2026-2027 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI

3. SINIF HAYAT BİLGİSİ DERSİ GÜNLÜK PLANI 1. HAFTA (14-18 Eylül)

I. BÖLÜM: DERS BİLGİLERİ

Ders Kitabı Akışı

1. Kitap, s. 16-23 — Güçlüyüm, Gelişiyorum

Belirli Gün ve Haftalar

İlköğretim Haftası (Eylül ayının 3. haftası)

II. BÖLÜM: ÖĞRENME ÇIKTILARI VE BECERİLER ÇERÇEVESİ

Tema İçerik Çerçevesi

Güçlü ve Gelişime Açık Alanlar

Öğrenme Çıktısı

HB.3.1.1: Güçlü ve gelişime açık olduğu alanlara karar verebilme

Süreç Bileşenleri

HB.3.1.1 a) Güçlü ve gelişime açık olduğu alanlara ilişkin karar vermeye yönelik amacını belirler. b) Güçlü ve gelişime açık olduğu alanlara ilişkin karar vermeye yönelik bilgi toplar. c) Güçlü ve gelişime açık olduğu alanlara ilişkin karar vermeye yönelik seçenekler oluşturur.

Kavramsal/Alan Becerileri

KB1. Temel Beceriler, KB3.1. Karar Verme SBAB5. Sosyal Katılım (SBAB5.5. Fikri Eyleme Dönüştürme)

Eğilimler

E1.4. Kendine İnanma (Öz Yeterlilik), E2.2. Sorumluluk, E3.4. Gerçeği Arama, E3.5. Açık Fikirlilik, E3.8. Soru Sorma

Beceriler Arası İlişkiler

KB2.6. Bilgi Toplama

Anahtar Kavramlar

güçlü ve gelişime açık alan, iş birliği, hak, sorumluluk

Sosyal-Duygusal Öğrenme (SDÖ) Becerileri

SDB2.1. İletişim, SDB2.2. İş Birliği

Okuryazarlık Becerileri

OB4. Görsel Okuryazarlık, OB6. Vatandaşlık Okuryazarlığı

Erdem-Değer-Eylem Çerçevesi

D1. Adalet, D3. Çalışkanlık, D4. Dostluk, D12. Sabır, D16. Sorumluluk, D20. Yardımseverlik

Disiplinlerarası İlişkiler

İnsan Hakları, Vatandaşlık ve Demokrasi, Sosyal Bilgiler

III. BÖLÜM: ÖĞRETME-ÖĞRENME YAŞANTILARI

Temel Kabuller

Öğrencilerin bilim, sanat, spor gibi alanlardan bir ya da birkaçına ilgi duyduğu; ailede üzerine düşen görev ve sorumluluklar ile çocuk haklarına ilişkin günlük yaşamdan örnekler hakkında temel düzeyde bilgi sahibi oldukları kabul edilmektedir.

Ön Değerlendirme

İlgi duyduğun alanlardan hangilerinde kendini güçlü görüyorsun? Hangi alanda gelişmek istiyorsun? Öğrencinin ilk yanıtı kısa öz gözlem notu olarak kaydedilir.

Köprü Kurma

Ders kitabındaki “Şenlik Var” şiiri ve ilgi alanı bilgi kartlarından hareketle bilim, sanat ve spor ilgileri öğrencinin kendi yaşantısıyla ilişkilendirilir; güçlü ve gelişime açık alanı belirlemek için bilgi toplamaya ihtiyaç olduğu fark ettirilir.

Öğretme-Öğrenme Uygulamaları

1. ders saati — Amaç ve keşif: Ders kitabı s. 16-18’deki “Düşünelim/Keşfedelim” çalışmalarından yararlanılır. Öğrenci bir güçlü veya gelişime açık alan seçer ve “Bu alanı neden tanımak/geliştirmek istiyorum?” sorusuna cevap vererek karar verme amacını yazar.

2. ders saati — Bilgi toplama: “Görüşme Zamanı” etkinliği temel alınır. Öğrenci öz gözlemine ek olarak öğretmen/akran/aile geri bildirimi ya da uygun bir basılı-görsel kaynaktan en az iki ilgili bilgi toplar ve kaynağını belirtir.

