──────────── ◇ ────────────

2026-2027

EĞİTİM ÖĞRETİM YILI

◆

2. SINIF

◆

MATEMATİK DERSİ

◆

ÜNİTELENDİRİLMİŞ YILLIK
PLAN

──────────── ◇ ────────────

──────────── ◇ ────────────

ilkokuldijital.com

TEMA SÜRELERİ VE İŞLENİŞ SIRASI

İŞLENİŞ
SIRASI

TEMA ADI

ÖĞRENME ÇIKTISI

BAŞLAMA TARİHİ

BİTİŞ TARİHİ

HAFTA

DERS SAATİ

1

NESNELERİN GEOMETRİSİ (1)

5

14-18 Eylül

12-16 Ekim

5

25

2

SAYILAR VE NİCELİKLER (1)

6

19-23 Ekim

21-25 Aralık

9

41

3

İŞLEMLERDEN CEBİRSEL DÜŞÜNMEYE

6

21-25 Aralık

5-9 Nisan

13

55

4

SAYILAR VE NİCELİKLER (2)

5

5-9 Nisan

17-21 Mayıs

7

30

5

NESNELERİN GEOMETRİSİ (2)

2

17-21 Mayıs

31 Mayıs-4 Haziran

3

11

6

VERİYE DAYALI ARAŞTIRMA

1

7-11 Haziran

14-18 Haziran

2

10

OTP

OKUL TEMELLİ PLANLAMA

—

2-6 Kasım

31 Mayıs-4 Haziran

4

8

TOPLAM (25 ÖĞRENME ÇIKTISI)

37*

180

1. İŞLENİŞ BLOĞU • NESNELERİN GEOMETRİSİ (1) | TYMM TEMA PROFİLİ (RESMÎ 4. TEMA)

İçerik Çerçevesi:
Geometrik Cisimler, Geometrik Cisim Modelleri, Geometrik Şekil Modelleri, Geometrik Şekil ve Cisimlerin Biçimsel Özellikleri, Sıvı Miktarını Tahmin Etme

Anahtar Kavramlar:
Genelleme • Bazı nesneler ile geometrik cisimler ilişkilidir. • Geometrik cisimler ile yapılar oluşur. • Geometrik şekil ve cisimlerin yön, konum ve büyüklükleri değişse de biçimsel özellikleri değişmez. • Sıvı ölçme aracı değişse de sıvının gerçek miktarı değişmez. Anahtar Kavramlar • daire, küp, kare prizma, dikdörtgen prizma, üçgen prizma, küre, silindir Sembol ve Gösterimler • -

Alan Becerileri:
-

Kavramsal Beceriler:
KB2.5. Sınıflandırma, KB2.11. Gözleme Dayalı Tahmin Etme, KB2.14. Yorumlama, KB2.20. Sentezleme

Temel Kabuller:
Öğrencilerin geometrik cisimleri (küp, kare prizma, dikdörtgen prizma, üçgen prizma, küre, silindir) biçimsel özelliklerine göre adlandırmadan bildikleri, geometrik şekilleri (üçgen, kare, dikdörtgen, çember) biçimsel özelliklerine göre tanıdığı ve adlandırdığı kabul edilmektedir.

Ön Değerlendirme Süreci:
Öğrencilerden çevrelerinde bulunan geometrik cisim modellerinden örnekler vermeleri istenebilir. Öğrencilerin geometrik şekil ve cisimleri biçimsel özelliklerine göre tanıyıp tanımama durumları belirlenebilir. Geometrik cisim ve nesnelerin yer, yön ve büyüklükleri değiştiğinde biçimsel özelliklerinin değişip değişmediğine ilişkin hazır bulunuşlukları çeşitli araç gereçler kullanılarak incelenebilir. Öğrencilerin standart olmayan sıvı ölçme birimlerini ve bunlara ilişkin sahip oldukları bilgi ve becerilerini, kavram yanılgılarını, ilgi ve ihtiyaçlarını tespit etmek için açık uçlu sorular sorulabilir.

Eğilimler:
E1.1. Merak, E2.2. Sorumluluk, E2.5. Oyunseverlik, E3.3. Yaratıcılık

Beceriler Arası İlişkiler:
MAB5. Matematiksel Araç ve Teknoloji ile Çalışma (MAB5.1. Matematiksel Araç ve Teknolojiden Yararlanma), KB2.4. Çözümleme

Sosyal-Duygusal Öğrenme Becerileri:
SDB1.1. Kendini Tanıma (Öz Farkındalık), SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme), SDB2.2. İş Birliği

Köprü Kurma:
Günlük yaşamda sıkça kullanılan nesnelerin resimleri veya örnekleri gösterilerek günlük yaşamdaki geometrik cisimlerin varlığını hissetmeleri sağlanabilir. Örneğin çevrelerinde gördükleri yapı modellerinden (sanat eserleri, mimari eserler gibi) örnekler gösterilerek bu modellerin kullanıldığı yerler hakkında sorular sorulabilir. Bu yapıların şekillerinin o özellikte olmasının yapıya sağlayacağı katkılar tartışılabilir. Sıvı miktarının ölçülmesine yönelik günlük yaşam deneyimlerine ilişkin açık uçlu sorular sorulabilir. Sıvı miktarının ölçülmesi, günlük yaşamın hangi noktalarında işimize yarayabileceği hakkında sınıfta tartışma ortamı oluşturulabilir.

Erdem-Değer-Eylem Çerçevesi / Değerler:
D3. Çalışkanlık, D7. Estetik, D16. Sorumluluk

Okuryazarlık Becerileri:
OB1. Bilgi Okuryazarlığı, OB2. Dijital Okuryazarlık, OB4. Görsel Okuryazarlık, OB7. Veri Okuryazarlığı

Disiplinler Arası İlişkiler:
Görsel Sanatlar

Öğrenme-Öğretme Uygulamaları:
Öğrenciler günlük yaşam nesnelerini geometrik cisim olarak sınıflandırır, cisim modelleriyle özgün yapılar oluşturur, şekil modellerini sentezler ve yön/konum/büyüklük değişiminde biçimsel özelliklerin korunduğunu açıklar. Standart olmayan sıvı ölçme araçlarıyla tahmin-ölçme-karşılaştırma çalışmaları da bu temada yürütülür.

Yöntem/Teknikler:
Somut modelleme, sınıflandırma, yapı tasarımı, dönüştürme, sıvı ölçme istasyonu, tahmin ve akran açıklaması

Araç-Gereçler:
Geometrik cisim/şekil modelleri, günlük nesneler, yapı parçaları, standart olmayan sıvı kapları, ölçüm çizelgesi ve kontrol listesi.

HAFTA / TARİH / SÜRE

HAFTALIK İÇERİK ODAĞI / DERS KİTABI AKIŞI

ÖĞRENME ÇIKTILARI / SÜREÇ BİLEŞENLERİ

ÖĞRENME KANITLARI (ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME)

FARKLILAŞTIRMA

BELİRLİ GÜN VE HAFTALAR / OKUL TEMELLİ PLANLAMA

EYLÜL
(1.HAFTA)
14-18 Eylül
5 SAAT

Resmî Tema / Öğrenme Alanı: NESNELERİN GEOMETRİSİ (1)
Konu / İçerik Çerçevesi: Geometrik Cisimler
Ders Kitabı Akışı: Matematik 2. Sınıf Ders Kitabı - 1. Kitap Sayfa: 10-21 Başlıklar: 1. Tema Girişi; Geometrik Cisimler

MAT.2.3.1. Günlük yaşamda kullanılan nesneleri biçimsel özelliklerine göre geometrik cisim olarak sınıflandırabilme
Süreç bileşenleri: a) Günlük yaşamda kullanılan nesnelerin biçimsel özelliklerini belirler.
b) Farklı nesneleri biçimsel özelliklerine göre ayırır.
c) Nesneleri geometrik cisim olarak tasnif eder.
ç) Geometrik cisimleri adlandırır.

Nesneleri biçimsel özelliklerine göre geometrik cisim olarak sınıflandırma gözlem/kontrol listesiyle; günlük yaşam yansımalarına yönelik performans görevi analitik dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir.

Destekleme: Gerçek nesneler ile küp, prizma, silindir ve küre modelleri yan yana incelenir; öğrenci dokunarak/gözleyerek biçimsel özelliği seçer ve nesneyi uygun cisim grubuna yerleştirir. Başlangıçta sınıflama ölçütü görsel kartla verilir, sonra kart kaldırılır.
Zenginleştirme: Öğrenci sınıftan/günlük yaşamdan yeni nesneler seçer, önce geometrik cisim benzerliğine göre sınıflandırır; ardından kendi ikinci ölçütünü oluşturur. İki sınıflamanın nasıl değiştiğini ve kullandığı ölçütü gerekçelendirir.

İlköğretim Haftası

EYLÜL
(2.HAFTA)
21-25 Eylül
5 SAAT

Resmî Tema / Öğrenme Alanı: NESNELERİN GEOMETRİSİ (1)
Konu / İçerik Çerçevesi: Geometrik Cisim Modelleri
Ders Kitabı Akışı: Matematik 2. Sınıf Ders Kitabı - 1. Kitap Sayfa: 22-26 Başlıklar: Geometrik Cisim Modelleri

MAT.2.3.2. Geometrik cisim modellerini kullanarak yapılar sentezleyebilme
Süreç bileşenleri: a) Geometrik yapılardaki geometrik cisimleri belirler.
b) Geometrik cisimler arasında ilişki kurar.
c) Geometrik cisimleri birleştirerek özgün bir yapı oluşturur.

Geometrik cisim modelleriyle özgün yapı oluşturma performans görevi verilir; cisimleri belirleme, ilişkilendirme ve sentezleme analitik dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir.

Destekleme: Az sayıda geometrik cisim modeli ve örnek yapı görseli verilir; yapı 2-3 aşamaya bölünür. Öğrenci her aşamada hangi cismi neden kullandığını işaretler, sonra görsel desteği azaltılarak yapıyı tamamlar.
Zenginleştirme: Öğrenci kılavuzdaki 'Robot Yapalım' yaklaşımından yararlanarak farklı geometrik cisimleri işlevine uygun seçip özgün bir yapı/robot tasarlar. Tasarımında hangi cismi nerede ve neden kullandığını açıklayıp ikinci bir çözüm üretir.

15 Temmuz Demokrasi ve Millî Birlik Günü: ders yılının ikinci haftasında anma programı uygulanır (21–25 Eylül 2026). Matematik kazanımına yeni çıktı eklenmez.

EYLÜL-EKİM
(3.HAFTA)
28 Eylül-2 Ekim
5 SAAT

Resmî Tema / Öğrenme Alanı: NESNELERİN GEOMETRİSİ (1)
Konu / İçerik Çerçevesi: Geometrik Şekil Modelleri
Ders Kitabı Akışı: Matematik 2. Sınıf Ders Kitabı - 1. Kitap Sayfa: 27-34 Başlıklar: Geometrik Şekil Modelleri

MAT.2.3.3. Geometrik şekiller kullanarak modeller sentezleyebilme
Süreç bileşenleri: a) Geometrik yapılardaki geometrik şekilleri belirler.
b) Geometrik şekiller arasında ilişki kurar.
c) Geometrik şekilleri birleştirerek özgün model oluşturur.

Geometrik şekillerle oluşturulan model ve çizimler kontrol listesiyle; model oluşturma süreci gerektiğinde dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir.

Destekleme: Üçgen, kare, dikdörtgen ve daire gibi şekil kartları ile hazır model şablonu kullanılır; öğrenci şekilleri yerleştirerek modeli tamamlar. Sonra bir parçayı değiştirip modelin nasıl değiştiğini sözlü olarak ifade eder.
Zenginleştirme: Öğrenci belirli sayıda geometrik şekli kullanma koşuluyla özgün bir model oluşturur; aynı şekillerle farklı bir model daha tasarlayıp iki düzenin benzer/farklı yönlerini açıklar.

EKİM
(4.HAFTA)
5- 9 Ekim
5 SAAT

Resmî Tema / Öğrenme Alanı: NESNELERİN GEOMETRİSİ (1)
Konu / İçerik Çerçevesi: Geometrik Şekil ve Cisimlerin Biçimsel Özellikleri
Ders Kitabı Akışı: Matematik 2. Sınıf Ders Kitabı - 1. Kitap Sayfa: 35-41 Başlıklar: Geometrik Şekil ve Cisimlerin Biçimsel Özellikleri

MAT.2.3.4. Geometrik şekil ve cisimlerin yön, konum veya büyüklükleri değiştiğinde biçimsel özelliklerinin değişmediğini yorumlayabilme
Süreç bileşenleri: a) Geometrik şekil ve cisimlerin mevcut yön, konum veya büyüklüklerini inceler.
b) Geometrik şekil ve cisimlerin mevcut yön, konum veya büyüklüklerini biçimsel özelliklerinden kopmadan farklı büyüklüklere veya farklı yönlere dönüştürerek gösterir.
c) Geometrik şekil ve cisimlerin yön, konum veya büyüklükleri değişse de geometrik şekil ve cisim olarak aynı kaldığını ifade eder.

Yön, konum ve büyüklük değişse de biçimsel özelliklerin korunmasına ilişkin açıklamalar gözlem formu ve kontrol listesiyle; ürünler dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir.

Destekleme: Aynı şekil/cisim döndürülmüş, yer değiştirmiş ve farklı büyüklükte örneklerle üst üste getirme/iz sürme yoluyla karşılaştırılır. Öğrenci değişmeyen biçimsel özellikleri işaretleyip cümle kalıbıyla açıklar.
Zenginleştirme: Öğrenci bir şekil veya cisme yön, konum ve büyüklük dönüşümleri uygular; hangi özelliklerin değişip hangilerinin değişmediğine ilişkin iddia oluşturur ve çizim/model üzerinden kanıtlar.

—

EKİM
(5.HAFTA)
12-16 Ekim
5 SAAT

Resmî Tema / Öğrenme Alanı: NESNELERİN GEOMETRİSİ (1)
Konu / İçerik Çerçevesi: Sıvı Miktarını Tahmin Etme
Ders Kitabı Akışı: Matematik 2. Sınıf Ders Kitabı - 1. Kitap Sayfa: 42-53 Başlıklar: Sıvı Miktarını Tahmin Etme; 1. Tema Değerlendirme

MAT.2.3.5. Standart olmayan sıvı ölçme araçları ile sıvı miktarını tahmin edebilme
Süreç bileşenleri: a) Standart olmayan sıvı ölçme araçlarına ilişkin deneyimini, tahmine konu olan sıvı miktarı ile ilişkilendirir.
b) Belirlenen standart olmayan sıvı ölçme araçlarına göre sıvının miktarını tahmin eder.
c) Tahminini ölçüm sonuçlarıyla karşılaştırarak tahminine ilişkin yargıda bulunur.

Standart olmayan araçlarla sıvı miktarı tahmin-ölçme-karşılaştırma performansı açık uçlu sorular ve çalışma kâğıdıyla; performans görevi analitik dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir.

Destekleme: Aynı standart olmayan kap, farklı kaplardaki sıvıyı karşılaştırmada referans olarak kullanılır. Öğrenci önce 'az-çok/yaklaşık kaç kap' tahmini yapar, sonra ölçerek tahminiyle sonucu karşılaştırır.
Zenginleştirme: Öğrenci farklı biçimli kaplardaki sıvı miktarını seçtiği standart olmayan referansla tahmin eder; ölçüm sonrası tahmin farklarını karşılaştırır ve bir sonraki tahminini daha isabetli yapmak için stratejisini açıklar.

