← Ana sayfa

2026–2027 · 25. HAFTA · 29 Mart – 2 Nisan 2027

3. Sınıf 25. Hafta Sınıf Defteri

29 Mart-2 Nisan · Sınıf defteri yazma ve doldurma düzeni; derslere göre işlenen konu ve öğrenme çıktıları.

8 ders 18 öğrenme çıktısı 0 haftalık materyal

3. SINIF — 25. HAFTA — 29 Mart-2 Nisan

Hayat Bilgisi — YAŞADIĞIM YER VE ÜLKEM
İçerik odağı: Millî Birlik ve Beraberlik
HB.3.4.4 — Millî birlik ve beraberliğimizin ülkemize katkılarını açıklayabilme

Fen Bilimleri — YAŞAMIMIZI KOLAYLAŞTIRAN ELEKTRİK
İçerik odağı: Elektrikli Araç Gerecin Güvenli Kullanımı
FB.3.6.2 — Elektrikli araç gerecin güvenli kullanımı ile ilgili eleştirel düşünebilme
a) Elektrikli araç gerecin güvenli kullanımı ile ilgili verilen bir olay/konu/problem veya durumu sorgular.
b) Elektrikli araç gerecin kullanımında güvenliğin sağlanabileceğine yönelik akıl yürütür.
c) Akıl yürütmeyle ulaştığı çıkarımları yansıtır.

Türkçe — BİLİM YOLCULUĞU
İçerik odağı: OKUL TEMELLİ PLANLAMA* / DİNLEME / KONUŞMA / OKUMA / YAZMA
Ders kitabı — doğrulanmış saatlik sayfalar:
Saat 1 — Türkçe 3. Sınıf 2. Kitap; s. 74-76 — Teknoloji ve Biz — a) Bilgileri ve metni okuyunuz. Bilgiler ve metinden yararlanarak soruları cevaplayınız
Saat 2 — Türkçe 3. Sınıf 2. Kitap; s. 77-79 — Teknoloji ve Biz — Yönergelerden birini seçerek kısa bir yazı yazınız. Yazınızda yazım kuralları ve noktalama
Saat 3 — Türkçe 3. Sınıf 2. Kitap; s. 80-82 — Bu Meslekler Tarih Oldu — mediğiniz sözcüklerin altını çizerek okuyunuz
Saat 4 — Türkçe 3. Sınıf 2. Kitap; s. 83-86 — Bu Meslekler Tarih Oldu — Okuduğunuz metnin konusunu ve ana fikrini yazınız
T.D.3.1 — Dinlemeyi/izlemeyi yönetebilme
c) Dinleme kurallarına uygun olarak dinler.
ç) Dinlediği konuya ilişkin düşüncelerini belirtmek için uygun zamanda söz alır.
T.D.3.2 — Dinledikleri/izledikleri ile ilgili anlam oluşturabilme
ç) Dinlediklerindeki/izlediklerindeki bilgiler ile ön bilgileri arasında bağlantı kurar.
a) Görsellerden hareketle dinleyeceği/izleyeceği metnin konusunu tahmin eder.
T.D.3.3 — Dinlediklerini/izlediklerini çözümleyebilme
b) Dinlediği/izlediği metindeki ana fikri/ana duyguyu bulur.
c) Dinlediği/izlediği metnin konusunu bulur.
T.K.3.1 — Konuşmalarını yönetebilme
a) Konunun özelliğine göre konuşma üslubunu belirler.
ç) Konuşma kurallarına uygun (ses düzeyi, nezaket ifadeleri, göz teması) bir biçimde iletişimi sürdürür.
b) Konuşma türüne göre konuşmasını belirler.
c) Konuşma amacına göre konuşmasını belirler.
T.K.3.2 — Konuşmalarında içerik oluşturabilme
m) Sık karşılaşılan atasözlerinin anlamlarını söyler.
T.K.3.3 — Konuşma kurallarını uygulayabilme
a) Konuşmanın özelliğine uygun olarak ses düzeyini ayarlar.
ç) Konuşmalarında sözcükleri yerinde ve anlamına uygun kullanır.
c) Konuşmalarında vurgu ve tonlamaya dikkat eder.
d) Sık karşılaşılan atasözlerini konuşma bağlamına uygun kullanır.
T.O.3.1 — Okuma sürecini yönetebilme
a) Okuyacağı metnin başlığı ve görsellerini inceler.
b) Noktalama işaretlerine dikkat ederek okur.
T.O.3.2 — Okudukları ile ilgili anlam oluşturabilme
a) Okuduğu metindeki bilgiler ile ön bilgileri arasında bağlantı kurar.
b) Metnin başlığı ve görsellerinden hareketle metinde geçen bilgiler/olaylar hakkında tahminde bulunur.
j) Okuyacağı metnin başlığı ve görsellerinden hareketle metnin içeriği hakkında görüş oluşturur.
c) Okuduğu metinde geçen bilgilerin/olayların öncesi hakkında tahminde bulunur.
ı) Okuduğu metindeki iletilere katılıp katılmadığını nedenleriyle ifade eder.
i) Okuduğu metindeki içeriğe ilişkin farklı önerilerde bulunur.
T.O.3.3 — Okuduklarını çözümleyebilme
a) Okuduğu metindeki karakter, olay, bilgi veya duyguları açıklar.
b) Okuduğu metnin konusunu bulur.
c) Okuduğu metindeki ana fikri/ana duyguyu bulur.
T.Y.3.1 — Yazılı anlatım becerilerini yönetebilme
a) Verilen bir yazma görevine uygun biçimde hazırlıksız yazı yazar.
b) Verilen bir yazma görevini belirlediği yazı türüne göre yazar.
d) Çevrim içi yazılarında yazışmayı başlatma, sürdürme ve sonlandırmayla ilgili uygun ifadeler kullanır.
T.Y.3.2 — Yazılarında içerik oluşturabilme
b) Bir sözcüğün anlamına ilişkin tahminlerini bağlamdan yararlanarak yazar.
ı) İstek, şikâyet ve önerilerini yazarak (mektup, dilekçe, tebrik, anlık ileti) ifade eder.
T.Y.3.3 — Yazma kurallarını uygulayabilme
b) Yazılarında sözcükleri yerinde ve anlamına uygun kullanır.
g) Yazılarında noktalama işaretlerini (nokta, kesme işareti, virgül, iki nokta, ünlem, tırnak işareti, soru işareti, kısa çizgi, konuşma çizgisi, yay ayraç, üç nokta ve eğik çizgi) kuralına uygun kullanır.
c) Yazılarında sık karşılaşılan deyim ve atasözlerini içeriğe uygun kullanır.
ç) Yazışmalarında/çevrim içi yazışmalarında mesajlarını birden çok cümleyle açık ve anlaşılır şekilde ifade eder.

