← Ana sayfa

2026–2027 · 7. HAFTA · 26–30 Ekim 2026

3. Sınıf 7. Hafta Haftalık Plan

26-30 Ekim · Bütün derslerin öğrenme çıktıları, süreç bileşenleri ve sitedeki eşleşen materyaller.

8 ders 18 öğrenme çıktısı 1 haftalık materyal

3. SINIF — 7. HAFTA — 26-30 Ekim

Hayat Bilgisi — SAĞLIĞIM VE GÜVENLİĞİM
İçerik odağı: Sağlığı Koruma
HB.3.2.1 — Sağlığını korumaya yönelik davranışlarını düzenleyebilme

Fen Bilimleri — CANLILAR DÜNYASINA YOLCULUK
İçerik odağı: Duyu Organlarının İşlevleri
FB.3.2.2 — Canlıların çevrelerini farklı yollarla algılamaları konusunda bilimsel çıkarım yapabilme
a) Canlıların çevrelerini algılama biçimlerine ilişkin nitelikleri tanımlar.
b) Duyu organlarının işlevleri ile ilgili veri toplayarak kaydeder.
c) Canlıların çevrelerini farklı biçimlerde algılamalarına ilişkin verileri yorumlayarak değerlendirir.

Türkçe — ATATÜRK VE KAHRAMANLARIMIZ
İçerik odağı: DİNLEME / KONUŞMA / OKUMA / YAZMA
Ders kitabı — doğrulanmış saatlik sayfalar:
Saat 1 — Türkçe 3. Sınıf 1. Kitap; s. 80 — Dün Gibi — Metnin başlığını ve görsellerini inceleyiniz. Başlıktan ve görsellerden hareketle metnin
Saat 2 — Türkçe 3. Sınıf 1. Kitap; s. 81-82 — Dün Gibi — bileceğinizi yazınız
Saat 3 — Türkçe 3. Sınıf 1. Kitap; s. 83-84 — Dün Gibi — a) Metnin konusunu yazınız. Metni okumadan önce yaptığınız tahminle karşılaştırınız
Saat 4 — Türkçe 3. Sınıf 1. Kitap; s. 85-86 — Dün Gibi — b) Seçtiğiniz zıt anlamlı iki kelimeyi aynı cümle içerisinde kullanarak bir cümle yazınız
Saat 5 — Türkçe 3. Sınıf 1. Kitap; s. 87-88 — Dün Gibi / Atatürk’ün Çocuk Sevgisi — Metnin başlığını ve görsellerini inceleyiniz. Başlık ve görsellerden hareketle metinde
Saat 6 — Türkçe 3. Sınıf 1. Kitap; s. 89-90 — Atatürk’ün Çocuk Sevgisi — küçük beyler, sizler hepiniz geleceğin bir gülü, yıldızı ve ikbal ışığısınız. Memleketi asıl ışığa bo
Saat 7 — Türkçe 3. Sınıf 1. Kitap; s. 91-92 — Atatürk’ün Çocuk Sevgisi — “Atatürk'ün Çocuk Sevgisi” metnini sesli bir şekilde okuyunuz ve metnin
Saat 8 — Türkçe 3. Sınıf 1. Kitap; s. 93-94 — Atatürk’ün Çocuk Sevgisi — a) Aşağıda verilen mektup yazma aşamalarını okuyunuz
T.D.3.1 — Dinlemeyi/izlemeyi yönetebilme
c) Dinleme kurallarına uygun olarak dinler.
ç) Dinlediği konuya ilişkin düşüncelerini belirtmek için uygun zamanda söz alır.
T.D.3.2 — Dinledikleri/izledikleri ile ilgili anlam oluşturabilme
ç) Dinlediklerindeki/izlediklerindeki bilgiler ile ön bilgileri arasında bağlantı kurar.
T.D.3.3 — Dinlediklerini/izlediklerini çözümleyebilme
b) Dinlediği/izlediği metindeki ana fikri/ana duyguyu bulur.
c) Dinlediği/izlediği metnin konusunu bulur.
T.K.3.1 — Konuşmalarını yönetebilme
a) Konunun özelliğine göre konuşma üslubunu belirler.
ç) Konuşma kurallarına uygun (ses düzeyi, nezaket ifadeleri, göz teması) bir biçimde iletişimi sürdürür.
T.K.3.2 — Konuşmalarında içerik oluşturabilme
l) Dinlediği, izlediği veya okuduğu metindeki neden-sonuç ilişkisini söyler.
T.K.3.3 — Konuşma kurallarını uygulayabilme
a) Konuşmanın özelliğine uygun olarak ses düzeyini ayarlar.
ç) Konuşmalarında sözcükleri yerinde ve anlamına uygun kullanır.
c) Konuşmalarında vurgu ve tonlamaya dikkat eder.
h) Konuşmalarını jest ve mimiklerle destekler.
ı) Konuşma sürecinde beden dilini yerinde kullanır.
T.O.3.1 — Okuma sürecini yönetebilme
a) Okuyacağı metnin başlığı ve görsellerini inceler.
b) Noktalama işaretlerine dikkat ederek okur.
T.O.3.2 — Okudukları ile ilgili anlam oluşturabilme
a) Okuduğu metindeki bilgiler ile ön bilgileri arasında bağlantı kurar.
b) Metnin başlığı ve görsellerinden hareketle metinde geçen bilgiler/olaylar hakkında tahminde bulunur.
j) Okuyacağı metnin başlığı ve görsellerinden hareketle metnin içeriği hakkında görüş oluşturur.
d) Okuma sırasında metinde verilen bilgilerden ve görsellerden hareketle metinde geçen bilgilerin/olayların sonrası hakkında tahminde bulunur.
ğ) Okuduğu metindeki olay, nesne ve kişileri özelliklerine göre sınıflandırır.
h) Okuduğu metindeki zıt anlamlı ve eş anlamlı sözcükleri bulur.
T.O.3.3 — Okuduklarını çözümleyebilme
b) Okuduğu metnin konusunu bulur.
c) Okuduğu metindeki ana fikri/ana duyguyu bulur.
T.Y.3.1 — Yazılı anlatım becerilerini yönetebilme
a) Verilen bir yazma görevine uygun biçimde hazırlıksız yazı yazar.
e) İmzasında adını ve soyadını özgün bir şekilde kullanır.
T.Y.3.2 — Yazılarında içerik oluşturabilme
b) Bir sözcüğün anlamına ilişkin tahminlerini bağlamdan yararlanarak yazar.
ç) Yazılarında kişi ve nesneleri benzerlik ve/veya farklılık bakımından karşılaştırır.
e) Yazılarında zıt anlamlı sözcükleri kullanır.
T.Y.3.3 — Yazma kurallarını uygulayabilme
b) Yazılarında sözcükleri yerinde ve anlamına uygun kullanır.
g) Yazılarında noktalama işaretlerini (nokta, kesme işareti, virgül, iki nokta, ünlem, tırnak işareti, soru işareti, kısa çizgi, konuşma çizgisi, yay ayraç, üç nokta ve eğik çizgi) kuralına uygun kullanır.
d) Kısaltmalara gelen ekleri kuralına uygun yazar.

