← Ana sayfa

2026–2027 · 31. HAFTA · 10–14 Mayıs 2027

3. Sınıf 31. Hafta Sınıf Defteri

10-14 Mayıs · Sınıf defteri yazma ve doldurma düzeni; derslere göre işlenen konu ve öğrenme çıktıları.

8 ders 19 öğrenme çıktısı 0 haftalık materyal

3. SINIF — 31. HAFTA — 10-14 Mayıs

Hayat Bilgisi — DOĞA VE ÇEVRE
İçerik odağı: Çevresel Sürdürülebilirlik
HB.3.5.4 — Çevresel sürdürülebilirliğe yönelik kaynaklardan bilgi toplayabilme
c) Çevresel sürdürülebilirliğe yönelik ulaştığı kaynakların uygunluğunu açıklar.
ç) Çevresel sürdürülebilirliğe yönelik kaynaklardan ulaştığı bilgileri kaydeder.

Fen Bilimleri — TOPRAĞI TANIYORUM, TARIMI KEŞFEDİYORUM




8. ÜNİTE: CANLILARIN YAŞAM ALANLARINA YOLCULUK
İçerik odağı: Bitki Yetiştirme






Yaşam Alanları
FB.3.7.2 — Bir bitkinin yetişmesi için gerekenleri genelleyebilme
a) Çevresinde bulunan tarım ürünlerinin nasıl yetiştirildiği konusunda araştırma yaparak bilgi toplar.
b) Bitki yetiştirmek için gerekli ortak özellikleri belirler.
c) Farklı bitkilerin yetiştirilmesinde ortak olmayan özellikleri belirler.
ç) Bir bitki yetiştirmek için yapılması gerekenler konusunda önermede bulunur.
FB.3.8.1 — Canlıların yaşam alanlarının özelliklerini belirlemeye yönelik kanıt kullanabilme
a) Canlıların yaşam alanlarının özelliklerine ilişkin veri toplayarak kaydeder.
b) Canlıların yaşam alanlarına ilişkin veri setleri oluşturur.
c) Canlıların yaşam alanlarının özelliklerine ilişkin veriye dayalı açıklama yapar.

Türkçe — MİLLÎ KÜLTÜRÜMÜZ

8. TEMA: HAK VE SORUMLULUKLARIMIZ
İçerik odağı: DİNLEME / KONUŞMA / OKUMA / YAZMA
Ders kitabı — doğrulanmış saatlik sayfalar:
Saat 1 — Türkçe 3. Sınıf 2. Kitap; s. 121 — Performans Görevi — Millî kültürümüzle ilgili bir öykü yazınız. Öykünüzü uygun görsellerle destekleyiniz. Ailenize
Saat 2 — Türkçe 3. Sınıf 2. Kitap; s. 122 — Tema Sonu Çalışması — a) Yukarıdaki metni okuyunuz. Soruları metne göre cevaplayınız
Saat 3 — Türkçe 3. Sınıf 2. Kitap; s. 123-124 — Tema Sonu Çalışması / 8. Tema — Hak ve Sorumluluklarımız: tema kapağı — c) Metnin kahramanı Erdem’in aşağıdaki durumlarda yaşadığı duyguları yazınız
Saat 4 — Türkçe 3. Sınıf 2. Kitap; s. 125 — 8. Tema — Hak ve Sorumluluklarımız: tema kapağı — metnin okunması (devam)
Saat 5 — Türkçe 3. Sınıf 2. Kitap; s. 126 — Temaya Hazırlanalım — c) Cümleleri okuyunuz. Cümleler doğru ise cümlelerin başına "D”, yanlış ise "Y”
Saat 6 — Türkçe 3. Sınıf 2. Kitap; s. 127-128 — Temaya Hazırlanalım / Yapabileceğinin En İyisi Bu Mu? (dinleme) — Dinleme metni karekodunu okutunuz
Saat 7 — Türkçe 3. Sınıf 2. Kitap; s. 129 — Yapabileceğinin En İyisi Bu Mu? (dinleme) — a) Metnin konusunu yazınız. Metni dinlemeden önce yaptığınız tahminle karşılaştırınız. Karşılaş
Saat 8 — Türkçe 3. Sınıf 2. Kitap; s. 130-131 — Yapabileceğinin En İyisi Bu Mu? (dinleme) — seviyorsunuz? Düşüncelerinizi konuşmanızın özelliğine uygun olacak şekilde ses düzeyinizi
T.D.3.1 — Dinlemeyi/izlemeyi yönetebilme
c) Dinleme kurallarına uygun olarak dinler.
ç) Dinlediği konuya ilişkin düşüncelerini belirtmek için uygun zamanda söz alır.
T.D.3.2 — Dinledikleri/izledikleri ile ilgili anlam oluşturabilme
ç) Dinlediklerindeki/izlediklerindeki bilgiler ile ön bilgileri arasında bağlantı kurar.
a) Görsellerden hareketle dinleyeceği/izleyeceği metnin konusunu tahmin eder.
T.K.3.1 — Konuşmalarını yönetebilme
ç) Konuşma kurallarına uygun (ses düzeyi, nezaket ifadeleri, göz teması) bir biçimde iletişimi sürdürür.
T.K.3.2 — Konuşmalarında içerik oluşturabilme
ğ) Sözlü iletişimde katılmadığı görüşlere ilişkin nedenleri ifade eder.
c) Bir konu hakkında hazırladığı konuşma planına uygun konuşur.
h) Sözlü iletişimde katılmadığı görüşlere ilişkin önerilerde bulunur.
j) Görsellerden hareketle konuşma içeriği oluşturur.
T.K.3.3 — Konuşma kurallarını uygulayabilme
a) Konuşmanın özelliğine uygun olarak ses düzeyini ayarlar.
ç) Konuşmalarında sözcükleri yerinde ve anlamına uygun kullanır.
c) Konuşmalarında vurgu ve tonlamaya dikkat eder.
T.O.3.1 — Okuma sürecini yönetebilme
a) Okuyacağı metnin başlığı ve görsellerini inceler.
b) Noktalama işaretlerine dikkat ederek okur.
T.O.3.2 — Okudukları ile ilgili anlam oluşturabilme
a) Okuduğu metindeki bilgiler ile ön bilgileri arasında bağlantı kurar.
b) Metnin başlığı ve görsellerinden hareketle metinde geçen bilgiler/olaylar hakkında tahminde bulunur.
j) Okuyacağı metnin başlığı ve görsellerinden hareketle metnin içeriği hakkında görüş oluşturur.
ı) Okuduğu metindeki iletilere katılıp katılmadığını nedenleriyle ifade eder.
i) Okuduğu metindeki içeriğe ilişkin farklı önerilerde bulunur.
T.O.3.3 — Okuduklarını çözümleyebilme
a) Okuduğu metindeki karakter, olay, bilgi veya duyguları açıklar.
b) Okuduğu metnin konusunu bulur.
c) Okuduğu metindeki ana fikri/ana duyguyu bulur.
T.Y.3.1 — Yazılı anlatım becerilerini yönetebilme
a) Verilen bir yazma görevine uygun biçimde hazırlıksız yazı yazar.
T.Y.3.2 — Yazılarında içerik oluşturabilme
h) Yazılı iletişimde katılmadığı görüşlere ilişkin önerilerde bulunur.
i) Yazılı anlatımlarının içeriğini oluşturmak için görseller kullanır.
l) Hedef kitleye görsellerle desteklenmiş öyküleyici türdeki yazılarını sunar.
T.Y.3.3 — Yazma kurallarını uygulayabilme
b) Yazılarında sözcükleri yerinde ve anlamına uygun kullanır.
g) Yazılarında noktalama işaretlerini (nokta, kesme işareti, virgül, iki nokta, ünlem, tırnak işareti, soru işareti, kısa çizgi, konuşma çizgisi, yay ayraç, üç nokta ve eğik çizgi) kuralına uygun kullanır.

