2026-2027 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI

3. SINIF TÜRKÇE DERSİ GÜNLÜK PLANI 4. HAFTA (05-09 Ekim)

I. BÖLÜM: DERS BİLGİLERİ

Ders Kitabı Akışı

1. Kitap, s. 34-39 — Köyde İlk Sabah

Belirli Gün ve Haftalar

Çerçeve kaynakta “Hayvanları Koruma Günü” eşleştirmesi bulunur. 4 Ekim 2026 pazar, ders haftası 5–9 Ekimdir; 4 Ekim bu hafta içinde olmuş gibi yazılmaz.

II. BÖLÜM: ÖĞRENME ÇIKTILARI VE BECERİLER ÇERÇEVESİ

Tema İçerik Çerçevesi

1. tema “Değerlerimizle Yaşıyoruz”: “Köyde İlk Sabah” şiiri; selamlaşma/nezaket, okuma ve vurgu-tonlama, olay sırası, konu–ana duygu, söz varlığı ve kısa şiir yazma.

Öğrenme Çıktısı

T.D.3.1. Dinlemeyi/izlemeyi yönetebilme
T.D.3.2. Dinledikleri/izledikleri ile ilgili anlam oluşturabilme
T.D.3.3. Dinlediklerini/izlediklerini çözümleyebilme
T.K.3.1. Konuşmalarını yönetebilme
T.K.3.2. Konuşmalarında içerik oluşturabilme
T.K.3.3. Konuşma kurallarını uygulayabilme
T.O.3.1. Okuma sürecini yönetebilme
T.O.3.2. Okudukları ile ilgili anlam oluşturabilme
T.O.3.3. Okuduklarını çözümleyebilme
T.Y.3.2. Yazılarında içerik oluşturabilme
T.Y.3.3. Yazma kurallarını uygulayabilme

Süreç Bileşenleri

T.D.3.1: c) Dinleme kurallarına uygun olarak dinler. ç) Dinlediği konuya ilişkin düşüncelerini belirtmek için uygun zamanda söz alır.
T.D.3.2: c) Dinlediklerinde/izlediklerinde geçen olayların sonrası hakkında tahminde bulunur. ç) Dinlediklerindeki/izlediklerindeki bilgiler ile ön bilgileri arasında bağlantı kurar. ğ) Dinlediklerine/izlediklerine yönelik düşüncelerini nedenleriyle ifade eder. h) Dinlediklerindeki/izlediklerindeki iletilere ilişkin önerilerde bulunur.
T.D.3.3: b) Dinlediği/izlediği metindeki ana fikri/ana duyguyu bulur. c) Dinlediği/izlediği metnin konusunu bulur.
T.K.3.1: a) Konunun özelliğine göre konuşma üslubunu belirler. ç) Konuşma kurallarına uygun (ses düzeyi, nezaket ifadeleri, göz teması) bir biçimde iletişimi sürdürür.
T.K.3.2: a) Konuşmanın içeriğine uygun olarak yaşantı ve ön bilgilerinden örnekler verir. b) Dinlediği bir konuşmanın nasıl sonuçlanacağına dair tahminlerde bulunur.
T.K.3.3: a) Konuşmanın özelliğine uygun olarak ses düzeyini ayarlar. ç) Konuşmalarında sözcükleri yerinde ve anlamına uygun kullanır. e) Konuşmasındaki mesajları açık ve anlaşılır cümlelerle ifade eder. g) Konuşmalarında anlamlı ve kurallı cümleler kullanır.
T.O.3.1: a) Okuyacağı metnin başlığı ve görsellerini inceler. b) Noktalama işaretlerine dikkat ederek okur.
T.O.3.2: a) Okuduğu metindeki bilgiler ile ön bilgileri arasında bağlantı kurar. b) Metnin başlığı ve görsellerinden hareketle metinde geçen bilgiler/olaylar hakkında tahminde bulunur. ç) Okuma sırasında metinde verilen bilgilerden ve görsellerden hareketle metinde geçen bilgilerin/olayların sırası hakkında tahminde bulunur. j) Okuyacağı metnin başlığı ve görsellerinden hareketle metnin içeriği hakkında görüş oluşturur.
T.O.3.3: a) Okuduğu metindeki karakter, olay, bilgi veya duyguları açıklar. b) Okuduğu metnin konusunu bulur. c) Okuduğu metindeki ana fikri/ana duyguyu bulur.
T.Y.3.2: b) Bir sözcüğün anlamına ilişkin tahminlerini bağlamdan yararlanarak yazar. g) Dinlediği, izlediği bir olayı veya okuduklarını kendi ifadeleriyle yazar.
T.Y.3.3: b) Yazılarında sözcükleri yerinde ve anlamına uygun kullanır. f) Büyük harfleri kuralına uygun yazar. g) Yazılarında noktalama işaretlerini (nokta, kesme işareti, virgül, iki nokta, ünlem, tırnak işareti, soru işareti, kısa çizgi, konuşma çizgisi, yay ayraç, üç nokta ve eğik çizgi) kuralına uygun kullanır.