Matematik — İŞLEMLERDEN CEBİRSEL DÜŞÜNMEYE
İçerik odağı: Dört İşlem Gerektiren Problemleri Çözme




Dört İşlem Gerektiren
Problemleri Yapılandırma
MAT.3.2.6 — Dört işlem gerektiren günlük yaşam problemlerini çözebilme
h) Genellemenin geçerliliğini matematiksel örneklerle değerlendirir.
MAT.3.2.7 — Dört işlem gerektiren problem durumlarını yapılandırabilme
a) Dört işlem gerektiren problem durumlarına yönelik hiyerarşik, nedensel ya da mantıksal ilişkiler ortaya koyar.

Serbest Etkinlikler — Masal ve Geleneksel Oyun Saati
İçerik odağı: 1. saat: Geleneksel oyun: Beştaş
2. saat: Doğa resfebe atölyesi
Ayrıntılı uygulama: SE3-25.
Süre düzeni: Resmî süre dağılımı: Haftalık 2 ders saatinin 1 saati “Masal ve Geleneksel Oyun Saati” olarak değerlendirilir.

MASAL VE GELENEKSEL OYUN SAATİ — 1 saat
Geleneksel Çocuk Oyunları: Beştaş
Oynanış: Öğrenciler oturarak 5 taşla çalışır. Bir taşı alçaktan havaya atıp yerdeki tek taşı alarak atılan taşı tutmaya çalışır. Her oyuncu sırayla birler etabını dener; hareketi güvenle yapabildikçe etap geliştirilir. Katılım/güvenlik: Taşlar yutulabilir küçüklükte olmaz; yüksek atış ve rekabet yapılmaz; motor güçlüğünde büyük yumuşak keseler kullanılır.