Matematik — NESNELERİN GEOMETRİSİ (1)


NESNELERİN GEOMETRİSİ (2)
İçerik odağı: Sıvı Miktarını
Tahmin Etme


Simetri Doğrusu
MAT.3.3.5 — Standart sıvı ölçü birimleri cinsinden sıvı miktarını tahmin edebilme
b) Belirlenen standart sıvı ölçü birimi cinsinden sıvının miktarına ilişkin tahminde bulunur.
c) Tahminini ölçüm sonuçlarıyla karşılaştırarak tahminine ilişkin yargıda bulunur.
MAT.3.3.6 — Birden fazla simetri doğrusu olan şekilleri çözümleyebilme
a) Kare, dikdörtgen ve dairenin birden fazla simetri doğrusu olduğunu belirler.
b) Simetri doğrusuna göre oluşan parçaların birbirine eş olduğunu belirler.

Serbest Etkinlikler — Masal ve Geleneksel Oyun Saati
İçerik odağı: 1. saat: Geleneksel oyun: Mangala
2. saat: Sesli olmayan sinema
Ayrıntılı uygulama: SE3-31.
Süre düzeni: Resmî süre dağılımı: Haftalık 2 ders saatinin 1 saati “Masal ve Geleneksel Oyun Saati” olarak değerlendirilir.

MASAL VE GELENEKSEL OYUN SAATİ — 1 saat
Geleneksel Çocuk Oyunları: Mangala
Oynanış: Kartona ikişer sırada altışar kuyu ve yanlarına birer hazine çizilir; iri piyonlar kullanılır. İki oyuncu karşılıklı oturur. Her oyuncunun önünde altı küçük kuyu, yanında bir hazine bulunur; her küçük kuyuya başlangıçta dört iri taş konur (toplam 48 taş). Sırası gelen, kendi kuyularından birindeki taşları alır; seçtiği kuyudan başlayıp sağ yönünde kuyulara birer birer dağıtır. Rakibin hazinesine taş koymadan geçer. Son taş kendi hazinesine gelirse bir hamle daha yapar. Son taş rakibin kuyusundaysa ve o kuyudaki taş sayısı çift olmuşsa kuyudaki taşları hazinesine alır. Son taş kendi tarafındaki boş kuyuya gelirse o taşla karşısındaki kuyunun taşlarını hazinesine alır. Tek taş olan kuyudan hamle yapılırsa taş sağdaki kuyuya aktarılır. Oyunculardan birinin kendi kuyularındaki taşlar bitince oyun sona erer; rakibi kalan taşlarını da alır. Hazinesinde daha çok taş bulunan kazanır. Öğretmen ilk hamleyi yavaşça gösterir; süre yetmezse devam oyunu sonraki fırsata bırakılır. Katılım/güvenlik: Küçük ve yutulabilecek taşlar yerine iri piyonlar kullanılır. Tahta veya karton kaymayacak biçimde yerleştirilir. Öğretmen ilk hamleyi örnekler; sıra ve taş sayısı gerektiğinde öğretmenin tahtaya çizdiği altışar kuyu şemasıyla desteklenir. Katılım gönüllüdür.

DİĞER SERBEST ETKİNLİKLER — 1 saat
Etkinlik: Sesli olmayan sinema
Somut uygulama: Küçük gruplar tahtadaki şu üç durumdan birini seçer: “Bahçıvan çiçek sular”, “Öğrenci kitap arar”, “Kuş yuvaya döner”. Güvenli ve temas gerektirmeyen hareketlerle 20 saniyelik sahne hazırlar. İzleyenler hangi ipuçlarından hareketle anlam çıkardıklarını söyler. Öğretmen, öğrencinin kendi fikrine ve katılım biçimine yer verir.

Beden Eğitimi ve Oyun — KÜLTÜREL BIRIKIMLERIMIZ VE GELENEKSEL OYUNLAR
İçerik odağı: Geleneksel Çocuk Oyunları
BEO.3.6.1 — Geleneksel çocuk oyunlarında hareket becerilerini sergileyebilme
a) Geleneksel çocuk oyunlarında yer alan hareket becerilerini algılar.
b) Geleneksel çocuk oyunlarında yer alan hareket becerilerinin basamaklarını gösterir.
c) Geleneksel çocuk oyunlarında yer alan hareket becerilerini farklı oyunlarda uygular.

