1-5 Mart · Bütün derslerin öğrenme çıktıları, süreç bileşenleri ve sitedeki eşleşen materyaller.
Mustafa Kemal Atatürk’ün Başarıları ve Kişilik Özellikleri
Mustafa Kemal Atatürk’ün kişilik özelliklerini ve elde ettiği başarıları belirler.
Kuvvet ve Etkileri
Varlıkların hareketinin ve şekil değiştirmesinin nedenine ilişkin ön bilgi ve deneyimleriyle önerme oluşturur.
Varlıkların hareketinin ve şekil değiştirmesinin nedenine ilişkin gözleme dayalı olan önermeleri karşılaştırır.
Kuvvetin varlıkların hareketine ve şekil değiştirmesine etkilerine ilişkin tahminlerini temellendirmek için gözlem verilerinden sonuç çıkarır.
Kuvvetin varlıkların hareketine ve şekil değiştirmesine etkileri ile ilgili gözlemlenmemiş duruma ilişkin tahminde bulunur.
Kuvvetin varlıkların hareketine ve şekil değiştirmesine etkileri ile ilgili tahminlerinin geçerliliğini sorgular.
DİNLEME / KONUŞMA / OKUMA / YAZMA
Dinleme kurallarına uygun olarak dinler.
Dinlediği konuya ilişkin düşüncelerini belirtmek için uygun zamanda söz alır.
Dinlediklerindeki/izlediklerindeki bilgiler ile ön bilgileri arasında bağlantı kurar.
Dinlediklerindeki/izlediklerindeki iletilerden amacına ve ilgi alanına uygun çıkarımlar yapar.
Dinlediği/izlediği metindeki ana fikri/ana duyguyu bulur.
Dinlediği/izlediği metnin konusunu bulur.
Konunun özelliğine göre konuşma üslubunu belirler.
Konuşma kurallarına uygun (ses düzeyi, nezaket ifadeleri, göz teması) bir biçimde iletişimi sürdürür.
Belirlenen bir konuda konuşma planı hazırlar.
Konuşmalarında benzetmelere yer verir.
Dinleyici grubunun özelliklerini dikkate alarak belirli bir konuda sunum yapar.
Konuşmanın özelliğine uygun olarak ses düzeyini ayarlar.
Konuşmalarında sözcükleri yerinde ve anlamına uygun kullanır.
Konuşmasındaki mesajları açık ve anlaşılır cümlelerle ifade eder.
Konuşmalarında vurgu ve tonlamaya dikkat eder.
Konuşmalarını jest ve mimiklerle destekler.
Konuşma sürecinde beden dilini yerinde kullanır.
Dinleyici kitlesi ve konunun özelliğine göre hazırladığı plana uygun konuşur.
Okuyacağı metnin başlığı ve görsellerini inceler.
Noktalama işaretlerine dikkat ederek okur.
Okuduğu metindeki bilgiler ile ön bilgileri arasında bağlantı kurar.
Metnin başlığı ve görsellerinden hareketle metinde geçen bilgiler/olaylar hakkında tahminde bulunur.
Okuma sırasında metinde verilen bilgilerden ve görsellerden hareketle metinde geçen bilgilerin/olayların sonrası hakkında tahminde bulunur.
Okuduğu metindeki verilerden yararlanarak metnin amacına uygun çıkarım yapar.
Okuduğu metindeki karakter, olay, bilgi veya duyguları açıklar.
Okuduğu metnin konusunu bulur.
Okuduğu metindeki ana fikri/ana duyguyu bulur.
Verilen bir yazma görevine uygun biçimde hazırlıksız yazı yazar.
Bir sözcüğün anlamına ilişkin tahminlerini bağlamdan yararlanarak yazar.
Dinlediği, izlediği veya okuduğu bir metne ilişkin çıkarımlarını planlı biçimde yazar.
Edindiği bilginin kaynağını yazar.
Hedef kitleye görsellerle desteklenmiş açıklayıcı türdeki yazılarını sunar.
