özgün görsel mesaj, ürün bütünlüğü, özen ve sorumlu malzeme kullanımı.

Destekleme: Doğa ve vatan sevgisini çağrıştıran görseller/sembol kartları arasından seçim yaptırılır; öğrenci 'koruduğum yer/değer' odağında üç aşamalı taslak oluşturur. Seçtiği renk, sembol ve malzemeyi taslağa adım adım aktarır.
Zenginleştirme: Öğrenci yaşadığı çevrenin korunmasına ilişkin bir mesaj belirler ve aynı mesaja iki farklı sanatsal çözüm tasarlar. Sürdürülebilir/yeniden kullanılabilir malzeme veya dijital kolajdan yararlanarak seçtiği çözümü üretir ve nedenini açıklar.

Turizm Haftası (15-22 Nisan).

7. TEMA • MÜZE VE KÜLTÜR | TYMM TEMA PROFİLİ

İçerik Çerçevesi:
Müzelerin Toplama, Arşivleme ve Belgeleme İşlevi Oyuncak Müzesi

Anahtar Kavramlar:
el sanatları, nostalji, oyuncak, zanaat

Alan Becerileri:
SAB4. Sanatsal Üretim Yapma

Kavramsal Beceriler:
KB2.5. Sınıflandırma

Temel Kabuller:
Öğrencilerin doğal ve yapay objeler arasındaki farkları ayırt edebildikleri, müze deneyimlerine sahip oldukları ve müzelerin işlevleri ile kurallarını temel düzeyde bildikleri kabul edilmektedir.

Ön Değerlendirme Süreci:
Öğrencilerin doğal ve yapay objeleri ayırt etme, müze deneyimlerini yorumlama ve müzelerin işlev ile kurallarını kavrama düzeyleri aşağıdakilere benzer sorulara verdikleri yanıtlarla ölçülür: Ağaç, taş, kalem gibi nesnelerden hangileri doğada kendiliğinden oluşur? Daha önce gittiğiniz bir müzede hangi objeleri veya eserleri görmüştünüz? Müzede sergilenen bu objelerin orada olmasının sebebi ne olabilir? Müzede uymanız gereken kurallardan hatırladıklarınız nelerdir?

Eğilimler:
E1.3. Azim ve Kararlılık, E1.5. Kendine Güvenme (Öz Güven), E2.1. Empati, E2.5. Oyunseverlik, E3.3. Yaratıcılık, E3.6. Analitiklik

Beceriler Arası İlişkiler:
KB2.5. Sınıflandırma, KB2.7. Karşılaştırma, KB2.8. Sorgulama, KB2.14. Yorumlama, KB2.20. Sentezleme, KB3.1. Karar Verme

Sosyal-Duygusal Öğrenme Becerileri:
SDB1.1. Kendini Tanıma (Öz Farkındalık), SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme), SDB2.1. İletişim, SDB2.2. İş Birliği, SDB2.3. Sosyal Farkındalık, SDB3.1. Uyum, SDB3.2. Esneklik

Köprü Kurma:
Müze ve obje türleri arasındaki farkları belirlemeleri, doğal ve yapay unsurların hayatlarına kattığı değerleri düşünmeleri amacıyla öğrencilere günlük yaşamdan aşağıdakilere benzer sorular yönlendirilir: Doğadaki bir taş ile plastik bir oyuncak arasındaki fark nedir? En sevdiğiniz oyuncağınızı nasıl saklar ve sergilersiniz?

Erdem-Değer-Eylem Çerçevesi / Değerler:
D3. Çalışkanlık, D12. Sabır, D16. Sorumluluk, D19. Vatanseverlik

Okuryazarlık Becerileri:
OB1. Bilgi Okuryazarlığı, OB2. Dijital Okuryazarlık, OB5. Kültür Okuryazarlığı

Disiplinler Arası İlişkiler:
Hayat Bilgisi, Türkçe

Öğrenme-Öğretme Uygulamaları:Öğrenciler oyuncak müzesi koleksiyonundaki eserlerin özelliklerini belirler; oyuncakları tarih, kültürel köken, kullanım amacı ve malzemelerine göre sınıflandırıp etiketler. Koleksiyona uygun oyuncaklarla okul oyuncak müzesini tasarlar, kurar ve ziyaretçilere tanıtır. Programın uygulama esası doğrultusunda okulda “Okul Müze Köşesi” oluşturulur; oyuncak müzesinden ve yıl içindeki sanatsal ürünlerden seçkiler bu alanda fiziksel, dijital ekran veya projeksiyon yoluyla kalıcı biçimde sergilenir. Süreç sınıflama çizelgesi, etiket/bilgilendirme kartları, müze planı, sergilemeye yönelik dereceli puanlama anahtarı ve öz/akran değerlendirme araçlarıyla izlenir.