—

2. İŞLENİŞ BLOĞU • SAYILAR VE NİCELİKLER (1) | TYMM TEMA PROFİLİ (RESMÎ 1. TEMA)

İçerik Çerçevesi:
Sayılar, Sayıları Çözümleme, Sayıları Sıralama, Ritmik Sayma, Sayı ve Şekil Örüntüleri, Nesne Sayısını Tahmin Etme

Anahtar Kavramlar:
Genellemeler • Sayılar çoklukları temsil eder. • Sıra sayıları bir örüntü oluşturur. Anahtar Kavramlar • sayı doğrusu, basamak değeri, çözümleme, onluk, birlik, şekil örüntüleri Sembol ve Gösterimler • -

Alan Becerileri:
MAB3. Matematiksel Temsil (MAB3.1. Matematiksel Temsillerden Yararlanma)

Kavramsal Beceriler:
KB1. Temel Beceriler, KB2.4. Çözümleme, KB2.10. Çıkarım Yapma, KB2.11. Gözleme Dayalı Tahmin Etme, KB2.16.1. Tümevarımsal Akıl Yürütme

Temel Kabuller:
Gözlemlediği veya deneyimlediği bir günlük yaşam durumunun matematiksel ögelerini (100’e kadar sayılabilen çoklukları) fark edebildikleri; niceliklerin büyüklüklerine karşılık gelen 100’e kadar olan sayıları kullanabildikleri; 20’ye kadar olan sayıların sırasını öncelik, sonralık ve arasında olma durumları açısından belirleyebildikleri kabul edilmektedir.

Ön Değerlendirme Süreci:
Öğrencilere sayısı 20’yi geçmeyen nesnelerin kaç tane olduğunu nasıl bulabileceğine yönelik sorular sorulabilir. Burada dikkat edilmesi önerilen husus, öğrencilerin 20’ye kadar olan çoklukları ve sayıların anlamlarını bilip bilmediklerinin belirlenmesidir. Daha sonra 20’ye kadar olan iki basamaklı sayıları onluk ve birliklerine ayırabilme durumları önce sayılabilen nesneler üzerinden ardından sayının sözel temsili yoluyla ifade etmeleri şeklinde belirlenebilir. Öğrencilerin bir önceki sınıfta öğrendiği ileriye ve geriye doğru ritmik sayma konusundaki bilgileri etkinlikler yardımıyla belirlenebilir. 20’ye kadar olan bir çokluğun miktarına ilişkin öğrencilerin nasıl bir tahminde bulunduklarına dair sorular yöneltilebilir.

Eğilimler:
E2.5. Oyunseverlik, E3.3. Yaratıcılık

Beceriler Arası İlişkiler:
KB2.12. Mevcut Bilgiye/Veriye Dayalı Tahmin Etme, KB2.16.2. Tümdengelimsel Akıl Yürütme

Sosyal-Duygusal Öğrenme Becerileri:
SDB1.1. Kendini Tanıma (Öz Farkındalık), SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme), SDB1.3. Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma), SDB2.1. İletişim, SDB2.2. İş Birliği, SDB3.3. Sorumlu Karar Verme

Köprü Kurma:
Öğrencilere günlük yaşamlarında sayıları hangi durumda kullandıkları sorulabilir. Öğrencilerin verdikleri cevaplar dikkate alınarak içerisinde 20’yi geçen durumlar fark etmeleri sağlanabilir. Öğrencilere günlük yaşamlarında karşılaştıkları durumlara ilişkin çeşitli sorular sorulabilir. Sınıfa getirilen görseller veya etkileşimli tahta/projeksiyon aracılığıyla verilen çoklukları ayırmaları ve bunu yaparken yönergeler doğrultusunda öğrencilerden verilen çokluktan belirtilen sayı kadarını ayırması istenebilir. Çoklukları birleştirmek için öğrencilerin günlük yaşamda karşılaşabilecekleri nesneler örnek olarak verilebilir. Burada nesne sayılarını onluk ve birliklere ayırmanın gerekliliği vurgulanarak ayırma ve birleştirme konusunda 100’e kadar olan sayılarda onluk ve birliklerin temel alındığı durumların anlaşılması sağlanabilir. Birinci sınıfta sayıların öncelik ve sonralık durumuna göre sıralanmasına yönelik çalışmalardan hareketle sayı doğrusuna sayıları yerleştirmeye yönelik fikir edinmeleri amacıyla öğrencilerle sayıların öncelik-sonralık durumlarını belirlemeye yönelik etkinlikler yapılabilir. Grup etkinlikleri yapılarak bir grubun belirlediği sayıları diğer grubun öncelik ve sonralık durumuna göre sıralamaları istenebilir. Sayı kartları, sayı şapkaları gibi matematiksel araç ve gereçler öğrencilerle birlikte geliştirilerek çeşitli oyunlar oynatılabilir. Öğrencilerden günlük yaşamlarında artma ve azalma durumlarına örnek vermeleri istenebilir. Ardından ritmik saymada olduğu gibi düzenli olarak artan ve azalan durumlara örnekler verilebilir. Öğrencinin birinci sınıfta öğrendiği artan veya azalan sayı örüntüleri ile öğrenme süreci arasında bağlantı kurulabilir.

Erdem-Değer-Eylem Çerçevesi / Değerler:
D3. Çalışkanlık, D7. Estetik, D16. Sorumluluk

Okuryazarlık Becerileri:
OB1. Bilgi Okuryazarlığı, OB2. Dijital Okuryazarlık, OB7. Veri Okuryazarlığı

Disiplinler Arası İlişkiler:
Beden Eğitimi ve Oyun, Müzik, Görsel Sanatlar

Öğrenme-Öğretme Uygulamaları:
100’e kadar olan sayılar, iki basamaklı sayıların basamak ve basamak değeri, sayı sırası, ritmik sayma, sayı/şekil örüntüleri ve çokluk tahmini somut modeller ve çoklu temsillerle ele alınır. Öğrenciler temsiller arasında ilişki kurar, örüntü ilişkisini açıklar ve tahminini sayma sonucuyla karşılaştırır.

Yöntem/Teknikler:
Somut modelleme, yüzlük tablo, sayı doğrusu, örüntü oluşturma, tahmin, karşılaştırma ve matematiksel temsil

Araç-Gereçler:
Basamak blokları, sayı kartları, yüzlük tablo, sayı doğrusu, örüntü materyalleri ve kontrol listesi.

HAFTA / TARİH / SÜRE

HAFTALIK İÇERİK ODAĞI / DERS KİTABI AKIŞI

ÖĞRENME ÇIKTILARI / SÜREÇ BİLEŞENLERİ

ÖĞRENME KANITLARI (ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME)

FARKLILAŞTIRMA

BELİRLİ GÜN VE HAFTALAR / OKUL TEMELLİ PLANLAMA

EKİM
(6.HAFTA)
19-23 Ekim
5 SAAT

Resmî Tema / Öğrenme Alanı: SAYILAR VE NİCELİKLER (1)
Konu / İçerik Çerçevesi: Sayılar
Ders Kitabı Akışı: Matematik 2. Sınıf Ders Kitabı - 1. Kitap Sayfa: 54-65 Başlıklar: 2. Tema Girişi; Sayılar

MAT.2.1.1. 100’e kadar olan niceliklerin büyüklüklerini temsil etmede sayıların sembolik temsillerinden yararlanabilme
Süreç bileşenleri: a) Niceliklerin büyüklüklerinin farklı temsillerini tanır.
b) Niceliklerin büyüklüklerine uygun sayı temsillerini belirler.
c) Niceliklerin büyüklüklerine karşılık gelen sayıları okur ve yazar.

Boşluk doldurma, izleme testi ve açık uçlu sorularla 100’e kadar sayı temsillerini okuma-yazma ve uygun temsili seçme durumu belirlenir.

Destekleme: Onluk-birlik blokları, çubuklar ve sayı kartları birlikte kullanılır. Öğrenci verilen niceliği önce somut gruplar hâlinde oluşturur, sonra sayı sembolüyle eşleştirir; destek azaltıldığında aynı dönüşümü bağımsız yapar.
Zenginleştirme: Öğrenci aynı niceliği en az üç farklı temsil biçimiyle (nesne grubu, onluk-birlik modeli, sayı/sembol) gösterir; temsiller arasındaki ilişkiyi açıklayıp arkadaşının temsilindeki hatayı gerekçeli biçimde düzeltir.

—

EKİM
(7.HAFTA)
26-30 Ekim
2 + 3 SAAT

Resmî Tema / Öğrenme Alanı: SAYILAR VE NİCELİKLER (1)
Konu / İçerik Çerçevesi: Sayılar; Sayıları Çözümleme
Ders Kitabı Akışı: Matematik 2. Sınıf Ders Kitabı - 1. Kitap Sayfa: 66-77 Başlıklar: Sayılar; Sayıları Çözümleme

MAT.2.1.1. 100’e kadar olan niceliklerin büyüklüklerini temsil etmede sayıların sembolik temsillerinden yararlanabilme
MAT.2.1.2. İki basamaklı sayıları çözümleyebilme
Süreç bileşenleri: a) Niceliklerin büyüklüklerinin farklı temsillerini tanır.
b) Niceliklerin büyüklüklerine uygun sayı temsillerini belirler.
c) Niceliklerin büyüklüklerine karşılık gelen sayıları okur ve yazar.
a) İki basamaklı sayıların basamak ve basamak değerini belirler.
b) İki basamaklı sayıların basamak ve basamak değerleri arasındaki ilişkileri belirler.

MAT.2.1.1: Boşluk doldurma, izleme testi ve açık uçlu sorularla 100’e kadar sayı temsillerini okuma-yazma ve uygun temsili seçme durumu belirlenir.
MAT.2.1.2: Onluk-birlik çözümlemeleri kontrol listesiyle; sayı, model ve çözümleme eşleştirmeleri eşleştirme sorularıyla değerlendirilir.

Destekleme: MAT.2.1.1: Onluk-birlik blokları, çubuklar ve sayı kartları birlikte kullanılır. Öğrenci verilen niceliği önce somut gruplar hâlinde oluşturur, sonra sayı sembolüyle eşleştirir; destek azaltıldığında aynı dönüşümü bağımsız yapar. MAT.2.1.2: İki basamaklı sayı onluk-birlik materyaliyle kurulur ve 'onluk/birlik' tablosuna taşınır. Öğrenci sayıyı onlar ve birler toplamı biçiminde yazar; fiziksel model kademeli olarak kaldırılır.
Zenginleştirme: MAT.2.1.1: Öğrenci aynı niceliği en az üç farklı temsil biçimiyle (nesne grubu, onluk-birlik modeli, sayı/sembol) gösterir; temsiller arasındaki ilişkiyi açıklayıp arkadaşının temsilindeki hatayı gerekçeli biçimde düzeltir. MAT.2.1.2: Öğrenci iki basamaklı bir sayıyı farklı gösterimlerle çözümler; seçtiği iki gösterimin aynı sayıyı nasıl temsil ettiğini açıklar ve eksik/yanlış çözümlemeyi gerekçesiyle düzeltir.

Cumhuriyet Bayramı (28 Ekim öğleden sonra; 29 Ekim tam gün)

KASIM
(8.HAFTA)
2-6 Kasım
3 + 2 OTP SAAT

Resmî Tema / Öğrenme Alanı: SAYILAR VE NİCELİKLER (1)
Konu / İçerik Çerçevesi: Sayıları Çözümleme
Ders Kitabı Akışı: Matematik 2. Sınıf Ders Kitabı - 1. Kitap Sayfa: 78-89 Başlıklar: Sayıları Çözümleme

MAT.2.1.2. İki basamaklı sayıları çözümleyebilme
Süreç bileşenleri: a) İki basamaklı sayıların basamak ve basamak değerini belirler.
b) İki basamaklı sayıların basamak ve basamak değerleri arasındaki ilişkileri belirler.

Onluk-birlik çözümlemeleri kontrol listesiyle; sayı, model ve çözümleme eşleştirmeleri eşleştirme sorularıyla değerlendirilir.

Destekleme: İki basamaklı sayı onluk-birlik materyaliyle kurulur ve 'onluk/birlik' tablosuna taşınır. Öğrenci sayıyı onlar ve birler toplamı biçiminde yazar; fiziksel model kademeli olarak kaldırılır.
Zenginleştirme: Öğrenci iki basamaklı bir sayıyı farklı gösterimlerle çözümler; seçtiği iki gösterimin aynı sayıyı nasıl temsil ettiğini açıklar ve eksik/yanlış çözümlemeyi gerekçesiyle düzeltir.

Kızılay Haftası(29 Ekim-4 Kasım)
OKUL TEMELLİ PLANLAMA • Resmî çerçeve plan haftası/süresi esas alınmıştır.

KASIM
(9.HAFTA)
9-13 Kasım
5 SAAT

Resmî Tema / Öğrenme Alanı: SAYILAR VE NİCELİKLER (1)
Konu / İçerik Çerçevesi: Sayıları Sıralama
Ders Kitabı Akışı: Matematik 2. Sınıf Ders Kitabı - 1. Kitap Sayfa: 90-97 Başlıklar: Sayıların Sırasını Belirleyebilme

MAT.2.1.3. Sayıların sırasını belirleyebilme

Sayı doğrusu ve sıralama çalışmaları açık uçlu/boşluk doldurma soruları ve kontrol listesiyle; sayı-konum eşleştirmeleri eşleştirme sorularıyla değerlendirilir.

Destekleme: Sayı kartları ve yer işaretli sayı doğrusu kullanılır; öğrenci önce az sayıda sayıyı küçükten büyüğe yerleştirir, sonra aradaki eksik sayıları tamamlar. Karşılaştırma dili için 'önce/sonra/arasında' cümle kalıpları verilir.
Zenginleştirme: Öğrenci belirli koşullara uyan sayı sıralamaları oluşturur (ör. iki sayı arasında, belirli basamak özelliğinde); oluşturduğu sıranın kuralını açıklar ve farklı bir sıralama çözümü üretir.

Atatürk Haftası(10-16 Kasım) Afet Eğitimi Hazırlık Günü (12 Kasım)

TATİL / RESMÎ GÜN
1. DÖNEM ARA TATİLİ: 16-20 Kasım 2026

KASIM
(10.HAFTA)
23-27 Kasım
2 + 3 SAAT

Resmî Tema / Öğrenme Alanı: SAYILAR VE NİCELİKLER (1)
Konu / İçerik Çerçevesi: Sayıları Sıralama; Ritmik Sayma
Ders Kitabı Akışı: Matematik 2. Sınıf Ders Kitabı - 1. Kitap Sayfa: 98-108 Başlıklar: Sayıların Sırasını Belirleyebilme; Ritmik Sayma

MAT.2.1.3. Sayıların sırasını belirleyebilme
MAT.2.1.4. İleriye ve geriye doğru ritmik sayabilme
Süreç bileşenleri: a) Yüzlük tablo üzerinde ileriye ve geriye doğru ritmik saymaya ilişkin gözlem yapar.
b) 20 içinde ikişer, 30 içinde üçer, 40 içinde dörder, 100 içinde beşer ileriye ve geriye doğru ritmik sayarken örüntü bulur.
c) İleriye ve geriye doğru ritmik sayarken bulduğu örüntüyü geneller.

MAT.2.1.3: Sayı doğrusu ve sıralama çalışmaları açık uçlu/boşluk doldurma soruları ve kontrol listesiyle; sayı-konum eşleştirmeleri eşleştirme sorularıyla değerlendirilir.
MAT.2.1.4: Ritmik sayma süreci gözlem formuyla izlenir; ileri-geri ritmik sayma performans görevi bütüncül dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilebilir.

Destekleme: MAT.2.1.3: Sayı kartları ve yer işaretli sayı doğrusu kullanılır; öğrenci önce az sayıda sayıyı küçükten büyüğe yerleştirir, sonra aradaki eksik sayıları tamamlar. Karşılaştırma dili için 'önce/sonra/arasında' cümle kalıpları verilir. MAT.2.1.4: Ritmik sayma sayı doğrusu, boncuk dizisi ve ritim eşliğinde somutlaştırılır; öğrenci sabit artış/azalışı işaretleyerek ilerler. Önce standart başlangıçtan, sonra farklı başlangıç sayısından kısa diziler kurar.
Zenginleştirme: MAT.2.1.3: Öğrenci belirli koşullara uyan sayı sıralamaları oluşturur (ör. iki sayı arasında, belirli basamak özelliğinde); oluşturduğu sıranın kuralını açıklar ve farklı bir sıralama çözümü üretir. MAT.2.1.4: Öğrenci farklı bir başlangıç sayısından ileri ve geri ritmik sayma dizileri oluşturur; dizideki örüntüyü tabloya aktarır, eksik terimleri belirleyip kullandığı kuralı açıklar.