DİĞER SERBEST ETKİNLİKLER — 1 saat
Etkinlik: Doğa resfebe atölyesi
Somut uygulama: Öğretmen tahtaya iki yazılı-çizilebilir örnek verir: AY çizimi + ÇİÇEK çizimi = AYÇİÇEĞİ; KAR çizimi + “DELEN” sözcüğü = KARDELEN. Bu örnekler öğretmenin kendi basit çizimleriyle oluşturulur; hazır görsel kullanılmaz. Öğrenciler doğa temalı özgün bir görsel bilmece çizer. Çalışmalar eşle değiştirilir, çözüm yolu açıklanır. Öğretmen, öğrencinin kendi fikrine ve katılım biçimine yer verir.

Beden Eğitimi ve Oyun — OKUL TEMELLİ PLANLAMA

Hayat Bilgisi Fen Bilimleri Türkçe Matematik Görsel Sanatlar Müzik Serbest Etkinlikler Beden Eğitimi ve Oyun

Hayat Bilgisi

YAŞADIĞIM YER VE ÜLKEM

Millî Birlik ve Beraberlik

Yıllık 3 saat

Hayat Bilgisi — YAŞADIĞIM YER VE ÜLKEM
İçerik odağı: Millî Birlik ve Beraberlik
HB.3.4.4 — Millî birlik ve beraberliğimizin ülkemize katkılarını açıklayabilme

Ders kitabı Sayfa Konu ve etkinlik

Hayat Bilgisi 3. Sınıf 2. Kitap 38–49 Millî Birlik ve Beraberlik / 4. Öğrenme Alanı Değerlendirmesi

HB.3.4.4

Millî birlik ve beraberliğimizin ülkemize katkılarını açıklayabilme

HB.3.4.4 — Millî birlik ve beraberliğimizin ülkemize katkılarını açıklayabilme

Sitemizdeki Etkinlikler

Uygulama Etkileşimli Türkiye Haritası

Sayfayı Aç

Fen Bilimleri

YAŞAMIMIZI KOLAYLAŞTIRAN ELEKTRİK

Elektrikli Araç Gerecin Güvenli Kullanımı

Yıllık 2 + 1 OTP saat

Fen Bilimleri — YAŞAMIMIZI KOLAYLAŞTIRAN ELEKTRİK
İçerik odağı: Elektrikli Araç Gerecin Güvenli Kullanımı
FB.3.6.2 — Elektrikli araç gerecin güvenli kullanımı ile ilgili eleştirel düşünebilme
a) Elektrikli araç gerecin güvenli kullanımı ile ilgili verilen bir olay/konu/problem veya durumu sorgular.
b) Elektrikli araç gerecin kullanımında güvenliğin sağlanabileceğine yönelik akıl yürütür.
c) Akıl yürütmeyle ulaştığı çıkarımları yansıtır.

Ders kitabı Sayfa Konu ve etkinlik

Fen Bilimleri 3. Sınıf 2. Kitap 52–60 Elektrikli Araç Gerecin Güvenli Kullanımı

FB.3.6.2

Elektrikli araç gerecin güvenli kullanımı ile ilgili eleştirel düşünebilme

FB.3.6.2 — Elektrikli araç gerecin güvenli kullanımı ile ilgili eleştirel düşünebilme
a) Elektrikli araç gerecin güvenli kullanımı ile ilgili verilen bir olay/konu/problem veya durumu sorgular.
b) Elektrikli araç gerecin kullanımında güvenliğin sağlanabileceğine yönelik akıl yürütür.
c) Akıl yürütmeyle ulaştığı çıkarımları yansıtır.

Elektrikli araç gerecin güvenli kullanımı ile ilgili verilen bir olay/konu/problem veya durumu sorgular.

Elektrikli araç gerecin kullanımında güvenliğin sağlanabileceğine yönelik akıl yürütür.

Akıl yürütmeyle ulaştığı çıkarımları yansıtır.