Hayat Bilgisi Fen Bilimleri Türkçe Matematik Görsel Sanatlar Müzik Serbest Etkinlikler Beden Eğitimi ve Oyun

Hayat Bilgisi

DOĞA VE ÇEVRE

Çevresel Sürdürülebilirlik

Yıllık 3 saat

Hayat Bilgisi — DOĞA VE ÇEVRE
İçerik odağı: Çevresel Sürdürülebilirlik
HB.3.5.4 — Çevresel sürdürülebilirliğe yönelik kaynaklardan bilgi toplayabilme
c) Çevresel sürdürülebilirliğe yönelik ulaştığı kaynakların uygunluğunu açıklar.
ç) Çevresel sürdürülebilirliğe yönelik kaynaklardan ulaştığı bilgileri kaydeder.

Ders kitabı Sayfa Konu ve etkinlik

Hayat Bilgisi 3. Sınıf 2. Kitap 79–89 Çevresel Sürdürülebilirlik / 5. Öğrenme Alanı Değerlendirmesi

HB.3.5.4

Çevresel sürdürülebilirliğe yönelik kaynaklardan bilgi toplayabilme

HB.3.5.4 — Çevresel sürdürülebilirliğe yönelik kaynaklardan bilgi toplayabilme
c) Çevresel sürdürülebilirliğe yönelik ulaştığı kaynakların uygunluğunu açıklar.
ç) Çevresel sürdürülebilirliğe yönelik kaynaklardan ulaştığı bilgileri kaydeder.

Çevresel sürdürülebilirliğe yönelik ulaştığı kaynakların uygunluğunu açıklar.

Çevresel sürdürülebilirliğe yönelik kaynaklardan ulaştığı bilgileri kaydeder.

Fen Bilimleri

TOPRAĞI TANIYORUM, TARIMI KEŞFEDİYORUM 8. ÜNİTE: CANLILARIN YAŞAM ALANLARINA YOLCULUK

Bitki Yetiştirme Yaşam Alanları

Yıllık 3 saat

Fen Bilimleri — TOPRAĞI TANIYORUM, TARIMI KEŞFEDİYORUM




8. ÜNİTE: CANLILARIN YAŞAM ALANLARINA YOLCULUK
İçerik odağı: Bitki Yetiştirme






Yaşam Alanları
FB.3.7.2 — Bir bitkinin yetişmesi için gerekenleri genelleyebilme
a) Çevresinde bulunan tarım ürünlerinin nasıl yetiştirildiği konusunda araştırma yaparak bilgi toplar.
b) Bitki yetiştirmek için gerekli ortak özellikleri belirler.
c) Farklı bitkilerin yetiştirilmesinde ortak olmayan özellikleri belirler.
ç) Bir bitki yetiştirmek için yapılması gerekenler konusunda önermede bulunur.
FB.3.8.1 — Canlıların yaşam alanlarının özelliklerini belirlemeye yönelik kanıt kullanabilme
a) Canlıların yaşam alanlarının özelliklerine ilişkin veri toplayarak kaydeder.
b) Canlıların yaşam alanlarına ilişkin veri setleri oluşturur.
c) Canlıların yaşam alanlarının özelliklerine ilişkin veriye dayalı açıklama yapar.

Ders kitabı Sayfa Konu ve etkinlik

Fen Bilimleri 3. Sınıf 2. Kitap 84–98 Bitki Yetiştirme

Fen Bilimleri 3. Sınıf 2. Kitap 102–109 Yaşam Alanları

FB.3.7.2

Bir bitkinin yetişmesi için gerekenleri genelleyebilme

FB.3.7.2 — Bir bitkinin yetişmesi için gerekenleri genelleyebilme
a) Çevresinde bulunan tarım ürünlerinin nasıl yetiştirildiği konusunda araştırma yaparak bilgi toplar.
b) Bitki yetiştirmek için gerekli ortak özellikleri belirler.
c) Farklı bitkilerin yetiştirilmesinde ortak olmayan özellikleri belirler.
ç) Bir bitki yetiştirmek için yapılması gerekenler konusunda önermede bulunur.

Çevresinde bulunan tarım ürünlerinin nasıl yetiştirildiği konusunda araştırma yaparak bilgi toplar.

Bitki yetiştirmek için gerekli ortak özellikleri belirler.

Farklı bitkilerin yetiştirilmesinde ortak olmayan özellikleri belirler.

Bir bitki yetiştirmek için yapılması gerekenler konusunda önermede bulunur.

FB.3.8.1

Canlıların yaşam alanlarının özelliklerini belirlemeye yönelik kanıt kullanabilme

FB.3.8.1 — Canlıların yaşam alanlarının özelliklerini belirlemeye yönelik kanıt kullanabilme
a) Canlıların yaşam alanlarının özelliklerine ilişkin veri toplayarak kaydeder.
b) Canlıların yaşam alanlarına ilişkin veri setleri oluşturur.
c) Canlıların yaşam alanlarının özelliklerine ilişkin veriye dayalı açıklama yapar.

Canlıların yaşam alanlarının özelliklerine ilişkin veri toplayarak kaydeder.

Canlıların yaşam alanlarına ilişkin veri setleri oluşturur.

Canlıların yaşam alanlarının özelliklerine ilişkin veriye dayalı açıklama yapar.