Yöntem/Teknikler:Oyuncak/obje inceleme, aile araştırması, sınıflandırma, karşılaştırma, okul oyuncak müzesi ve Okul Müze Köşesi tasarımı, etiket ve hikâye yazma, görev paylaşımı, Müzeler Haftası etkinliği, ziyaretçi rehberliği ve yansıtma
Araç-Gereçler:Geleneksel/güncel oyuncaklar veya görselleri, araştırma formu, sınıflandırma kutuları, etiket kartları, güvenli sergileme kutusu/rafı, Okul Müze Köşesi panosu/alanı, gerektiğinde dijital ekran veya projeksiyon, müze planı ve değerlendirme formları.

HAFTA / TARİH / SÜRE

HAFTALIK İÇERİK ODAĞI

ÖĞRENME ÇIKTILARI / SÜREÇ BİLEŞENLERİ

ÖĞRENME KANITLARI (ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME)

FARKLILAŞTIRMA

BELİRLİ GÜN VE HAFTALAR / OKUL TEMELLİ PLANLAMA

NİSAN
(28.HAFTA)
19-23 Nisan
1 OTP SAAT

Resmî Tema / Öğrenme Alanı: OKUL TEMELLİ PLANLAMA*

OKUL TEMELLİ PLANLAMA
Bu hafta resmî çerçeve planda yeni öğrenme çıktısı tahsis edilmemiştir.

Araştırma/gözlem formu, koleksiyon kayıt kartı ve sınıflandırma çizelgesi kullanılır.

Destekleme: Araştırılacak oyuncak sayısı sınırlandırılır; aileden/öğretmenden alınan kısa bilgi, görsel örnek, hazır kayıt kartı ve tek sınıflandırma ölçütü kullanılır. Öğrenci önce bir oyuncağı örnekle birlikte kaydeder, sonra benzer bir oyuncağı eşli destekle sınıflandırır.
Zenginleştirme: Öğrenci oyuncak koleksiyonunu hazır ölçüt dışında kendi geliştirdiği ikinci bir ölçüte göre de sınıflandırır; iki sınıflamanın neyi görünür kıldığını karşılaştırıp müze hazırlığında hangi ölçütün daha işlevsel olduğunu gerekçelendirir.

23 Nisan Ulusal Egemenlik ve Çocuk Bayramı (23 Nisan)
OKUL TEMELLİ PLANLAMA • Resmî çerçeve plan haftası/süresi esas alınmıştır.
23 Nisan 2027 Cuma tatil; OTP saati çizelge ve zümre planına bağlıdır.

NİSAN
(29.HAFTA)
26 -30 Nisan
1 SAAT

Resmî Tema / Öğrenme Alanı: MÜZE VE KÜLTÜR
Konu / İçerik Çerçevesi: Müzelerin Toplama, Arşivleme ve Belgeleme İşlevi
Oyuncak Müzesi

Müzelerin Toplama, Arşivleme ve Belgeleme İşlevi
Oyuncak Müzesi
GS.2.7.1. Oyuncak müzesi koleksiyonunu sınıflandırabilme
Süreç bileşenleri: a) Oyuncak müzesindeki eserlere ait özellikleri belirler.
b) Oyuncak müzesinde bulunan eserleri tarihlerine, kültürel kökenlerine veya kullanım amaçlarına göre ayrıştırır.

Öğrenme çıktıları gözlem formları, dereceli puanlama anahtarları ve akran değerlendirme formları kullanılarak değerlendirilebilir.

