2026-2027 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI

3. SINIF MATEMATİK DERSİ GÜNLÜK PLANI 3. HAFTA (28 Eylül-2 Ekim)

I. BÖLÜM: DERS BİLGİLERİ

Ders Kitabı Akışı

1. Kitap, s. 40-55 — Ritmik Sayma; 1. Kitap, s. 56-62 — Tek ve Çift Sayılar

II. BÖLÜM: ÖĞRENME ÇIKTILARI VE BECERİLER ÇERÇEVESİ

Tema İçerik Çerçevesi

Sayılar, Sayıları Çözümleme, Sayıları Sıralama, Ritmik Sayma, Tek ve Çift Sayılar, Tek ve Çift Sayıların Toplamı, Sayı ve Şekil Örüntüleri, Nesne Sayısını Tahmin Etme

Öğrenme Çıktısı

MAT.3.1.4: Sayıları ileriye ve geriye doğru ritmik sayabilme MAT.3.1.5: Sayıları tek-çift olarak sınıflandırabilme

Süreç Bileşenleri

MAT.3.1.4 b) 60 içinde altışar, 70 içinde yedişer, 80 içinde sekizer, 90 içinde dokuzar; 1000 içinde onar ve yüzer ileriye ve geriye doğru ritmik sayarken örüntü bulur. c) İleriye ve geriye doğru ritmik sayarken bulduğu örüntüyü geneller. MAT.3.1.5 a) Sayıları tek-çift ilişkisine göre belirler. b) Sayıları tek-çift olma durumlarına göre ayırt eder. c) Sayıları tek-çift olma durumlarına göre tasnif eder.

Kavramsal/Alan Becerileri

KB1. Temel Beceriler, KB2.4. Çözümleme, KB2.5. Sınıflandırma, KB2.10. Çıkarım Yapma, KB2.11. Gözleme Dayalı Tahmin Etme, KB2.16.1. Tümevarımsal Akıl Yürütme MAB3. Matematiksel Temsil (MAB3.1. Matematiksel Temsillerden Yararlanma)

Eğilimler

E2.2. Sorumluluk, E2.5. Oyunseverlik, E3.3. Yaratıcılık, E3.6. Analitiklik

Beceriler Arası İlişkiler

MAB5. Matematiksel Araç ve Teknoloji ile Çalışma (MAB5.1. Matematiksel Araç ve Teknolojiden Yararlanma), KB2.13. Yapılandırma, KB2.14. Yorumlama

Anahtar Kavramlar

Genellemeler • Sıra sayıları bir örüntü oluşturur. • İki çokluğun büyüklüğü az, çok ve eşit terimleriyle ifade edilir. Anahtar Kavramlar • tek-çift sayı, sıralama Sembol ve Gösterimler • >, <

Sosyal-Duygusal Öğrenme (SDÖ) Becerileri

SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme), SDB2.1. İletişim, SDB2.2. İş Birliği, SDB2.3. Sosyal Farkındalık, SDB3.3. Sorumlu Karar Verme

Okuryazarlık Becerileri

OB1. Bilgi Okuryazarlığı, OB2. Dijital Okuryazarlık

Erdem-Değer-Eylem Çerçevesi

D3. Çalışkanlık, D4. Dostluk, D10. Mütevazılık, D14. Saygı, D16. Sorumluluk

Disiplinlerarası İlişkiler

Beden Eğitimi ve Oyun, Görsel Sanatlar

III. BÖLÜM: ÖĞRETME-ÖĞRENME YAŞANTILARI

Temel Kabuller

100’e kadar olan sayıların temsillerini kullanabildiği, 100’e kadar olan sayıları çözümleyebildiği, 20’ye kadar olan sayıları sıralayabildiği, 20 içinde ikişer, 30 içinde üçer, 40 içinde dörder, 100 içinde beşer ileriye ve geriye doğru ritmik sayabildiği, sayı ve sayı temsiline dönüşen şekil örüntülerine dayalı çıkarım yapabildiği, 50’ye kadar olan nesnelerin sayısını tahmin edebildiği kabul edilmektedir.

Ön Değerlendirme

Öğrencilerin temel kabullerde ifade edilen sayı temsillerini kullanabilme, sayıları çözümleyebilme ve sıralayabilme, ritmik sayabilme, örüntülere dayalı çıkarım yapabilme ve nesnelerin sayısını tahmin edebilme durumlarına ilişkin kısa değerlendirmeler yapılabilir. Bu değerlendirmeler ilgili öğrenme çıktısına ve içeriğe göre planlanabilir. Görülen eksikliklerde kısa düzeltmeler ve hatırlatmalar yapılabilir.

Köprü Kurma

Önceki öğrenmeler ve günlük yaşam deneyimleri Ritmik Sayma Tek ve Çift Sayılar ile ilişkilendirilir; öğrencilerin yeni görevde kullanacağı temel bağlantı görünür hâle getirilir.

Öğretme-Öğrenme Uygulamaları

1–2. ders saatleri • Ritmik sayma / MAT.3.1.4: Ders kitabındaki yüzlük tablo performans göreviyle 60 içinde altışar, 70 içinde yedişer, 80 içinde sekizer ve 90 içinde dokuzar; 1000 içinde onar ve yüzer ileriye ve geriye ritmik sayma örüntülerini uygulat. Öğrenci seçtiği dizide örüntüyü bulur ve geneller.

3–5. ders saatleri • Tek/çift / MAT.3.1.5: 3 basamaklı sayı kartlarının son basamaklarını gözleyerek önce nesne çiftleri kurdur; eşsiz kalan nesneden tek/çift ayrımını çıkar. Karışık 8 kartı iki sınıfa ayır, gerekçelerini yazdır; son derste yeni kartlarla bağımsız sınıflandırma yaptır.