Türkçe

MİLLÎ KÜLTÜRÜMÜZ 8. TEMA: HAK VE SORUMLULUKLARIMIZ

DİNLEME / KONUŞMA / OKUMA / YAZMA

Yıllık 8 saat

Türkçe — MİLLÎ KÜLTÜRÜMÜZ

8. TEMA: HAK VE SORUMLULUKLARIMIZ
İçerik odağı: DİNLEME / KONUŞMA / OKUMA / YAZMA
Ders kitabı — doğrulanmış saatlik sayfalar:
Saat 1 — Türkçe 3. Sınıf 2. Kitap; s. 121 — Performans Görevi — Millî kültürümüzle ilgili bir öykü yazınız. Öykünüzü uygun görsellerle destekleyiniz. Ailenize
Saat 2 — Türkçe 3. Sınıf 2. Kitap; s. 122 — Tema Sonu Çalışması — a) Yukarıdaki metni okuyunuz. Soruları metne göre cevaplayınız
Saat 3 — Türkçe 3. Sınıf 2. Kitap; s. 123-124 — Tema Sonu Çalışması / 8. Tema — Hak ve Sorumluluklarımız: tema kapağı — c) Metnin kahramanı Erdem’in aşağıdaki durumlarda yaşadığı duyguları yazınız
Saat 4 — Türkçe 3. Sınıf 2. Kitap; s. 125 — 8. Tema — Hak ve Sorumluluklarımız: tema kapağı — metnin okunması (devam)
Saat 5 — Türkçe 3. Sınıf 2. Kitap; s. 126 — Temaya Hazırlanalım — c) Cümleleri okuyunuz. Cümleler doğru ise cümlelerin başına "D”, yanlış ise "Y”
Saat 6 — Türkçe 3. Sınıf 2. Kitap; s. 127-128 — Temaya Hazırlanalım / Yapabileceğinin En İyisi Bu Mu? (dinleme) — Dinleme metni karekodunu okutunuz
Saat 7 — Türkçe 3. Sınıf 2. Kitap; s. 129 — Yapabileceğinin En İyisi Bu Mu? (dinleme) — a) Metnin konusunu yazınız. Metni dinlemeden önce yaptığınız tahminle karşılaştırınız. Karşılaş
Saat 8 — Türkçe 3. Sınıf 2. Kitap; s. 130-131 — Yapabileceğinin En İyisi Bu Mu? (dinleme) — seviyorsunuz? Düşüncelerinizi konuşmanızın özelliğine uygun olacak şekilde ses düzeyinizi
T.D.3.1 — Dinlemeyi/izlemeyi yönetebilme
c) Dinleme kurallarına uygun olarak dinler.
ç) Dinlediği konuya ilişkin düşüncelerini belirtmek için uygun zamanda söz alır.
T.D.3.2 — Dinledikleri/izledikleri ile ilgili anlam oluşturabilme
ç) Dinlediklerindeki/izlediklerindeki bilgiler ile ön bilgileri arasında bağlantı kurar.
a) Görsellerden hareketle dinleyeceği/izleyeceği metnin konusunu tahmin eder.
T.K.3.1 — Konuşmalarını yönetebilme
ç) Konuşma kurallarına uygun (ses düzeyi, nezaket ifadeleri, göz teması) bir biçimde iletişimi sürdürür.
T.K.3.2 — Konuşmalarında içerik oluşturabilme
ğ) Sözlü iletişimde katılmadığı görüşlere ilişkin nedenleri ifade eder.
c) Bir konu hakkında hazırladığı konuşma planına uygun konuşur.
h) Sözlü iletişimde katılmadığı görüşlere ilişkin önerilerde bulunur.
j) Görsellerden hareketle konuşma içeriği oluşturur.
T.K.3.3 — Konuşma kurallarını uygulayabilme
a) Konuşmanın özelliğine uygun olarak ses düzeyini ayarlar.
ç) Konuşmalarında sözcükleri yerinde ve anlamına uygun kullanır.
c) Konuşmalarında vurgu ve tonlamaya dikkat eder.
T.O.3.1 — Okuma sürecini yönetebilme
a) Okuyacağı metnin başlığı ve görsellerini inceler.
b) Noktalama işaretlerine dikkat ederek okur.
T.O.3.2 — Okudukları ile ilgili anlam oluşturabilme
a) Okuduğu metindeki bilgiler ile ön bilgileri arasında bağlantı kurar.
b) Metnin başlığı ve görsellerinden hareketle metinde geçen bilgiler/olaylar hakkında tahminde bulunur.
j) Okuyacağı metnin başlığı ve görsellerinden hareketle metnin içeriği hakkında görüş oluşturur.
ı) Okuduğu metindeki iletilere katılıp katılmadığını nedenleriyle ifade eder.
i) Okuduğu metindeki içeriğe ilişkin farklı önerilerde bulunur.
T.O.3.3 — Okuduklarını çözümleyebilme
a) Okuduğu metindeki karakter, olay, bilgi veya duyguları açıklar.
b) Okuduğu metnin konusunu bulur.
c) Okuduğu metindeki ana fikri/ana duyguyu bulur.
T.Y.3.1 — Yazılı anlatım becerilerini yönetebilme
a) Verilen bir yazma görevine uygun biçimde hazırlıksız yazı yazar.
T.Y.3.2 — Yazılarında içerik oluşturabilme
h) Yazılı iletişimde katılmadığı görüşlere ilişkin önerilerde bulunur.
i) Yazılı anlatımlarının içeriğini oluşturmak için görseller kullanır.
l) Hedef kitleye görsellerle desteklenmiş öyküleyici türdeki yazılarını sunar.
T.Y.3.3 — Yazma kurallarını uygulayabilme
b) Yazılarında sözcükleri yerinde ve anlamına uygun kullanır.
g) Yazılarında noktalama işaretlerini (nokta, kesme işareti, virgül, iki nokta, ünlem, tırnak işareti, soru işareti, kısa çizgi, konuşma çizgisi, yay ayraç, üç nokta ve eğik çizgi) kuralına uygun kullanır.

Ders kitabı Sayfa Konu ve etkinlik

Türkçe 3. Sınıf 2. Kitap s. 121 Performans Görevi — Millî kültürümüzle ilgili bir öykü yazınız. Öykünüzü uygun görsellerle destekleyiniz. Ailenize

Türkçe 3. Sınıf 2. Kitap s. 122 Tema Sonu Çalışması — a) Yukarıdaki metni okuyunuz. Soruları metne göre cevaplayınız

Türkçe 3. Sınıf 2. Kitap s. 123-124 Tema Sonu Çalışması / 8. Tema — Hak ve Sorumluluklarımız: tema kapağı — c) Metnin kahramanı Erdem’in aşağıdaki durumlarda yaşadığı duyguları yazınız

Türkçe 3. Sınıf 2. Kitap s. 125 8. Tema — Hak ve Sorumluluklarımız: tema kapağı — metnin okunması (devam)

Türkçe 3. Sınıf 2. Kitap s. 126 Temaya Hazırlanalım — c) Cümleleri okuyunuz. Cümleler doğru ise cümlelerin başına "D”, yanlış ise "Y”

Türkçe 3. Sınıf 2. Kitap s. 127-128 Temaya Hazırlanalım / Yapabileceğinin En İyisi Bu Mu? (dinleme) — Dinleme metni karekodunu okutunuz

Türkçe 3. Sınıf 2. Kitap s. 129 Yapabileceğinin En İyisi Bu Mu? (dinleme) — a) Metnin konusunu yazınız. Metni dinlemeden önce yaptığınız tahminle karşılaştırınız. Karşılaş

Türkçe 3. Sınıf 2. Kitap s. 130-131 Yapabileceğinin En İyisi Bu Mu? (dinleme) — seviyorsunuz? Düşüncelerinizi konuşmanızın özelliğine uygun olacak şekilde ses düzeyinizi

T.D.3.1

Dinlemeyi/izlemeyi yönetebilme

T.D.3.1 — Dinlemeyi/izlemeyi yönetebilme
c) Dinleme kurallarına uygun olarak dinler.
ç) Dinlediği konuya ilişkin düşüncelerini belirtmek için uygun zamanda söz alır.