Destekleme: Az sayıda oyuncakla özellik kartları (malzeme, kullanım amacı, dönem/köken) ve hazır sınıflama tablosu kullanılır. Öğrenci önce tek ölçüte göre gruplar, ardından her grubun etiketini hazırlayıp sınıflamasını sözlü olarak açıklar.
Zenginleştirme: Öğrenci aynı oyuncak koleksiyonunu iki farklı ölçüte göre sınıflandırır; sınıflama sonuçlarını karşılaştırır. Hangi ölçütün müze ziyaretçisine daha açıklayıcı olacağını gerekçelendirir ve örnek etiket tasarlar.

Emek ve Dayanışma Günü
(1 Mayıs)
Trafik ve İlk Yardım Haftası
(Mayıs ayının ilk haftası)

HAFTA / TARİH / SÜRE

HAFTALIK İÇERİK ODAĞI

ÖĞRENME ÇIKTILARI / SÜREÇ BİLEŞENLERİ

ÖĞRENME KANITLARI (ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME)

FARKLILAŞTIRMA

BELİRLİ GÜN VE HAFTALAR / OKUL TEMELLİ PLANLAMA

MAYIS
(30.HAFTA)
3-7 Mayıs
1 SAAT

Resmî Tema / Öğrenme Alanı: MÜZE VE KÜLTÜR
Konu / İçerik Çerçevesi: Müzelerin Toplama, Arşivleme ve Belgeleme İşlevi
Oyuncak Müzesi

Müzelerin Toplama, Arşivleme ve Belgeleme İşlevi
Oyuncak Müzesi
GS.2.7.1. Oyuncak müzesi koleksiyonunu sınıflandırabilme
Süreç bileşenleri: c) Oyuncak müzesindeki eserleri malzemelerine göre tasnif eder.
ç) Oyuncak müzesinde tasnif ettiği eserleri etiketler.

GS.2.7.1/c-ç: Oyuncak koleksiyonunun malzemeye göre tasnif çizelgesi ve hazırlanan müze etiketleri kontrol edilir. Ölçütler: Malzemeyi doğru belirleme, malzemeye göre gruplama, doğrulanmış bilgiyi etikete yazma ve etiketi doğru eserle eşleştirme.

Destekleme: Az sayıda oyuncakla özellik kartları (malzeme, kullanım amacı, dönem/köken) ve hazır sınıflama tablosu kullanılır. Öğrenci önce tek ölçüte göre gruplar, ardından her grubun etiketini hazırlayıp sınıflamasını sözlü olarak açıklar.
Zenginleştirme: Öğrenci aynı oyuncak koleksiyonunu iki farklı ölçüte göre sınıflandırır; sınıflama sonuçlarını karşılaştırır. Hangi ölçütün müze ziyaretçisine daha açıklayıcı olacağını gerekçelendirir ve örnek etiket tasarlar.

Belirli Gün ve Haftalar: Trafik ve İlkyardım Haftası (Mayıs ayının ilk haftası)

HAFTA / TARİH / SÜRE

HAFTALIK İÇERİK ODAĞI

ÖĞRENME ÇIKTILARI / SÜREÇ BİLEŞENLERİ

ÖĞRENME KANITLARI (ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME)

FARKLILAŞTIRMA

BELİRLİ GÜN VE HAFTALAR / OKUL TEMELLİ PLANLAMA

MAYIS
(31.HAFTA)
10-14 Mayıs
1 SAAT

Resmî Tema / Öğrenme Alanı: MÜZE VE KÜLTÜR
Konu / İçerik Çerçevesi: Müzelerin Toplama, Arşivleme ve Belgeleme İşlevi
Oyuncak Müzesi

Müzelerin Toplama, Arşivleme ve Belgeleme İşlevi
Oyuncak Müzesi
GS.2.7.2. Okulunda oyuncak müzesi yapabilme
Süreç bileşenleri: a) Oyuncak müzesi koleksiyonuna uygun oyuncaklarla müze tasarlar.

GS.2.7.2/a: Oyuncak koleksiyonuna uygun müze tasarım krokisi ve görev planı kontrol edilir. Ölçütler: Doğru oyuncak/bölüm seçimi, etiket yerleri, güvenli ve erişilebilir geçiş, uygulanabilir görev dağılımı. Fiziksel kurulum b) bileşeninin başladığı sonraki derslerde değerlendirilir.