Kavramsal/Alan Becerileri

TAB1. Dinleme/İzleme, TAB2. Okuma, TAB3. Konuşma, TAB4. Yazma

Eğilimler

E1.1. Merak, E1.2. Bağımsızlık, E1.5. Kendine Güvenme (Öz Güven), E2.3. Girişkenlik, E3.5. Açık Fikirlilik, E3.8. Soru Sorma, E3.10. Eleştirel Bakma

Beceriler Arası İlişkiler

KB1. Temel Beceriler, KB2.3. Özetleme, KB2.6. Bilgi Toplama, KB2.7. Karşılaştırma, KB2.8. Sorgulama, KB2.10. Çıkarım Yapma, KB2.12. Mevcut Bilgiye/Veriye Dayalı Tahmin Etme, KB2.13. Yapılandırma, KB2.14. Yorumlama, KB2.16. Muhakeme (Akıl Yürütme), KB2.20. Sentezleme, KB3.1. Karar Verme, KB3.3. Eleştirel Düşünme

Anahtar Kavramlar

adalet, aile bütünlüğü, çalışkanlık, dürüstlük, dostluk, duyarlılık, estetik, iletişim, mahremiyet, merhamet, mütevazılık, özgürlük, sabır, sağlıklı yaşam, saygı, sevgi, sorumluluk, tasarruf, temizlik, vatanseverlik, yardımseverlik

Sosyal-Duygusal Öğrenme (SDÖ) Becerileri

SDB1.3. Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma), SDB2.1. İletişim

Okuryazarlık Becerileri

OB1. Bilgi Okuryazarlığı, OB4. Görsel Okuryazarlık

Erdem-Değer-Eylem Çerçevesi

D14. Saygı, D19. Vatanseverlik

Disiplinlerarası İlişkiler

Hayat Bilgisi, Fen Bilimleri, Matematik, Beden Eğitimi ve Oyun, Müzik, Görsel Sanatlar

III. BÖLÜM: ÖĞRETME-ÖĞRENME YAŞANTILARI

Temel Kabuller

S. 34’te selamlaşma oyununda kısa gözlem yapın: Öğrenci uygun zamanda söz alıyor ve selam ifadesini anlamlı cümlede kullanıyor mu? S. 35 başlık ve görselden şiirin konusunu tahmin etsin.

Ön Değerlendirme

S. 34’te selamlaşma oyununda kısa gözlem yapın: Öğrenci uygun zamanda söz alıyor ve selam ifadesini anlamlı cümlede kullanıyor mu? S. 35 başlık ve görselden şiirin konusunu tahmin etsin.

Köprü Kurma

Günlük hayatta karşılaştığı iki kişiye nasıl selam verdiğini öğrenci sözlü paylaşır; s. 35’teki şiir bağlamıyla ilişki kurar. Hayvanları Koruma Günü’nün tarih notunu öğretime ait olay gibi sunmayın.

Öğretme-Öğrenme Uygulamaları

1. saat — s. 34: Selamlaşma çemberi oyunuyla konuşma kuralı ve nezaket ifadesini gözlemleyin; “Köyde İlk Sabah” başlığının düşündürdüklerini alın. [T.K.3.2/b, 3–4 dk: Öğretmen iki öğrencinin sabah selamlaşması üzerine yazdığı iki kişilik kısa KONUŞMAYI son replikten önce keserek okur; öğrenci konuşmanın nasıl biteceğini ÖNCEDEN tahmin eder, bir gerekçe söyler; son replik okunduktan sonra tahminini karşılaştırır. Metin/öykü sonu tahmini bu görevin yerine geçmez.]
2. saat — s. 35: Şiiri önce sessiz, sonra vurgu-tonlamaya dikkat ederek sesli okuyun; başlık ve görselden yapılan ilk tahmini okunan dizelerle kontrol ettirin. [DİNLEME / AYRI KANIT: Öğretmen şiirin seçilmiş dizelerini öğrenciler metne bakmadan sesli okur; dinleyen öğrenci sonraki davranışı tahmin eder, ön bilgisiyle ilişkilendirir, duyduğu iletiye gerekçeli öneri getirir ve şiirin konusu ile ana duygusunu birbirinden ayırır.]
3. saat — s. 36: “Serçe, avuç, şen şakrak” sözcüklerini kitapta verilen tanımlarla eşleştirin, her biri için anlamlı birer cümle kurdurun (T.Y.3.2–3.3).
4. saat — s. 37: Şiirde kimlere/neler için “günaydın” denildiğini metinden buldurun; doğru/yanlış ifadeleri gerekçelendirip metin kanıtını göstertin (T.O.3.2–3.3).
5. saat — s. 38: Şiirde anlatılanları oluş sırasına göre 3 cümleyle yazdırın; “Selam vermek neden önemlidir?” sorusunda konuşma kurallarına uymalarını gözlemleyin.
6. saat — s. 38–39: Noktalama ve büyük harf kullanımını kitaptaki örneklerle denetleyin; şiirin konusu ile ana duygusunu iki ayrı alana yazdırın.
7. saat — s. 39: Kitabın verdiği sözcüklerden yararlanıp kısa bir şiir yazdırın; öğrenci en az bir sözcük seçimini ve noktalama kararını açıklar.
8. saat — Şiiri okuma, konu/ana duygu ayırt etme ve nezaket içeren kısa konuşma becerisinden kanıt alın; yazdığı şiir üzerinde öğrenciyle düzeltme uygulayın.