Dijital araçları kullanarak hedef kitleye uygun türde yazılarını sunar.
Yazılarında benzetme ve örneklendirmeye yer verir.
Yazılarında sözcükleri yerinde ve anlamına uygun kullanır.
Yazılarında noktalama işaretlerini (nokta, kesme işareti, virgül, iki nokta, ünlem, tırnak işareti, soru işareti, kısa çizgi, konuşma çizgisi, yay ayraç, üç nokta ve eğik çizgi) kuralına uygun kullanır.
Dört İşlem Gerektiren Problemleri Çözme
Problemi anlayarak verilenleri ve istenilenleri belirler.
Problemde verilenlerin ve istenilenlerin gerektirdiği işlemler arasındaki ilişkiyi belirler.
Probleme ilişkin verilenleri belirleyerek uygun matematiksel temsillere dönüştürür.
Matematiksel temsillere dönüştürdüğü problemi kendi ifadeleri ile açıklar.
Eserlerde Madde, Form ve Fonksiyon
Müzikte Hız ve Gürlük
Haftalık uygulama akışı
Etkinlik adları ve saatlik uygulama öğretmenin verdiği Word planlarıyla eşleştirildi. Bu, ayrı TYMM haftalık çerçeve onayı veya fiilî ders kaydı değildir.
Resmî süre dağılımı: Haftalık 2 ders saatinin 1 saati “Masal ve Geleneksel Oyun Saati” olarak değerlendirilir.
Masal özeti: Müzik sınıfında kapalı bir kutu vardı. Öğrenciler kutuyu sallayınca farklı sesler duydu. İçindeki nesneleri görmeden tahmin ettiler. Öğretmen kutuyu açınca pirinç, küçük zil ve kâğıt parçalarının farklı kaplarda bulunduğunu gördüler. Her öğrenci iki sesi seçip kısa bir ritim oluşturdu; sonra arkadaşları seslerin sırasını tahmin etti. Çocuklar tek bir doğru ritim olmadığını, farklı seçimlerin farklı bir müzik oluşturduğunu dinleyerek keşfetti. Tam okuma metni ve dinleme soruları 22. haftanın günlük planında yer alır.
Öğretmenin 3. sınıf 22. hafta günlük planı, 1. ders saati.Somut uygulama: Öğretmen bir kâğıdı hafifçe hışırdatarak ve masaya parmak ucuyla hafifçe dokunarak iki ses çıkarır. Gruplar üç seslik bir örüntü tasarlar ve gösterir. Diğer gruplar duyduğu sırayı kâğıda H (hışırtı) ve T (hafif tık) yazarak veya sözle gösterir. Öğretmen, öğrencinin kendi fikrine ve katılım biçimine yer verir.
Öğretmenin 3. sınıf 22. hafta günlük planı, 2. ders saati.1. saat: Masalı dikkatle dinlemesi; olayın başlangıç, gelişme ve sonucunu kendi sözcükleriyle açıklaması. 2. saat: Sesleri dinleyerek sıralı ritim üretmesi.
İlk saatin masal metni ya da oyun kuralları bu paketteki ilgili günlük planda tamdır; yalnız orada yazılı araçlar ve güvenli ortam hazırlanır. İkinci saat için etkinlik günlüğündeki yazılı yönerge kullanılır. Haricî görsel, ek, hazır kart veya kitap sayfası gerekmez.
1. saat: İlgili günlük planın devamındaki tam özgün masal metni, isteğe bağlı çizim kâğıdı ve kalem 2. saat: Kâğıt, kalem, isteğe bağlı plastik kutu Özgün masalın tamamı ve soruları ilgili günlük plandadır.
Sözlü, görsel, işaretle veya hareket alternatifi; zorunlu kişisel açıklama yok.
Dinleme sırasında kısa duraklama, çizim veya sözlü anlatım alternatifi; yaratıcı çalışmada model, küçük grup ve ek süre. Kişisel açıklama zorunlu değildir.