Destekleme: Müze bölüm planı, hazır görev kartları ve etiket örneği sunulur. Öğrenci koleksiyona uygun birkaç oyuncağı seçer, etiketler ve arkadaşlarıyla belirlenen alana yerleştirerek küçük müze bölümünü oluşturur.
Zenginleştirme: Öğrenci oyuncak müzesinin temasını, ziyaretçi rotasını ve kısa tanıtım metnini tasarlar; görev paylaşımını planlar. Müze kurulduktan sonra ziyaretçi geri bildirimine göre bir düzenleme yapıp gerekçesini açıklar.

Belirli Gün ve Haftalar:
Anneler Günü (Mayıs ayının ikinci pazarı); Engelliler Haftası (10-16 Mayıs)

TATİL / RESMÎ GÜN
KURBAN BAYRAMI: 16-19 Mayıs 2027 (15 Mayıs arefe)
Atatürk'ü Anma, Gençlik ve Spor Bayramı: 19 Mayıs

32. HAFTA • 20-21 Mayıs
SOSYAL ETKİNLİK (çerçeve s. 38) • Programın 36 saatine eklenmez. Fiilî saat çizelgeye bağlıdır.

MAYIS
(33.HAFTA)
24-28 Mayıs
1 SAAT

Resmî Tema / Öğrenme Alanı: MÜZE VE KÜLTÜR
Konu / İçerik Çerçevesi: Müzelerin Toplama, Arşivleme ve Belgeleme İşlevi
Oyuncak Müzesi

Müzelerin Toplama, Arşivleme ve Belgeleme İşlevi
Oyuncak Müzesi
GS.2.7.2. Okulunda oyuncak müzesi yapabilme
Süreç bileşenleri: b) Oyuncak müzesi koleksiyonuna uygun eserlerle müze oluşturur.

Öğrenme çıktıları gözlem formları, dereceli puanlama anahtarları, öz değerlendirme formları ve akran değerlendirme formları kullanılarak değerlendirilebilir.

Destekleme: Müze bölüm planı, hazır görev kartları ve etiket örneği sunulur. Öğrenci koleksiyona uygun birkaç oyuncağı seçer, etiketler ve arkadaşlarıyla belirlenen alana yerleştirerek küçük müze bölümünü oluşturur.
Zenginleştirme: Öğrenci oyuncak müzesinin temasını, ziyaretçi rotasını ve kısa tanıtım metnini tasarlar; görev paylaşımını planlar. Müze kurulduktan sonra ziyaretçi geri bildirimine göre bir düzenleme yapıp gerekçesini açıklar.

Belirli Gün ve Haftalar:
Etik Günü (25 Mayıs)

MAYIS-HAZİRAN
(34.HAFTA)
31 Mayıs-4 Haziran
1 SAAT

Resmî Tema / Öğrenme Alanı: MÜZE VE KÜLTÜR
Konu / İçerik Çerçevesi: Müzelerin Toplama, Arşivleme ve Belgeleme İşlevi
Oyuncak Müzesi

Müzelerin Toplama, Arşivleme ve Belgeleme İşlevi
Oyuncak Müzesi
GS.2.7.2. Okulunda oyuncak müzesi yapabilme
Süreç bileşenleri: b) Oyuncak müzesi koleksiyonuna uygun eserlerle müze oluşturur.

GS.2.7.2: Okul oyuncak müzesi tasarımı ve sergilemeye yönelik dereceli puanlama anahtarı kullanılır. Ölçütler: Koleksiyona uygun seçim, etiketleme, mekân düzeni, görev paylaşımı ve ziyaretçiye açıklama.

Destekleme: Müze bölüm planı, hazır görev kartları ve etiket örneği sunulur. Öğrenci koleksiyona uygun birkaç oyuncağı seçer, etiketler ve arkadaşlarıyla belirlenen alana yerleştirerek küçük müze bölümünü oluşturur.
Zenginleştirme: Öğrenci oyuncak müzesinin temasını, ziyaretçi rotasını ve kısa tanıtım metnini tasarlar; görev paylaşımını planlar. Müze kurulduktan sonra ziyaretçi geri bildirimine göre bir düzenleme yapıp gerekçesini açıklar.

