2026-2027 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI

3. SINIF MATEMATİK DERSİ GÜNLÜK PLANI 4. HAFTA (5-9 Ekim)

I. BÖLÜM: DERS BİLGİLERİ

Ders Kitabı Akışı

1. Kitap, s. 56-62 — Tek ve Çift Sayılar; 1. Kitap, s. 63-67 — Tek ve Çift Sayıları Toplama; 1. Kitap, s. 68-73 — Sayı ve Şekil Örüntüleri

II. BÖLÜM: ÖĞRENME ÇIKTILARI VE BECERİLER ÇERÇEVESİ

Tema İçerik Çerçevesi

Sayılar, Sayıları Çözümleme, Sayıları Sıralama, Ritmik Sayma, Tek ve Çift Sayılar, Tek ve Çift Sayıların Toplamı, Sayı ve Şekil Örüntüleri, Nesne Sayısını Tahmin Etme

Öğrenme Çıktısı

MAT.3.1.5: Sayıları tek-çift olarak sınıflandırabilme MAT.3.1.6: Tek ve çift sayıların toplamlarının tek ya da çift olma durumu arasındaki ilişkiye yönelik tümevarımsal akıl yürütebilme MAT.3.1.7: Sayı ve sayı temsiline dönüşen şekil örüntülerine dayalı çıkarım yapabilme

Süreç Bileşenleri

MAT.3.1.5 ç) Sayıları tek-çift sayı olarak ifade eder. MAT.3.1.6 a) Tek ve çift sayıların toplamlarına yönelik örnek durumların tek ya da çift olma özelliklerini belirler. b) Toplanan sayılar ile elde edilen toplamın tek ya da çift olma durumları arasındaki örüntüyü belirler. c) Tek ve çift sayıların toplamlarının tek ya da çift olma durumuna ilişkin genelleme yapar. MAT.3.1.7 a) Örüntüde kullanılan sayılar ve sayı temsiline dönüşen şekiller arasındaki ilişkiye yönelik varsayımda bulunur.

Kavramsal/Alan Becerileri

KB1. Temel Beceriler, KB2.4. Çözümleme, KB2.5. Sınıflandırma, KB2.10. Çıkarım Yapma, KB2.11. Gözleme Dayalı Tahmin Etme, KB2.16.1. Tümevarımsal Akıl Yürütme MAB3. Matematiksel Temsil (MAB3.1. Matematiksel Temsillerden Yararlanma)

Eğilimler

E2.2. Sorumluluk, E2.5. Oyunseverlik, E3.3. Yaratıcılık, E3.6. Analitiklik

Beceriler Arası İlişkiler

MAB5. Matematiksel Araç ve Teknoloji ile Çalışma (MAB5.1. Matematiksel Araç ve Teknolojiden Yararlanma), KB2.13. Yapılandırma, KB2.14. Yorumlama

Anahtar Kavramlar

Genellemeler • Sıra sayıları bir örüntü oluşturur. • İki çokluğun büyüklüğü az, çok ve eşit terimleriyle ifade edilir. Anahtar Kavramlar • tek-çift sayı, sıralama Sembol ve Gösterimler • >, <

Sosyal-Duygusal Öğrenme (SDÖ) Becerileri

SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme), SDB2.1. İletişim, SDB2.2. İş Birliği, SDB2.3. Sosyal Farkındalık, SDB3.3. Sorumlu Karar Verme

Okuryazarlık Becerileri

OB1. Bilgi Okuryazarlığı, OB2. Dijital Okuryazarlık

Erdem-Değer-Eylem Çerçevesi

D3. Çalışkanlık, D4. Dostluk, D10. Mütevazılık, D14. Saygı, D16. Sorumluluk

Disiplinlerarası İlişkiler

Beden Eğitimi ve Oyun, Görsel Sanatlar

III. BÖLÜM: ÖĞRETME-ÖĞRENME YAŞANTILARI

Temel Kabuller

100’e kadar olan sayıların temsillerini kullanabildiği, 100’e kadar olan sayıları çözümleyebildiği, 20’ye kadar olan sayıları sıralayabildiği, 20 içinde ikişer, 30 içinde üçer, 40 içinde dörder, 100 içinde beşer ileriye ve geriye doğru ritmik sayabildiği, sayı ve sayı temsiline dönüşen şekil örüntülerine dayalı çıkarım yapabildiği, 50’ye kadar olan nesnelerin sayısını tahmin edebildiği kabul edilmektedir.

Ön Değerlendirme

Öğrencilerin temel kabullerde ifade edilen sayı temsillerini kullanabilme, sayıları çözümleyebilme ve sıralayabilme, ritmik sayabilme, örüntülere dayalı çıkarım yapabilme ve nesnelerin sayısını tahmin edebilme durumlarına ilişkin kısa değerlendirmeler yapılabilir. Bu değerlendirmeler ilgili öğrenme çıktısına ve içeriğe göre planlanabilir. Görülen eksikliklerde kısa düzeltmeler ve hatırlatmalar yapılabilir.

Köprü Kurma

Önceki öğrenmeler ve günlük yaşam deneyimleri Tek ve Çift Sayılar Tek ve Çift Sayıların Toplamı Sayı ve Şekil Örüntüleri ile ilişkilendirilir; öğrencilerin yeni görevde kullanacağı temel bağlantı görünür hâle getirilir.

Öğretme-Öğrenme Uygulamaları

1. ders saati • MAT.3.1.5: İkili pullarla iki sayı modelle; sayıları tek/çift diye sınıflandır, nedenini 'eşsiz pul kaldı/kalmadı' biçiminde açıkla.