Masalda olay sırasını anlatır; “Kutudan gelen sesleri nasıl ayırt ettiler?” sorusuna metinden bir ayrıntıyla karşılık verir. İkinci saatte etkinliğe isteğe bağlı katılım ve ürüne ilişkin gözlem yapılır; puan verilmez.
İsteğe bağlı çizim, oyun önerisi, kısa anlatım veya etkinlik ürünü. Öğretmen yalnız gerekli kısa gözlem notunu alır.
İsteyen öğrenci masal/oyundan veya yaratıcı etkinlikten bir anı, çizim ya da öneriyi paylaşır. Yapılan çalışmalar kısaca değerlendirilir.
Amaç: Masalı dikkatle dinlemesi; olayın başlangıç, gelişme ve sonucunu kendi sözcükleriyle açıklaması.
Masalın tam metni:
Bir okulun müzik odasında kapağı sıkıca kapanan mavi bir kutu duruyormuş. Öğretmen her hafta kutunun içine farklı ses çıkaran güvenli nesneler koyarmış. Bir gün sınıfa girdiğinde kutuyu masanın ortasına bırakmış ve “Bugün önce kulaklarımız çalışacak,” demiş.
Çocuklar kutuya bakmışlar. İçinde ne olduğunu kimse bilmiyormuş. Öğretmen kutuyu hafifçe sallamış. “Şıkır şıkır,” diye bir ses gelmiş. Eda, “Zil!” demiş. Batu, “Belki küçük düğmeler,” diye tahmin etmiş. Öğretmen kutuyu farklı yönde sallayınca bu kez “hışır hışır” duyulmuş. Herkes şaşırmış: “Tek kutudan iki ses mi çıkıyor?”
Öğretmen kapağı açmış. Kutunun içinde kapalı küçük bir pirinç kabı, minicik bir zil ve buruşturulmuş kâğıt parçaları varmış. Çocuklar seslerin hangisine ait olduğunu görmek istemiş. Önce bir yetişkinin gözetiminde nesneleri tek tek dinlemişler. Pirincin ve küçük parçaların kapalı kutular içinde kalması gerektiğini de öğrenmişler.
Öğretmen kutuları çocukların önüne dizerken en arkadaki Elif elini kaldırmış: “Bu ses kulağıma çok yakın gelirse hoşlanmayabilirim.” Öğretmen kutuyu sıranın üstüne bırakmış. “O zaman uzaktan dinleyebilirsin. Kutuyu kimsenin kulağına tutmayacağız.” Batu ilk sesin zilden geldiğine o kadar eminmiş ki kâğıdın hışırtısını duyunca kaşlarını kaldırmış. “Belki iki zil var?” Eda küçük bir ritim denemiş: bir zil sesi, bir kâğıt hışırtısı, ardından sessizlik. Batu sonunda ses çıkarmayan aralığı sorunca Eda parmağını dudaklarına götürüp tiyatrocu gibi eğilmiş. Öğretmen “Sesten önceki sessizliği de duydunuz mu?” diye sorunca sınıfın yarısı gülmeye başlamış. Birkaç denemeden sonra çocuklar, dinlemeyi zorlaştıran şeyin bazen yanlış cevap değil, aynı anda konuşmak olduğunu fark etmişler.
Sonra ikili gruplar kurulmuş. Her grup iki ses seçerek kısa bir ritim hazırlayacakmış. Eda zili seçmiş, Batu kâğıdın hışırtısını. İlk denemede ikisi de aynı anda başlayınca ne olduğunu anlamamışlar. Eda, “Önce benim zilim, sonra senin kâğıdın gelsin,” demiş. Batu, “Sonunda ikimiz birden çalalım,” diye eklemiş.