Belirli Gün ve Haftalar:
Hayat Boyu Öğrenme Haftası (Haziran ayının ilk haftası)

HAFTA / TARİH / SÜRE

HAFTALIK İÇERİK ODAĞI

ÖĞRENME ÇIKTILARI / SÜREÇ BİLEŞENLERİ

ÖĞRENME KANITLARI (ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME)

FARKLILAŞTIRMA

BELİRLİ GÜN VE HAFTALAR / OKUL TEMELLİ PLANLAMA

HAZİRAN
(35.HAFTA)
7-11 Haziran
1 SAAT

Resmî Tema / Öğrenme Alanı: MÜZE VE KÜLTÜR
Konu / İçerik Çerçevesi: Müzelerin Toplama, Arşivleme ve Belgeleme İşlevi
Oyuncak Müzesi

Müzelerin Toplama, Arşivleme ve Belgeleme İşlevi
Oyuncak Müzesi
GS.2.7.2. Okulunda oyuncak müzesi yapabilme
Süreç bileşenleri: b) Oyuncak müzesi koleksiyonuna uygun eserlerle müze oluşturur.

GS.2.7.2: Okul oyuncak müzesi tasarımı ve sergilemeye yönelik dereceli puanlama anahtarı kullanılır. Ölçütler: Koleksiyona uygun seçim, etiketleme, mekân düzeni, görev paylaşımı ve ziyaretçiye açıklama.

Destekleme: Müze bölüm planı, hazır görev kartları ve etiket örneği sunulur. Öğrenci koleksiyona uygun birkaç oyuncağı seçer, etiketler ve arkadaşlarıyla belirlenen alana yerleştirerek küçük müze bölümünü oluşturur.
Zenginleştirme: Öğrenci oyuncak müzesinin temasını, ziyaretçi rotasını ve kısa tanıtım metnini tasarlar; görev paylaşımını planlar. Müze kurulduktan sonra ziyaretçi geri bildirimine göre bir düzenleme yapıp gerekçesini açıklar.

Belirli Gün ve Haftalar: Çevre ve İklim Değişikliği Haftası (Haziran ayının ikinci haftası)

HAZİRAN
(36.HAFTA)
14-18 Haziran
1 OTP SAAT

Resmî Tema / Öğrenme Alanı: OKUL TEMELLİ PLANLAMA

OKUL TEMELLİ PLANLAMA
Çerçeve planda bu OTP saati için öğrenme çıktısı kodu tahsis edilmemiştir; önceki Müze ve Kültür temasıyla içerik ilişkisi kurulur.

Müze sunum planı, görev paylaşımı, ziyaretçi rotası ve sergileme iyileştirme gözlem formu.

Destekleme: Önceden kurulan oyuncak müzesinin bölüm planı, hazır görev ve etiket kartları kullanılır. Öğrenci bir bölümün sunumunu öğretmen/akran desteğiyle prova eder.
Zenginleştirme: Öğrenci ziyaretçi rotasını ve sergi açıklama panosunu geliştirir; iki düzenlemeyi erişilebilirlik ve anlaşılabilirlik bakımından karşılaştırıp seçimini gerekçelendirir.

OTP-2 • 36. hafta; çerçeve satır 42. Faaliyet zümre onayına sunulacaktır.

HAZİRAN
(37.HAFTA)
21-25 Haziran
1 OTP SAAT

Resmî Tema / Öğrenme Alanı: OKUL TEMELLİ PLANLAMA

OKUL TEMELLİ PLANLAMA
Çerçeve planda bu OTP saati için öğrenme çıktısı kodu tahsis edilmemiştir; önceki Müze ve Kültür temasıyla içerik ilişkisi kurulur.

Oyuncak müzesi rehberlik gözlem formu, ziyaretçi geri bildirimi, gelişim dosyası ve öz değerlendirme.