2–4. ders saatleri • MAT.3.1.6: tek+tek, tek+çift ve çift+çift için ikişer küçük örnek oluştur; pulları birleştir, sonuç tek mi çift mi gözlem tablosuna kaydet. Tabloyu okuyup toplamın tek/çift olma kuralını öğrenci kendi örnekleriyle genellesin. 5. ders saati • MAT.3.1.7: 1,3,5 nesneli artan şekil örüntüsünü tamamla; her adımın sayı karşılığını yaz ve değişim kuralını söyle.

Ölçme kanıtı: en az üç toplama durumu ve bir örüntü çizimi; gözlenen örneklerden yapılan genellemenin doğruluğu öğrencinin yeni örneğiyle sınanır.

Özet / Derinleşme

Çıkış görevi: Sayıları tek-çift olarak sınıflandırabilme | Tek ve çift sayıların toplamlarının tek ya da çift olma durumu arasındaki ilişkiye yönelik tümevarımsal akıl yürütebilme | Sayı ve sayı temsiline dönüşen şekil örüntülerine dayalı çıkarım yapabilme odağında öğrencinin tamamladığı görev, ürün veya performanstan bir kanıt seçmesi; ne öğrendiğini ve geliştireceği yönü kısa sözlü/yazılı yansıtmayla ifade etmesi sağlanır.

Yöntem/Teknikler

somut-model-temsil ilişkisi, problem çözme, matematiksel tartışma, karşılaştırma, strateji geliştirme ve öz değerlendirme

Materyal ve Kaynaklar

ders kitabı, somut materyaller, sayı/şekil kartları, çalışma kâğıdı, cetvel/kareli kâğıt ve etkileşimli tahta

IV. BÖLÜM: FARKLILAŞTIRMA

Zenginleştirme (İleri Düzey)

Öğrenci üç farklı tek/çift toplama örneğinden kural önerir ve karşı örnek arar; sayıya dönüşen yeni bir şekil örüntüsü çizer, adımların sayı karşılığını açıklar.

Destekleme (Desteğe İhtiyacı Olanlar)

İki sayma pulu kümesini eşleştirip tek/çift sınıflandırmasını yaptır; toplamı önce 20'den küçük örneklerle kurup tek+çift, çift+çift durumlarını gözlem çizelgesine kaydettir; kısa şekil örüntüsünü sürdürt.

V. BÖLÜM: ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME

Biçimlendirici Değerlendirme Süreci

Boşluk Doldurma Soruları Eşleştirme Soruları Yapılandırılmış Grid Gözlem Formları Performans Görevi Çalışma Kâğıtları İzleme Testleri Açık Uçlu Sorular Kontrol Listesi Bütüncül Dereceli Puanlama Anahtarı

Ölçütler: Haftaya ayrılan öğrenme çıktısı ve süreç bileşenlerinin gösterilmesi, kullanılan strateji/kararın açıklanması ve geri bildirim sonrasında gerekli düzeltmenin yapılması izlenir.

Geri bildirim ve izleme: Eksik kalan ölçüt için kısa düzeltici görev veya yeniden deneme fırsatı verilir; aynı ölçütle yeniden kanıt alınır.

Ölçme kanıtı: en az üç toplama durumu ve bir örüntü çizimi; gözlenen örneklerden yapılan genellemenin doğruluğu öğrencinin yeni örneğiyle sınanır.

Öğrenme Kanıtları (Performans Göstergeleri)

Öğrenme Kanıtları: Boşluk Doldurma Soruları

Eşleştirme Soruları

Yapılandırılmış Grid

Gözlem Formları

Performans Görevi

Çalışma Kâğıtları

İzleme Testleri

Açık Uçlu Sorular

Kontrol Listesi

Bütüncül Dereceli Puanlama Anahtarı

Sosyal-Duygusal Öğrenme Becerileri: SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)

SDB2.1. İletişim

SDB2.2. İş Birliği

SDB2.3.Sosyal Farkındalık

SDB3.3. Sorumlu Karar Verme

Değerler: D3. Çalışkanlık

D4. Dostluk

D10. Mütevazılık

D14. Saygı

D16. Sorumluluk

Okuryazarlık Becerileri: OB1. Bilgi Okuryazarlığı

OB2. Dijital Okuryazarlık

Anahtar Kavramlar: Genellemeler • Sıra sayıları bir örüntü oluşturur. • İki çokluğun büyüklüğü az, çok ve eşit terimleriyle ifade edilir. Anahtar Kavramlar • tek-çift sayı, sıralama Sembol ve Gösterimler • >, <

Alan Becerileri: MAB3. Matematiksel Temsil (MAB3.1. Matematiksel Temsillerden Yararlanma)

Kavramsal Beceriler: KB1. Temel Beceriler, KB2.4. Çözümleme, KB2.5. Sınıflandırma, KB2.10. Çıkarım Yapma, KB2.11. Gözleme Dayalı Tahmin Etme, KB2.16.1. Tümevarımsal Akıl Yürütme

Eğilimler: E2.2. Sorumluluk, E2.5. Oyunseverlik, E3.3. Yaratıcılık, E3.6. Analitiklik

Disiplinler Arası İlişkiler: Beden Eğitimi ve Oyun, Görsel Sanatlar

Beceriler Arası İlişkiler: MAB5. Matematiksel Araç ve Teknoloji ile Çalışma (MAB5.1. Matematiksel Araç ve Teknolojiden Yararlanma), KB2.13. Yapılandırma, KB2.14. Yorumlama

VI. BÖLÜM: OKUL TEMELLİ PLANLAMA

Bu hafta uygulanmaz.

VII. BÖLÜM: ÖĞRETMEN YANSITMASI

Öğretmen Yansıtması

........................................

Sınıf Öğretmeni

U Y G U N D U R

.... / .... / ........

.....................................

Okul Müdürü