Matematik — SAYILAR VE NİCELİKLER (2)
İçerik odağı: Bütün, Yarım ve Çeyreğin Kesir Gösterimi
MAT.3.1.9 — Bütün, yarım ve çeyreğin kesirle gösterimi için modellerden yararlanabilme
b) Bütün, yarım ve çeyrek modellerine uygun kesir temsillerini belirler.
c) Belirlediği temsili bütün, yarım ve çeyrek modelleri için kullanır.

Serbest Etkinlikler — Masal ve Geleneksel Oyun Saati
İçerik odağı: 1. saat: Geleneksel oyun: Liderini Bul
2. saat: Cumhuriyet hatıra panosu
Ayrıntılı uygulama: SE3-07.
Süre düzeni: Resmî süre dağılımı: Haftalık 2 ders saatinin 1 saati “Masal ve Geleneksel Oyun Saati” olarak değerlendirilir.

MASAL VE GELENEKSEL OYUN SAATİ — 1 saat
Geleneksel Çocuk Oyunları: Liderini Bul
Oynanış: Çember kurulur ve bir gönüllü gözlerini kapatır. Grup sessizce lider seçer. Lider alkış, omuz hareketi veya ritim değiştirir; diğerleri onu izler. Gönüllü lideri tahmin eder; herkes sırayla farklı rol dener. Katılım/güvenlik: El ele tutuşmak zorunlu değildir; hareketler oturarak da yapılabilir; görme/işitme gereksinimi için belirgin ses veya hareket seçilir.

DİĞER SERBEST ETKİNLİKLER — 1 saat
Etkinlik: Cumhuriyet hatıra panosu
Somut uygulama: Cumhuriyet Bayramı haftasının anlamı yaşa uygun ve kısa biçimde konuşulur. Bayrağın kırmızı zemin üzerindeki beyaz ay ve yıldızdan oluştuğu sözlü belirtilir; kaynak fotoğraf kullanılmaz. Gruplar “Birlikte yaşamak” temasını yansıtan resim ya da kısa cümleler tasarlar. Pano ortak düzenlenir ve her grubun emeği belirtilir. Öğretmen, öğrencinin kendi fikrine ve katılım biçimine yer verir.

Beden Eğitimi ve Oyun — İŞ BİRLİKLİ OYUNLARLA HAREKET EDİYORUM
İçerik odağı: İş Birlikli Oyunlarda Taktik ve Strateji
BEO.3.1.3 — İş birlikli oyunlarda taktik ve strateji geliştirebilme
a) İş birlikli oyunlarda taktiksel problemi belirler.
b) İş birlikli oyunlarda belirlenen problemin çözümüne ilişkin öneri sunar.
c) İş birlikli oyunlarda taktik ve strateji uygular.

Hayat Bilgisi Fen Bilimleri Türkçe Matematik Görsel Sanatlar Müzik Serbest Etkinlikler Beden Eğitimi ve Oyun

Hayat Bilgisi

SAĞLIĞIM VE GÜVENLİĞİM

Sağlığı Koruma

Yıllık 3 saat

Hayat Bilgisi — SAĞLIĞIM VE GÜVENLİĞİM
İçerik odağı: Sağlığı Koruma
HB.3.2.1 — Sağlığını korumaya yönelik davranışlarını düzenleyebilme