Dinleme kurallarına uygun olarak dinler.

Dinlediği konuya ilişkin düşüncelerini belirtmek için uygun zamanda söz alır.

T.D.3.2

Dinledikleri/izledikleri ile ilgili anlam oluşturabilme

T.D.3.2 — Dinledikleri/izledikleri ile ilgili anlam oluşturabilme
ç) Dinlediklerindeki/izlediklerindeki bilgiler ile ön bilgileri arasında bağlantı kurar.
a) Görsellerden hareketle dinleyeceği/izleyeceği metnin konusunu tahmin eder.

Dinlediklerindeki/izlediklerindeki bilgiler ile ön bilgileri arasında bağlantı kurar.

Görsellerden hareketle dinleyeceği/izleyeceği metnin konusunu tahmin eder.

T.K.3.1

Konuşmalarını yönetebilme

T.K.3.1 — Konuşmalarını yönetebilme
ç) Konuşma kurallarına uygun (ses düzeyi, nezaket ifadeleri, göz teması) bir biçimde iletişimi sürdürür.

Konuşma kurallarına uygun (ses düzeyi, nezaket ifadeleri, göz teması) bir biçimde iletişimi sürdürür.

T.K.3.2

Konuşmalarında içerik oluşturabilme

T.K.3.2 — Konuşmalarında içerik oluşturabilme
ğ) Sözlü iletişimde katılmadığı görüşlere ilişkin nedenleri ifade eder.
c) Bir konu hakkında hazırladığı konuşma planına uygun konuşur.
h) Sözlü iletişimde katılmadığı görüşlere ilişkin önerilerde bulunur.
j) Görsellerden hareketle konuşma içeriği oluşturur.

Sözlü iletişimde katılmadığı görüşlere ilişkin nedenleri ifade eder.

Bir konu hakkında hazırladığı konuşma planına uygun konuşur.

Sözlü iletişimde katılmadığı görüşlere ilişkin önerilerde bulunur.

Görsellerden hareketle konuşma içeriği oluşturur.

T.K.3.3

Konuşma kurallarını uygulayabilme

T.K.3.3 — Konuşma kurallarını uygulayabilme
a) Konuşmanın özelliğine uygun olarak ses düzeyini ayarlar.
ç) Konuşmalarında sözcükleri yerinde ve anlamına uygun kullanır.
c) Konuşmalarında vurgu ve tonlamaya dikkat eder.

Konuşmanın özelliğine uygun olarak ses düzeyini ayarlar.

Konuşmalarında sözcükleri yerinde ve anlamına uygun kullanır.

Konuşmalarında vurgu ve tonlamaya dikkat eder.

T.O.3.1

Okuma sürecini yönetebilme

T.O.3.1 — Okuma sürecini yönetebilme
a) Okuyacağı metnin başlığı ve görsellerini inceler.
b) Noktalama işaretlerine dikkat ederek okur.

Okuyacağı metnin başlığı ve görsellerini inceler.

Noktalama işaretlerine dikkat ederek okur.

T.O.3.2

Okudukları ile ilgili anlam oluşturabilme

T.O.3.2 — Okudukları ile ilgili anlam oluşturabilme
a) Okuduğu metindeki bilgiler ile ön bilgileri arasında bağlantı kurar.
b) Metnin başlığı ve görsellerinden hareketle metinde geçen bilgiler/olaylar hakkında tahminde bulunur.
j) Okuyacağı metnin başlığı ve görsellerinden hareketle metnin içeriği hakkında görüş oluşturur.
ı) Okuduğu metindeki iletilere katılıp katılmadığını nedenleriyle ifade eder.
i) Okuduğu metindeki içeriğe ilişkin farklı önerilerde bulunur.

Okuduğu metindeki bilgiler ile ön bilgileri arasında bağlantı kurar.

Metnin başlığı ve görsellerinden hareketle metinde geçen bilgiler/olaylar hakkında tahminde bulunur.

Okuyacağı metnin başlığı ve görsellerinden hareketle metnin içeriği hakkında görüş oluşturur.

Okuduğu metindeki iletilere katılıp katılmadığını nedenleriyle ifade eder.

Okuduğu metindeki içeriğe ilişkin farklı önerilerde bulunur.

T.O.3.3

Okuduklarını çözümleyebilme

T.O.3.3 — Okuduklarını çözümleyebilme
a) Okuduğu metindeki karakter, olay, bilgi veya duyguları açıklar.
b) Okuduğu metnin konusunu bulur.
c) Okuduğu metindeki ana fikri/ana duyguyu bulur.

Okuduğu metindeki karakter, olay, bilgi veya duyguları açıklar.

Okuduğu metnin konusunu bulur.

Okuduğu metindeki ana fikri/ana duyguyu bulur.

T.Y.3.1

Yazılı anlatım becerilerini yönetebilme

T.Y.3.1 — Yazılı anlatım becerilerini yönetebilme
a) Verilen bir yazma görevine uygun biçimde hazırlıksız yazı yazar.

Verilen bir yazma görevine uygun biçimde hazırlıksız yazı yazar.

T.Y.3.2

Yazılarında içerik oluşturabilme

T.Y.3.2 — Yazılarında içerik oluşturabilme
h) Yazılı iletişimde katılmadığı görüşlere ilişkin önerilerde bulunur.
i) Yazılı anlatımlarının içeriğini oluşturmak için görseller kullanır.
l) Hedef kitleye görsellerle desteklenmiş öyküleyici türdeki yazılarını sunar.

Yazılı iletişimde katılmadığı görüşlere ilişkin önerilerde bulunur.

Yazılı anlatımlarının içeriğini oluşturmak için görseller kullanır.

