2026-2027 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI

3. SINIF FEN BİLİMLERİ DERSİ GÜNLÜK PLANI 4. HAFTA (05-09 Ekim)

I. BÖLÜM: DERS BİLGİLERİ

Ders Kitabı Akışı

1. Kitap, s. 42-57 — Canlıların Sınıflandırılması

II. BÖLÜM: ÖĞRENME ÇIKTILARI VE BECERİLER ÇERÇEVESİ

Tema İçerik Çerçevesi

Canlıların Sınıflandırılması

Öğrenme Çıktısı

FB.3.2.1: Canlıları; mikroskopla görülebilen canlılar, mantarlar, bitkiler ve hayvanlar olarak sınıflandırabilme

Süreç Bileşenleri

FB.3.2.1 a) Canlıların benzer ve farklı niteliklerini belirler. b) Canlıları niteliklerine göre ayırır. c) Canlıları gruplandırır. ç) Canlıları etiketler.

Kavramsal/Alan Becerileri

FBAB2. Sınıflandırma, FBAB8. Bilimsel Çıkarım Yapma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme

Eğilimler

E1.1. Merak, E3.3. Yaratıcılık, E3.4. Gerçeği Arama, E3.5. Açık Fikirlilik, E3.6. Analitiklik, E3.8. Soru Sorma

Beceriler Arası İlişkiler

KB2.5. Sınıflandırma, KB2.9. Genelleme, KB2.13. Yapılandırma

Anahtar Kavramlar

hareket, üreme, solunum, boşaltım, beslenme, büyüme, mikroskop, mikroskopla görülebilen canlılar, mantar, bitki, hayvan, duyu organları, uyaran, algı, tepki, yaşam döngüsü

Sosyal-Duygusal Öğrenme (SDÖ) Becerileri

SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme), SDB2.1. İletişim, SDB2.2. İş Birliği, SDB3.3. Sorumlu Karar Verme

Okuryazarlık Becerileri

OB1. Bilgi Okuryazarlığı, OB4. Görsel Okuryazarlık, OB9. Sanat Okuryazarlığı

Erdem-Değer-Eylem Çerçevesi

D3. Çalışkanlık, D13. Sağlıklı Yaşam, D14. Saygı

Disiplinlerarası İlişkiler

Görsel Sanatlar

III. BÖLÜM: ÖĞRETME-ÖĞRENME YAŞANTILARI

Temel Kabuller

Öğrencilerin canlı ve cansız kavramlarını bildikleri, beş duyu organını tanıdıkları ve çevrelerindeki canlılarla ilgili gözlemleri olduğu kabul edilmektedir.

Ön Değerlendirme

Canlı ve cansız varlık görselleri üzerinden öğrencilerin canlılık özelliklerine ilişkin ön bilgileri yoklanır; “Bir varlığın canlı olduğunu hangi özelliklerden anlarız?” sorusu yöneltilir.

Köprü Kurma

Öğrencilerin çevrelerinde gördükleri hayvan, bitki, mantar ve gözle göremedikleri canlı örnekleri üzerinden “Benzerlik ve farklılıkları kullanarak canlıları nasıl düzenleyebiliriz?” sorusuna geçilir.

Öğretme-Öğrenme Uygulamaları

1. ders saati — Canlıların niteliklerini belirleme: 1. Kitap s. 42-50’deki örnekler incelenir. Öğrenciler canlılık özelliklerini (hareket, üreme, solunum, boşaltım, beslenme, büyüme, tepki verme) kitap kanıtlarından hareketle belirler; iki canlı için benzer ve farklı nitelikleri kaydeder.

2. ders saati — Ayırma ve gruplandırma: 1. Kitap s. 51-54’teki “Canlıları Keşfedelim” ve “Kim, Hangi Sınıfta?” çalışmaları kullanılır. Görseller benzer/farklı niteliklere göre ayrılır, öğrenciler kendi ilk grup başlıklarını oluşturur ve gruplama nedenlerini açıklar.

