2026-2027 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI

2. SINIF MATEMATİK DERSİ GÜNLÜK PLANI 6. HAFTA (19-23 Ekim)

I. BÖLÜM: DERS BİLGİLERİ

Ders Kitabı Akışı

Matematik 2. Sınıf Ders Kitabı - 1. Kitap Sayfa: 54-65 Başlıklar: 2. Tema Girişi; Sayılar

Belirli Gün ve Haftalar

—

II. BÖLÜM: ÖĞRENME ÇIKTILARI VE BECERİLER ÇERÇEVESİ

Tema İçerik Çerçevesi

Sayılar

Öğrenme Çıktısı

MAT.2.1.1. 100’e kadar olan niceliklerin büyüklüklerini temsil etmede sayıların sembolik temsillerinden yararlanabilme

Süreç Bileşenleri

a) Niceliklerin büyüklüklerinin farklı temsillerini tanır. b) Niceliklerin büyüklüklerine uygun sayı temsillerini belirler. c) Niceliklerin büyüklüklerine karşılık gelen sayıları okur ve yazar.

Kavramsal/Alan Becerileri

KB1. Temel Beceriler, KB2.4. Çözümleme, KB2.10. Çıkarım Yapma, KB2.11. Gözleme Dayalı Tahmin Etme, KB2.16.1. Tümevarımsal Akıl Yürütme MAB3. Matematiksel Temsil (MAB3.1. Matematiksel Temsillerden Yararlanma)

Eğilimler

E2.5. Oyunseverlik, E3.3. Yaratıcılık

Beceriler Arası İlişkiler

KB2.12. Mevcut Bilgiye/Veriye Dayalı Tahmin Etme, KB2.16.2. Tümdengelimsel Akıl Yürütme

Anahtar Kavramlar

Genellemeler • Sayılar çoklukları temsil eder. • Sıra sayıları bir örüntü oluşturur. Anahtar Kavramlar • sayı doğrusu, basamak değeri, çözümleme, onluk, birlik, şekil örüntüleri Sembol ve Gösterimler • -

Sosyal-Duygusal Öğrenme (SDÖ) Becerileri

SDB1.1. Kendini Tanıma (Öz Farkındalık), SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme), SDB1.3. Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma), SDB2.1. İletişim, SDB2.2. İş Birliği, SDB3.3. Sorumlu Karar Verme

Okuryazarlık Becerileri

OB1. Bilgi Okuryazarlığı, OB2. Dijital Okuryazarlık, OB7. Veri Okuryazarlığı

Erdem-Değer-Eylem Çerçevesi

D3. Çalışkanlık, D7. Estetik, D16. Sorumluluk

Disiplinlerarası İlişkiler

Beden Eğitimi ve Oyun, Müzik, Görsel Sanatlar

III. BÖLÜM: ÖĞRETME-ÖĞRENME YAŞANTILARI

Temel Kabuller

Gözlemlediği veya deneyimlediği bir günlük yaşam durumunun matematiksel ögelerini (100’e kadar sayılabilen çoklukları) fark edebildikleri; niceliklerin büyüklüklerine karşılık gelen 100’e kadar olan sayıları kullanabildikleri; 20’ye kadar olan sayıların sırasını öncelik, sonralık ve arasında olma durumları açısından belirleyebildikleri kabul edilmektedir.

Ön Değerlendirme

Üzerinde 24 ve 42 nesne bulunan iki görsel gösterilir; öğrencinin nesne sayısı ile yazılı sayıyı doğru eşleştirip eşleştirmediği not edilir.

Köprü Kurma

Sınıftaki kitap, kalem veya oyun malzemelerinin sayısını bildirmek için nesne grubu, onluk-birlik modeli ve sayı sembolünün aynı çokluğu anlatabildiği gösterilir.

Öğretme-Öğrenme Uygulamaları

1. Çokluğu oluşturma: 100’ü aşmayan nesne grubu hazırlanır; öğrenciler sayarak niceliği belirler. 2. Temsil tanıma: Gerçek nesne, onluk-birlik çubuğu ve sayı kartının aynı çokluğu göstermesi incelenir. 3. Temsil seçimi: Öğrenci verilen nesne grubuna doğru sayı kartını seçer; benzer iki kart arasındaki farkı nesne sayısıyla kanıtlar. 4. Okuma-yazma: Seçilen 100’e kadar sayılar sözlü okunur ve rakamlarla yazılır. 5. Eşleştirme: Eşler nesne/model/sayı kartlarını karıştırıp birbirine uygun üçlüleri oluşturur ve yanlış eşleştirmeyi düzeltir.

Özet / Derinleşme

Bir nesne grubunu uygun sembolle eşleştir, sayıyı oku ve yaz. Kontrol: farklı temsili tanıma, uygun sembol seçme, doğru okuma-yazma.

Yöntem/Teknikler

Somut sayma, çokluk-sayı eşleştirme, üçlü temsil istasyonu ve eşli kontrol.

Materyal ve Kaynaklar

MEB Matematik 2/1 s.54-65; 100’e kadar sayma nesneleri, onluk-birlik blokları, sayı kartları, eşleştirme çalışma kâğıdı.

IV. BÖLÜM: FARKLILAŞTIRMA

Zenginleştirme (İleri Düzey)

Öğrenci aynı niceliği en az üç farklı temsil biçimiyle (nesne grubu, onluk-birlik modeli, sayı/sembol) gösterir; temsiller arasındaki ilişkiyi açıklayıp arkadaşının temsilindeki hatayı gerekçeli biçimde düzeltir.

Destekleme (Desteğe İhtiyacı Olanlar)

Onluk-birlik blokları, çubuklar ve sayı kartları birlikte kullanılır. Öğrenci verilen niceliği önce somut gruplar hâlinde oluşturur, sonra sayı sembolüyle eşleştirir; destek azaltıldığında aynı dönüşümü bağımsız yapar.

V. BÖLÜM: ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME

Biçimlendirici Değerlendirme Süreci

Başlangıç kanıtı: Ön değerlendirmedeki kısa görevle öğrencinin mevcut düzeyi belirlenir. Süreç kanıtı: 100’e kadar niceliklerin farklı temsillerini tanıma, uygun sayı temsilini belirleme, sayıları okuma ve yazma davranışları izlenir. Ölçme aracı: Boşluk doldurma, izleme testi ve açık uçlu sorularla sayı temsillerini okuma-yazma ve uygun temsili seçme durumu belirlenir. Geri bildirim: Başarılı ölçüt belirtilir; eksik ölçüt için kısa düzeltici görev ve yeniden deneme fırsatı verilir.

Öğrenme Kanıtları (Performans Göstergeleri)

Plan içi performans göstergeleri: Niceliklerin büyüklüklerinin farklı temsillerini tanır; niceliklerin büyüklüklerine uygun sayı temsillerini belirler; niceliklerin büyüklüklerine karşılık gelen sayıları okur ve yazar. Boşluk doldurma, izleme testi ve açık uçlu sorularla 100’e kadar sayı temsillerini okuma-yazma ve uygun temsili seçme durumu belirlenir.

VI. BÖLÜM: OKUL TEMELLİ PLANLAMA

Bu hafta uygulanmaz.

VII. BÖLÜM: ÖĞRETMEN YANSITMASI

Öğretmen Yansıtması

............................................................

Sınıf Öğretmeni

U Y G U N D U R

.... / .... / ........

............................................................

Okul Müdürü