Hedef kitleye görsellerle desteklenmiş öyküleyici türdeki yazılarını sunar.

T.Y.3.3

Yazma kurallarını uygulayabilme

T.Y.3.3 — Yazma kurallarını uygulayabilme
b) Yazılarında sözcükleri yerinde ve anlamına uygun kullanır.
g) Yazılarında noktalama işaretlerini (nokta, kesme işareti, virgül, iki nokta, ünlem, tırnak işareti, soru işareti, kısa çizgi, konuşma çizgisi, yay ayraç, üç nokta ve eğik çizgi) kuralına uygun kullanır.

Yazılarında sözcükleri yerinde ve anlamına uygun kullanır.

Yazılarında noktalama işaretlerini (nokta, kesme işareti, virgül, iki nokta, ünlem, tırnak işareti, soru işareti, kısa çizgi, konuşma çizgisi, yay ayraç, üç nokta ve eğik çizgi) kuralına uygun kullanır.

AKILLI TAHTA Okuma Uygulaması Okumayı Başlat

Sitemizdeki Etkinlikler

WORDWALL OYUNU Noktalama İşaretleri ( Nokta,Virgül,Ünlem,Kısa Çizgi)

Oyunu Aç

Matematik

NESNELERİN GEOMETRİSİ (1) NESNELERİN GEOMETRİSİ (2)

Sıvı Miktarını Tahmin Etme Simetri Doğrusu

Yıllık 5 saat

Matematik — NESNELERİN GEOMETRİSİ (1)


NESNELERİN GEOMETRİSİ (2)
İçerik odağı: Sıvı Miktarını
Tahmin Etme


Simetri Doğrusu
MAT.3.3.5 — Standart sıvı ölçü birimleri cinsinden sıvı miktarını tahmin edebilme
b) Belirlenen standart sıvı ölçü birimi cinsinden sıvının miktarına ilişkin tahminde bulunur.
c) Tahminini ölçüm sonuçlarıyla karşılaştırarak tahminine ilişkin yargıda bulunur.
MAT.3.3.6 — Birden fazla simetri doğrusu olan şekilleri çözümleyebilme
a) Kare, dikdörtgen ve dairenin birden fazla simetri doğrusu olduğunu belirler.
b) Simetri doğrusuna göre oluşan parçaların birbirine eş olduğunu belirler.

Ders kitabı Sayfa Konu ve etkinlik

Matematik 3. Sınıf 2. Kitap 111–123 Sıvı Miktarını Tahmin Etme / 4. Tema Değerlendirme

Matematik 3. Sınıf 2. Kitap 124–129 Simetri Doğrusu

MAT.3.3.5

Standart sıvı ölçü birimleri cinsinden sıvı miktarını tahmin edebilme

MAT.3.3.5 — Standart sıvı ölçü birimleri cinsinden sıvı miktarını tahmin edebilme
b) Belirlenen standart sıvı ölçü birimi cinsinden sıvının miktarına ilişkin tahminde bulunur.
c) Tahminini ölçüm sonuçlarıyla karşılaştırarak tahminine ilişkin yargıda bulunur.

Belirlenen standart sıvı ölçü birimi cinsinden sıvının miktarına ilişkin tahminde bulunur.

Tahminini ölçüm sonuçlarıyla karşılaştırarak tahminine ilişkin yargıda bulunur.

MAT.3.3.6

Birden fazla simetri doğrusu olan şekilleri çözümleyebilme

MAT.3.3.6 — Birden fazla simetri doğrusu olan şekilleri çözümleyebilme
a) Kare, dikdörtgen ve dairenin birden fazla simetri doğrusu olduğunu belirler.
b) Simetri doğrusuna göre oluşan parçaların birbirine eş olduğunu belirler.

Kare, dikdörtgen ve dairenin birden fazla simetri doğrusu olduğunu belirler.

Simetri doğrusuna göre oluşan parçaların birbirine eş olduğunu belirler.

Görsel Sanatlar

SANAT ELEŞTİRİSİ VE ESTETİK

Sanat Eserini İnceleme: Çözümleme

1 saat

G.3.3.4.

İncelediği sanat eseri hakkındaki yargısını ifade eder.

G.3.3.4. — İncelediği sanat eseri hakkındaki yargısını ifade eder.

Müzik

DİNLEME-SÖYLEME

Halk Dansları Oyunuyorum

1 saat

Mü.3.A.6.

Kendi kültüründen oyunlar oynayarak şarkı ve türküler söyler.

Mü.3.A.6. — Kendi kültüründen oyunlar oynayarak şarkı ve türküler söyler.

Serbest Etkinlikler

Haftalık uygulama akışı

Yıllık 2 saat

Serbest Etkinlikler — Masal ve Geleneksel Oyun Saati
İçerik odağı: 1. saat: Geleneksel oyun: Mangala
2. saat: Sesli olmayan sinema
Ayrıntılı uygulama: SE3-31.
Süre düzeni: Resmî süre dağılımı: Haftalık 2 ders saatinin 1 saati “Masal ve Geleneksel Oyun Saati” olarak değerlendirilir.

MASAL VE GELENEKSEL OYUN SAATİ — 1 saat
Geleneksel Çocuk Oyunları: Mangala
Oynanış: Kartona ikişer sırada altışar kuyu ve yanlarına birer hazine çizilir; iri piyonlar kullanılır. İki oyuncu karşılıklı oturur. Her oyuncunun önünde altı küçük kuyu, yanında bir hazine bulunur; her küçük kuyuya başlangıçta dört iri taş konur (toplam 48 taş). Sırası gelen, kendi kuyularından birindeki taşları alır; seçtiği kuyudan başlayıp sağ yönünde kuyulara birer birer dağıtır. Rakibin hazinesine taş koymadan geçer. Son taş kendi hazinesine gelirse bir hamle daha yapar. Son taş rakibin kuyusundaysa ve o kuyudaki taş sayısı çift olmuşsa kuyudaki taşları hazinesine alır. Son taş kendi tarafındaki boş kuyuya gelirse o taşla karşısındaki kuyunun taşlarını hazinesine alır. Tek taş olan kuyudan hamle yapılırsa taş sağdaki kuyuya aktarılır. Oyunculardan birinin kendi kuyularındaki taşlar bitince oyun sona erer; rakibi kalan taşlarını da alır. Hazinesinde daha çok taş bulunan kazanır. Öğretmen ilk hamleyi yavaşça gösterir; süre yetmezse devam oyunu sonraki fırsata bırakılır. Katılım/güvenlik: Küçük ve yutulabilecek taşlar yerine iri piyonlar kullanılır. Tahta veya karton kaymayacak biçimde yerleştirilir. Öğretmen ilk hamleyi örnekler; sıra ve taş sayısı gerektiğinde öğretmenin tahtaya çizdiği altışar kuyu şemasıyla desteklenir. Katılım gönüllüdür.