3. ders saati — Seçenek oluşturma: Ders kitabı s. 20-23’teki örnek kişiler ve gelişim sorularından yararlanılarak öğrenci topladığı bilgilerden hareketle kendini geliştirmek için en az iki uygulanabilir seçenek oluşturur. Bu hafta seçim yapılmaz; seçenekler sonraki haftanın karar çalışmasına taşınır.

Özet / Derinleşme

Çıkış bileti: “Amacım — Topladığım iki bilgi — Oluşturduğum iki seçenek” başlıklarını tamamlar. Öğretmen, seçeneklerin öğrenme amacına bağlı ve uygulanabilir olup olmadığına kısa geri bildirim verir.

Yöntem/Teknikler

soru-cevap, küçük grup tartışması, yapılandırılmış görüşme, bilgi toplama, öz gözlem, karar verme

Materyal ve Kaynaklar

MEB 3. Sınıf Hayat Bilgisi 1. Kitap s. 16-23; ilgi alanı/durum kartları; kısa görüşme formu; gelişim karar kartı; öğretmen gözlem listesi

IV. BÖLÜM: FARKLILAŞTIRMA

Zenginleştirme (İleri Düzey)

Materyal: Ders kitabındaki örnek kişiler ve güvenilir kısa biyografik kaynaklar.

Uygulama: Öğrenci güçlü/gelişime açık olduğu alanda örnek aldığı bir kişinin gelişim sürecini inceler; kişinin kullandığı iki gelişim yolunu kendi koşullarıyla karşılaştırarak üçüncü bir özgün seçenek geliştirir.

Ürün: Kişisel gelişim yol haritasının “amaç-bilgi-seçenekler” bölümü.

İzleme: Bilgi kaynağı ilgili ve güvenilir; seçenekler amaçla ilişkili; karşılaştırma gerekçeli ve yargılayıcı olmayan dille yapılmış.

Destekleme (Desteğe İhtiyacı Olanlar)

Materyal: Farklı ilgi alanlarını gösteren görsel durum kartları ve ders kitabı s. 16-23.

Uygulama: Öğrenci kartlardan bir güçlü ve bir gelişime açık alan seçer; öğretmenin cümle başlangıçlarıyla seçim gerekçesini ifade eder. Bilgi toplama için iki kaynak görselinden uygun olanları işaretler.

Ürün: Amaç + iki bilgi kaydı + en az iki gelişim seçeneği bulunan sadeleştirilmiş gelişim kartı.

İzleme: Amaç anlaşılır; seçilen bilgiler ilgili; iki seçenek birbirinden ayırt edilebilir. Gerektiğinde sözlü yanıt veya görsel işaretleme kabul edilir.

V. BÖLÜM: ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME

Biçimlendirici Değerlendirme Süreci

Kanıt: Gelişim karar kartı: amaç, en az iki bilgi kaydı ve en az iki gelişim seçeneği.

Ölçüt: Amaç açık; bilgiler uygun kaynaklardan ve amaçla ilgili; seçenekler toplanan bilgilerden türetilmiş ve uygulanabilir.

Araç / geri bildirim: 3 maddelik öğretmen kontrol listesi + kısa sözlü geri bildirim. Eksik ölçüt için aynı ders içinde tek basamaklı düzeltici görev verilir.

Öğrenme Kanıtları (Performans Göstergeleri)

Öz gözlem notu; yapılandırılmış görüşme/bilgi toplama kaydı; gelişim karar kartı; öğretmen gözlem listesi. Resmî programdaki öz değerlendirme, görüşme ve portfolyo yaklaşımıyla uyumludur.

VI. BÖLÜM: OKUL TEMELLİ PLANLAMA

Bu hafta uygulanmaz.

VII. BÖLÜM: ÖĞRETMEN YANSITMASI

Öğretmen Yansıtması

.......................................

Sınıf Öğretmeni

U Y G U N D U R

....... / ....... / ........

................

Okul Müdürü