Öğretmenler Günü
(24 Kasım)

KASIM-ARALIK
(11.HAFTA)
30 Kasım-4 Aralık
5 SAAT

Resmî Tema / Öğrenme Alanı: SAYILAR VE NİCELİKLER (1)
Konu / İçerik Çerçevesi: Ritmik Sayma
Ders Kitabı Akışı: Matematik 2. Sınıf Ders Kitabı - 1. Kitap Sayfa: 109-115 Başlıklar: Ritmik Sayma

MAT.2.1.4. İleriye ve geriye doğru ritmik sayabilme
Süreç bileşenleri: a) Yüzlük tablo üzerinde ileriye ve geriye doğru ritmik saymaya ilişkin gözlem yapar.
b) 20 içinde ikişer, 30 içinde üçer, 40 içinde dörder, 100 içinde beşer ileriye ve geriye doğru ritmik sayarken örüntü bulur.
c) İleriye ve geriye doğru ritmik sayarken bulduğu örüntüyü geneller.

Ritmik sayma süreci gözlem formuyla izlenir; ileri-geri ritmik sayma performans görevi bütüncül dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilebilir.

Destekleme: Ritmik sayma sayı doğrusu, boncuk dizisi ve ritim eşliğinde somutlaştırılır; öğrenci sabit artış/azalışı işaretleyerek ilerler. Önce standart başlangıçtan, sonra farklı başlangıç sayısından kısa diziler kurar.
Zenginleştirme: Öğrenci farklı bir başlangıç sayısından ileri ve geri ritmik sayma dizileri oluşturur; dizideki örüntüyü tabloya aktarır, eksik terimleri belirleyip kullandığı kuralı açıklar.

Dünya Engelliler Günü (03 Aralık)

ARALIK
(12.HAFTA)
7-11 Aralık
5 SAAT

Resmî Tema / Öğrenme Alanı: SAYILAR VE NİCELİKLER (1)
Konu / İçerik Çerçevesi: Sayı ve Şekil Örüntüleri
Ders Kitabı Akışı: Matematik 2. Sınıf Ders Kitabı - 1. Kitap Sayfa: 116-118 Başlıklar: Sayı ve Şekil Örüntüleri

MAT.2.1.5. Sayı ve sayı temsiline dönüşen şekil örüntülerine dayalı çıkarım yapabilme
Süreç bileşenleri: a) Örüntüde kullanılan sayılar ve sayı temsiline dönüşen şekiller arasındaki ilişkiye yönelik varsayımda bulunur.
b) Belirlediği varsayıma göre sayı ve sayı temsiline dönüşen şekil örüntülerini örnekler üzerinde listeler.
c) Gösterilen örüntünün, varsayımı karşılayıp karşılamadığını örneklerle sınar.
ç) Karşılaştırılan sayı ve sayı temsiline dönüşen şekil örüntülerinin kuralını sözlü olarak ifade eder.
d) Gösterilen örüntü ile ilgili değerlendirmede bulunur.

Örüntü kuralını keşfetme ve çıkarım stratejileri görüşme/gözlem formuyla; örüntüyü tamamlama boşluk doldurma sorularıyla değerlendirilir.

Destekleme: Renk/şekil bloklarıyla örüntünün tekrar eden birimi işaretlenir; öğrenci birimi kopyalayarak örüntüyü sürdürür ve aynı düzeni sayı temsiline dönüştürür. İpucu olarak renk kodu veya çerçeve kullanılır.
Zenginleştirme: Öğrenci şekil örüntüsünü sayısal bir kuralla ilişkilendirip kendi örüntüsünü oluşturur; bazı terimleri gizleyerek arkadaşına sunar ve eksik terimlerin nasıl bulunduğunu gerekçelendirir.

İnsan Hakları ve Demokrasi Haftası (10 Aralık gününü içine alan hafta)

ARALIK
(13.HAFTA)
14-18 Aralık
5 SAAT

Resmî Tema / Öğrenme Alanı: SAYILAR VE NİCELİKLER (1)
Konu / İçerik Çerçevesi: Sayı ve Şekil Örüntüleri; Nesne Sayısını Tahmin Etme
Ders Kitabı Akışı: Matematik 2. Sınıf Ders Kitabı - 1. Kitap Sayfa: 119-127 Başlıklar: Sayı ve Şekil Örüntüleri; Nesne Sayısını Tahmin Etme

MAT.2.1.5. Sayı ve sayı temsiline dönüşen şekil örüntülerine dayalı çıkarım yapabilme
MAT.2.1.6. Bir çokluktaki ilişkilerden yararlanarak 50’ye kadar olan nesnelerin sayısını tahmin edebilme
Süreç bileşenleri: a) Örüntüde kullanılan sayılar ve sayı temsiline dönüşen şekiller arasındaki ilişkiye yönelik varsayımda bulunur.
b) Belirlediği varsayıma göre sayı ve sayı temsiline dönüşen şekil örüntülerini örnekler üzerinde listeler.
c) Gösterilen örüntünün, varsayımı karşılayıp karşılamadığını örneklerle sınar.
ç) Karşılaştırılan sayı ve sayı temsiline dönüşen şekil örüntülerinin kuralını sözlü olarak ifade eder.
d) Gösterilen örüntü ile ilgili değerlendirmede bulunur.
a) Bir çokluktaki parça-bütün ve dağılım ilişkisini gözlem ve deneyimleri ile ilişkilendirir.
b) Bir çokluğun büyüklüğünü stratejiye dayanarak tahmin eder.
c) Tahmini ile sayma sonucunu karşılaştırarak tahmininin doğruluğuna yönelik bir yargıda bulunur.

MAT.2.1.5: Örüntü kuralını keşfetme ve çıkarım stratejileri görüşme/gözlem formuyla; örüntüyü tamamlama boşluk doldurma sorularıyla değerlendirilir.
MAT.2.1.6: Tahmin stratejisi, tahmin-sayma sonucu karşılaştırması ve gerekçesi kontrol listesiyle izlenir; açık uçlu sorularla yargısını açıklaması istenir.

Destekleme: MAT.2.1.5: Renk/şekil bloklarıyla örüntünün tekrar eden birimi işaretlenir; öğrenci birimi kopyalayarak örüntüyü sürdürür ve aynı düzeni sayı temsiline dönüştürür. İpucu olarak renk kodu veya çerçeve kullanılır. MAT.2.1.6: Nesneler 5'li/10'lu görsel gruplar hâlinde düzenlenerek tahmin için referans oluşturulur. Öğrenci önce yaklaşık sayıyı söyler, sonra sayarak sonucu bulur ve tahminiyle sayma sonucunu karşılaştırır.
Zenginleştirme: MAT.2.1.5: Öğrenci şekil örüntüsünü sayısal bir kuralla ilişkilendirip kendi örüntüsünü oluşturur; bazı terimleri gizleyerek arkadaşına sunar ve eksik terimlerin nasıl bulunduğunu gerekçelendirir. MAT.2.1.6: Öğrenci aynı çokluk için iki farklı tahmin stratejisi (gruplama, referans çokluk kullanma vb.) dener; sayma sonucuyla karşılaştırıp hangi stratejinin daha isabetli olduğunu kanıtıyla açıklar.

Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası(12-18 Aralık)

3. İŞLENİŞ BLOĞU • İŞLEMLERDEN CEBİRSEL DÜŞÜNMEYE | TYMM TEMA PROFİLİ (RESMÎ 3. TEMA)

İçerik Çerçevesi:
Toplama ve Çıkarma İşlemleriyle İlgili Problemler, Toplama ve Çıkarma İşlemlerinin Sonuçlarını Tahmin Etme ve Zihinden İşlem, Toplama ve Çıkarma İşlemlerinin İlişkisi, Çarpma ve Bölme İşlemleri, Çarpma ve Bölme İşlemlerinin Sonuçlarını Tahmin Etme ve Zihinden İşlem, Dört İşlemde Eşitlik

Anahtar Kavramlar:
Genellemeler • Toplama, çıkarma, çarpma ve bölme matematiğin temel işlemleridir. Anahtar Kavramlar • eldeli toplama, tekrarlı toplama, çarpma, çarpan, çarpım, ardışık çıkarma, bölme, bölünen, bölen, bölüm, kalan, gruplandırma, eşit paylaştırma, deste, düzine Sembol ve Gösterimler • ×, ÷

Alan Becerileri:
MAB1. Matematiksel Muhakeme, MAB2. Matematiksel Problem Çözme

Kavramsal Beceriler:
KB2.4. Çözümleme, KB2.14. Yorumlama

Temel Kabuller:
Öğrencilerin toplamanın artma, çıkarmanın azalma anlamına geldiğini, toplama ve çıkarma işleminin sembollerini, toplama ve çıkarma işleminin matematiksel ifade olduğunu bildikleri, 20 içerisinde toplama ve çıkarma işlemleri yapabildikleri kabul edilmektedir. Bunun yanında öğrencilerin ileriye ve geriye doğru ritmik sayma yapabildikleri de kabul edilmektedir.

Ön Değerlendirme Süreci:
Günlük yaşam problemleri kullanılarak öğrencilerin ön bilgileri harekete geçirilebilir. Devamında öğrencilerin tekrarlı toplama, ardışık çıkarma, ileriye ve geriye doğru ritmik sayma, tahmin etme ve zihinden işlem hakkındaki ön bilgileri etkinlikler yapılarak ortaya çıkarılabilir.

Eğilimler:
E1.1. Merak, E3.3. Yaratıcılık, E3.6. Analitiklik

Beceriler Arası İlişkiler:
MAB5. Matematiksel Araç ve Teknoloji ile Çalışma (MAB5.1. Matematiksel Araç ve Teknolojiden Yararlanma)

Sosyal-Duygusal Öğrenme Becerileri:
SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme), SDB2.1. İletişim, SDB2.2. İş Birliği, SDB3.1. Uyum, SDB3.2. Esneklik, SDB3.3. Sorumlu Karar Verme

Köprü Kurma:
Sayıları sıralama, sayılarda büyüklük ve küçüklük ile ilgili günlük yaşam durumlarına ilişkin örnekler verilebilir. Bu örneklerden yararlanılarak öğrencilerin ön öğrenmeleri ortaya çıkarılabilir. Toplama ve çıkarma işlemi gerektiren günlük yaşam durumlarına ilişkin örnekler verilebilir.

Erdem-Değer-Eylem Çerçevesi / Değerler:
D3. Çalışkanlık, D4. Dostluk, D10. Mütevazılık

Okuryazarlık Becerileri:
OB1. Bilgi Okuryazarlığı, OB2. Dijital Okuryazarlık

Disiplinler Arası İlişkiler:
Hayat Bilgisi, Beden Eğitimi ve Oyun

Öğrenme-Öğretme Uygulamaları:
Dört işlem; problem çözme, tahmin, zihinden işlem, işlemler arası ilişkiler ve eşitliğin farklı anlamları bağlamında yapılandırılır. Öğrenciler problemdeki nicelikleri belirler, strateji seçip uygular, çözümü kontrol eder, çarpma-bölmeyi toplama-çıkarma ile ilişkilendirir ve genellemelerini örneklerle doğrular.

Yöntem/Teknikler:
Problem çözme, somut/şematik modelleme, tahmin, zihinden işlem, strateji karşılaştırma, ters işlem ve matematiksel muhakeme

Araç-Gereçler:
İşlem materyalleri, problem şemaları, sayı doğrusu, eşitlik kartları, grup modelleri, çözüm-temsil kâğıdı ve dereceli puanlama anahtarı.

HAFTA / TARİH / SÜRE

HAFTALIK İÇERİK ODAĞI / DERS KİTABI AKIŞI

ÖĞRENME ÇIKTILARI / SÜREÇ BİLEŞENLERİ

ÖĞRENME KANITLARI (ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME)

FARKLILAŞTIRMA

BELİRLİ GÜN VE HAFTALAR / OKUL TEMELLİ PLANLAMA

ARALIK
(14.HAFTA)
21-25 Aralık
3 SAAT

Resmî Tema / Öğrenme Alanı: SAYILAR VE NİCELİKLER (1)
Konu / İçerik Çerçevesi: 2. Tema Değerlendirme / Nesne Sayısını Tahmin Etme
Ders Kitabı Akışı: Matematik 2. Sınıf Ders Kitabı - 1. Kitap Sayfa: 128-131 Başlıklar: 2. Tema Değerlendirme

MAT.2.1.6. Bir çokluktaki ilişkilerden yararlanarak 50’ye kadar olan nesnelerin sayısını tahmin edebilme
Süreç bileşenleri: a) Bir çokluktaki parça-bütün ve dağılım ilişkisini gözlem ve deneyimleri ile ilişkilendirir.
b) Bir çokluğun büyüklüğünü stratejiye dayanarak tahmin eder.
c) Tahmini ile sayma sonucunu karşılaştırarak tahmininin doğruluğuna yönelik bir yargıda bulunur.

MAT.2.1.6: Tahmin stratejisi, tahmin-sayma sonucu karşılaştırması ve gerekçesi kontrol listesiyle izlenir; açık uçlu sorularla yargısını açıklaması istenir.

Destekleme: MAT.2.1.6: Nesneler 5'li/10'lu görsel gruplar hâlinde düzenlenerek tahmin için referans oluşturulur. Öğrenci önce yaklaşık sayıyı söyler, sonra sayarak sonucu bulur ve tahminiyle sayma sonucunu karşılaştırır. MAT.2.2.1: Problem 'verilen-bulunacak-işlem' şeridine ayrılır; nesne, çizim veya sayı doğrusu ile durum modellenir. Öğrenci hangi işlemi neden seçtiğini cümle kalıbıyla açıklar ve çözümünü sonuçla kontrol eder.Zenginleştirme: MAT.2.1.6: Öğrenci aynı çokluk için iki farklı tahmin stratejisi (gruplama, referans çokluk kullanma vb.) dener; sayma sonucuyla karşılaştırıp hangi stratejinin daha isabetli olduğunu kanıtıyla açıklar. MAT.2.2.1: Öğrenci aynı günlük yaşam bağlamı için farklı toplama/çıkarma problemleri kurar; bir problemi iki farklı stratejiyle çözüp yöntemlerin verimliliğini karşılaştırır.

—

ARALIK
(14.HAFTA)
21-25 Aralık
2 SAAT

Resmî Tema / Öğrenme Alanı: İŞLEMLERDEN CEBİRSEL DÜŞÜNMEYE
Konu / İçerik Çerçevesi: 3. Tema Girişi; Toplama ve Çıkarma İşlemleriyle İlgili Problemler
Ders Kitabı Akışı: Matematik 2. Sınıf Ders Kitabı - 1. Kitap Sayfa: 132-136 Başlıklar: 3. Tema Girişi; Toplama ve Çıkarma İşlemleriyle İlgili Problemler

MAT.2.2.1. Toplama ve çıkarma işlemleri gerektiren günlük yaşam problemlerini çözebilme
Süreç bileşenleri: a) Problemi anlayarak verilen ve istenilenleri belirler.
b) Problemde verilenler ile istenilenlerin gerektirdiği işlemler arasındaki ilişkiyi belirler.
c) Probleme ilişkin verilenleri belirleyerek uygun matematiksel temsillere dönüştürür.
ç) Matematiksel temsillere dönüştürdüğü problemi kendi ifadeleri ile açıklar.
d) Problemlerin sonucuna ilişkin tahminde bulunarak işlemleri gerçekleştirmek için stratejiler geliştirir.
e) Belirlenen strateji ya da stratejileri çözüm için uygular.
f) Çözüm yollarını kontrol ederek çözüme ulaştırmayan stratejiyi değiştirir.
g) Problemin çözümü için kullandığı veya geliştirdiği stratejileri gözden geçirerek kısa yolları değerlendirir.
ğ) Çözüme ulaştıran stratejinin/stratejilerin hangi problemlere uygulanabileceğini geneller.
h) Genellemenin geçerliliğini matematiksel örneklerle değerlendirir.

MAT.2.2.1: Günlük yaşam problemi kurma/çözme performans görevi verilir; problem çözme süreci ve çözümün doğrulanması bütüncül dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir.