Türkçe

BİLİM YOLCULUĞU

OKUL TEMELLİ PLANLAMA* / DİNLEME / KONUŞMA / OKUMA / YAZMA

Yıllık 4 + 4 OTP saat

Türkçe — BİLİM YOLCULUĞU
İçerik odağı: OKUL TEMELLİ PLANLAMA* / DİNLEME / KONUŞMA / OKUMA / YAZMA
Ders kitabı — doğrulanmış saatlik sayfalar:
Saat 1 — Türkçe 3. Sınıf 2. Kitap; s. 74-76 — Teknoloji ve Biz — a) Bilgileri ve metni okuyunuz. Bilgiler ve metinden yararlanarak soruları cevaplayınız
Saat 2 — Türkçe 3. Sınıf 2. Kitap; s. 77-79 — Teknoloji ve Biz — Yönergelerden birini seçerek kısa bir yazı yazınız. Yazınızda yazım kuralları ve noktalama
Saat 3 — Türkçe 3. Sınıf 2. Kitap; s. 80-82 — Bu Meslekler Tarih Oldu — mediğiniz sözcüklerin altını çizerek okuyunuz
Saat 4 — Türkçe 3. Sınıf 2. Kitap; s. 83-86 — Bu Meslekler Tarih Oldu — Okuduğunuz metnin konusunu ve ana fikrini yazınız
T.D.3.1 — Dinlemeyi/izlemeyi yönetebilme
c) Dinleme kurallarına uygun olarak dinler.
ç) Dinlediği konuya ilişkin düşüncelerini belirtmek için uygun zamanda söz alır.
T.D.3.2 — Dinledikleri/izledikleri ile ilgili anlam oluşturabilme
ç) Dinlediklerindeki/izlediklerindeki bilgiler ile ön bilgileri arasında bağlantı kurar.
a) Görsellerden hareketle dinleyeceği/izleyeceği metnin konusunu tahmin eder.
T.D.3.3 — Dinlediklerini/izlediklerini çözümleyebilme
b) Dinlediği/izlediği metindeki ana fikri/ana duyguyu bulur.
c) Dinlediği/izlediği metnin konusunu bulur.
T.K.3.1 — Konuşmalarını yönetebilme
a) Konunun özelliğine göre konuşma üslubunu belirler.
ç) Konuşma kurallarına uygun (ses düzeyi, nezaket ifadeleri, göz teması) bir biçimde iletişimi sürdürür.
b) Konuşma türüne göre konuşmasını belirler.
c) Konuşma amacına göre konuşmasını belirler.
T.K.3.2 — Konuşmalarında içerik oluşturabilme
m) Sık karşılaşılan atasözlerinin anlamlarını söyler.
T.K.3.3 — Konuşma kurallarını uygulayabilme
a) Konuşmanın özelliğine uygun olarak ses düzeyini ayarlar.
ç) Konuşmalarında sözcükleri yerinde ve anlamına uygun kullanır.
c) Konuşmalarında vurgu ve tonlamaya dikkat eder.
d) Sık karşılaşılan atasözlerini konuşma bağlamına uygun kullanır.
T.O.3.1 — Okuma sürecini yönetebilme
a) Okuyacağı metnin başlığı ve görsellerini inceler.
b) Noktalama işaretlerine dikkat ederek okur.
T.O.3.2 — Okudukları ile ilgili anlam oluşturabilme
a) Okuduğu metindeki bilgiler ile ön bilgileri arasında bağlantı kurar.
b) Metnin başlığı ve görsellerinden hareketle metinde geçen bilgiler/olaylar hakkında tahminde bulunur.
j) Okuyacağı metnin başlığı ve görsellerinden hareketle metnin içeriği hakkında görüş oluşturur.
c) Okuduğu metinde geçen bilgilerin/olayların öncesi hakkında tahminde bulunur.
ı) Okuduğu metindeki iletilere katılıp katılmadığını nedenleriyle ifade eder.
i) Okuduğu metindeki içeriğe ilişkin farklı önerilerde bulunur.
T.O.3.3 — Okuduklarını çözümleyebilme
a) Okuduğu metindeki karakter, olay, bilgi veya duyguları açıklar.
b) Okuduğu metnin konusunu bulur.
c) Okuduğu metindeki ana fikri/ana duyguyu bulur.
T.Y.3.1 — Yazılı anlatım becerilerini yönetebilme
a) Verilen bir yazma görevine uygun biçimde hazırlıksız yazı yazar.
b) Verilen bir yazma görevini belirlediği yazı türüne göre yazar.
d) Çevrim içi yazılarında yazışmayı başlatma, sürdürme ve sonlandırmayla ilgili uygun ifadeler kullanır.
T.Y.3.2 — Yazılarında içerik oluşturabilme
b) Bir sözcüğün anlamına ilişkin tahminlerini bağlamdan yararlanarak yazar.
ı) İstek, şikâyet ve önerilerini yazarak (mektup, dilekçe, tebrik, anlık ileti) ifade eder.
T.Y.3.3 — Yazma kurallarını uygulayabilme
b) Yazılarında sözcükleri yerinde ve anlamına uygun kullanır.
g) Yazılarında noktalama işaretlerini (nokta, kesme işareti, virgül, iki nokta, ünlem, tırnak işareti, soru işareti, kısa çizgi, konuşma çizgisi, yay ayraç, üç nokta ve eğik çizgi) kuralına uygun kullanır.
c) Yazılarında sık karşılaşılan deyim ve atasözlerini içeriğe uygun kullanır.
ç) Yazışmalarında/çevrim içi yazışmalarında mesajlarını birden çok cümleyle açık ve anlaşılır şekilde ifade eder.