Ders kitabı Sayfa Konu ve etkinlik

Hayat Bilgisi 3. Sınıf 1. Kitap 46–52 Sağlığımı Koruyorum

HB.3.2.1

Sağlığını korumaya yönelik davranışlarını düzenleyebilme

HB.3.2.1 — Sağlığını korumaya yönelik davranışlarını düzenleyebilme

Sitemizdeki Etkinlikler

WORDWALL OYUNU Mevsiminde Beslenme — Hızlı Sınıflandırma

Oyunu Aç

WORDWALL OYUNU Mevsiminde Beslenme — Gruplandırma

Oyunu Aç

Fen Bilimleri

CANLILAR DÜNYASINA YOLCULUK

Duyu Organlarının İşlevleri

Yıllık 1 + 2 OTP saat

Fen Bilimleri — CANLILAR DÜNYASINA YOLCULUK
İçerik odağı: Duyu Organlarının İşlevleri
FB.3.2.2 — Canlıların çevrelerini farklı yollarla algılamaları konusunda bilimsel çıkarım yapabilme
a) Canlıların çevrelerini algılama biçimlerine ilişkin nitelikleri tanımlar.
b) Duyu organlarının işlevleri ile ilgili veri toplayarak kaydeder.
c) Canlıların çevrelerini farklı biçimlerde algılamalarına ilişkin verileri yorumlayarak değerlendirir.

Ders kitabı Sayfa Konu ve etkinlik

Fen Bilimleri 3. Sınıf 1. Kitap 58–68 Duyu Organlarının İşlevleri

FB.3.2.2

Canlıların çevrelerini farklı yollarla algılamaları konusunda bilimsel çıkarım yapabilme

FB.3.2.2 — Canlıların çevrelerini farklı yollarla algılamaları konusunda bilimsel çıkarım yapabilme
a) Canlıların çevrelerini algılama biçimlerine ilişkin nitelikleri tanımlar.
b) Duyu organlarının işlevleri ile ilgili veri toplayarak kaydeder.
c) Canlıların çevrelerini farklı biçimlerde algılamalarına ilişkin verileri yorumlayarak değerlendirir.

Canlıların çevrelerini algılama biçimlerine ilişkin nitelikleri tanımlar.

Duyu organlarının işlevleri ile ilgili veri toplayarak kaydeder.

Canlıların çevrelerini farklı biçimlerde algılamalarına ilişkin verileri yorumlayarak değerlendirir.

Sitemizdeki Etkinlikler

Etkinlik Canlıların Çevrelerini Algılama Yolları 12 sayfa

Etkinliği Aç

Türkçe

ATATÜRK VE KAHRAMANLARIMIZ

DİNLEME / KONUŞMA / OKUMA / YAZMA

Yıllık 8 saat

Türkçe — ATATÜRK VE KAHRAMANLARIMIZ
İçerik odağı: DİNLEME / KONUŞMA / OKUMA / YAZMA
Ders kitabı — doğrulanmış saatlik sayfalar:
Saat 1 — Türkçe 3. Sınıf 1. Kitap; s. 80 — Dün Gibi — Metnin başlığını ve görsellerini inceleyiniz. Başlıktan ve görsellerden hareketle metnin
Saat 2 — Türkçe 3. Sınıf 1. Kitap; s. 81-82 — Dün Gibi — bileceğinizi yazınız
Saat 3 — Türkçe 3. Sınıf 1. Kitap; s. 83-84 — Dün Gibi — a) Metnin konusunu yazınız. Metni okumadan önce yaptığınız tahminle karşılaştırınız
Saat 4 — Türkçe 3. Sınıf 1. Kitap; s. 85-86 — Dün Gibi — b) Seçtiğiniz zıt anlamlı iki kelimeyi aynı cümle içerisinde kullanarak bir cümle yazınız
Saat 5 — Türkçe 3. Sınıf 1. Kitap; s. 87-88 — Dün Gibi / Atatürk’ün Çocuk Sevgisi — Metnin başlığını ve görsellerini inceleyiniz. Başlık ve görsellerden hareketle metinde
Saat 6 — Türkçe 3. Sınıf 1. Kitap; s. 89-90 — Atatürk’ün Çocuk Sevgisi — küçük beyler, sizler hepiniz geleceğin bir gülü, yıldızı ve ikbal ışığısınız. Memleketi asıl ışığa bo
Saat 7 — Türkçe 3. Sınıf 1. Kitap; s. 91-92 — Atatürk’ün Çocuk Sevgisi — “Atatürk'ün Çocuk Sevgisi” metnini sesli bir şekilde okuyunuz ve metnin
Saat 8 — Türkçe 3. Sınıf 1. Kitap; s. 93-94 — Atatürk’ün Çocuk Sevgisi — a) Aşağıda verilen mektup yazma aşamalarını okuyunuz
T.D.3.1 — Dinlemeyi/izlemeyi yönetebilme
c) Dinleme kurallarına uygun olarak dinler.
ç) Dinlediği konuya ilişkin düşüncelerini belirtmek için uygun zamanda söz alır.
T.D.3.2 — Dinledikleri/izledikleri ile ilgili anlam oluşturabilme
ç) Dinlediklerindeki/izlediklerindeki bilgiler ile ön bilgileri arasında bağlantı kurar.
T.D.3.3 — Dinlediklerini/izlediklerini çözümleyebilme
b) Dinlediği/izlediği metindeki ana fikri/ana duyguyu bulur.
c) Dinlediği/izlediği metnin konusunu bulur.
T.K.3.1 — Konuşmalarını yönetebilme
a) Konunun özelliğine göre konuşma üslubunu belirler.
ç) Konuşma kurallarına uygun (ses düzeyi, nezaket ifadeleri, göz teması) bir biçimde iletişimi sürdürür.
T.K.3.2 — Konuşmalarında içerik oluşturabilme
l) Dinlediği, izlediği veya okuduğu metindeki neden-sonuç ilişkisini söyler.
T.K.3.3 — Konuşma kurallarını uygulayabilme
a) Konuşmanın özelliğine uygun olarak ses düzeyini ayarlar.
ç) Konuşmalarında sözcükleri yerinde ve anlamına uygun kullanır.
c) Konuşmalarında vurgu ve tonlamaya dikkat eder.
h) Konuşmalarını jest ve mimiklerle destekler.
ı) Konuşma sürecinde beden dilini yerinde kullanır.
T.O.3.1 — Okuma sürecini yönetebilme
a) Okuyacağı metnin başlığı ve görsellerini inceler.
b) Noktalama işaretlerine dikkat ederek okur.
T.O.3.2 — Okudukları ile ilgili anlam oluşturabilme
a) Okuduğu metindeki bilgiler ile ön bilgileri arasında bağlantı kurar.
b) Metnin başlığı ve görsellerinden hareketle metinde geçen bilgiler/olaylar hakkında tahminde bulunur.
j) Okuyacağı metnin başlığı ve görsellerinden hareketle metnin içeriği hakkında görüş oluşturur.
d) Okuma sırasında metinde verilen bilgilerden ve görsellerden hareketle metinde geçen bilgilerin/olayların sonrası hakkında tahminde bulunur.
ğ) Okuduğu metindeki olay, nesne ve kişileri özelliklerine göre sınıflandırır.
h) Okuduğu metindeki zıt anlamlı ve eş anlamlı sözcükleri bulur.
T.O.3.3 — Okuduklarını çözümleyebilme
b) Okuduğu metnin konusunu bulur.
c) Okuduğu metindeki ana fikri/ana duyguyu bulur.
T.Y.3.1 — Yazılı anlatım becerilerini yönetebilme
a) Verilen bir yazma görevine uygun biçimde hazırlıksız yazı yazar.
e) İmzasında adını ve soyadını özgün bir şekilde kullanır.
T.Y.3.2 — Yazılarında içerik oluşturabilme
b) Bir sözcüğün anlamına ilişkin tahminlerini bağlamdan yararlanarak yazar.
ç) Yazılarında kişi ve nesneleri benzerlik ve/veya farklılık bakımından karşılaştırır.
e) Yazılarında zıt anlamlı sözcükleri kullanır.
T.Y.3.3 — Yazma kurallarını uygulayabilme
b) Yazılarında sözcükleri yerinde ve anlamına uygun kullanır.
g) Yazılarında noktalama işaretlerini (nokta, kesme işareti, virgül, iki nokta, ünlem, tırnak işareti, soru işareti, kısa çizgi, konuşma çizgisi, yay ayraç, üç nokta ve eğik çizgi) kuralına uygun kullanır.
d) Kısaltmalara gelen ekleri kuralına uygun yazar.