Destekleme: MAT.2.1.6: Nesneler 5'li/10'lu görsel gruplar hâlinde düzenlenerek tahmin için referans oluşturulur. Öğrenci önce yaklaşık sayıyı söyler, sonra sayarak sonucu bulur ve tahminiyle sayma sonucunu karşılaştırır. MAT.2.2.1: Problem 'verilen-bulunacak-işlem' şeridine ayrılır; nesne, çizim veya sayı doğrusu ile durum modellenir. Öğrenci hangi işlemi neden seçtiğini cümle kalıbıyla açıklar ve çözümünü sonuçla kontrol eder.Zenginleştirme: MAT.2.1.6: Öğrenci aynı çokluk için iki farklı tahmin stratejisi (gruplama, referans çokluk kullanma vb.) dener; sayma sonucuyla karşılaştırıp hangi stratejinin daha isabetli olduğunu kanıtıyla açıklar. MAT.2.2.1: Öğrenci aynı günlük yaşam bağlamı için farklı toplama/çıkarma problemleri kurar; bir problemi iki farklı stratejiyle çözüp yöntemlerin verimliliğini karşılaştırır.

—

ARALIK-OCAK
(15.HAFTA)
28 Aralık-1 Ocak
5 SAAT

Resmî Tema / Öğrenme Alanı: İŞLEMLERDEN CEBİRSEL DÜŞÜNMEYE
Konu / İçerik Çerçevesi: Toplama ve Çıkarma İşlemleriyle İlgili Problemler
Ders Kitabı Akışı: Matematik 2. Sınıf Ders Kitabı - 1. Kitap Sayfa: 137-141 Başlıklar: Toplama ve Çıkarma İşlemleriyle İlgili Problemler

MAT.2.2.1. Toplama ve çıkarma işlemleri gerektiren günlük yaşam problemlerini çözebilme
Süreç bileşenleri: a) Problemi anlayarak verilen ve istenilenleri belirler.
b) Problemde verilenler ile istenilenlerin gerektirdiği işlemler arasındaki ilişkiyi belirler.
c) Probleme ilişkin verilenleri belirleyerek uygun matematiksel temsillere dönüştürür.
ç) Matematiksel temsillere dönüştürdüğü problemi kendi ifadeleri ile açıklar.
d) Problemlerin sonucuna ilişkin tahminde bulunarak işlemleri gerçekleştirmek için stratejiler geliştirir.
e) Belirlenen strateji ya da stratejileri çözüm için uygular.
f) Çözüm yollarını kontrol ederek çözüme ulaştırmayan stratejiyi değiştirir.
g) Problemin çözümü için kullandığı veya geliştirdiği stratejileri gözden geçirerek kısa yolları değerlendirir.
ğ) Çözüme ulaştıran stratejinin/stratejilerin hangi problemlere uygulanabileceğini geneller.
h) Genellemenin geçerliliğini matematiksel örneklerle değerlendirir.

Günlük yaşam problemi kurma/çözme performans görevi verilir; problem çözme süreci ve çözümün doğrulanması bütüncül dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir.

Destekleme: Problem 'verilen-bulunacak-işlem' şeridine ayrılır; nesne, çizim veya sayı doğrusu ile durum modellenir. Öğrenci hangi işlemi neden seçtiğini cümle kalıbıyla açıklar ve çözümünü sonuçla kontrol eder.
Zenginleştirme: Öğrenci aynı günlük yaşam bağlamı için farklı toplama/çıkarma problemleri kurar; bir problemi iki farklı stratejiyle çözüp yöntemlerin verimliliğini karşılaştırır.

Yılbaşı (1 Ocak 2027: resmî tatil). 5 saat programın nominal süresidir; fiilî saat okul çizelgesine göre belirlenir.

OCAK
(16.HAFTA)
4-8 Ocak
3 + 2 OTP SAAT

Resmî Tema / Öğrenme Alanı: İŞLEMLERDEN CEBİRSEL DÜŞÜNMEYE
Konu / İçerik Çerçevesi: Toplama ve Çıkarma İşlemleriyle İlgili Problemler
Ders Kitabı Akışı: Matematik 2. Sınıf Ders Kitabı - 1. Kitap Sayfa: 142-145 Başlıklar: Toplama ve Çıkarma İşlemleriyle İlgili Problemler

MAT.2.2.1. Toplama ve çıkarma işlemleri gerektiren günlük yaşam problemlerini çözebilme
Süreç bileşenleri: a) Problemi anlayarak verilen ve istenilenleri belirler.
b) Problemde verilenler ile istenilenlerin gerektirdiği işlemler arasındaki ilişkiyi belirler.
c) Probleme ilişkin verilenleri belirleyerek uygun matematiksel temsillere dönüştürür.
ç) Matematiksel temsillere dönüştürdüğü problemi kendi ifadeleri ile açıklar.
d) Problemlerin sonucuna ilişkin tahminde bulunarak işlemleri gerçekleştirmek için stratejiler geliştirir.
e) Belirlenen strateji ya da stratejileri çözüm için uygular.
f) Çözüm yollarını kontrol ederek çözüme ulaştırmayan stratejiyi değiştirir.
g) Problemin çözümü için kullandığı veya geliştirdiği stratejileri gözden geçirerek kısa yolları değerlendirir.
ğ) Çözüme ulaştıran stratejinin/stratejilerin hangi problemlere uygulanabileceğini geneller.
h) Genellemenin geçerliliğini matematiksel örneklerle değerlendirir.

Günlük yaşam problemi kurma/çözme performans görevi verilir; problem çözme süreci ve çözümün doğrulanması bütüncül dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir.

Destekleme: Problem 'verilen-bulunacak-işlem' şeridine ayrılır; nesne, çizim veya sayı doğrusu ile durum modellenir. Öğrenci hangi işlemi neden seçtiğini cümle kalıbıyla açıklar ve çözümünü sonuçla kontrol eder.
Zenginleştirme: Öğrenci aynı günlük yaşam bağlamı için farklı toplama/çıkarma problemleri kurar; bir problemi iki farklı stratejiyle çözüp yöntemlerin verimliliğini karşılaştırır.

OKUL TEMELLİ PLANLAMA • Resmî çerçeve plan haftası/süresi esas alınmıştır.

OCAK
(17.HAFTA)
11-15 Ocak
5 SAAT

Resmî Tema / Öğrenme Alanı: İŞLEMLERDEN CEBİRSEL DÜŞÜNMEYE
Konu / İçerik Çerçevesi: Toplama ve Çıkarma İşlemlerinin Sonuçlarını Tahmin Etme ve Zihinden İşlem
Ders Kitabı Akışı: Matematik 2. Sınıf Ders Kitabı - 1. Kitap Sayfa: 146-149 Başlıklar: Toplama ve Çıkarma İşlemlerinin Sonuçlarını Tahmin Etme ve Zihinden İşlem

MAT.2.2.2. Toplama ve çıkarma işlemlerinin sonuçlarını tahminde bulunarak ve zihinden işlem yaparak muhakeme edebilme
Süreç bileşenleri: a) Toplama ve çıkarma işlemlerine ilişkin ögeleri belirler.
b) Toplama ve çıkarma işlemlerine ilişkin ögeler arasındaki ilişkileri belirler.
c) Toplama ve çıkarma işlemine yönelik tahmin ve zihinden işlem sonuçları arasında ilişki kurar.
ç) Tahmin ve zihinden işlem sonuçlarının tutarlılığını ifade eder.

Tahmin ve zihinden işlem stratejileri kontrol listesiyle izlenir; öğrenciden stratejisini açıklaması ve sonucu işlemle kontrol etmesi istenir.

Destekleme: Onluk-birlik ayrıştırma, sayı doğrusu ve yakın onluk referanslarıyla tahmin/zihinden işlem adımları görünürleştirilir. Öğrenci önce yaklaşık sonucu, sonra zihinden sonucu bulup makullüğünü karşılaştırır.
Zenginleştirme: Öğrenci aynı toplama/çıkarma işlemi için iki zihinden işlem veya tahmin stratejisi kullanır; sonuçları karşılaştırıp hangi yöntemin hangi sayılarda daha kullanışlı olduğunu gerekçelendirir.

Enerji Tasarrufu Haftası (Ocak Ayının 2. Haftası)

OCAK
(18.HAFTA)
18-22 Ocak
5 SAAT

Resmî Tema / Öğrenme Alanı: İŞLEMLERDEN CEBİRSEL DÜŞÜNMEYE
Konu / İçerik Çerçevesi: Toplama ve Çıkarma İşlemlerinin Sonuçlarını Tahmin Etme ve Zihinden İşlem
Ders Kitabı Akışı: Matematik 2. Sınıf Ders Kitabı - 1. Kitap Sayfa: 150-153 Başlıklar: Toplama ve Çıkarma İşlemlerinin Sonuçlarını Tahmin Etme ve Zihinden İşlem

MAT.2.2.2. Toplama ve çıkarma işlemlerinin sonuçlarını tahminde bulunarak ve zihinden işlem yaparak muhakeme edebilme
Süreç bileşenleri: a) Toplama ve çıkarma işlemlerine ilişkin ögeleri belirler.
b) Toplama ve çıkarma işlemlerine ilişkin ögeler arasındaki ilişkileri belirler.
c) Toplama ve çıkarma işlemine yönelik tahmin ve zihinden işlem sonuçları arasında ilişki kurar.
ç) Tahmin ve zihinden işlem sonuçlarının tutarlılığını ifade eder.

Tahmin ve zihinden işlem stratejileri kontrol listesiyle izlenir; öğrenciden stratejisini açıklaması ve sonucu işlemle kontrol etmesi istenir.

Destekleme: Onluk-birlik ayrıştırma, sayı doğrusu ve yakın onluk referanslarıyla tahmin/zihinden işlem adımları görünürleştirilir. Öğrenci önce yaklaşık sonucu, sonra zihinden sonucu bulup makullüğünü karşılaştırır.
Zenginleştirme: Öğrenci aynı toplama/çıkarma işlemi için iki zihinden işlem veya tahmin stratejisi kullanır; sonuçları karşılaştırıp hangi yöntemin hangi sayılarda daha kullanışlı olduğunu gerekçelendirir.

— (Enerji Tasarrufu Haftası 11–15 Ocak, 17. haftaya aittir.)

TATİL / RESMÎ GÜNYARIYIL TATİLİ: 25 Ocak-5 Şubat 2027

ŞUBAT
(19.HAFTA)
8-12 Şubat
5 SAAT

Resmî Tema / Öğrenme Alanı: İŞLEMLERDEN CEBİRSEL DÜŞÜNMEYE
Konu / İçerik Çerçevesi: Toplama ve Çıkarma İşlemlerinin İlişkisi
Ders Kitabı Akışı: Matematik 2. Sınıf Ders Kitabı - 1. Kitap Sayfa: 154-157 Başlıklar: Toplama ve Çıkarma İşlemlerinin İlişkisi

MAT.2.2.3. Toplama ve çıkarma işlemlerinin ilişkisini yorumlayabilme
Süreç bileşenleri: a) Toplama ve çıkarma işlemlerinin ilişkisini inceler.
b) Toplama ve çıkarma işlemlerini tersine dönüştürür.
c) Toplama ve çıkarma işlemlerinin ilişkisini yeniden ifade eder.

Toplama-çıkarma arasındaki ters işlem ilişkisi izleme testi ve gözlem formuyla; öğrencinin oluşturduğu örnekler kontrol listesiyle değerlendirilir.

Destekleme: Toplama-çıkarma ilişkisi nesne grubu ve 'işlem ailesi' kartlarıyla gösterilir. Öğrenci bir toplama işleminden ilişkili çıkarma işlemlerini kurar; eksik kutulu örneklerde ters ilişkiyi kullanarak kontrol yapar.
Zenginleştirme: Öğrenci aynı sayıları kullanan farklı toplama-çıkarma eşitlikleri oluşturur; işlemler arasındaki ters ilişkiyi açıklayıp verilen hatalı bir eşitliği bu ilişkiyi kullanarak düzeltir.

—

ŞUBAT
(20.HAFTA)
15-19 Şubat
3 + 2 SAAT

Resmî Tema / Öğrenme Alanı: İŞLEMLERDEN CEBİRSEL DÜŞÜNMEYE
Konu / İçerik Çerçevesi: Toplama ve Çıkarma İşlemlerinin İlişkisi (3 saat); Çarpma ve Bölme İşlemleri (2 saat)
Ders Kitabı Akışı: Matematik 2. Sınıf Ders Kitabı - 1. Kitap Sayfa: 158-159; Matematik 2. Sınıf Ders Kitabı - 2. Kitap Sayfa: 10-20 Başlıklar: Toplama ve Çıkarma İşlemlerinin İlişkisi; 3. Tema Girişi; Çarpma ve Bölme İşlemleri

MAT.2.2.3. Toplama ve çıkarma işlemlerinin ilişkisini yorumlayabilme
MAT.2.2.4. Çarpma ve bölme işlemlerini toplama ve çıkarma işlemlerine dayalı olarak çözümleyebilme
Süreç bileşenleri: a) Toplama ve çıkarma işlemlerinin ilişkisini inceler.
b) Toplama ve çıkarma işlemlerini tersine dönüştürür.
c) Toplama ve çıkarma işlemlerinin ilişkisini yeniden ifade eder.
a) Çarpma ve bölme işlemlerinin anlamlarının toplama ve çıkarma işlemleriyle ilişkili olduğunu fark eder.
b) Çarpma ve bölme işlemlerini toplama ve çıkarma işlemleriyle ilişkilendirir.

MAT.2.2.3: Toplama-çıkarma arasındaki ters işlem ilişkisi izleme testi ve gözlem formuyla; öğrencinin oluşturduğu örnekler kontrol listesiyle değerlendirilir.
MAT.2.2.4: Çarpma-tekrarlı toplama ve bölme-ardışık çıkarma ilişkileri izleme testi, gözlem formu ve kontrol listesiyle değerlendirilir.

Destekleme: MAT.2.2.3: Toplama-çıkarma ilişkisi nesne grubu ve 'işlem ailesi' kartlarıyla gösterilir. Öğrenci bir toplama işleminden ilişkili çıkarma işlemlerini kurar; eksik kutulu örneklerde ters ilişkiyi kullanarak kontrol yapar. MAT.2.2.4: Eş gruplar somut nesne ve çizimle oluşturulur; tekrarlı toplama ve paylaştırma/çıkarma adımları yan yana gösterilir. Öğrenci aynı durumu model, sözlü ifade ve işlem temsiliyle eşleştirir.
Zenginleştirme: MAT.2.2.3: Öğrenci aynı sayıları kullanan farklı toplama-çıkarma eşitlikleri oluşturur; işlemler arasındaki ters ilişkiyi açıklayıp verilen hatalı bir eşitliği bu ilişkiyi kullanarak düzeltir. MAT.2.2.4: Öğrenci günlük yaşamdan eş grup/paylaştırma durumu oluşturur; aynı durumu çizim, tekrarlı toplama/çıkarma ve çarpma/bölme düşüncesiyle farklı biçimlerde temsil edip ilişkilerini açıklar.

—

ŞUBAT
(21.HAFTA)
22-26 Şubat
5 SAAT

Resmî Tema / Öğrenme Alanı: İŞLEMLERDEN CEBİRSEL DÜŞÜNMEYE
Konu / İçerik Çerçevesi: Çarpma ve Bölme İşlemleri
Ders Kitabı Akışı: Matematik 2. Sınıf Ders Kitabı - 2. Kitap Sayfa: 21-31 Başlıklar: Çarpma ve Bölme İşlemleri

MAT.2.2.4. Çarpma ve bölme işlemlerini toplama ve çıkarma işlemlerine dayalı olarak çözümleyebilme
Süreç bileşenleri: a) Çarpma ve bölme işlemlerinin anlamlarının toplama ve çıkarma işlemleriyle ilişkili olduğunu fark eder.
b) Çarpma ve bölme işlemlerini toplama ve çıkarma işlemleriyle ilişkilendirir.

Çarpma-tekrarlı toplama ve bölme-ardışık çıkarma ilişkileri izleme testi, gözlem formu ve kontrol listesiyle değerlendirilir.