3. ders saati — Bilimsel grup etiketlerine ulaşma: 1. Kitap s. 54-56’daki açıklamalarla öğrenci grupları mikroskopla görülebilen canlılar, mantarlar, bitkiler ve hayvanlar olarak etiketler; en az iki örneğin neden o grupta olduğunu açıklar. Âlem/cins/tür gibi sistematik terimlere, bitki-hayvan alt sınıflarına ve mantar çeşitlerine girilmez; yabani mantarlara dokunmama/tüketmeme uyarısı yapılır.

Özet / Derinleşme

Çıkış bileti: Bir canlı örneği seçilir; öğrenci “Bu canlıyı ... grubuna koydum; çünkü ... niteliğini gösteriyor.” cümlesini kitap/gözlem kanıtıyla tamamlar.

Yöntem/Teknikler

gözlem, özellik karşılaştırma, çalışma yaprağı, sınıflandırma, ikili/grup tartışması, kanıtla gerekçelendirme

Materyal ve Kaynaklar

MEB 3. Sınıf Fen Bilimleri 1. Kitap s. 42-57; canlı görselleri/Ek 2; dört başlıklı sınıflandırma tablosu; defter; varsa öğretmen gözetiminde mikroskop ve güvenli hazır örnek.

IV. BÖLÜM: FARKLILAŞTIRMA

Zenginleştirme (İleri Düzey)

Materyal: Benzer görünümlü canlı görselleri ve özellik/kanıt kartları.

Uygulama: Öğrenci iki benzer görünümlü canlıyı gözlenebilir niteliklere göre karşılaştırır; neden farklı/aynı grupta olduklarını gerekçelendirir ve “yalnız görünüşe göre sınıflandırma”nın sınırlılığını açıklar.

Ürün: İki canlı için özellik-karşılaştırma tablosu + gerekçeli grup etiketi.

İzleme: Sınıflandırma görünüşe değil uygun niteliklere dayanıyor; dört temel grup doğru kullanılıyor; programın kapsamını aşan terim kullanılmıyor.

Destekleme (Desteğe İhtiyacı Olanlar)

Materyal: Dört grup için renkli başlık kartları ve ders kitabındaki canlı görselleri.

Uygulama: Öğrenci görselleri önce benzerliklerine göre eşleştirir, sonra öğretmen rehberliğinde dört başlık altına yerleştirir; en az iki seçimini tek gözlenebilir özellikle açıklar.

Ürün: Dört başlıklı sade sınıflandırma tablosu + iki gerekçe.

İzleme: Canlı örnekleri doğru gruba yerleştirme ve en az iki gerekçeyi ifade etme kontrol edilir; görsel/sözlü destek kullanılabilir.

V. BÖLÜM: ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME

Biçimlendirici Değerlendirme Süreci

Süreç: Öğretmen, “nitelik → ayırma → gruplama → etiketleme” zincirini çalışma yaprağı üzerinden izler. Yanlış etiketlenen örnekte öğrenciye cevabı söylemek yerine kullanılan niteliği yeniden incelemesi için ipucu verilir.

Geri bildirim: “Hangi özelliğe baktın? Bu özellik hangi grubu destekliyor?” sorularıyla gerekçe güçlendirilir.

Öğrenme Kanıtları (Performans Göstergeleri)

Kanıtlar: Canlılık özellikleri notu, “Kim, Hangi Sınıfta?” çalışma yaprağı/sınıflandırma tablosu, iki gerekçeli etiket ve öğretmen gözlem kaydı.

Ölçütler: Benzer/farklı nitelikler belirlenmiş; canlılar niteliklerine göre ayrılmış; dört grupta doğru gruplanıp etiketlenmiş; gerekçe gözlenebilir/öğrenilmiş niteliğe dayanıyor.

VI. BÖLÜM: OKUL TEMELLİ PLANLAMA

Bu hafta uygulanmaz.

VII. BÖLÜM: ÖĞRETMEN YANSITMASI

Öğretmen Yansıtması

........................................

Sınıf Öğretmeni

UYGUNDUR

........ / ........ / ..........

.............................................

Okul Müdürü