Özet / Derinleşme

Çıkış görevi: “Köyde İlk Sabah”ın konusunu ve ana duygusunu ayrı yaz; şiirde kullanılan bir nezaket ifadesini yeni ve kurallı bir cümlede kullan.

Yöntem/Teknikler

Metne dayalı ön değerlendirme, etkileşimli dinleme/okuma, modelleme, kılavuzlu uygulama, gerekçeli sözlü ve yazılı ürün, kontrol listesiyle dönüt ve düzeltme.

Materyal ve Kaynaklar

MEB 3. sınıf Türkçe 1. Kitap s. 34–39; sınıf tahtası, sözcük kartları isteğe bağlı, defter, kalem, kısa okuma gözlem çizelgesi.

IV. BÖLÜM: FARKLILAŞTIRMA

Zenginleştirme (İleri Düzey)

MEB 2026 zenginleştirme örneği ‘Nezaket Hafıza Kartları’ seçici kullanılabilir. s.39 şiir görevinde öğrenci iki farklı selamlaşma ortamını (arkadaş/yetişkin) karşılaştıran kısa dizeler yazar; neden farklı ifade kullandığını gerekçelendirir ve akran/öğretmen dönütüyle revize eder.

Destekleme (Desteğe İhtiyacı Olanlar)

MEB 2026 destekleme örneği ‘Sözcükleri Yerine Yazıyorum’ seçici uyarlanabilir. s.35 şiiri kıtalara bölerek eşli okut; s.36 sözcüklerini görsel/sözcük kartıyla eşleştir; s.38 olay sıralamasında ‘Önce… / Sonra…’ başlangıçları ver. Aynı tema ve öğrenme çıktıları korunur.

V. BÖLÜM: ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME

Biçimlendirici Değerlendirme Süreci

S. 35 okuma gözlemi (vurgu/tonlama); s. 36 sözlük-eşleştirme; s. 38 olay sırası; s. 39 konu–ana duygu ve kısa şiir ürünü. Her ölçüt için yanlış varsa düzeltme alın.
İzleme yöntemi: belirtilen ölçütü henüz karşılamayan öğrenciye aynı hedefte kısa düzeltici görev verilir; yeniden gözlem yapılır. Puanlama aracı seçimi öğrencinin ürününe göre yapılır. T.K.3.2/b: Kesilmiş iki kişilik konuşmaya ilişkin bitişten önce sözlü tahmin + gerekçe + gerçek sonla karşılaştırma; üç adım öğretmen gözlem listesinde işaretlenir.

Öğrenme Kanıtları (Performans Göstergeleri)

S. 35 okuma gözlemi (vurgu/tonlama); s. 36 sözlük-eşleştirme; s. 38 olay sırası; s. 39 konu–ana duygu ve kısa şiir ürünü. Her ölçüt için yanlış varsa düzeltme alın. T.K.3.2/b: Kesilmiş iki kişilik konuşmaya ilişkin bitişten önce sözlü tahmin + gerekçe + gerçek sonla karşılaştırma; üç adım öğretmen gözlem listesinde işaretlenir. T.D.3.1–3.3: Öğretmenin sesli okuduğu dizelere ilişkin dinleme gözlemi, önce–sonra tahmini, gerekçeli öneri ve ayrı konu–ana duygu yanıtı; yalnız sessiz okuma kanıt sayılmaz.

VI. BÖLÜM: OKUL TEMELLİ PLANLAMA

Bu hafta uygulanmaz.

VII. BÖLÜM: ÖĞRETMEN YANSITMASI

Öğretmen Yansıtması

........................................

Sınıf Öğretmeni

UYGUNDUR

........ / ........ / ..........

.............................................

Okul Müdürü