Destekleme: Eş gruplar somut nesne ve çizimle oluşturulur; tekrarlı toplama ve paylaştırma/çıkarma adımları yan yana gösterilir. Öğrenci aynı durumu model, sözlü ifade ve işlem temsiliyle eşleştirir.
Zenginleştirme: Öğrenci günlük yaşamdan eş grup/paylaştırma durumu oluşturur; aynı durumu çizim, tekrarlı toplama/çıkarma ve çarpma/bölme düşüncesiyle farklı biçimlerde temsil edip ilişkilerini açıklar.

—

MART
(22.HAFTA)
1-5 Mart
5 SAAT

Resmî Tema / Öğrenme Alanı: İŞLEMLERDEN CEBİRSEL DÜŞÜNMEYE
Konu / İçerik Çerçevesi: Çarpma ve Bölme İşlemlerinin Sonuçlarını Tahmin Etme ve Zihinden İşlem
Ders Kitabı Akışı: Matematik 2. Sınıf Ders Kitabı - 2. Kitap Sayfa: 32-36 Başlıklar: Çarpma ve Bölme İşlemlerinin Sonuçlarını Tahmin Etme ve Zihinden İşlem

MAT.2.2.5. Çarpma ve bölme işlemlerinin sonuçlarını tahminde bulunarak ve zihinden işlem yaparak muhakeme edebilme
Süreç bileşenleri: a) Çarpma ve bölme işlemlerine ilişkin bileşenleri belirler.
b) Çarpma ve bölme işlemlerine ilişkin bileşenler arasındaki ilişkileri belirler.
c) Çarpma ve bölme işlemine yönelik tahmin ve zihinden işlem sonuçlarını ifade eder.
ç) Tahmin ve zihinden işlem sonuçlarını açıklar.

Çarpma-bölme sonucuna ilişkin tahmin, zihinden işlem ve muhakeme süreci gözlem formu ve kontrol listesiyle değerlendirilir.

Destekleme: Eş grup görselleri ve kolay referans sayılar kullanılarak yaklaşık sonuç düşünülür; öğrenci zihinden stratejisini adım kartlarıyla uygular ve sonucun makul olup olmadığını model üzerinden kontrol eder.
Zenginleştirme: Öğrenci aynı çarpma/bölme durumu için iki zihinden düşünme stratejisi geliştirir; yaklaşık sonuçla karşılaştırıp hangi stratejinin daha hızlı/anlaşılır olduğunu gerekçelendirir.

Yeşilay Haftası (1 Mart’ı içine alan hafta). Bilim ve Teknoloji Haftası (8–14 Mart) ikinci ara tatil içinde kalır; 1–5 Mart ders günlerine ait değildir.

TATİL / RESMÎ GÜN2. DÖNEM ARA TATİLİ: 8-12 Mart 2027
RAMAZAN BAYRAMI: 9-11 Mart 2027
RAMAZAN BAYRAMI: 9-11 Mart 2027

MART
(23.HAFTA)
15-19 Mart
5 SAAT

Resmî Tema / Öğrenme Alanı: İŞLEMLERDEN CEBİRSEL DÜŞÜNMEYE
Konu / İçerik Çerçevesi: Çarpma ve Bölme İşlemlerinin Sonuçlarını Tahmin Etme ve Zihinden İşlem
Ders Kitabı Akışı: Matematik 2. Sınıf Ders Kitabı - 2. Kitap Sayfa: 37-41 Başlıklar: Çarpma ve Bölme İşlemlerinin Sonuçlarını Tahmin Etme ve Zihinden İşlem

MAT.2.2.5. Çarpma ve bölme işlemlerinin sonuçlarını tahminde bulunarak ve zihinden işlem yaparak muhakeme edebilme
Süreç bileşenleri: a) Çarpma ve bölme işlemlerine ilişkin bileşenleri belirler.
b) Çarpma ve bölme işlemlerine ilişkin bileşenler arasındaki ilişkileri belirler.
c) Çarpma ve bölme işlemine yönelik tahmin ve zihinden işlem sonuçlarını ifade eder.
ç) Tahmin ve zihinden işlem sonuçlarını açıklar.

Çarpma-bölme sonucuna ilişkin tahmin, zihinden işlem ve muhakeme süreci gözlem formu ve kontrol listesiyle değerlendirilir.

Destekleme: Eş grup görselleri ve kolay referans sayılar kullanılarak yaklaşık sonuç düşünülür; öğrenci zihinden stratejisini adım kartlarıyla uygular ve sonucun makul olup olmadığını model üzerinden kontrol eder.
Zenginleştirme: Öğrenci aynı çarpma/bölme durumu için iki zihinden düşünme stratejisi geliştirir; yaklaşık sonuçla karşılaştırıp hangi stratejinin daha hızlı/anlaşılır olduğunu gerekçelendirir.

Şehitler Günü (18 Mart). İstiklâl Marşı’nın Kabulü ve Mehmet Akif Ersoy’u Anma Günü (12 Mart), 8–12 Mart ikinci ara tatiline rastlar; 15–19 Mart ders günlerine ait değildir.

MART
(24.HAFTA)
22-26 Mart
5 SAAT

Resmî Tema / Öğrenme Alanı: İŞLEMLERDEN CEBİRSEL DÜŞÜNMEYE
Konu / İçerik Çerçevesi: Dört İşlemde Eşitlik
Ders Kitabı Akışı: Matematik 2. Sınıf Ders Kitabı - 2. Kitap Sayfa: 42-44 Başlıklar: Dört İşlemde Eşitlik

MAT.2.2.6. Dört işlem bağlamında eşitliğin farklı anlamlarını yorumlayabilme
Süreç bileşenleri: a) Dört işlemde eşitliği farklı anlamlarına göre inceler.
b) Dört işlem bağlamında aynı sonucu veren durumları eşitliğin anlamını kullanarak farklı sayılarla ifade eder.
c) Eşitliğin anlamlarını dört işlem bağlamında ifade eder.

Eşitliğin farklı anlamlarını yorumlama izleme testi ve gözlem formuyla; aynı sonucu veren işlem örnekleri kontrol listesiyle değerlendirilir.

Destekleme: Eşitlik terazi modeli, eş nesne grupları ve boş kutulu eşitliklerle somutlaştırılır. Öğrenci iki tarafı karşılaştırır, eksik değeri model üzerinde tamamlar ve '=' işaretini 'denge/aynı değer' olarak açıklar.
Zenginleştirme: Öğrenci aynı değeri veren birden fazla toplama, çıkarma, çarpma veya bölme eşitliği üretir; eşitliğin iki tarafının neden aynı değeri temsil ettiğini farklı örneklerle açıklar.

Orman Haftası (21-26 Mart)

Dünya Su Günü (22 Mart)

MART-NİSAN
(25.HAFTA)
29 Mart-2 Nisan
3 + 2 OTP SAAT

Resmî Tema / Öğrenme Alanı: İŞLEMLERDEN CEBİRSEL DÜŞÜNMEYE
Konu / İçerik Çerçevesi: Dört İşlemde Eşitlik
Ders Kitabı Akışı: Matematik 2. Sınıf Ders Kitabı - 2. Kitap Sayfa: 45-47 Başlıklar: Dört İşlemde Eşitlik

MAT.2.2.6. Dört işlem bağlamında eşitliğin farklı anlamlarını yorumlayabilme
Süreç bileşenleri: a) Dört işlemde eşitliği farklı anlamlarına göre inceler.
b) Dört işlem bağlamında aynı sonucu veren durumları eşitliğin anlamını kullanarak farklı sayılarla ifade eder.
c) Eşitliğin anlamlarını dört işlem bağlamında ifade eder.

Eşitliğin farklı anlamlarını yorumlama izleme testi ve gözlem formuyla; aynı sonucu veren işlem örnekleri kontrol listesiyle değerlendirilir.

Destekleme: Eşitlik terazi modeli, eş nesne grupları ve boş kutulu eşitliklerle somutlaştırılır. Öğrenci iki tarafı karşılaştırır, eksik değeri model üzerinde tamamlar ve '=' işaretini 'denge/aynı değer' olarak açıklar.
Zenginleştirme: Öğrenci aynı değeri veren birden fazla toplama, çıkarma, çarpma veya bölme eşitliği üretir; eşitliğin iki tarafının neden aynı değeri temsil ettiğini farklı örneklerle açıklar.

Kütüphaneler Haftası (Mart ayının son pazartesi gününü içine alan hafta)
OKUL TEMELLİ PLANLAMA • Resmî çerçeve plan haftası/süresi esas alınmıştır.

4. İŞLENİŞ BLOĞU • SAYILAR VE NİCELİKLER (2) | TYMM TEMA PROFİLİ (RESMÎ 2. TEMA)

İçerik Çerçevesi:
Kesirler, Paralarımız, Zaman Ölçme, Uzunluk ve Kütle Ölçme Araç ve Birimleri, Uzunluk ve Kütle Ölçmede Tahmin

Anahtar Kavramlar:
Genellemeler • Para, ekonomik ilişkilerde kullanılan bir değişim aracıdır. • Saatler, zamanı ölçmek için kullanılan araçlardır. • Karşılaştırma ve hesaplama yaparken aynı birimler kullanılır. Anahtar kavramlar • bütün, yarım, çeyrek, kuruş, saat, dakika, zaman, ölçüm, gün, hafta, ay, mevsim, yıl, kilogram, gram, metre, santimetre Sembol ve Gösterimler • kr., kg, g, m, cm, dk.

Alan Becerileri:
-

Kavramsal Beceriler:
KB1. Temel Beceriler, KB2.4. Çözümleme, KB2.11. Gözleme Dayalı Tahmin Etme, KB2.15. Yansıtma

Temel Kabuller:
Öğrencilerin günlük yaşamlarındaki kişisel deneyimlerine göre parça-bütün ile ilgili durumları ve bu durumların bütün, yarım ve çeyrek şeklinde örtük bir anlayış geliştirdikleri kabul edilmektedir. Öğrencilerin paranın bir değişim aracı olduğunu öğrendikleri, her paranın farklı bir değere ve alım gücüne sahip olduğunu bildikleri kabul edilmektedir. Öğrencilerin günü planlamayı öğrendikleri ve bu planlama sırasında zaman ölçü birimlerine ihtiyaç duydukları; gün, hafta, ay, mevsim ve yıl kavramlarını kullandıkları kabul edilmektedir. Birinci sınıfta öğrendiği kavramların (parmak, karış, ayak, adım, kulaç) standart ölçme araçlarıyla tahminler ve ölçümler yaparken kolaylık sağlayacağını bildikleri, günlük yaşam deneyimlerinden yola çıkarak nesnelerin kütlelerini ağır, daha ağır, en ağır, hafif, daha hafif, en hafif ve eşit olarak niteleyebildikleri kabul edilmektedir.

Ön Değerlendirme Süreci:
Öğrencilere bütün, yarım ve çeyrek kavramlarına yönelik günlük yaşam deneyimlerini ortaya çıkaracak sorular sorularak yakın çevresindeki nesnelerle iki ve dört eş parçaya bölme işlemleri yapılabilir. Paraların görselleri verilerek (1, 5, 10, 20, 50, 100, 200 TL) öğrencilerden paraların değerlerini okumaları ve bu paraları değerlerine göre küçükten büyüğe ya da büyükten küçüğe doğru sıralamaları istenebilir. Günlük planlama etkinlikleri kapsamında günlük yaşamındaki rutinlerini hangi zaman dilimlerinde yaptıkları ve ne kadar sürdüğü hakkında sorular sorulabilir. Öğrencilerin performanslarına göre örnekler çoğaltılabilir veya bir sonraki aşamaya geçilebilir. Öğrencilerin ön bilgilerini harekete geçirmek için öğrencilere standart olmayan uzunluk ve kütle ölçme araçları ile ilgili sorular sorulabilir. Standart olmayan uzunluk ölçme araçlarını kullanabilecekleri bir oyun (ayakla oynanan “Aldım, verdim, ben seni yendim!” oyunu gibi) oynatılarak birinci sınıfta öğrendikleri uzunlukla ilgili kavramlar tekrar edilebilir. Böylece öğrencilerin hem eğlenmeleri sağlanabilir hem de sahip oldukları kavram yanılgıları varsa ortaya çıkarılabilir.

Eğilimler:
E1.1. Merak, E2.5. Oyunseverlik, E3.3. Yaratıcılık, E3.4. Gerçeği Arama, E3.6. Analitiklik, E3.8. Soru Sorma

Beceriler Arası İlişkiler:
MAB3. Matematiksel Temsiller (MAB3.1. Matematiksel Temsillerden Yararlanma), MAB5. Matematiksel Araç ve Teknoloji ile Çalışma (MAB5.1. Matematiksel Araç ve Teknolojiden Yararlanma), KB2.10. Çıkarım Yapma, KB2.14. Yorumlama, KB2.17. Değerlendirme

Sosyal-Duygusal Öğrenme Becerileri:
SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme), SDB2.1 İletişim, SDB2.2. İş Birliği, SDB3.1. Uyum, SDB3.3. Sorumlu Karar Verme

Köprü Kurma:
Dikkat çekmek için öğrencilere günlük yaşamda karşılaşabilecekleri ve eş parçalara ayrılabilecek yiyecekleri 2 veya 4 kişiyle nasıl paylaşabileceklerine yönelik sorular sorularak düşünmeleri sağlanabilir. Parçaların eş olmasının gerekliliği ve bütünün nasıl parçalara ayrılabileceği hakkında sınıf içi tartışma oluşturulabilir. Öğrencilere günlük yaşamdan bütün ile ilgili tüm olası sözcüklere (tam, tüm vb.) ilişkin merak uyandıran örnekler verilebilir. Öğrencilerden bütünün anlamlandırılabilmesi için bu sözcükleri yorumlamaları istenebilir. Bu sayede öğrenciler verilen cevaplar doğrultusunda “bütün” ifadesine ve bütün ifadelerini içeren sözcüklere yönlendirilebilir. Bu tür sorularla öğrencilerin ön bilgilerinin harekete geçirilmesi ve sorgulama yapmaları sağlanabilir. Öğrencilerin 1. sınıfta öğrendikleri paranın bir değişim birimi olduğu bilgisine vurgu yapılabilir. Günlük yaşamda paranın sıklıkla kullanımı ve kullanım alanları hakkında görüşlerini ifade etmeleri sağlanabilir. Öğrencilerin görüşleri alınarak para kullanımının günlük yaşamı sürdürmenin önemli unsurlarından biri olduğu vurgulanır ve bunun anlaşılması için günlük yaşamda hangi durumlarda paraların kullanıldığına ilişkin sorular yöneltilebilir. Öğrencilerden karışık olarak verilen paralardan öncelikle herhangi birini seçmesi istenebilir. Seçtikleri para değerlerini okuyarak seçeceği sonraki paralarla karşılaştırmaları ve paraları değerlerine göre sıralama çalışmaları yapılabilir. Öğrencilerin yaptıkları sıralamalar gözlem formu ile değerlendirilebilir. Günü planlama konusundaki kronolojik sıralama ile ilişkilendirilerek saat ve takvim kavramının öğrencide oluşması sağlanabilir. Öğrencilere doğum tarihleri sorulabilir. Bu sorunun cevabını verirken hangi zaman birimlerini kullandıkları, doğru zaman dilimlerini kullanıp kullanmadıkları hakkında tartışma yaptırılabilir. Öğrencilerin birinci sınıfta standart olmayan ölçme araçları ile yaptıkları kütle ve uzunluk ölçümlerine ilişkin örnekler vermeleri istenebilir. Bu örneklerden sonra standart ölçme araçlarına ihtiyaç duyulan günlük yaşam örneklerine geçiş yapılabilir. Öğrencilere standart ölçme araçlarının kullanıldığı mesleklerden (marangoz, mimar, manav, doktor vb.) örnekler verilip bu mesleklerde kullanılan araç ve birimler hakkında konuşmaları sağlanabilir.