Ders kitabı Sayfa Konu ve etkinlik

Türkçe 3. Sınıf 1. Kitap s. 80 Dün Gibi — Metnin başlığını ve görsellerini inceleyiniz. Başlıktan ve görsellerden hareketle metnin

Türkçe 3. Sınıf 1. Kitap s. 81-82 Dün Gibi — bileceğinizi yazınız

Türkçe 3. Sınıf 1. Kitap s. 83-84 Dün Gibi — a) Metnin konusunu yazınız. Metni okumadan önce yaptığınız tahminle karşılaştırınız

Türkçe 3. Sınıf 1. Kitap s. 85-86 Dün Gibi — b) Seçtiğiniz zıt anlamlı iki kelimeyi aynı cümle içerisinde kullanarak bir cümle yazınız

Türkçe 3. Sınıf 1. Kitap s. 87-88 Dün Gibi / Atatürk’ün Çocuk Sevgisi — Metnin başlığını ve görsellerini inceleyiniz. Başlık ve görsellerden hareketle metinde

Türkçe 3. Sınıf 1. Kitap s. 89-90 Atatürk’ün Çocuk Sevgisi — küçük beyler, sizler hepiniz geleceğin bir gülü, yıldızı ve ikbal ışığısınız. Memleketi asıl ışığa bo

Türkçe 3. Sınıf 1. Kitap s. 91-92 Atatürk’ün Çocuk Sevgisi — “Atatürk'ün Çocuk Sevgisi” metnini sesli bir şekilde okuyunuz ve metnin

Türkçe 3. Sınıf 1. Kitap s. 93-94 Atatürk’ün Çocuk Sevgisi — a) Aşağıda verilen mektup yazma aşamalarını okuyunuz

T.D.3.1

Dinlemeyi/izlemeyi yönetebilme

T.D.3.1 — Dinlemeyi/izlemeyi yönetebilme
c) Dinleme kurallarına uygun olarak dinler.
ç) Dinlediği konuya ilişkin düşüncelerini belirtmek için uygun zamanda söz alır.

Dinleme kurallarına uygun olarak dinler.

Dinlediği konuya ilişkin düşüncelerini belirtmek için uygun zamanda söz alır.

T.D.3.2

Dinledikleri/izledikleri ile ilgili anlam oluşturabilme

T.D.3.2 — Dinledikleri/izledikleri ile ilgili anlam oluşturabilme
ç) Dinlediklerindeki/izlediklerindeki bilgiler ile ön bilgileri arasında bağlantı kurar.