DİĞER SERBEST ETKİNLİKLER — 1 saat
Etkinlik: Sesli olmayan sinema
Somut uygulama: Küçük gruplar tahtadaki şu üç durumdan birini seçer: “Bahçıvan çiçek sular”, “Öğrenci kitap arar”, “Kuş yuvaya döner”. Güvenli ve temas gerektirmeyen hareketlerle 20 saniyelik sahne hazırlar. İzleyenler hangi ipuçlarından hareketle anlam çıkardıklarını söyler. Öğretmen, öğrencinin kendi fikrine ve katılım biçimine yer verir.

ÖĞRETMENİN YILLIK + GÜNLÜK PLANLARI

Etkinlik adları ve saatlik uygulama öğretmenin verdiği Word planlarıyla eşleştirildi. Bu, ayrı TYMM haftalık çerçeve onayı veya fiilî ders kaydı değildir.

RESMÎ SÜRE DÜZENİ

Resmî süre dağılımı: Haftalık 2 ders saatinin 1 saati “Masal ve Geleneksel Oyun Saati” olarak değerlendirilir.

MASAL VE GELENEKSEL OYUN SAATİ

1 saat

Geleneksel Çocuk Oyunları

Mangala

Oynanış: Kartona ikişer sırada altışar kuyu ve yanlarına birer hazine çizilir; iri piyonlar kullanılır. İki oyuncu karşılıklı oturur. Her oyuncunun önünde altı küçük kuyu, yanında bir hazine bulunur; her küçük kuyuya başlangıçta dört iri taş konur (toplam 48 taş). Sırası gelen, kendi kuyularından birindeki taşları alır; seçtiği kuyudan başlayıp sağ yönünde kuyulara birer birer dağıtır. Rakibin hazinesine taş koymadan geçer. Son taş kendi hazinesine gelirse bir hamle daha yapar. Son taş rakibin kuyusundaysa ve o kuyudaki taş sayısı çift olmuşsa kuyudaki taşları hazinesine alır. Son taş kendi tarafındaki boş kuyuya gelirse o taşla karşısındaki kuyunun taşlarını hazinesine alır. Tek taş olan kuyudan hamle yapılırsa taş sağdaki kuyuya aktarılır. Oyunculardan birinin kendi kuyularındaki taşlar bitince oyun sona erer; rakibi kalan taşlarını da alır. Hazinesinde daha çok taş bulunan kazanır. Öğretmen ilk hamleyi yavaşça gösterir; süre yetmezse devam oyunu sonraki fırsata bırakılır. Katılım/güvenlik: Küçük ve yutulabilecek taşlar yerine iri piyonlar kullanılır. Tahta veya karton kaymayacak biçimde yerleştirilir. Öğretmen ilk hamleyi örnekler; sıra ve taş sayısı gerektiğinde öğretmenin tahtaya çizdiği altışar kuyu şemasıyla desteklenir. Katılım gönüllüdür.

Öğretmenin 3. sınıf 31. hafta günlük planı, 1. ders saati.

DİĞER SERBEST ETKİNLİKLER

1 saat

Etkinlik

Sesli olmayan sinema

Somut uygulama: Küçük gruplar tahtadaki şu üç durumdan birini seçer: “Bahçıvan çiçek sular”, “Öğrenci kitap arar”, “Kuş yuvaya döner”. Güvenli ve temas gerektirmeyen hareketlerle 20 saniyelik sahne hazırlar. İzleyenler hangi ipuçlarından hareketle anlam çıkardıklarını söyler. Öğretmen, öğrencinin kendi fikrine ve katılım biçimine yer verir.

Öğretmenin 3. sınıf 31. hafta günlük planı, 2. ders saati.

Günlük planın ayrıntılı uygulama verileri

Haftalık amaç

1. saat: Oyunun kurallarını anlayarak güvenli ve kapsayıcı biçimde oynaması; sıra alma ve birlikte karar verme. 2. saat: Sözsüz iletişimle anlaşılır kısa sahne kurması.

Hazırlık

İlk saatin masal metni ya da oyun kuralları bu paketteki ilgili günlük planda tamdır; yalnız orada yazılı araçlar ve güvenli ortam hazırlanır. İkinci saat için etkinlik günlüğündeki yazılı yönerge kullanılır. Haricî görsel, ek, hazır kart veya kitap sayfası gerekmez.

Materyal ve kaynaklar

1. saat: Kartona çizilen 12 kuyu, iki hazine; 48 iri kâğıt pul/piyon. 2. saat: Tahtaya yazılacak üç durum (bahçıvan, öğrenci, kuş).

Katılım seçenekleri

Sözlü, görsel, işaretle veya hareket alternatifi; zorunlu kişisel açıklama yok.

Destek ve güvenlik

Oyun için engelsiz alan ve temassız/oturarak alternatif; ikinci saatte söz, çizim, işaret veya gözlemci rolü seçilebilir.

Gözlem ve değerlendirme

İlk saatte oyunun kurallarına güvenli uyum ve rol değişimi; ikinci saatte sözsüz iletişimle anlaşılır kısa sahne kurması gözlenir. Not veya puan verilmez.

Öğrenci ürünü / kayıt

İsteğe bağlı çizim, oyun önerisi, kısa anlatım veya etkinlik ürünü. Öğretmen yalnız gerekli kısa gözlem notunu alır.

Kapanış ve paylaşım

İsteyen öğrenci masal/oyundan veya yaratıcı etkinlikten bir anı, çizim ya da öneriyi paylaşır. Yapılan çalışmalar kısaca değerlendirilir.