Erdem-Değer-Eylem Çerçevesi / Değerler:
D1. Adalet, D3. Çalışkanlık, D16. Sorumluluk, D17. Tasarruf, D19. Vatanseverlik

Okuryazarlık Becerileri:
OB1. Bilgi Okuryazarlığı, OB2. Dijital Okuryazarlık, OB3. Finansal Okuryazarlık, OB4. Görsel Okuryazarlık, OB7. Veri Okuryazarlığı

Disiplinler Arası İlişkiler:
Görsel Sanatlar, Beden Eğitimi ve Oyun

Öğrenme-Öğretme Uygulamaları:
Bütün-yarım-çeyrek ilişkisi; para değerleri ve kuruş-TL ilişkisi; saat, gün, hafta, ay ve yıl; standart uzunluk ve kütle ölçme araçları ile tahmin-ölçme-karşılaştırma süreçleri günlük yaşam bağlamlarında ele alınır.

Yöntem/Teknikler:
Somut modelleme, kesir paylaşımı, para eşleştirme, takvim-saat okuma, ölçme istasyonu, tahmin ve karşılaştırma

Araç-Gereçler:
Kesir modelleri, para kartları, saat ve takvim, cetvel/metre, terazi, ölçüm çizelgesi ve kontrol listesi.

HAFTA / TARİH / SÜRE

HAFTALIK İÇERİK ODAĞI / DERS KİTABI AKIŞI

ÖĞRENME ÇIKTILARI / SÜREÇ BİLEŞENLERİ

ÖĞRENME KANITLARI (ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME)

FARKLILAŞTIRMA

BELİRLİ GÜN VE HAFTALAR / OKUL TEMELLİ PLANLAMA

NİSAN
(26.HAFTA)
5-9 Nisan
2 SAAT

Resmî Tema / Öğrenme Alanı: İŞLEMLERDEN CEBİRSEL DÜŞÜNMEYE
Konu / İçerik Çerçevesi: 3. Tema Değerlendirme / Dört İşlemde Eşitlik
Ders Kitabı Akışı: Matematik 2. Sınıf Ders Kitabı - 2. Kitap Sayfa: 48-53 Başlıklar: 3. Tema Değerlendirme

MAT.2.2.6. Dört işlem bağlamında eşitliğin farklı anlamlarını yorumlayabilme
Süreç bileşenleri: a) Dört işlemde eşitliği farklı anlamlarına göre inceler.
b) Dört işlem bağlamında aynı sonucu veren durumları eşitliğin anlamını kullanarak farklı sayılarla ifade eder.
c) Eşitliğin anlamlarını dört işlem bağlamında ifade eder.

MAT.2.2.6: Eşitliğin farklı anlamlarını yorumlama izleme testi ve gözlem formuyla; aynı sonucu veren işlem örnekleri kontrol listesiyle değerlendirilir.

Destekleme: MAT.2.2.6: Eşitlik terazi modeli, eş nesne grupları ve boş kutulu eşitliklerle somutlaştırılır. Öğrenci iki tarafı karşılaştırır, eksik değeri model üzerinde tamamlar ve '=' işaretini 'denge/aynı değer' olarak açıklar. MAT.2.1.7: Kâğıt katlama, kesme ve somut modellerle aynı bütün eş parçalara ayrılır; öğrenci bütün-yarım-çeyrek parçaları üst üste getirerek karşılaştırır ve adlandırır.Zenginleştirme: MAT.2.2.6: Öğrenci aynı değeri veren birden fazla toplama, çıkarma, çarpma veya bölme eşitliği üretir; eşitliğin iki tarafının neden aynı değeri temsil ettiğini farklı örneklerle açıklar. MAT.2.1.7: Öğrenci aynı bütünü farklı biçimlerde yarım ve çeyreklere ayıran modeller oluşturur; parçaların şekilleri değişse bile eş büyüklükte olma koşulunu açıklayıp hatalı bölmeyi düzeltir.

— (Kütüphaneler Haftası 29 Mart–2 Nisan, 25. hafta içindedir.)

NİSAN
(26.HAFTA)
5-9 Nisan
3 SAAT

Resmî Tema / Öğrenme Alanı: SAYILAR VE NİCELİKLER (2)
Konu / İçerik Çerçevesi: 4. Tema Girişi; Kesirler
Ders Kitabı Akışı: Matematik 2. Sınıf Ders Kitabı - 2. Kitap Sayfa: 54-60 Başlıklar: 4. Tema Girişi; Kesirler

MAT.2.1.7. Bütün, yarım ve çeyrek arasındaki ilişkiyi çözümleyebilme
Süreç bileşenleri: a) Bir bütünün yarım ve çeyrek parçalarını belirler.
b) Bütün, yarım ve çeyrek arasındaki ilişkileri belirler.

MAT.2.1.7: Bütün-yarım-çeyrek ilişkileri kontrol listesi ve eşleştirme sorularıyla; model oluşturma çalışmaları öğrenci ürünü üzerinden değerlendirilir.

Destekleme: MAT.2.2.6: Eşitlik terazi modeli, eş nesne grupları ve boş kutulu eşitliklerle somutlaştırılır. Öğrenci iki tarafı karşılaştırır, eksik değeri model üzerinde tamamlar ve '=' işaretini 'denge/aynı değer' olarak açıklar. MAT.2.1.7: Kâğıt katlama, kesme ve somut modellerle aynı bütün eş parçalara ayrılır; öğrenci bütün-yarım-çeyrek parçaları üst üste getirerek karşılaştırır ve adlandırır.Zenginleştirme: MAT.2.2.6: Öğrenci aynı değeri veren birden fazla toplama, çıkarma, çarpma veya bölme eşitliği üretir; eşitliğin iki tarafının neden aynı değeri temsil ettiğini farklı örneklerle açıklar. MAT.2.1.7: Öğrenci aynı bütünü farklı biçimlerde yarım ve çeyreklere ayıran modeller oluşturur; parçaların şekilleri değişse bile eş büyüklükte olma koşulunu açıklayıp hatalı bölmeyi düzeltir.

— (Kütüphaneler Haftası 29 Mart–2 Nisan, 25. hafta içindedir.)

NİSAN
(27.HAFTA)
12-16 Nisan
3 + 2 SAAT

Resmî Tema / Öğrenme Alanı: SAYILAR VE NİCELİKLER (2)
Konu / İçerik Çerçevesi: Kesirler (MAT.2.1.7, 3 saat); Paralarımız (MAT.2.1.8, 2 saat)
Ders Kitabı Akışı: Matematik 2. Sınıf Ders Kitabı - 2. Kitap Sayfa: 61-72 Başlıklar: Kesirler; Paralarımız

MAT.2.1.7. Bütün, yarım ve çeyrek arasındaki ilişkiyi çözümleyebilme
MAT.2.1.8. Paraları değerlerine göre ilişkilendirerek çözümleyebilme
Süreç bileşenleri: a) Bir bütünün yarım ve çeyrek parçalarını belirler.
b) Bütün, yarım ve çeyrek arasındaki ilişkileri belirler.
a) Paraları değerlerine göre inceleyerek madenî paraları belirler.
b) Kuruş ve Türk lirası arasındaki ilişkileri belirler.

MAT.2.1.7: Bütün-yarım-çeyrek ilişkileri kontrol listesi ve eşleştirme sorularıyla; model oluşturma çalışmaları öğrenci ürünü üzerinden değerlendirilir.
MAT.2.1.8: Para değerlerini ilişkilendirme gözlem formu ve açık uçlu sorularla; finansal okuryazarlık performans görevi bütüncül dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir.

Destekleme: MAT.2.1.7: Kâğıt katlama, kesme ve somut modellerle aynı bütün eş parçalara ayrılır; öğrenci bütün-yarım-çeyrek parçaları üst üste getirerek karşılaştırır ve adlandırır. MAT.2.1.8: Gerçekçi para modelleri değer kartlarıyla eşleştirilir; öğrenci aynı miktarı önce tek tür, sonra farklı para birleşimleriyle oluşturur. Alışveriş durumunda ödeme için görsel kontrol tablosu kullanılır.
Zenginleştirme: MAT.2.1.7: Öğrenci aynı bütünü farklı biçimlerde yarım ve çeyreklere ayıran modeller oluşturur; parçaların şekilleri değişse bile eş büyüklükte olma koşulunu açıklayıp hatalı bölmeyi düzeltir. MAT.2.1.8: Öğrenci aynı miktarı birden fazla para birleşimiyle oluşturur; iki alışveriş seçeneğinin ödeme biçimlerini karşılaştırıp uygun birleşimi gerekçelendirir ve yeni bir problem durumu kurar.

—

NİSAN
(28.HAFTA)
19-23 Nisan
4 + 1 SAAT

Resmî Tema / Öğrenme Alanı: SAYILAR VE NİCELİKLER (2)
Konu / İçerik Çerçevesi: Paralarımız (MAT.2.1.8, 4 saat); Zaman Ölçme (MAT.2.1.9, 1 saat)
Ders Kitabı Akışı: Matematik 2. Sınıf Ders Kitabı - 2. Kitap Sayfa: 73-87 Başlıklar: Paralarımız; Zaman Ölçme

MAT.2.1.8. Paraları değerlerine göre ilişkilendirerek çözümleyebilme
MAT.2.1.9. Zaman ölçü birimlerini okuyabilme ve yazabilme
Süreç bileşenleri: a) Paraları değerlerine göre inceleyerek madenî paraları belirler.
b) Kuruş ve Türk lirası arasındaki ilişkileri belirler.

MAT.2.1.8: Para değerlerini ilişkilendirme gözlem formu ve açık uçlu sorularla; finansal okuryazarlık performans görevi bütüncül dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir.
MAT.2.1.9: Tam, yarım ve çeyrek saatleri okuma-yazma gözlem formuyla; zaman ölçme aracı/takvim tasarımı performans görevi bütüncül dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir.

Destekleme: MAT.2.1.8: Gerçekçi para modelleri değer kartlarıyla eşleştirilir; öğrenci aynı miktarı önce tek tür, sonra farklı para birleşimleriyle oluşturur. Alışveriş durumunda ödeme için görsel kontrol tablosu kullanılır. MAT.2.1.9: Analog saat modeli ve günlük rutin kartları kullanılır; öğrenci akrep-yelkovanı fiziksel olarak hareket ettirerek verilen zamanı kurar, sonra saat ifadesini yazıyla/sayıyla eşleştirir.
Zenginleştirme: MAT.2.1.8: Öğrenci aynı miktarı birden fazla para birleşimiyle oluşturur; iki alışveriş seçeneğinin ödeme biçimlerini karşılaştırıp uygun birleşimi gerekçelendirir ve yeni bir problem durumu kurar. MAT.2.1.9: Öğrenci günlük etkinliklerden kısa zaman çizelgesi oluşturur; verilen saatleri okuyup yazar, eksik saatleri tamamlar ve etkinliklerin sırasını zaman bilgisiyle gerekçelendirir.

Ulusal Egemenlik Çocuk Bayramı
(23 Nisan)

NİSAN
(29.HAFTA)
26-30 Nisan
5 SAAT

Resmî Tema / Öğrenme Alanı: SAYILAR VE NİCELİKLER (2)
Konu / İçerik Çerçevesi: Zaman Ölçme
Ders Kitabı Akışı: Matematik 2. Sınıf Ders Kitabı - 2. Kitap Sayfa: 88-99 Başlıklar: Zaman Ölçme

MAT.2.1.9. Zaman ölçü birimlerini okuyabilme ve yazabilme

Tam, yarım ve çeyrek saatleri okuma-yazma gözlem formuyla; zaman ölçme aracı/takvim tasarımı performans görevi bütüncül dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir.

Destekleme: Analog saat modeli ve günlük rutin kartları kullanılır; öğrenci akrep-yelkovanı fiziksel olarak hareket ettirerek verilen zamanı kurar, sonra saat ifadesini yazıyla/sayıyla eşleştirir.
Zenginleştirme: Öğrenci günlük etkinliklerden kısa zaman çizelgesi oluşturur; verilen saatleri okuyup yazar, eksik saatleri tamamlar ve etkinliklerin sırasını zaman bilgisiyle gerekçelendirir.

— (23 Nisan Ulusal Egemenlik ve Çocuk Bayramı 28. haftanın 23 Nisan Cuma günündedir.)

MAYIS
(30.HAFTA)
3-7 Mayıs
5 SAAT

Resmî Tema / Öğrenme Alanı: SAYILAR VE NİCELİKLER (2)
Konu / İçerik Çerçevesi: Uzunluk ve Kütle Ölçme Araç ve Birimleri
Ders Kitabı Akışı: Matematik 2. Sınıf Ders Kitabı - 2. Kitap Sayfa: 100-121 Başlıklar: Uzunluk ve Kütle Ölçme Araç ve Birimleri

MAT.2.1.10. Standart uzunluk ve kütle ölçme araçlarının ve birimlerinin gerekliliğini yansıtabilme
Süreç bileşenleri: a) Standart olmayan araçlarla ilgili deneyimlerinden yola çıkarak standart ölçme araçlarına olan ihtiyacı gözden geçirir.
b) Deneyimlerine dayalı olarak standart ölçme araçlarının gerekliliğine ilişkin çıkarımda bulunur.
c) Standart ölçme araçlarına ilişkin ulaştığı çıkarımlar doğrultusunda standart ölçü birimlerinin gerekliliğini değerlendirir.

Standart ölçme aracı ve birimlerinin gerekliliğine ilişkin çıkarımlar doğru-yanlış ve açık uçlu sorularla; ölçme performansı bütüncül dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir.

Destekleme: Aynı nesne önce karış, adım gibi standart olmayan araçlarla, sonra cetvel/metre gibi standart araçla ölçülür. Öğrenci farklı kişilerin sonuçlarını karşılaştırıp neden değiştiğini gözler ve standart birimin gerekliliğini ifade eder.
Zenginleştirme: Öğrenci 'adil ve karşılaştırılabilir ölçüm' problemi kurar; standart olmayan ve standart araçlarla yaptığı ölçümleri karşılaştırıp hangi aracın neden daha güvenilir olduğunu kanıtıyla açıklar.

Trafik ve İlk Yardım Haftası (Mayıs ayının ilk haftası)

MAYIS
(31.HAFTA)
10-14 Mayıs
1 + 4 SAAT

Resmî Tema / Öğrenme Alanı: SAYILAR VE NİCELİKLER (2)
Konu / İçerik Çerçevesi: Uzunluk ve Kütle Ölçmede Tahmin
Ders Kitabı Akışı: Matematik 2. Sınıf Ders Kitabı - 2. Kitap Sayfa: 122-127 Başlıklar: Uzunluk ve Kütle Ölçmede Tahmin

MAT.2.1.11. Standart uzunluk ve kütle ölçü birimleri cinsinden uzunlukları ve kütleleri tahmin edebilme
Süreç bileşenleri: a) Standart ölçü birimlerine ilişkin deneyimini, tahmine konu olan uzunluk ve kütle ile ilişkilendirir.
b) Nesnelerin uzunluğunu ve kütlesini standart ölçü birim cinsinden tahmin eder.
c) Tahminini ölçüm sonuçlarıyla karşılaştırarak tahminine ilişkin yargıda bulunur.

Uzunluk-kütle tahminleri gerçek ölçümle karşılaştırılır; eşleştirme soruları, grup değerlendirme formu ve öz değerlendirme ile süreç izlenir.

Destekleme: 1 metre/1 kilogram gibi yaş düzeyine uygun referans örnekler gösterilir; öğrenci nesne için tahminini referansla karşılaştırarak söyler, sonra uygun araçla ölçüp tahmin farkını belirler.
Zenginleştirme: Öğrenci birkaç nesnenin uzunluk/kütlesini tahmin eder, ölçerek sonuçları kaydeder; tahmin sapmalarını karşılaştırıp sonraki tahminini geliştirecek referans stratejisi oluşturur.