Dinlediklerindeki/izlediklerindeki bilgiler ile ön bilgileri arasında bağlantı kurar.

T.D.3.3

Dinlediklerini/izlediklerini çözümleyebilme

T.D.3.3 — Dinlediklerini/izlediklerini çözümleyebilme
b) Dinlediği/izlediği metindeki ana fikri/ana duyguyu bulur.
c) Dinlediği/izlediği metnin konusunu bulur.

Dinlediği/izlediği metindeki ana fikri/ana duyguyu bulur.

Dinlediği/izlediği metnin konusunu bulur.

T.K.3.1

Konuşmalarını yönetebilme

T.K.3.1 — Konuşmalarını yönetebilme
a) Konunun özelliğine göre konuşma üslubunu belirler.
ç) Konuşma kurallarına uygun (ses düzeyi, nezaket ifadeleri, göz teması) bir biçimde iletişimi sürdürür.

Konunun özelliğine göre konuşma üslubunu belirler.

Konuşma kurallarına uygun (ses düzeyi, nezaket ifadeleri, göz teması) bir biçimde iletişimi sürdürür.

T.K.3.2

Konuşmalarında içerik oluşturabilme

T.K.3.2 — Konuşmalarında içerik oluşturabilme
l) Dinlediği, izlediği veya okuduğu metindeki neden-sonuç ilişkisini söyler.

Dinlediği, izlediği veya okuduğu metindeki neden-sonuç ilişkisini söyler.

T.K.3.3

Konuşma kurallarını uygulayabilme

T.K.3.3 — Konuşma kurallarını uygulayabilme
a) Konuşmanın özelliğine uygun olarak ses düzeyini ayarlar.
ç) Konuşmalarında sözcükleri yerinde ve anlamına uygun kullanır.
c) Konuşmalarında vurgu ve tonlamaya dikkat eder.
h) Konuşmalarını jest ve mimiklerle destekler.
ı) Konuşma sürecinde beden dilini yerinde kullanır.

Konuşmanın özelliğine uygun olarak ses düzeyini ayarlar.

Konuşmalarında sözcükleri yerinde ve anlamına uygun kullanır.

Konuşmalarında vurgu ve tonlamaya dikkat eder.

Konuşmalarını jest ve mimiklerle destekler.

Konuşma sürecinde beden dilini yerinde kullanır.

T.O.3.1

Okuma sürecini yönetebilme

T.O.3.1 — Okuma sürecini yönetebilme
a) Okuyacağı metnin başlığı ve görsellerini inceler.
b) Noktalama işaretlerine dikkat ederek okur.

Okuyacağı metnin başlığı ve görsellerini inceler.

Noktalama işaretlerine dikkat ederek okur.

T.O.3.2

Okudukları ile ilgili anlam oluşturabilme

T.O.3.2 — Okudukları ile ilgili anlam oluşturabilme
a) Okuduğu metindeki bilgiler ile ön bilgileri arasında bağlantı kurar.
b) Metnin başlığı ve görsellerinden hareketle metinde geçen bilgiler/olaylar hakkında tahminde bulunur.
j) Okuyacağı metnin başlığı ve görsellerinden hareketle metnin içeriği hakkında görüş oluşturur.
d) Okuma sırasında metinde verilen bilgilerden ve görsellerden hareketle metinde geçen bilgilerin/olayların sonrası hakkında tahminde bulunur.
ğ) Okuduğu metindeki olay, nesne ve kişileri özelliklerine göre sınıflandırır.
h) Okuduğu metindeki zıt anlamlı ve eş anlamlı sözcükleri bulur.

Okuduğu metindeki bilgiler ile ön bilgileri arasında bağlantı kurar.

Metnin başlığı ve görsellerinden hareketle metinde geçen bilgiler/olaylar hakkında tahminde bulunur.

Okuyacağı metnin başlığı ve görsellerinden hareketle metnin içeriği hakkında görüş oluşturur.

Okuma sırasında metinde verilen bilgilerden ve görsellerden hareketle metinde geçen bilgilerin/olayların sonrası hakkında tahminde bulunur.

Okuduğu metindeki olay, nesne ve kişileri özelliklerine göre sınıflandırır.

Okuduğu metindeki zıt anlamlı ve eş anlamlı sözcükleri bulur.

T.O.3.3

Okuduklarını çözümleyebilme

T.O.3.3 — Okuduklarını çözümleyebilme
b) Okuduğu metnin konusunu bulur.
c) Okuduğu metindeki ana fikri/ana duyguyu bulur.

Okuduğu metnin konusunu bulur.

Okuduğu metindeki ana fikri/ana duyguyu bulur.

T.Y.3.1

Yazılı anlatım becerilerini yönetebilme

T.Y.3.1 — Yazılı anlatım becerilerini yönetebilme
a) Verilen bir yazma görevine uygun biçimde hazırlıksız yazı yazar.
e) İmzasında adını ve soyadını özgün bir şekilde kullanır.

Verilen bir yazma görevine uygun biçimde hazırlıksız yazı yazar.

İmzasında adını ve soyadını özgün bir şekilde kullanır.

T.Y.3.2

Yazılarında içerik oluşturabilme

T.Y.3.2 — Yazılarında içerik oluşturabilme
b) Bir sözcüğün anlamına ilişkin tahminlerini bağlamdan yararlanarak yazar.
ç) Yazılarında kişi ve nesneleri benzerlik ve/veya farklılık bakımından karşılaştırır.
e) Yazılarında zıt anlamlı sözcükleri kullanır.