Ders kitabı Sayfa Konu ve etkinlik

Türkçe 3. Sınıf 2. Kitap s. 74-76 Teknoloji ve Biz — a) Bilgileri ve metni okuyunuz. Bilgiler ve metinden yararlanarak soruları cevaplayınız

Türkçe 3. Sınıf 2. Kitap s. 77-79 Teknoloji ve Biz — Yönergelerden birini seçerek kısa bir yazı yazınız. Yazınızda yazım kuralları ve noktalama

Türkçe 3. Sınıf 2. Kitap s. 80-82 Bu Meslekler Tarih Oldu — mediğiniz sözcüklerin altını çizerek okuyunuz

Türkçe 3. Sınıf 2. Kitap s. 83-86 Bu Meslekler Tarih Oldu — Okuduğunuz metnin konusunu ve ana fikrini yazınız

T.D.3.1

Dinlemeyi/izlemeyi yönetebilme

T.D.3.1 — Dinlemeyi/izlemeyi yönetebilme
c) Dinleme kurallarına uygun olarak dinler.
ç) Dinlediği konuya ilişkin düşüncelerini belirtmek için uygun zamanda söz alır.

Dinleme kurallarına uygun olarak dinler.

Dinlediği konuya ilişkin düşüncelerini belirtmek için uygun zamanda söz alır.

T.D.3.2

Dinledikleri/izledikleri ile ilgili anlam oluşturabilme

T.D.3.2 — Dinledikleri/izledikleri ile ilgili anlam oluşturabilme
ç) Dinlediklerindeki/izlediklerindeki bilgiler ile ön bilgileri arasında bağlantı kurar.
a) Görsellerden hareketle dinleyeceği/izleyeceği metnin konusunu tahmin eder.

Dinlediklerindeki/izlediklerindeki bilgiler ile ön bilgileri arasında bağlantı kurar.

Görsellerden hareketle dinleyeceği/izleyeceği metnin konusunu tahmin eder.

T.D.3.3

Dinlediklerini/izlediklerini çözümleyebilme

T.D.3.3 — Dinlediklerini/izlediklerini çözümleyebilme
b) Dinlediği/izlediği metindeki ana fikri/ana duyguyu bulur.
c) Dinlediği/izlediği metnin konusunu bulur.

Dinlediği/izlediği metindeki ana fikri/ana duyguyu bulur.

Dinlediği/izlediği metnin konusunu bulur.

T.K.3.1

Konuşmalarını yönetebilme

T.K.3.1 — Konuşmalarını yönetebilme
a) Konunun özelliğine göre konuşma üslubunu belirler.
ç) Konuşma kurallarına uygun (ses düzeyi, nezaket ifadeleri, göz teması) bir biçimde iletişimi sürdürür.
b) Konuşma türüne göre konuşmasını belirler.
c) Konuşma amacına göre konuşmasını belirler.

Konunun özelliğine göre konuşma üslubunu belirler.

Konuşma kurallarına uygun (ses düzeyi, nezaket ifadeleri, göz teması) bir biçimde iletişimi sürdürür.

Konuşma türüne göre konuşmasını belirler.

Konuşma amacına göre konuşmasını belirler.

T.K.3.2

Konuşmalarında içerik oluşturabilme

T.K.3.2 — Konuşmalarında içerik oluşturabilme
m) Sık karşılaşılan atasözlerinin anlamlarını söyler.

Sık karşılaşılan atasözlerinin anlamlarını söyler.

T.K.3.3

Konuşma kurallarını uygulayabilme

T.K.3.3 — Konuşma kurallarını uygulayabilme
a) Konuşmanın özelliğine uygun olarak ses düzeyini ayarlar.
ç) Konuşmalarında sözcükleri yerinde ve anlamına uygun kullanır.
c) Konuşmalarında vurgu ve tonlamaya dikkat eder.
d) Sık karşılaşılan atasözlerini konuşma bağlamına uygun kullanır.