Destekleme: Kısa tanıtım cümleleri, görsel sıra kartları ve eşli rehberlik kullanılır. Öğrenci gelişim dosyasından seçtiği iki ürünü somut bir ölçüte göre karşılaştırır.
Zenginleştirme: Öğrenci ziyaretçi sorularını kaydeder ve yanıtlar; ürün dosyasında kendi gelişimini örneklerle açıklar, serginin düzenine ilişkin kanıta dayalı iyileştirme önerir.

OTP-3 • 37. hafta; çerçeve satır 43. Faaliyet zümre onayına sunulacaktır.

ÖĞRETMEN YANSITMALARI

İyi İşleyen Uygulamalar

Geliştirilmesi Gereken Noktalar

Bir Sonraki Uygulamaya Yönelik Düzenlemeler

KOD

HAFTA / TARİH

TEMA / ÖĞRENME ALANI

SÜRE

ÖĞRENME ÇIKTISI KODU STATÜSÜ

OTP FAALİYETİ
(ZÜMRE ONAYINA BAĞLI)

İHTİYAÇ BELİRLEME / UYARLAMA

ÖĞRENME KANITI / DEĞERLENDİRME

OTP-1

28. Hafta 19-23 Nisan

MÜZE VE KÜLTÜR

1 ders saati

Yeni kod tahsisi yok; temayla içerik ilişkisi.

Oyuncak koleksiyonu araştırması ve sınıflandırma ön hazırlığı — öneri; zümre onayına bağlıdır.

Kısa soru formu ve görsel kayıtla desteklenir; ek karşılaştırma ölçütüyle zenginleştirilir.

Araştırma formu, kayıt kartı ve sınıflandırma çizelgesi.

OTP-2

36. Hafta 14-18 Haziran

MÜZE VE KÜLTÜR

1 ders saati

Yeni kod tahsisi yok; temayla içerik ilişkisi.

Oyuncak müzesi sunum ve sergileme düzenini geliştirme, ziyaretçi rotası ve görev provası — öneri; zümre onayına bağlıdır.

Hazır görev/etiket kartlarıyla desteklenir; sergi erişilebilirliği ve ziyaretçi rotasını karşılaştırmayla zenginleştirilir.

Sunum planı, görev dağılımı, ziyaretçi rotası ve düzenleme gözlem formu.

OTP-3

37. Hafta 21-25 Haziran

MÜZE VE KÜLTÜR

1 ders saati

Yeni kod tahsisi yok; temayla içerik ilişkisi.

Oyuncak müzesi rehberliği, sergi paylaşımı ve gelişim dosyası değerlendirmesi — öneri; zümre onayına bağlıdır.

Kısa tanıtım ve eşli rehberlikle desteklenir; koleksiyon hikâyesiyle zenginleştirilir.

Rehberlik gözlem formu, gelişim dosyası ve öz değerlendirme.

OTP-1 • Oyuncak Müzesi Koleksiyon Araştırması ve Sınıflandırma Hazırlığı

Uygulama Bilgisi

28. Hafta • 19-23 Nisan • 1 OTP saati • Bu haftaya çıktı kodu tahsis edilmemiştir.

Amaç

Oyuncakların özellikleri hakkında güvenilir kaynaklardan bilgi toplamak; koleksiyon için sınıflandırma ölçütleri belirlemek ve ön hazırlık yapmak.

Hazırlık / Araç-Gereç

Kısa aile araştırma formu, oyuncak/görsel kayıt kartı, güvenli eski/güncel oyuncak veya fotoğrafı, etiket örneği, karşılaştırma ve sınıflandırma çizelgesi.

Uygulama Basamakları

1) Araştırma soruları sınıfta açıklanır. 2) Öğrenci bir oyuncak hakkında aile büyüğünden veya güvenilir kaynaktan bilgi toplar. 3) Oyuncağın tarihini, kültürel kökenini, malzemesini ve kullanım amacını kaydeder. 4) Eski ve güncel oyuncak örnekleri karşılaştırılır. 5) Koleksiyon için kayıt kartı ve ön etiket hazırlanır.

Destekleme

Kısa soru formu, görsel veya sözlü kayıt, örnek yanıt ve hazır etiket kalıbı kullanılır.

Zenginleştirme

İki kuşağın oyuncaklarını karşılaştırır; değişen malzeme, işlev ve kültürel anlamı kısa sunumla açıklar.