Bir sözcüğün anlamına ilişkin tahminlerini bağlamdan yararlanarak yazar.

Yazılarında kişi ve nesneleri benzerlik ve/veya farklılık bakımından karşılaştırır.

Yazılarında zıt anlamlı sözcükleri kullanır.

T.Y.3.3

Yazma kurallarını uygulayabilme

T.Y.3.3 — Yazma kurallarını uygulayabilme
b) Yazılarında sözcükleri yerinde ve anlamına uygun kullanır.
g) Yazılarında noktalama işaretlerini (nokta, kesme işareti, virgül, iki nokta, ünlem, tırnak işareti, soru işareti, kısa çizgi, konuşma çizgisi, yay ayraç, üç nokta ve eğik çizgi) kuralına uygun kullanır.
d) Kısaltmalara gelen ekleri kuralına uygun yazar.

Yazılarında sözcükleri yerinde ve anlamına uygun kullanır.

Yazılarında noktalama işaretlerini (nokta, kesme işareti, virgül, iki nokta, ünlem, tırnak işareti, soru işareti, kısa çizgi, konuşma çizgisi, yay ayraç, üç nokta ve eğik çizgi) kuralına uygun kullanır.

Kısaltmalara gelen ekleri kuralına uygun yazar.

AKILLI TAHTA Okuma Uygulaması Okumayı Başlat

Sitemizdeki Etkinlikler

Atölye Zıt Anlamlı Kelimeler Atölyesi

Sayfayı Aç

Oyun Zıt Anlamlı Kelimeler Oyunu

Sayfayı Aç

Oyun Zıt Anlamlı Kelimeler Oyunu-2 (Yarışma)

Sayfayı Aç

Atölye Eş Anlamlı Kelimeler Atölyesi

Sayfayı Aç

Oyun Eş Anlamlı Kelimeler Oyunu

Sayfayı Aç

WORDWALL OYUNU Noktalama İşaretleri ( Nokta,Virgül,Ünlem,Kısa Çizgi)

Oyunu Aç

WORDWALL OYUNU Zıt (Karşıt) Anlamlı Kelimeler

Oyunu Aç

Matematik

SAYILAR VE NİCELİKLER (2)

Bütün, Yarım ve Çeyreğin Kesir Gösterimi

Yıllık 5 saat

Matematik — SAYILAR VE NİCELİKLER (2)
İçerik odağı: Bütün, Yarım ve Çeyreğin Kesir Gösterimi
MAT.3.1.9 — Bütün, yarım ve çeyreğin kesirle gösterimi için modellerden yararlanabilme
b) Bütün, yarım ve çeyrek modellerine uygun kesir temsillerini belirler.
c) Belirlediği temsili bütün, yarım ve çeyrek modelleri için kullanır.

Ders kitabı Sayfa Konu ve etkinlik

Matematik 3. Sınıf 1. Kitap 86–91 Bütün, Yarım ve Çeyreğin Kesir Gösterimi

MAT.3.1.9

Bütün, yarım ve çeyreğin kesirle gösterimi için modellerden yararlanabilme

MAT.3.1.9 — Bütün, yarım ve çeyreğin kesirle gösterimi için modellerden yararlanabilme
b) Bütün, yarım ve çeyrek modellerine uygun kesir temsillerini belirler.
c) Belirlediği temsili bütün, yarım ve çeyrek modelleri için kullanır.

Bütün, yarım ve çeyrek modellerine uygun kesir temsillerini belirler.

Belirlediği temsili bütün, yarım ve çeyrek modelleri için kullanır.

Sitemizdeki Etkinlikler

Atölye Kesirler Atölyesi

Sayfayı Aç

Oyun Kesirli Şekil Okuma Oyunu

Sayfayı Aç

Görsel Sanatlar

KÜLTÜREL MİRAS

Sanat Eserlerinde Dönem ve Kültür

1 saat

G.3.2.1.

Sanat eserleri ile geleneksel sanatların farklı kültürleri ve dönemleri nasıl yansıttığını açıklar.

G.3.2.1. — Sanat eserleri ile geleneksel sanatların farklı kültürleri ve dönemleri nasıl yansıttığını açıklar.

Müzik

DİNLEME-SÖYLEME

Birlikte Söylüyoruz

1 saat

Mü.3.A.3.

Belirli gün ve haftalarla ilgili müzikleri anlamına uygun söyler.

Mü.3.A.3. — Belirli gün ve haftalarla ilgili müzikleri anlamına uygun söyler.

Serbest Etkinlikler

Haftalık uygulama akışı

Yıllık 2 saat

Serbest Etkinlikler — Masal ve Geleneksel Oyun Saati
İçerik odağı: 1. saat: Geleneksel oyun: Liderini Bul
2. saat: Cumhuriyet hatıra panosu
Ayrıntılı uygulama: SE3-07.
Süre düzeni: Resmî süre dağılımı: Haftalık 2 ders saatinin 1 saati “Masal ve Geleneksel Oyun Saati” olarak değerlendirilir.

MASAL VE GELENEKSEL OYUN SAATİ — 1 saat
Geleneksel Çocuk Oyunları: Liderini Bul
Oynanış: Çember kurulur ve bir gönüllü gözlerini kapatır. Grup sessizce lider seçer. Lider alkış, omuz hareketi veya ritim değiştirir; diğerleri onu izler. Gönüllü lideri tahmin eder; herkes sırayla farklı rol dener. Katılım/güvenlik: El ele tutuşmak zorunlu değildir; hareketler oturarak da yapılabilir; görme/işitme gereksinimi için belirgin ses veya hareket seçilir.