Arkadaşları ritimleri dinlerken birinin gözü kapalı, ötekininki açıkmış; ancak isteyen yalnızca arkasını dönerek dinleyebilirmiş. Öğretmen kimseyi gözlerini kapatmaya zorlamamış. Her grup seslerin sırasını tahmin etmiş. Bazı tahminler tutmamış; bu durum gülüşmelere yol açmış ama kimse alaya alınmamış. Çocuklar sesleri yeniden dinleyip farkları konuşmuş.
Sıra Can'ın grubuna gelmiş. Can bir sesin çok yavaş çıktığını söylemiş. Arkadaşı, “O zaman herkesi susturup yalnızca o sesi dinleyelim,” demiş. Sınıf sessizleşince kâğıdın hafif hışırtısı duyulmuş. Can, “Az önce yok sanmıştım; meğer biz çok gürültü yapıyormuşuz,” demiş.
Ders sonunda her grup ritmini küçük işaretlerle kâğıda çizmiş. Zil için yıldız, hışırtı için dalga, sessizlik için boş bir daire kullanmışlar. Aynı üç işaretten birbirinden farklı pek çok düzen oluşmuş. Öğretmen, “Herkesin sesi farklı olabilir. Önemli olan onu duymaya çalışmak,” demiş.
Öğretmen mavi kutuyu dolaba kaldırdı. Koridorda yürüyen Eda, adımlarının arasındaki kısa sessizliği fark edip Batu'ya gülümsedi.
Dinleme sonrası: Masalı dinledikten sonra: 1. Kutudan gelen sesleri nasıl ayırt ettiler? 2. Bir ritmi dinlerken sessizlik ne işe yarar? Seçmeli çalışma: Masaldaki bir sahneyi çiz, canlandır veya yeni bir ayrıntıyla anlat. Katılım gönüllüdür.
Amaç: Sesleri dinleyerek sıralı ritim üretmesi.
Amaç: 1. saat: Masalı dikkatle dinlemesi; olayın başlangıç, gelişme ve sonucunu kendi sözcükleriyle açıklaması. 2. saat: Sesleri dinleyerek sıralı ritim üretmesi.
Program ilişkisi: Serbest Etkinlikler için bağımsız TYMM öğrenme çıktısı kodu yoktur; ortak beceri ve değerler bağlamsal ilişkilendirme amacıyla kullanılır.
Süreç izleme: Masalda olay sırasını anlatır; “Kutudan gelen sesleri nasıl ayırt ettiler?” sorusuna metinden bir ayrıntıyla karşılık verir. İkinci saatte etkinliğe isteğe bağlı katılım ve ürüne ilişkin gözlem yapılır; puan verilmez.
Kaynak notu: Haftalık etkinlik adları, amaçları ve uygulama akışı öğretmenin sağladığı güncel yıllık planla eşleştirilmiştir. Yıllık planda yer almayan tam masal metinleri mevcut günlük-plan ayrıntısı olarak korunur. Bu eşleştirme resmî TYMM haftalık çerçeve onayı veya fiilî okul çizelgesi onayı değildir.
Fiziksel Aktivite Sırasında Vücudunda Meydana Gelen Değişimler
Fiziksel aktivite sırasında vücudunda meydana gelen değişimleri tanımlar.
Fiziksel aktivite sırasında vücudunda meydana gelen değişimler hakkında sorular sorar.
Fiziksel aktivite sırasında vücudunda meydana gelen değişimler hakkında bilgi toplar.
Topladığı bilgilerin doğruluğunu değerlendirir.
Topladığı bilgiler üzerinde çıkarım yapar.
Yıllık ve günlük planlardaki haftalık öğrenme çıktıları, konu ve ders kitabı sayfaları gösterilir. OTP, planın belirlediği haftada yer alır.
Pazartesi–Cuma derslerinizi gerçek saat sırasına göre ayarlayın. Öğretmen Masası bu düzeni yalnız bu cihazın tarayıcısında hatırlar.
Bir günü seçin, dersleri sırayla seçin. Hepsi bu.
Yeni etkinlik ve duyurulardan haberdar olun.