Öğrenme Kanıtı / Değerlendirme

Aile araştırma formu, oyuncak/görsel kayıt kartı, karşılaştırma ve sınıflandırma çizelgesi. Ölçüt: Temel bilgileri doğru kaydeder, uygun sınıflama ölçütü kullanır ve kaynağını belirtir.

Alternatif Uygulama

Aile araştırması yapılamazsa öğretmenin sağladığı oyuncak fotoğrafları, kısa bilgi kartları veya sanal müze ekran görüntüleri kullanılır.

OTP-2 • Oyuncak Müzesi Sergileme ve Rehberlik Hazırlığını Geliştirme

Uygulama Bilgisi

36. Hafta • 14-18 Haziran • 1 OTP saati • Bu haftaya çıktı kodu tahsis edilmemiştir.

Amaç

Önceki haftalarda kurulan oyuncak müzesinin sergi düzenini geliştirmek, ziyaretçi rotasını denetlemek ve rehberlik için görev provası yapmak; etkinlik zümre onayına bağlıdır.

Hazırlık / Araç-Gereç

Zümre onayı alınırsa kullanılacak mevcut okul müze köşesi, etiketler, sergi panosu, ziyaretçi rota şeması, görev kartları ve gözlem kontrol listesi.

Uygulama Basamakları

1) 35. hafta sonunda kurulan sergi incelenir. 2) Etiketlerin okunabilirliği ve güvenli yerleşim kontrol edilir. 3) Grup görevleri güncellenir. 4) Ziyaretçi rotası prova edilir. 5) Geliştirme kararı ve kısa gerekçesi kayıt altına alınır.

Destekleme

Hazır bölüm planı, etiket şablonu, rol kartı ve sınırlı ürün grubu kullanılır.

Zenginleştirme

Alternatif koleksiyon teması, ziyaretçi rotası veya açıklama panosu tasarlar ve seçimini gerekçelendirir.

Öğrenme Kanıtı / Değerlendirme

Sergi gözlem listesi, yeni ziyaretçi rotası ve görev çizelgesi. Ölçüt: Öğrenci en az bir gerekçeli erişilebilirlik veya sunum iyileştirmesi yapar.

Alternatif Uygulama

Fiziksel oyuncak getirilemezse fotoğraf ve çizimlerden pano veya dosya biçiminde mini oyuncak müzesi planlanır.

OTP-3 • Oyuncak Müzesi / Okul Müze Köşesi Rehberliği ve Gelişim Dosyası Değerlendirmesi

Uygulama Bilgisi

37. Hafta • 21-25 Haziran • 1 OTP saati • Bu haftaya çıktı kodu tahsis edilmemiştir.

Amaç

Kurulan oyuncak müzesinde rehberlik yapmak ve yıl içindeki sanatsal gelişimi kanıtlarla değerlendirmek; yeni öğrenme çıktısı tahsis etmemek.

Hazırlık / Araç-Gereç

Kurulan oyuncak müzesi, kısa tanıtım kartları, müze kural kartları, ziyaretçi geri bildirim formu, gelişim dosyası ve öz değerlendirme formu.

Uygulama Basamakları

1) Tanıtılacak oyuncak/ürün seçilir. 2) Müze kuralları hatırlanır. 3) Eşli veya küçük gruplarla rehberlik yapılır. 4) Geri bildirim alınır. 5) Öğrenci gelişim dosyasından seçtiği ürünleri kullanarak öz değerlendirme yapar.

Destekleme

Kısa tanıtım cümlesi, görsel ipucu, eşli rehberlik ve simgeli öz değerlendirme kullanılır.

Zenginleştirme

Koleksiyon hikâyesi, basılı mini rehber veya kısa dijital sunum hazırlar.

Öğrenme Kanıtı / Değerlendirme

Rehberlik gözlem formu, ziyaretçi geri bildirimi, gelişim dosyası seçkisi ve öz değerlendirme. Ölçüt: Kurallara uyar, anlaşılır tanıtım yapar ve gelişimini kanıtla açıklar.

Alternatif Uygulama

Ziyaretçi alınamazsa öğrenciler birbirlerine rehberlik yapar; gelişim dosyası sunumu sınıf içinde gerçekleştirilir.