DİĞER SERBEST ETKİNLİKLER — 1 saat
Etkinlik: Cumhuriyet hatıra panosu
Somut uygulama: Cumhuriyet Bayramı haftasının anlamı yaşa uygun ve kısa biçimde konuşulur. Bayrağın kırmızı zemin üzerindeki beyaz ay ve yıldızdan oluştuğu sözlü belirtilir; kaynak fotoğraf kullanılmaz. Gruplar “Birlikte yaşamak” temasını yansıtan resim ya da kısa cümleler tasarlar. Pano ortak düzenlenir ve her grubun emeği belirtilir. Öğretmen, öğrencinin kendi fikrine ve katılım biçimine yer verir.

ÖĞRETMENİN YILLIK + GÜNLÜK PLANLARI

Etkinlik adları ve saatlik uygulama öğretmenin verdiği Word planlarıyla eşleştirildi. Bu, ayrı TYMM haftalık çerçeve onayı veya fiilî ders kaydı değildir.

RESMÎ SÜRE DÜZENİ

Resmî süre dağılımı: Haftalık 2 ders saatinin 1 saati “Masal ve Geleneksel Oyun Saati” olarak değerlendirilir.

MASAL VE GELENEKSEL OYUN SAATİ

1 saat

Geleneksel Çocuk Oyunları

Liderini Bul

Oynanış: Çember kurulur ve bir gönüllü gözlerini kapatır. Grup sessizce lider seçer. Lider alkış, omuz hareketi veya ritim değiştirir; diğerleri onu izler. Gönüllü lideri tahmin eder; herkes sırayla farklı rol dener. Katılım/güvenlik: El ele tutuşmak zorunlu değildir; hareketler oturarak da yapılabilir; görme/işitme gereksinimi için belirgin ses veya hareket seçilir.

Öğretmenin 3. sınıf 7. hafta günlük planı, 1. ders saati.

DİĞER SERBEST ETKİNLİKLER

1 saat

Etkinlik

Cumhuriyet hatıra panosu

Somut uygulama: Cumhuriyet Bayramı haftasının anlamı yaşa uygun ve kısa biçimde konuşulur. Bayrağın kırmızı zemin üzerindeki beyaz ay ve yıldızdan oluştuğu sözlü belirtilir; kaynak fotoğraf kullanılmaz. Gruplar “Birlikte yaşamak” temasını yansıtan resim ya da kısa cümleler tasarlar. Pano ortak düzenlenir ve her grubun emeği belirtilir. Öğretmen, öğrencinin kendi fikrine ve katılım biçimine yer verir.

Öğretmenin 3. sınıf 7. hafta günlük planı, 2. ders saati.

Günlük planın ayrıntılı uygulama verileri

Haftalık amaç

1. saat: Oyunun kurallarını anlayarak güvenli ve kapsayıcı biçimde oynaması; sıra alma ve birlikte karar verme. 2. saat: Ortak çalışma ve saygılı paylaşım gerçekleştirmesi.

Hazırlık

İlk saatin masal metni ya da oyun kuralları bu paketteki ilgili günlük planda tamdır; yalnız orada yazılı araçlar ve güvenli ortam hazırlanır. İkinci saat için etkinlik günlüğündeki yazılı yönerge kullanılır. Haricî görsel, ek, hazır kart veya kitap sayfası gerekmez.

Materyal ve kaynaklar

1. saat: Boş sınıf alanı 2. saat: Karton, kırmızı-beyaz renkli kalem

Katılım seçenekleri

Sözlü, görsel, işaretle veya hareket alternatifi; zorunlu kişisel açıklama yok.

Destek ve güvenlik

Oyun için engelsiz alan ve temassız/oturarak alternatif; ikinci saatte söz, çizim, işaret veya gözlemci rolü seçilebilir.

Gözlem ve değerlendirme

İlk saatte oyunun kurallarına güvenli uyum ve rol değişimi; ikinci saatte ortak çalışma ve saygılı paylaşım gerçekleştirmesi gözlenir. Not veya puan verilmez.

Öğrenci ürünü / kayıt

İsteğe bağlı çizim, oyun önerisi, kısa anlatım veya etkinlik ürünü. Öğretmen yalnız gerekli kısa gözlem notunu alır.

Kapanış ve paylaşım

İsteyen öğrenci masal/oyundan veya yaratıcı etkinlikten bir anı, çizim ya da öneriyi paylaşır. Yapılan çalışmalar kısaca değerlendirilir.

1. Saat — Geleneksel Çocuk Oyunları – Liderini Bul · ayrıntılar

Amaç: Oyunun kurallarını anlayarak güvenli ve kapsayıcı biçimde oynaması; sıra alma ve birlikte karar verme.

Nasıl oynanır: Oynanış: Çember kurulur ve bir gönüllü gözlerini kapatır. Grup sessizce lider seçer. Lider alkış, omuz hareketi veya ritim değiştirir; diğerleri onu izler. Gönüllü lideri tahmin eder; herkes sırayla farklı rol dener. Katılım/güvenlik: El ele tutuşmak zorunlu değildir; hareketler oturarak da yapılabilir; görme/işitme gereksinimi için belirgin ses veya hareket seçilir.

