2026-2027 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI

2. SINIF MATEMATİK DERSİ GÜNLÜK PLANI 5. HAFTA (12-16 Ekim)

I. BÖLÜM: DERS BİLGİLERİ

Ders Kitabı Akışı

Matematik 2. Sınıf Ders Kitabı - 1. Kitap Sayfa: 42-53 Başlıklar: Sıvı Miktarını Tahmin Etme; 1. Tema Değerlendirme

II. BÖLÜM: ÖĞRENME ÇIKTILARI VE BECERİLER ÇERÇEVESİ

Tema İçerik Çerçevesi

Sıvı Miktarını Tahmin Etme

Öğrenme Çıktısı

MAT.2.3.5. Standart olmayan sıvı ölçme araçları ile sıvı miktarını tahmin edebilme

Süreç Bileşenleri

a) Standart olmayan sıvı ölçme araçlarına ilişkin deneyimini, tahmine konu olan sıvı miktarı ile ilişkilendirir. b) Belirlenen standart olmayan sıvı ölçme araçlarına göre sıvının miktarını tahmin eder. c) Tahminini ölçüm sonuçlarıyla karşılaştırarak tahminine ilişkin yargıda bulunur.

Kavramsal/Alan Becerileri

KB2.5. Sınıflandırma, KB2.11. Gözleme Dayalı Tahmin Etme, KB2.14. Yorumlama, KB2.20. Sentezleme -

Eğilimler

E1.1. Merak, E2.2. Sorumluluk, E2.5. Oyunseverlik, E3.3. Yaratıcılık

Beceriler Arası İlişkiler

MAB5. Matematiksel Araç ve Teknoloji ile Çalışma (MAB5.1. Matematiksel Araç ve Teknolojiden Yararlanma), KB2.4. Çözümleme

Anahtar Kavramlar

Genelleme • Bazı nesneler ile geometrik cisimler ilişkilidir. • Geometrik cisimler ile yapılar oluşur. • Geometrik şekil ve cisimlerin yön, konum ve büyüklükleri değişse de biçimsel özellikleri değişmez. • Sıvı ölçme aracı değişse de sıvının gerçek miktarı değişmez. Anahtar Kavramlar • daire, küp, kare prizma, dikdörtgen prizma, üçgen prizma, küre, silindir Sembol ve Gösterimler • -

Sosyal-Duygusal Öğrenme (SDÖ) Becerileri

SDB1.1. Kendini Tanıma (Öz Farkındalık), SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme), SDB2.2. İş Birliği

Okuryazarlık Becerileri

OB1. Bilgi Okuryazarlığı, OB2. Dijital Okuryazarlık, OB4. Görsel Okuryazarlık, OB7. Veri Okuryazarlığı

Erdem-Değer-Eylem Çerçevesi

D3. Çalışkanlık, D7. Estetik, D16. Sorumluluk

Disiplinlerarası İlişkiler

Görsel Sanatlar

III. BÖLÜM: ÖĞRETME-ÖĞRENME YAŞANTILARI

Temel Kabuller

Öğrencilerin geometrik cisimleri (küp, kare prizma, dikdörtgen prizma, üçgen prizma, küre, silindir) biçimsel özelliklerine göre adlandırmadan bildikleri, geometrik şekilleri (üçgen, kare, dikdörtgen, çember) biçimsel özelliklerine göre tanıdığı ve adlandırdığı kabul edilmektedir.

Ön Değerlendirme

Farklı şekilli iki şeffaf kapta sıvı gösterilir; “Aynı küçük bardakla yaklaşık kaç bardak çıkar?” tahmini ve dayanağı alınır.

Köprü Kurma

Evde meyve suyu veya suyu bardağa koyma örneği üzerinden sıvı miktarını tahmin etmenin günlük yaşamdaki işlevi konuşulur.

Öğretme-Öğrenme Uygulamaları

1. Deneyimi hatırlama: Öğrenciler evde kullandıkları küçük bardak/kepçe gibi standart olmayan araçları söyler ve seçilen referans bardağı inceler. 2. Tahmin: Kap A ve B için aynı referans araçla “kaç küçük bardak?” tahmini yapıp çizelgeye yazar. 3. Ölçme: Öğretmen gözetiminde sıvı seçilen bardakla dikkatle aktarılır; gerçek bardak sayısı kaydedilir. 4. Karşılaştırma: Tahmin-gerçek sonuç farkı, fazla/az tahmin ve kap biçiminin yanıltıcı etkisi tartışılır. 5. Yeniden tahmin: Yeni bir kap için öğrenci önceki ölçümden yararlanarak tahminini ve gerekçesini geliştirir.

Özet / Derinleşme

Çıkış çizelgesinde aynı standart olmayan araçla tahmin ve ölçüm sonucu yan yana gösterilir; öğrenci hangi tahmininin daha yakın olduğunu açıklar. Gözlem: deneyimle bağ kurma, tahmin, karşılaştırma.

Yöntem/Teknikler

Tahmin-et-ölç-karşılaştır, deney ve tablo kaydı, akran açıklaması.

Materyal ve Kaynaklar

MEB Matematik 2/1 s.42-53; su, dökülmeye uygun tepsi, şeffaf kaplar, aynı referans bardak, havlu, tahmin-ölçme çizelgesi. Güvenli uygulama öğretmen gözetiminde yapılır.

IV. BÖLÜM: FARKLILAŞTIRMA

Zenginleştirme (İleri Düzey)

Öğrenci farklı biçimli kaplardaki sıvı miktarını seçtiği standart olmayan referansla tahmin eder; ölçüm sonrası tahmin farklarını karşılaştırır ve bir sonraki tahminini daha isabetli yapmak için stratejisini açıklar.

Destekleme (Desteğe İhtiyacı Olanlar)

Aynı standart olmayan kap, farklı kaplardaki sıvıyı karşılaştırmada referans olarak kullanılır. Öğrenci önce 'az-çok/yaklaşık kaç kap' tahmini yapar, sonra ölçerek tahminiyle sonucu karşılaştırır.

V. BÖLÜM: ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME

Biçimlendirici Değerlendirme Süreci

Başlangıç kanıtı: Ön değerlendirmedeki kısa görevle öğrencinin mevcut düzeyi belirlenir. Süreç kanıtı: Standart olmayan sıvı ölçme araçlarıyla tahmin etme, ölçme, sonuçları karşılaştırma ve tahmine ilişkin yargıda bulunma davranışları izlenir. Ölçme aracı: Tahmin-ölçme-karşılaştırma performansı açık uçlu sorular ve çalışma kâğıdıyla; performans görevi analitik dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Geri bildirim: Başarılı ölçüt belirtilir; eksik ölçüt için kısa düzeltici görev ve yeniden deneme fırsatı verilir.

Öğrenme Kanıtları (Performans Göstergeleri)

Plan içi performans göstergeleri: Standart olmayan sıvı ölçme araçlarına ilişkin deneyimini tahmine konu olan sıvı miktarıyla ilişkilendirir; sıvı miktarını tahmin eder; tahminini ölçüm sonuçlarıyla karşılaştırarak yargıda bulunur. Tahmin-ölçme-karşılaştırma performansı açık uçlu sorular ve çalışma kâğıdıyla; performans görevi analitik dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir.

VI. BÖLÜM: OKUL TEMELLİ PLANLAMA

Bu hafta uygulanmaz.

VII. BÖLÜM: ÖĞRETMEN YANSITMASI

Öğretmen Yansıtması

............................................................

Sınıf Öğretmeni

U Y G U N D U R

.... / .... / ........

............................................................

Okul Müdürü