Anneler Günü (Mayıs ayının 2. Pazar günü )

TATİL / RESMÎ GÜNKURBAN BAYRAMI: 16-19 Mayıs 2027 (Arefe: 15 Mayıs)19 Mayıs Atatürk'ü Anma, Gençlik ve Spor Bayramı

5. İŞLENİŞ BLOĞU • NESNELERİN GEOMETRİSİ (2) | TYMM TEMA PROFİLİ (RESMÎ 5. TEMA)

İçerik Çerçevesi:
Yer ve Yön Bulma, Simetri

Anahtar Kavramlar:
Genellemeler • Yer, yön ve konum ilişkilidir. • Simetrik yapılarda bir uyum vardır. Anahtar Kavramlar • simetri Sembol ve Gösterimler • -

Alan Becerileri:
-

Kavramsal Beceriler:
KB1. Temel Beceriler, KB3.1. Karar Verme

Temel Kabuller:
Ön öğrenmelerine dayanarak öğrencilerin bir nesnenin konumunu belirlemede referans aldığı; yer, yön, konum kavramlarını (altında, üstünde, etrafında, arasında, önünde, arkasında, yüksekte, alçakta, uzakta, yakında, içinde, dışında, sağında, solunda, çukurda ve tümsekte) uygun bir şekilde kullandığı; nesnelerin ve şekillerin eşini bulma sürecinde görsel özellikleri gözlemleyip karşılaştırabildiği kabul edilir.

Ön Değerlendirme Süreci:
Öğrencilerin mevcut öğrenme düzeylerini belirlemek amacıyla bir görüşme formu hazırlanabilir. Görüşme formu ile öğrencilere yer, yön, konum ve mesafe içeren belirli kavramlarla ilgili sorular sorulabilir. Öğrencilerin kavramlar arasında ilişki kurarak anlamlı öğrenme gerçekleştirmeleri için bu ilişkileri resim, çizim veya diğer görsel araçlarla ifade etmeleri sağlanabilir. Çevresinde gördüğü nesnelerin eşini bulması ve göstermesi istenebilir. Sınıfa getirilen eldiven ve çorap gibi nesnelerin eşlerini bulma gibi eşleşme gerektiren etkinlikleri isteyerek ve eğlenerek yapmaları sağlanabilir.

Eğilimler:
E1.1. Merak, E1.3. Azim ve Kararlılık, E2.5. Oyunseverlik, E3.2. Odaklanma

Beceriler Arası İlişkiler:
MAB2. Matematiksel Problem Çözme, KB2.2. Gözlemleme, KB2.7. Karşılaştırma

Sosyal-Duygusal Öğrenme Becerileri:
SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme), SDB2.1. İletişim, SDB2.2. İş Birliği, SDB3.2. Esneklik

Köprü Kurma:
Öğrencilere bu tema sonunda önceki sınıfta öğrendiği yer, yön ve konum ifadelerine ait ön bilgilerinden hareket ederek günlük yaşamında ulaşmak istediği (market, okul ve oyun parkı gibi) konumlara en uygun yolları kullanarak ulaşabilecekleri belirtilebilir. Harita kullanılması gereken uzak mesafeli yolculuklarda yer-yön-konum ile ilgili öğrendiği bilgileri kullanabileceği söylenebilir. Öğrencilere doğadaki veya çevrelerinde gördükleri nesneler ve şekiller üzerindeki simetriyi anlamalarını sağlamak için aynı figürün veya desenin simetrisinin görüldüğü durumları gözlemleyebilmeleri, bu bilgileri kullanarak simetrik varlıklara ve şekillere yönelik bağlantılar kurmaları sağlanabilir.

Erdem-Değer-Eylem Çerçevesi / Değerler:
D3. Çalışkanlık, D7. Estetik

Okuryazarlık Becerileri:
OB1. Bilgi Okuryazarlığı, OB2. Dijital Okuryazarlık, OB4. Görsel Okuryazarlık

Disiplinler Arası İlişkiler:
Hayat Bilgisi, Görsel Sanatlar, Beden Eğitimi ve Oyun

Öğrenme-Öğretme Uygulamaları:
Öğrenciler mesafe ve yön içeren hedefe ulaşma durumlarında bilgi toplar, seçenek üretir, ölçüt belirler ve uygun stratejiye karar verir; şekiller arasından simetrik olanları ayırt eder ve gerekçesini açıklar.

Yöntem/Teknikler:
Yönlendirilmiş parkur, basit kroki, strateji karşılaştırma, karar verme, katlama/ayna çalışması ve matematiksel açıklama

Araç-Gereçler:
Yön kartları, kroki, zemin parkuru, ölçüt kartı, simetri aynası, katlama kâğıdı ve değerlendirme formu.

HAFTA / TARİH / SÜRE

HAFTALIK İÇERİK ODAĞI / DERS KİTABI AKIŞI

ÖĞRENME ÇIKTILARI / SÜREÇ BİLEŞENLERİ

ÖĞRENME KANITLARI (ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME)

FARKLILAŞTIRMA

BELİRLİ GÜN VE HAFTALAR / OKUL TEMELLİ PLANLAMA

MAYIS
32. HAFTA
17-21 Mayıs
Olası ders günleri: 20–21 Mayıs (okul çizelgesi ve tatil düzeni teyidine bağlı); 17–19 Mayıs resmî tatil
2 + 3 SAAT

Resmî Tema / Öğrenme Alanı: SAYILAR VE NİCELİKLER (2) / NESNELERİN GEOMETRİSİ (2)
Konu / İçerik Çerçevesi: Uzunluk ve Kütle Ölçmede Tahmin / Yer ve Yön Bulma
Ders Kitabı Akışı: Matematik 2. Sınıf Ders Kitabı - 2. Kitap Sayfa: 128-147 • 4. Tema Değerlendirme; 5. Tema Girişi; Yer ve Yön Bulma

MAT.2.1.11. Standart uzunluk ve kütle ölçü birimleri cinsinden uzunlukları ve kütleleri tahmin edebilme
MAT.2.3.6. Mesafe ve yönleri içerecek şekilde hedefe ulaşmak için uygun stratejilere karar verebilme
Süreç bileşenleri: a) Standart ölçü birimlerine ilişkin deneyimini, tahmine konu olan uzunluk ve kütle ile ilişkilendirir.
b) Nesnelerin uzunluğunu ve kütlesini standart ölçü birim cinsinden tahmin eder.
c) Tahminini ölçüm sonuçlarıyla karşılaştırarak tahminine ilişkin yargıda bulunur.
a) Hedefe ulaşmak için ölçüt belirler.
b) Belirlediği ölçüte uygun bilgileri toplar.
c) Topladığı bilgilerden ölçüte yönelik seçenekler oluşturur.
ç) Oluşturduğu seçenekler üzerinde mantıksal denetleme yapar.
d) Seçenekler arasından ölçüte uygun seçim yapar.
e) Ölçüt değişikliği durumunu sürece yansıtır.

MAT.2.1.11: Uzunluk-kütle tahminleri gerçek ölçümle karşılaştırılır; eşleştirme soruları, grup değerlendirme formu ve öz değerlendirme ile süreç izlenir.
MAT.2.3.6: Hedefe ulaşma stratejisi açık uçlu sorular ve kontrol listesiyle; kroki/kodlama içeren performans görevi analitik dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir.

Destekleme: MAT.2.1.11: 1 metre/1 kilogram gibi yaş düzeyine uygun referans örnekler gösterilir; öğrenci nesne için tahminini referansla karşılaştırarak söyler, sonra uygun araçla ölçüp tahmin farkını belirler. MAT.2.3.6: Izgara zemin, ok kartları ve yön sembolleriyle rota adım adım kurulup sesli düşünme yapılır. Öğrenci başlangıç-hedef arasındaki yolu önce tek değişkenle izler, sonra ipuçları azaltılır.
Zenginleştirme: MAT.2.1.11: Öğrenci birkaç nesnenin uzunluk/kütlesini tahmin eder, ölçerek sonuçları kaydeder; tahmin sapmalarını karşılaştırıp sonraki tahminini geliştirecek referans stratejisi oluşturur. MAT.2.3.6: Öğrenci aynı hedefe ulaşan iki farklı rota oluşturur; mesafe, yön veya engel koşullarına göre rotaları karşılaştırıp en uygun stratejiyi seçer ve kararını gerekçelendirir.

Kurban Bayramı (16–19 Mayıs; bu haftada 17–19 Mayıs resmî tatil); Atatürk’ü Anma, Gençlik ve Spor Bayramı (19 Mayıs); Müzeler Haftası (18–24 Mayıs). 2+3 saat nominal çerçeve dağılımıdır; 20–21 Mayıs için fiilî ders saati okul çizelgesine bağlıdır.

MAYIS
(33.HAFTA)
24-28 Mayıs
3 + 2 SAAT

Resmî Tema / Öğrenme Alanı: NESNELERİN GEOMETRİSİ (2)
Konu / İçerik Çerçevesi: Yer ve Yön Bulma (MAT.2.3.6, 3 saat); Simetri (MAT.2.3.7, 2 saat)
Ders Kitabı Akışı: Matematik 2. Sınıf Ders Kitabı - 2. Kitap Sayfa: 136-153 • Yer ve Yön Bulma; Simetri

MAT.2.3.6. Mesafe ve yönleri içerecek şekilde hedefe ulaşmak için uygun stratejilere karar verebilme
MAT.2.3.7. Verilen şekiller arasından simetrik olanları ayırt edebilme
Süreç bileşenleri: a) Hedefe ulaşmak için ölçüt belirler.
b) Belirlediği ölçüte uygun bilgileri toplar.
c) Topladığı bilgilerden ölçüte yönelik seçenekler oluşturur.
ç) Oluşturduğu seçenekler üzerinde mantıksal denetleme yapar.
d) Seçenekler arasından ölçüte uygun seçim yapar.
e) Ölçüt değişikliği durumunu sürece yansıtır.

MAT.2.3.6: Hedefe ulaşma stratejisi açık uçlu sorular ve kontrol listesiyle; kroki/kodlama içeren performans görevi analitik dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir.
MAT.2.3.7: Katlama-eşleme çalışma kâğıtları ve ürün dosyası kullanılır; simetrik şekilleri ayırt etme ve 5. tema değerlendirme kanıtları kontrol listesi/dereceli puanlama anahtarıyla izlenir.

Destekleme: MAT.2.3.6: Izgara zemin, ok kartları ve yön sembolleriyle rota adım adım kurulup sesli düşünme yapılır. Öğrenci başlangıç-hedef arasındaki yolu önce tek değişkenle izler, sonra ipuçları azaltılır. MAT.2.3.7: Kâğıt katlama, ayna ve yarım şekil tamamlama etkinlikleriyle simetri somutlaştırılır. Öğrenci simetrik/simetrik olmayan örnekleri eşleştirir ve eş parçaların neden örtüştüğünü gösterir.
Zenginleştirme: MAT.2.3.6: Öğrenci aynı hedefe ulaşan iki farklı rota oluşturur; mesafe, yön veya engel koşullarına göre rotaları karşılaştırıp en uygun stratejiyi seçer ve kararını gerekçelendirir. MAT.2.3.7: Öğrenci kendi simetrik şeklini oluşturur, simetri doğrultusunu gösterir; 'neredeyse simetrik' bir örnekte hatayı bulup şekli simetrik hâle getirecek değişikliği gerekçelendirir.

Müzeler Haftası (18–24 Mayıs):

MAYIS-HAZİRAN
(34.HAFTA)
31 Mayıs-4 Haziran
3 + 2 OTP SAAT

Resmî Tema / Öğrenme Alanı: NESNELERİN GEOMETRİSİ (2)
Konu / İçerik Çerçevesi: Simetri
Ders Kitabı Akışı: Matematik 2. Sınıf Ders Kitabı - 2. Kitap Sayfa: 148-159 • Simetri; 5. Tema Değerlendirme

MAT.2.3.7. Verilen şekiller arasından simetrik olanları ayırt edebilme

Katlama-eşleme çalışma kâğıtları ve ürün dosyası kullanılır; simetrik şekilleri ayırt etme ve 5. tema değerlendirme kanıtları kontrol listesi/dereceli puanlama anahtarıyla izlenir.

Destekleme: Kâğıt katlama, ayna ve yarım şekil tamamlama etkinlikleriyle simetri somutlaştırılır. Öğrenci simetrik/simetrik olmayan örnekleri eşleştirir ve eş parçaların neden örtüştüğünü gösterir.
Zenginleştirme: Öğrenci kendi simetrik şeklini oluşturur, simetri doğrultusunu gösterir; 'neredeyse simetrik' bir örnekte hatayı bulup şekli simetrik hâle getirecek değişikliği gerekçelendirir.

OTP-4 • Simetri Tasarım Atölyesi, 2 nominal saat (öneri; zümre kararı değildir). Normal ders: MAT.2.3.7 / 3 saat. OTP: katlanmış kâğıtta simetrik desen tasarla, katlayıp örtüşmeyi kontrol et, hatalı örneği düzelt; tasarım ürünü ve akran kontrolü ayrı izlenir. Yeni öğrenme çıktısı atanmaz.

6. İŞLENİŞ BLOĞU • VERİYE DAYALI ARAŞTIRMA | TYMM TEMA PROFİLİ (RESMÎ 6. TEMA)

İçerik Çerçevesi:
Veriyle Çalışma ve Veriye Dayalı Karar Verme

Anahtar Kavramlar:
Genellemeler • Grafikler verilerin görsel temsilidir. Anahtar Kavramlar • şekil grafiği Sembol ve Gösterimler • -

Alan Becerileri:
MAB4. Veri ile Çalışma ve Veriye Dayalı Karar Verme

Kavramsal Beceriler:
-

Temel Kabuller:
Öğrencilerin 1.sınıfta öğrendiği bilgilere, günlük yaşam deneyimlerine ya da örnek olaylara göre araştırma gerektiren durumları fark edebildikleri; bağlam içerisinde araştırma soruları oluşturabildikleri kabul edilmektedir. Ayrıca öğrencilerin nesneleri belirlenen özelliğe göre sınıflandırabildikleri, elde ettikleri verileri çetele ve sıklık tablosuna yerleştirebildikleri, sıklık tablosundaki verileri nesne grafiğinde göstererek yorumlayabildikleri de kabul edilmektedir.

Ön Değerlendirme Süreci:
Öğrencilerin hazır bulunuşluk düzeylerini belirlemek ve eksikliklerini gidermek için tek veri grubuna ilişkin bir günlük yaşam durumu belirlemeleri, bağlam içerisinde araştırma soruları oluşturmaları istenebilir. Öğrencilerin veri toplama sürecine dair plan yapmaları ve verileri toplamaları, toplanan verileri çetele ve sıklık tablosunda göstermeleri beklenebilir. Bu sürece verilerin resimlerini nesne grafiğine yerleştirmeleri ve araştırma sonuçlarını yorumlamalarıyla devam edilebilir.

Eğilimler:
E1.1. Merak, E1.6. Seçicilik, E3.2. Odaklanma, E3.7. Sistematiklik

Beceriler Arası İlişkiler:
MAB3. Matematiksel Temsil (MAB3.1. Matematiksel Temsillerden Yararlanma)

Sosyal-Duygusal Öğrenme Becerileri:
SDB2.1. İletişim, SDB2.2. İş Birliği, SDB3.1. Uyum, SDB3.3. Sorumlu Karar Verme

Köprü Kurma:
Sadece bir veri grubuna yönelik araştırma verileri paylaşılarak veya görsel araç gereçten (afiş, haber yazısı vb.) yararlanılarak öğrencilerin tartışmaları sağlanabilir. Öğrencilere bir veri grubundan elde edilen veriler ile ilgili amaca dayalı sorular sorularak sınıf içi tartışma ortamı oluşturulabilir. İki veri grubunu içeren araştırma verisi ile bir veri grubunu içeren araştırma verileri arasında ne gibi farklar olduğuna yönelik tartışmaları sağlanabilir.

Erdem-Değer-Eylem Çerçevesi / Değerler:
D3. Çalışkanlık, D14. Saygı

Okuryazarlık Becerileri:
OB2. Dijital Okuryazarlık

Disiplinler Arası İlişkiler:
Hayat Bilgisi, Görsel Sanatlar

Öğrenme-Öğretme Uygulamaları:
Öğrenciler en çok iki kategorik veri grubuna dayalı araştırma sorusu oluşturur; verileri toplar, çetele tablosu, sıklık tablosu ve şekil grafiğiyle görselleştirir, grupları karşılaştırır, sonuçları yorumlar ve veriye dayalı karar verir.