Güvenli uygulama: El ele tutuşmak zorunlu değildir; hareketler oturarak da yapılabilir; görme/işitme gereksinimi için belirgin ses veya hareket seçilir. Katılmak istemeyen çocuk hakem yardımcısı veya gözlemci rolünü seçebilir.

Oyun kaynağı: MEB, Yüz Yüze 100 Çocuk Oyunu (2024), basılı s. 88.

2. Saat — Etkinlik – Cumhuriyet hatıra panosu · ayrıntılar

Amaç: Ortak çalışma ve saygılı paylaşım gerçekleştirmesi.

Plan notları

Amaç: 1. saat: Oyunun kurallarını anlayarak güvenli ve kapsayıcı biçimde oynaması; sıra alma ve birlikte karar verme. 2. saat: Ortak çalışma ve saygılı paylaşım gerçekleştirmesi.

Program ilişkisi: Serbest Etkinlikler için bağımsız TYMM öğrenme çıktısı kodu yoktur; ortak beceri ve değerler bağlamsal ilişkilendirme amacıyla kullanılır.

Süreç izleme: İlk saatte oyunun kurallarına güvenli uyum ve rol değişimi; ikinci saatte ortak çalışma ve saygılı paylaşım gerçekleştirmesi gözlenir. Not veya puan verilmez.

Kaynak notu: Haftalık etkinlik adları, amaçları ve uygulama akışı öğretmenin sağladığı güncel yıllık planla eşleştirilmiştir. Yıllık planda yer almayan tam masal metinleri mevcut günlük-plan ayrıntısı olarak korunur. Bu eşleştirme resmî TYMM haftalık çerçeve onayı veya fiilî okul çizelgesi onayı değildir.

Sitemizdeki Etkinlikler

Atölye Mandala Atölyesi

Sayfayı Aç

Boyama Boyama Sayfaları

Sayfayı Aç

Atölye Bulmaca Atölyesi

Sayfayı Aç

Atölye Pano Tasarım Atölyesi

Sayfayı Aç

Beden Eğitimi ve Oyun

İŞ BİRLİKLİ OYUNLARLA HAREKET EDİYORUM

İş Birlikli Oyunlarda Taktik ve Strateji

Yıllık 2 + 3 OTP saat

Beden Eğitimi ve Oyun — İŞ BİRLİKLİ OYUNLARLA HAREKET EDİYORUM
İçerik odağı: İş Birlikli Oyunlarda Taktik ve Strateji
BEO.3.1.3 — İş birlikli oyunlarda taktik ve strateji geliştirebilme
a) İş birlikli oyunlarda taktiksel problemi belirler.
b) İş birlikli oyunlarda belirlenen problemin çözümüne ilişkin öneri sunar.
c) İş birlikli oyunlarda taktik ve strateji uygular.

Kaynak Sayfa Konu ve etkinlik

MEB Öğretmen Kılavuzu (3. sınıf) s. 190 İş Birlikli Oyunlarda Taktik ve Strateji — Örnek etkinlik: Takımca Düşün, Birlikte Uygula

BEO.3.1.3

İş birlikli oyunlarda taktik ve strateji geliştirebilme

BEO.3.1.3 — İş birlikli oyunlarda taktik ve strateji geliştirebilme
a) İş birlikli oyunlarda taktiksel problemi belirler.
b) İş birlikli oyunlarda belirlenen problemin çözümüne ilişkin öneri sunar.
c) İş birlikli oyunlarda taktik ve strateji uygular.

İş birlikli oyunlarda taktiksel problemi belirler.

İş birlikli oyunlarda belirlenen problemin çözümüne ilişkin öneri sunar.

İş birlikli oyunlarda taktik ve strateji uygular.

Belirli Gün ve Haftalar

BOYAMA Cumhuriyet Bayramı · 29 Ekim

Boyama Sayfasını Aç

BOYAMA Kızılay Haftası · 29 Ekim–4 Kasım

Boyama Sayfasını Aç

Sağlığını korumaya yönelik davranışlarını düzenleyebilme

Canlıların çevrelerini farklı yollarla algılamaları konusunda bilimsel çıkarım yapabilme

Dinlemeyi/izlemeyi yönetebilme

Dinledikleri/izledikleri ile ilgili anlam oluşturabilme

Dinlediklerini/izlediklerini çözümleyebilme

Konuşmalarını yönetebilme

Konuşmalarında içerik oluşturabilme

Konuşma kurallarını uygulayabilme

Okuma sürecini yönetebilme

Okudukları ile ilgili anlam oluşturabilme

Okuduklarını çözümleyebilme

Yazılı anlatım becerilerini yönetebilme

Yazılarında içerik oluşturabilme

Yazma kurallarını uygulayabilme

Bütün, yarım ve çeyreğin kesirle gösterimi için modellerden yararlanabilme

Sanat eserleri ile geleneksel sanatların farklı kültürleri ve dönemleri nasıl yansıttığını açıklar.

Belirli gün ve haftalarla ilgili müzikleri anlamına uygun söyler.

MASAL VE GELENEKSEL OYUN SAATİ

Liderini Bul

DİĞER SERBEST ETKİNLİKLER

Cumhuriyet hatıra panosu

Günlük planın ayrıntılı uygulama verileri

İş birlikli oyunlarda taktik ve strateji geliştirebilme

Ders programınızı bir kez kaydedin