1. Saat — Geleneksel Çocuk Oyunları – Mangala · ayrıntılar

Amaç: Oyunun kurallarını anlayarak güvenli ve kapsayıcı biçimde oynaması; sıra alma ve birlikte karar verme.

Nasıl oynanır: Oynanış: Kartona ikişer sırada altışar kuyu ve yanlarına birer hazine çizilir; iri piyonlar kullanılır. İki oyuncu karşılıklı oturur. Her oyuncunun önünde altı küçük kuyu, yanında bir hazine bulunur; her küçük kuyuya başlangıçta dört iri taş konur (toplam 48 taş). Sırası gelen, kendi kuyularından birindeki taşları alır; seçtiği kuyudan başlayıp sağ yönünde kuyulara birer birer dağıtır. Rakibin hazinesine taş koymadan geçer. Son taş kendi hazinesine gelirse bir hamle daha yapar. Son taş rakibin kuyusundaysa ve o kuyudaki taş sayısı çift olmuşsa kuyudaki taşları hazinesine alır. Son taş kendi tarafındaki boş kuyuya gelirse o taşla karşısındaki kuyunun taşlarını hazinesine alır. Tek taş olan kuyudan hamle yapılırsa taş sağdaki kuyuya aktarılır. Oyunculardan birinin kendi kuyularındaki taşlar bitince oyun sona erer; rakibi kalan taşlarını da alır. Hazinesinde daha çok taş bulunan kazanır. Öğretmen ilk hamleyi yavaşça gösterir; süre yetmezse devam oyunu sonraki fırsata bırakılır. Katılım/güvenlik: Küçük ve yutulabilecek taşlar yerine iri piyonlar kullanılır. Tahta veya karton kaymayacak biçimde yerleştirilir. Öğretmen ilk hamleyi örnekler; sıra ve taş sayısı gerektiğinde öğretmenin tahtaya çizdiği altışar kuyu şemasıyla desteklenir. Katılım gönüllüdür.

Güvenli uygulama: Küçük ve yutulabilecek taşlar yerine iri piyonlar kullanılır. Tahta veya karton kaymayacak biçimde yerleştirilir. Öğretmen ilk hamleyi örnekler; sıra ve taş sayısı gerektiğinde görsel kartla desteklenir. Katılım gönüllüdür.

Oyun kaynağı: MEB, Yüz Yüze 100 Çocuk Oyunu (2024), basılı s. 89.

2. Saat — Etkinlik – Sesli olmayan sinema · ayrıntılar

Amaç: Sözsüz iletişimle anlaşılır kısa sahne kurması.

Plan notları

Amaç: 1. saat: Oyunun kurallarını anlayarak güvenli ve kapsayıcı biçimde oynaması; sıra alma ve birlikte karar verme. 2. saat: Sözsüz iletişimle anlaşılır kısa sahne kurması.

Program ilişkisi: Serbest Etkinlikler için bağımsız TYMM öğrenme çıktısı kodu yoktur; ortak beceri ve değerler bağlamsal ilişkilendirme amacıyla kullanılır.

Süreç izleme: İlk saatte oyunun kurallarına güvenli uyum ve rol değişimi; ikinci saatte sözsüz iletişimle anlaşılır kısa sahne kurması gözlenir. Not veya puan verilmez.

Kaynak notu: Haftalık etkinlik adları, amaçları ve uygulama akışı öğretmenin sağladığı güncel yıllık planla eşleştirilmiştir. Yıllık planda yer almayan tam masal metinleri mevcut günlük-plan ayrıntısı olarak korunur. Bu eşleştirme resmî TYMM haftalık çerçeve onayı veya fiilî okul çizelgesi onayı değildir.

Sitemizdeki Etkinlikler

Atölye Mandala Atölyesi

Sayfayı Aç

Boyama Boyama Sayfaları

Sayfayı Aç

Atölye Bulmaca Atölyesi

Sayfayı Aç

Atölye Pano Tasarım Atölyesi

Sayfayı Aç

Beden Eğitimi ve Oyun

KÜLTÜREL BIRIKIMLERIMIZ VE GELENEKSEL OYUNLAR

Geleneksel Çocuk Oyunları

Yıllık 5 saat

Beden Eğitimi ve Oyun — KÜLTÜREL BIRIKIMLERIMIZ VE GELENEKSEL OYUNLAR
İçerik odağı: Geleneksel Çocuk Oyunları
BEO.3.6.1 — Geleneksel çocuk oyunlarında hareket becerilerini sergileyebilme
a) Geleneksel çocuk oyunlarında yer alan hareket becerilerini algılar.
b) Geleneksel çocuk oyunlarında yer alan hareket becerilerinin basamaklarını gösterir.
c) Geleneksel çocuk oyunlarında yer alan hareket becerilerini farklı oyunlarda uygular.

Kaynak Sayfa Konu ve etkinlik

MEB Öğretmen Kılavuzu (3. sınıf) s. 267 Geleneksel Çocuk Oyunları — Örnek etkinlik: Kültürümü Tanıyorum, Oynuyorum

BEO.3.6.1

Geleneksel çocuk oyunlarında hareket becerilerini sergileyebilme

BEO.3.6.1 — Geleneksel çocuk oyunlarında hareket becerilerini sergileyebilme
a) Geleneksel çocuk oyunlarında yer alan hareket becerilerini algılar.
b) Geleneksel çocuk oyunlarında yer alan hareket becerilerinin basamaklarını gösterir.
c) Geleneksel çocuk oyunlarında yer alan hareket becerilerini farklı oyunlarda uygular.

Geleneksel çocuk oyunlarında yer alan hareket becerilerini algılar.

Geleneksel çocuk oyunlarında yer alan hareket becerilerinin basamaklarını gösterir.

Geleneksel çocuk oyunlarında yer alan hareket becerilerini farklı oyunlarda uygular.

Belirli Gün ve Haftalar

BOYAMA Anneler Günü · 10–14 Mayıs 2027

Boyama Sayfasını Aç

Yıllık ve günlük planlardaki haftalık öğrenme çıktıları, konu ve ders kitabı sayfaları gösterilir. OTP, planın belirlediği haftada yer alır.

Ders programınızı bir kez kaydedin

Pazartesi–Cuma derslerinizi gerçek saat sırasına göre ayarlayın. Öğretmen Masası bu düzeni yalnız bu cihazın tarayıcısında hatırlar.