Yöntem/Teknikler:
Araştırma sorusu oluşturma, veri toplama, tablo-grafik oluşturma, grup karşılaştırma, yorumlama ve karar verme

Araç-Gereçler:
Veri kartları, çetele tablosu, sıklık tablosu, şekil grafiği şablonları, araştırma formu ve dereceli puanlama anahtarı.

HAFTA / TARİH / SÜRE

HAFTALIK İÇERİK ODAĞI / DERS KİTABI AKIŞI

ÖĞRENME ÇIKTILARI / SÜREÇ BİLEŞENLERİ

ÖĞRENME KANITLARI (ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME)

FARKLILAŞTIRMA

BELİRLİ GÜN VE HAFTALAR / OKUL TEMELLİ PLANLAMA

HAZİRAN
(35.HAFTA)
7-11 Haziran
5 SAAT

Resmî Tema / Öğrenme Alanı: VERİYE DAYALI ARAŞTIRMA
Konu / İçerik Çerçevesi: Veriyle Çalışma ve Veriye Dayalı Karar Verme
Ders Kitabı Akışı: Matematik 2. Sınıf Ders Kitabı - 2. Kitap Sayfa: 160-166 • 6. Tema Girişi; Veriyle Çalışma ve Veriye Dayalı Karar Verme

MAT.2.4.1. Kategorik veriye dayalı en çok iki veri grubu ile çalışabilme ve veriye dayalı karar verebilme
Süreç bileşenleri: a) Kategorik veriye dayalı istatistiksel araştırma gerektiren günlük yaşam durumu belirler.
b) Kategorik veriye dayalı betimleme veya karşılaştırma gerektirebilecek araştırma soruları oluşturur.
c) Kategorik verileri toplamak için plan yapar.
ç) Kategorik verileri toplar ve analize hazırlar.
d) Toplanan verileri analiz etmek için görselleştirme araçlarından çetele tablosu, sıklık tablosu ve şekil grafiğini seçer.
e) Seçtiği araçlarla verileri görselleştirerek analiz eder.
f) Araştırma sonuçlarını yorumlar.
g) Araştırma sonuçlarını araştırma sorularına göre değerlendirir.

Araştırma sorusu, veri toplama planı, çetele-sıklık tablosu ve şekil grafiği çalışmaları açık uçlu/eşleştirme sorularından oluşan çalışma kâğıdı ve kontrol listesiyle değerlendirilir.

Destekleme: İki kategorili somut veri küçük örneklemle toplanır; çetele, nesne resmi veya basit tabloya adım adım aktarılır. Öğrenci 'en çok/en az/eşit' ifadeleriyle tek bir soruya veriye dayanarak cevap verir.
Zenginleştirme: Öğrenci iki veri grubuna ilişkin kendi araştırma sorusunu oluşturur, veriyi toplar ve uygun temsil biçimini seçer. Grupları karşılaştırarak veriye dayalı bir karar verir ve kararını tablodaki/grafikteki kanıtla açıklar.

Çevre ve İklim Değişikliği Haftası

HAZİRAN
(36.HAFTA)
14-18 Haziran
5 SAAT

Resmî Tema / Öğrenme Alanı: VERİYE DAYALI ARAŞTIRMA
Konu / İçerik Çerçevesi: Veriyle Çalışma ve Veriye Dayalı Karar Verme
Ders Kitabı Akışı: Matematik 2. Sınıf Ders Kitabı - 2. Kitap Sayfa: 167-187 • Veriyle Çalışma ve Veriye Dayalı Karar Verme; 6. Tema Değerlendirme

MAT.2.4.1. Kategorik veriye dayalı en çok iki veri grubu ile çalışabilme ve veriye dayalı karar verebilme
Süreç bileşenleri: a) Kategorik veriye dayalı istatistiksel araştırma gerektiren günlük yaşam durumu belirler.
b) Kategorik veriye dayalı betimleme veya karşılaştırma gerektirebilecek araştırma soruları oluşturur.
c) Kategorik verileri toplamak için plan yapar.
ç) Kategorik verileri toplar ve analize hazırlar.
d) Toplanan verileri analiz etmek için görselleştirme araçlarından çetele tablosu, sıklık tablosu ve şekil grafiğini seçer.
e) Seçtiği araçlarla verileri görselleştirerek analiz eder.
f) Araştırma sonuçlarını yorumlar.
g) Araştırma sonuçlarını araştırma sorularına göre değerlendirir.

Araştırma sorusu, veri toplama planı, çetele-sıklık tablosu ve şekil grafiği çalışmaları açık uçlu/eşleştirme sorularından oluşan çalışma kâğıdı ve kontrol listesiyle değerlendirilir.

Destekleme: İki kategorili somut veri küçük örneklemle toplanır; çetele, nesne resmi veya basit tabloya adım adım aktarılır. Öğrenci 'en çok/en az/eşit' ifadeleriyle tek bir soruya veriye dayanarak cevap verir.
Zenginleştirme: Öğrenci iki veri grubuna ilişkin kendi araştırma sorusunu oluşturur, veriyi toplar ve uygun temsil biçimini seçer. Grupları karşılaştırarak veriye dayalı bir karar verir ve kararını tablodaki/grafikteki kanıtla açıklar.

— (Çevre ve İklim Değişikliği Haftası

HAFTA / TARİH / SÜRE

HAFTALIK İÇERİK ODAĞI / DERS KİTABI AKIŞI

ÖĞRENME ÇIKTILARI / SÜREÇ BİLEŞENLERİ

ÖĞRENME KANITLARI (ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME)

FARKLILAŞTIRMA

BELİRLİ GÜN VE HAFTALAR / OKUL TEMELLİ PLANLAMA

37. HAFTA • 21-25 Haziran • SOSYAL ETKİNLİK • Program süresi dışında uygulanır; yeni öğrenme çıktısı veya Okul Temelli Planlama saati tahsis edilmez.

ÖĞRETMEN YANSITMALARI

İyi İşleyen Uygulamalar

Geliştirilmesi Gereken Noktalar

Bir Sonraki Uygulamaya Yönelik Düzenlemeler

KOD

HAFTA / TARİH

TEMA / ÖĞRENME ALANI

SÜRE

İLGİLİ ÖĞRENME ÇIKTISI

HAZIR OTP FAALİYETİ

İHTİYAÇ BELİRLEME / UYARLAMA

ÖĞRENME KANITI / DEĞERLENDİRME

OTP-1

8. Hafta
2-6 Kasım

SAYILAR VE NİCELİKLER (1)

2 ders saati

MAT.2.1.2

Onluk-Birlik Çözümleme Atölyesi — Sayı kartı onluk-birlik bloklarıyla modellenir, basamak tablosuna yerleştirilir; çözümleme yazılır ve farklı modelle karşılaştırılır.

Destekleme: Onluk-birlik blokları ve dokunulabilir modellerle iki basamaklı sayılar somutlaştırılır.
Zenginleştirme: Aynı sayıyı farklı onluk-birlik düzenlemeleriyle temsil eder ve çözümlemeleri karşılaştırır.

Onluk-birlik çözümlemeleri kontrol listesiyle; sayı, model ve çözümleme eşleştirmeleri eşleştirme sorularıyla değerlendirilir.

OTP-2

16. Hafta
4-8 Ocak

İŞLEMLERDEN CEBİRSEL DÜŞÜNMEYE

2 ders saati

MAT.2.2.1

Okul Yaşamı Toplama-Çıkarma Problem Atölyesi — Verilen ve istenen belirlenir; problem şemayla temsil edilir, uygun stratejiyle çözülür, sonuç kontrol edilir ve alternatif çözüm yolu tartışılır.

Destekleme: Problem görsel/şema ile temsil edilir; verilen-istenen işaretlenir ve tek işlemli örneklerle başlanır.
Zenginleştirme: Aynı bağlamdan farklı soru üreten rutin olmayan problemler kurar ve birden fazla çözüm yolunu karşılaştırır.

Günlük yaşam problemi kurma/çözme performans görevi verilir; problem çözme süreci ve çözümün doğrulanması bütüncül dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir.

OTP-3

25. Hafta
29 Mart - 2 Nisan

İŞLEMLERDEN CEBİRSEL DÜŞÜNMEYE

2 ders saati

MAT.2.2.6

Dört İşlemde Eşitlik Atölyesi — Eşitliğin iki tarafı modellerle incelenir; aynı sonucu veren işlemler eşleştirilir, farklı eşitlik örnekleri oluşturulup açıklanır.

Destekleme: Eşitlik terazisi ve işlem kartlarıyla eşitliğin iki tarafı somutlaştırılır.
Zenginleştirme: Aynı sonucu veren farklı dört işlem ifadeleri üretir, eşitliğin anlamını örneklerle savunur.

Eşitliğin farklı anlamlarını yorumlama izleme testi ve gözlem formuyla; aynı sonucu veren işlem örnekleri kontrol listesiyle değerlendirilir.

OTP-4

34. Hafta
31 Mayıs - 4 Haziran

NESNELERİN GEOMETRİSİ (2)

2 ders saati

MAT.2.3.7

Okul ve Çevrede Simetri Gözlem Atölyesi — Çevredeki şekil ve nesneler incelenir; simetri katlama, ayna veya eşlemeyle kontrol edilir, örnekler sınıflandırılarak karar gerekçelendirilir.

Destekleme: Günlük yaşamda öğrencinin sıklıkla karşılaştığı nesneler arasından simetrik olanları ayırt edebilmelerini sağlamaya yönelik düşün-eşleş-paylaş gibi aktif öğrenme tekniklerinin kullanıldığı etkinlikler yapılabilir. Bu etkinlik sırasında öğrencilerin simetrik olan nesneleri düşünmeleri, simetrik olan nesneleri eşleştirmeleri ve sınıf içinde paylaşmaları sağlanabilir.
Zenginleştirme: Öğrencilerden ailesiyle birlikte gittiği göl kenarı gezisinde çevreyi gözlemleyerek ve simetri oluşturan unsurları belirleyerek bir etkinlik gerçekleştirmesi istenebilir.

Katlama-eşleme çalışma kâğıtları ve ürün dosyası kullanılır; simetrik şekilleri ayırt etme ve 5. tema değerlendirme kanıtları kontrol listesi/dereceli puanlama anahtarıyla izlenir.

OTP-1 • Onluk-Birlik Çözümleme Atölyesi

Uygulama Bilgisi

8. Hafta • 2-6 Kasım • 2 ders saati • İlgili çıktı: MAT.2.1.2

Amaç

İki basamaklı sayıları onluk ve birliklerine ayırmak, farklı temsil biçimlerini karşılaştırmak ve MAT.2.1.2 kapsamında çözümleme becerisini pekiştirmek.

Hazırlık / Araç-Gereç

Onluk-birlik blokları, sayı kartları, basamak tablosu, model-çözümleme eşleştirme kartları ve kontrol listesi.

Uygulama Basamakları

1) Sayı kartı seçilir. 2) Sayı onluk-birlik bloklarıyla modellenir. 3) Basamak tablosuna yerleştirilir. 4) Çözümleme yazılır/söylenir. 5) Aynı sayı farklı modelle temsil edilip karşılaştırılır.

Destekleme

Az sayıda sayı, dokunulabilir model, hazır basamak tablosu ve eşli çalışma kullanılır.

Zenginleştirme

Aynı sayıyı farklı onluk-birlik düzenlemeleriyle temsil eder ve hangi temsillerin aynı sayıyı verdiğini gerekçelendirir.

Öğrenme Kanıtı / Değerlendirme

Model, basamak tablosu ve çözümleme eşleştirmeleri kontrol listesiyle değerlendirilir.

Alternatif Uygulama

Blok yoksa çubuk-birim çizimleri, kartlar veya dijital olmayan basılı modeller kullanılır.

OTP-2 • Okul Yaşamı Toplama-Çıkarma Problem Atölyesi

Uygulama Bilgisi

16. Hafta • 4-8 Ocak • 2 ders saati • İlgili çıktı: MAT.2.2.1

Amaç

Okul yaşamından toplama ve çıkarma gerektiren problemleri anlamak, temsil etmek, uygun stratejiyle çözmek ve çözümü kontrol etmek.

Hazırlık / Araç-Gereç

Problem kartları, görsel/şema, sayı doğrusu, işlem materyalleri, çözüm-temsil kâğıdı ve dereceli puanlama anahtarı.

Uygulama Basamakları

1) Problemde verilen ve istenen belirlenir. 2) Problem uygun temsil/şemaya dönüştürülür. 3) İşlem ilişkisi ve çözüm stratejisi seçilir. 4) Strateji uygulanır. 5) Çözüm kontrol edilir ve farklı çözüm yolu olup olmadığı tartışılır.

Destekleme

Tek işlemli problem, hazır şema, verilen-istenen işaretleme ve örnek strateji kullanılır.

Zenginleştirme

Aynı bağlamdan farklı soru üretir ve birden fazla çözüm yolunu karşılaştırır.

Öğrenme Kanıtı / Değerlendirme

Çözüm-temsil kâğıdı, strateji açıklaması ve bütüncül dereceli puanlama anahtarı.

Alternatif Uygulama

Problem sınıfın günlük yaşamından sözlü olarak oluşturulup ortak çözülebilir.

OTP-3 • Dört İşlemde Eşitlik Atölyesi

Uygulama Bilgisi

25. Hafta • 29 Mart-2 Nisan • 2 ders saati • İlgili çıktı: MAT.2.2.6

Amaç

Dört işlem bağlamında eşitliğin farklı anlamlarını incelemek, aynı sonucu veren durumları farklı sayılarla ifade etmek ve eşitliği açıklamak.

Hazırlık / Araç-Gereç

Eşitlik terazisi/modeli, işlem kartları, sayı kartları, eşitlik çalışma kâğıdı ve kontrol listesi.

Uygulama Basamakları

1) Eşitliğin iki tarafını gösteren modeller incelenir. 2) Aynı sonucu veren işlem durumları eşleştirilir. 3) Farklı sayılarla eşitlik örnekleri oluşturulur. 4) Eşitliğin anlamı sözlü/yazılı olarak açıklanır. 5) Örnekler birlikte kontrol edilir.

Destekleme

Eşitlik terazisi/modeli, sınırlı sayı aralığı ve tamamlanmış örnek kullanılır.

Zenginleştirme

Aynı sonucu veren farklı dört işlem ifadeleri üretir ve eşitliğin anlamını örneklerle savunur.

Öğrenme Kanıtı / Değerlendirme

Eşitlik çalışma kâğıdı, işlem eşleştirmeleri, gözlem formu ve kontrol listesi.

Alternatif Uygulama

Somut terazi yoksa çizim, işlem kartı veya masa üstü eşleştirme modeli kullanılır.

OTP-4 • Okul ve Çevrede Simetri Gözlem Atölyesi

Uygulama Bilgisi

34. Hafta • 31 Mayıs-4 Haziran • 2 ders saati • İlgili çıktı: MAT.2.3.7

Amaç

Günlük yaşam ve okul çevresindeki şekil/nesneler arasından simetrik olanları ayırt etmek ve simetri kararını gözlem, katlama veya eşleme yoluyla açıklamak.

Hazırlık / Araç-Gereç

Simetrik/asimetrik nesne ve şekil görselleri, katlama kâğıdı, ayna, eşleme kartları ve gözlem formu.

Uygulama Basamakları

1) Çevreden veya kartlardan şekil/nesneler incelenir. 2) Simetrik olduğu düşünülen örnekler seçilir. 3) Katlama, ayna veya eşleme ile karar kontrol edilir. 4) Simetrik ve simetrik olmayan örnekler sınıflandırılır. 5) Öğrenci kararını kısa gerekçeyle paylaşır.

Destekleme

Az sayıda belirgin örnek, hazır katlama çizgisi, eşleme kartı ve akran desteği kullanılır.

Zenginleştirme

Çevreden yeni simetri örnekleri bulur, bir şekli tamamlayarak simetrik ürün oluşturur ve kararını gerekçelendirir.

Öğrenme Kanıtı / Değerlendirme

Katlama-eşleme çalışma kâğıdı, simetri sınıflandırma kaydı ve ürün dosyası kontrol listesi.

Alternatif Uygulama

Çevre gözlemi yapılamazsa masa üstü nesne/şekil kartları ve katlama kâğıdıyla çalışılır.