Ölçme kanıtı: ritmik sayma dizisinde doğru adım ve kural; tek/çift sınıflandırmasında nesne çifti, son basamak ve açıklama ayrı ayrı incelenir.

Özet / Derinleşme

Çıkış görevi: Sayıları ileriye ve geriye doğru ritmik sayabilme | Sayıları tek-çift olarak sınıflandırabilme odağında öğrencinin tamamladığı görev, ürün veya performanstan bir kanıt seçmesi; ne öğrendiğini ve geliştireceği yönü kısa sözlü/yazılı yansıtmayla ifade etmesi sağlanır.

Yöntem/Teknikler

somut-model-temsil ilişkisi, problem çözme, matematiksel tartışma, karşılaştırma, strateji geliştirme ve öz değerlendirme

Materyal ve Kaynaklar

ders kitabı, somut materyaller, sayı/şekil kartları, çalışma kâğıdı, cetvel/kareli kâğıt ve etkileşimli tahta

IV. BÖLÜM: FARKLILAŞTIRMA

Zenginleştirme (İleri Düzey)

MEB Farklılaştırma Kılavuzu – “Tek-Çift Sayıları Buluyorum” bağlantısı: Üç basamaklı sayılarda tek-çift özelliğini belirlet; seçilen sayıları <, > sembollerini kullanarak sıralat ve sıralama gerekçesini öğrencinin kendi cümlesiyle açıklat.

Destekleme (Desteğe İhtiyacı Olanlar)

MEB Farklılaştırma Kılavuzu – “Ritmik Sayarak Topluyorum” bağlantısı: 60 içinde altışar, 70 içinde yedişer, 80 içinde sekizer ve 90 içinde dokuzar ritmik saymayı sayı doğrusu veya somut model üzerinde uygulat; ardından sayıları ikili gruplar hâlinde eşleştirip tek/çift kararını verdir.

V. BÖLÜM: ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME

Biçimlendirici Değerlendirme Süreci

Boşluk Doldurma Soruları Eşleştirme Soruları Yapılandırılmış Grid Gözlem Formları Performans Görevi Çalışma Kâğıtları İzleme Testleri Açık Uçlu Sorular Kontrol Listesi Bütüncül Dereceli Puanlama Anahtarı

Ölçütler: Haftaya ayrılan öğrenme çıktısı ve süreç bileşenlerinin gösterilmesi, kullanılan strateji/kararın açıklanması ve geri bildirim sonrasında gerekli düzeltmenin yapılması izlenir.

Geri bildirim ve izleme: Eksik kalan ölçüt için kısa düzeltici görev veya yeniden deneme fırsatı verilir; aynı ölçütle yeniden kanıt alınır.

Ölçme kanıtı: Ders kitabındaki ritmik sayma performans görevinin yüzlük tablo ürünü; doğru adım, örüntü kuralı ve genelleme açısından incelenir. Tek/çift sınıflandırmasında nesne çifti, son basamak ve açıklama ayrı ayrı değerlendirilir; ritmik sayma ürünü bütüncül dereceli puanlama anahtarıyla izlenebilir.

Öğrenme Kanıtları (Performans Göstergeleri)

Öğrenme Kanıtları: Boşluk Doldurma Soruları

Eşleştirme Soruları

Yapılandırılmış Grid

Gözlem Formları

Performans Görevi

Çalışma Kâğıtları

İzleme Testleri

Açık Uçlu Sorular

Kontrol Listesi

Bütüncül Dereceli Puanlama Anahtarı

Sosyal-Duygusal Öğrenme Becerileri: SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)

SDB2.1. İletişim

SDB2.2. İş Birliği

SDB2.3.Sosyal Farkındalık

SDB3.3. Sorumlu Karar Verme

Değerler: D3. Çalışkanlık

D4. Dostluk

D10. Mütevazılık

D14. Saygı

D16. Sorumluluk

Okuryazarlık Becerileri: OB1. Bilgi Okuryazarlığı

OB2. Dijital Okuryazarlık

Anahtar Kavramlar: Genellemeler • Sıra sayıları bir örüntü oluşturur. • İki çokluğun büyüklüğü az, çok ve eşit terimleriyle ifade edilir. Anahtar Kavramlar • tek-çift sayı, sıralama Sembol ve Gösterimler • >, <

Alan Becerileri: MAB3. Matematiksel Temsil (MAB3.1. Matematiksel Temsillerden Yararlanma)

Kavramsal Beceriler: KB1. Temel Beceriler, KB2.4. Çözümleme, KB2.5. Sınıflandırma, KB2.10. Çıkarım Yapma, KB2.11. Gözleme Dayalı Tahmin Etme, KB2.16.1. Tümevarımsal Akıl Yürütme

Eğilimler: E2.2. Sorumluluk, E2.5. Oyunseverlik, E3.3. Yaratıcılık, E3.6. Analitiklik

Disiplinler Arası İlişkiler: Beden Eğitimi ve Oyun, Görsel Sanatlar

Beceriler Arası İlişkiler: MAB5. Matematiksel Araç ve Teknoloji ile Çalışma (MAB5.1. Matematiksel Araç ve Teknolojiden Yararlanma), KB2.13. Yapılandırma, KB2.14. Yorumlama

Bu planın “Biçimlendirici Değerlendirme Süreci” bölümündeki çıktı odaklı görevler ve ölçütler kullanılır; haricî kılavuz sayfası veya ek zorunlu değildir.

VI. BÖLÜM: OKUL TEMELLİ PLANLAMA

Bu hafta uygulanmaz.

VII. BÖLÜM: ÖĞRETMEN YANSITMASI

Öğretmen Yansıtması

................

Sınıf Öğretmeni

U Y G U N D U R

.... / .... / ........

................

Okul Müdürü