2026-2027 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI

3. SINIF BEDEN EĞİTİMİ VE OYUN DERSİ GÜNLÜK PLANI 6. HAFTA (19-23 Ekim)

I. BÖLÜM: DERS BİLGİLERİ

II. BÖLÜM: ÖĞRENME ÇIKTILARI VE BECERİLER ÇERÇEVESİ

Tema İçerik Çerçevesi

İş Birlikli Oyunlarda Taktik ve Strateji

Öğrenme Çıktısı

BEO.3.1.3: İş birlikli oyunlarda taktik ve strateji geliştirebilme

Süreç Bileşenleri

BEO.3.1.3 a) İş birlikli oyunlarda taktiksel problemi belirler. b) İş birlikli oyunlarda belirlenen problemin çözümüne ilişkin öneri sunar. c) İş birlikli oyunlarda taktik ve strateji uygular.

Kavramsal/Alan Becerileri

BEOSAB1. Hareketi Sergileme, BEOSAB3. Taktik ve Strateji Geliştirme, BEOSAB8. Adil Oyun Anlayışına Uygun Davranma

Eğilimler

E1.4. Kendine İnanma (Öz Yeterlilik), E2.1. Empati, E2.5. Oyunseverlik, E3.2. Odaklanma, E3.6. Analitiklik

Beceriler Arası İlişkiler

SBAB5.2. Grup Dinamiğini Sağlama, KB2.1. Çelişki Giderme, KB3.1. Karar Verme

Anahtar Kavramlar

adil oyun, hareket becerileri, iletişim, iş birliği, problem çözme, stratejik düşünme, takım farkındalığı

Sosyal-Duygusal Öğrenme (SDÖ) Becerileri

SDB1.2. Öz Düzenleme, SDB1.3. Öz Yansıtma, SDB2.1. İletişim, SDB2.2. İş Birliği, SDB3.2. Esneklik, SDB3.3. Sorumlu Karar Verme

Okuryazarlık Becerileri

—

Erdem-Değer-Eylem Çerçevesi

D3. Çalışkanlık, D4. Dostluk, D6. Dürüstlük

Disiplinlerarası İlişkiler

Fen Bilimleri, Hayat Bilgisi

III. BÖLÜM: ÖĞRETME-ÖĞRENME YAŞANTILARI

Temel Kabuller

Öğrencilerin iş birlikli oyunlarda temel hareket becerilerine ve strateji, taktik, takım çalışması ile ilgili ön bilgilere sahip oldukları ayrıca adil oyun anlayışını benimsedikleri kabul edilir.

Ön Değerlendirme

Temel hareket becerilerinden yer değiştirme, denge ve nesne ile yapılan becerileri içeren iş birlikli bir oyun oynatılabilir. Oyun esnasında adil oyun anlayışına ilişkin gözlem yapılabilir ve öğrencilerden oyunların içerisinde yer alan hareket becerilerini ifade etmeleri istenebilir. Öğrencilerin taktik ve stratejiye ilişkin ön bilgilerini kontrol etmek için aşağıdaki sorular sorulabilir: • Takım olarak bir oyunu nasıl kazanabilirsiniz? • Oyunun amacına ulaşmak için hangi yolları belirleyebilirsiniz?

Köprü Kurma

Öğrencilere iş birlikli oyunlar oynatılır. "Gerçek hayatta hangi durumlarda bu iş birliğine ihtiyaç duyabilirsiniz?" sorusuyla öğrencilerin günlük hayatta iş birliği gerektiren durumlar ile oyunlar arasında ilişki kurmaları istenebilir. Temel hareket becerilerinden yer değiştirme, denge ve nesne ile yapılan becerileri deneyimledikleri dikkate alınarak birleştirilmiş hareket becerileri ile ilgili örnekler vermeleri istenebilir.

Öğretme-Öğrenme Uygulamaları

1. ders saati — Hedefe yönelik ön yoklama: Bir ekip oyunda oyuncuların aynı bölgede toplandığı durumu izler; bunun taktiksel sorun olduğu belirtilir.
2–4. ders saatleri — Somut uygulama: Takımlar boş alan oluşturma ve görev paylaşımı üzerine iki taktik belirler; güvenli koni oyununda sırayla deneyerek işe yarayan seçeneği seçer.
5. ders saati — Öğrenme kanıtı ve geribildirim: Öğrenciler seçtikleri taktiği neden kullandıklarını açıklar; performans ürünü Analitik Dereceli Puanlama Anahtarı ölçütleriyle değerlendirilir ve geri bildirim verilir.

Özet / Derinleşme

Çıkış kanıtı: Taktiksel problemi belirleme, çözüm önerisi sunma ve stratejiyi oyunda uygulama; problem–öneri–uygulama kartı. Öğrenci, tek bir geliştirme noktasını bir sonraki denemeye aktarır.

Yöntem/Teknikler

gösterip yaptırma, oyun temelli öğrenme, istasyon, eşli/takım çalışması, gözlem ve öz değerlendirme

Materyal ve Kaynaklar

güvenli oyun alanı, işaretleyiciler, toplar/çemberler ve temaya uygun spor araçları

IV. BÖLÜM: FARKLILAŞTIRMA

Zenginleştirme (İleri Düzey)

Öğrenci aynı problemi iki stratejiyle çözerek sonuçları kaydeder ve tercih ettiği stratejiyi denemenin sonuçlarıyla gerekçelendirir.

Destekleme (Desteğe İhtiyacı Olanlar)

Problem, öneri ve deneme üç ayrı renk kartında gösterilir; öğrenci tek bir taktik seçip kısa parkurda öğretmen ipucuyla yeniden dener.

V. BÖLÜM: ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME

Biçimlendirici Değerlendirme Süreci

Öğrenme kanıtı: Taktiksel problemi belirleme, çözüm önerisi sunma ve stratejiyi oyunda uygulama; problem–öneri–uygulama ürünü. Araç: Öğretim programında bu öğrenme çıktısı için önerilen Performans Görevi ve Analitik Dereceli Puanlama Anahtarı. Eksik ölçüt için kısa yeniden deneme ve aynı ölçütle izleme.

Öğrenme Kanıtları (Performans Göstergeleri)

Gözlenebilir kanıt: Taktiksel problemi belirleme, çözüm önerisi sunma ve stratejiyi oyunda uygulama; problem–öneri–uygulama ürünü. Sonuç, Performans Görevi ve Analitik Dereceli Puanlama Anahtarı ile kaydedilir; değerlendirme hedeflenen süreç bileşenleriyle sınırlı tutulur.

VI. BÖLÜM: OKUL TEMELLİ PLANLAMA

Bu hafta uygulanmaz.

VII. BÖLÜM: ÖĞRETMEN YANSITMASI

Öğretmen Yansıtması

.........................................

Sınıf Öğretmeni

UYGUNDUR

........ / ........ / ..........

.............................................

Okul Müdürü