Konuşmanın özelliğine uygun olarak ses düzeyini ayarlar.

Konuşmalarında sözcükleri yerinde ve anlamına uygun kullanır.

Konuşmalarında vurgu ve tonlamaya dikkat eder.

Sık karşılaşılan atasözlerini konuşma bağlamına uygun kullanır.

T.O.3.1

Okuma sürecini yönetebilme

T.O.3.1 — Okuma sürecini yönetebilme
a) Okuyacağı metnin başlığı ve görsellerini inceler.
b) Noktalama işaretlerine dikkat ederek okur.

Okuyacağı metnin başlığı ve görsellerini inceler.

Noktalama işaretlerine dikkat ederek okur.

T.O.3.2

Okudukları ile ilgili anlam oluşturabilme

T.O.3.2 — Okudukları ile ilgili anlam oluşturabilme
a) Okuduğu metindeki bilgiler ile ön bilgileri arasında bağlantı kurar.
b) Metnin başlığı ve görsellerinden hareketle metinde geçen bilgiler/olaylar hakkında tahminde bulunur.
j) Okuyacağı metnin başlığı ve görsellerinden hareketle metnin içeriği hakkında görüş oluşturur.
c) Okuduğu metinde geçen bilgilerin/olayların öncesi hakkında tahminde bulunur.
ı) Okuduğu metindeki iletilere katılıp katılmadığını nedenleriyle ifade eder.
i) Okuduğu metindeki içeriğe ilişkin farklı önerilerde bulunur.

Okuduğu metindeki bilgiler ile ön bilgileri arasında bağlantı kurar.

Metnin başlığı ve görsellerinden hareketle metinde geçen bilgiler/olaylar hakkında tahminde bulunur.

Okuyacağı metnin başlığı ve görsellerinden hareketle metnin içeriği hakkında görüş oluşturur.

Okuduğu metinde geçen bilgilerin/olayların öncesi hakkında tahminde bulunur.

Okuduğu metindeki iletilere katılıp katılmadığını nedenleriyle ifade eder.

Okuduğu metindeki içeriğe ilişkin farklı önerilerde bulunur.

T.O.3.3

Okuduklarını çözümleyebilme

T.O.3.3 — Okuduklarını çözümleyebilme
a) Okuduğu metindeki karakter, olay, bilgi veya duyguları açıklar.
b) Okuduğu metnin konusunu bulur.
c) Okuduğu metindeki ana fikri/ana duyguyu bulur.

Okuduğu metindeki karakter, olay, bilgi veya duyguları açıklar.

Okuduğu metnin konusunu bulur.

Okuduğu metindeki ana fikri/ana duyguyu bulur.

T.Y.3.1

Yazılı anlatım becerilerini yönetebilme

T.Y.3.1 — Yazılı anlatım becerilerini yönetebilme
a) Verilen bir yazma görevine uygun biçimde hazırlıksız yazı yazar.
b) Verilen bir yazma görevini belirlediği yazı türüne göre yazar.
d) Çevrim içi yazılarında yazışmayı başlatma, sürdürme ve sonlandırmayla ilgili uygun ifadeler kullanır.

Verilen bir yazma görevine uygun biçimde hazırlıksız yazı yazar.

Verilen bir yazma görevini belirlediği yazı türüne göre yazar.

Çevrim içi yazılarında yazışmayı başlatma, sürdürme ve sonlandırmayla ilgili uygun ifadeler kullanır.

T.Y.3.2

Yazılarında içerik oluşturabilme

T.Y.3.2 — Yazılarında içerik oluşturabilme
b) Bir sözcüğün anlamına ilişkin tahminlerini bağlamdan yararlanarak yazar.
ı) İstek, şikâyet ve önerilerini yazarak (mektup, dilekçe, tebrik, anlık ileti) ifade eder.

Bir sözcüğün anlamına ilişkin tahminlerini bağlamdan yararlanarak yazar.

İstek, şikâyet ve önerilerini yazarak (mektup, dilekçe, tebrik, anlık ileti) ifade eder.

T.Y.3.3

Yazma kurallarını uygulayabilme

T.Y.3.3 — Yazma kurallarını uygulayabilme
b) Yazılarında sözcükleri yerinde ve anlamına uygun kullanır.
g) Yazılarında noktalama işaretlerini (nokta, kesme işareti, virgül, iki nokta, ünlem, tırnak işareti, soru işareti, kısa çizgi, konuşma çizgisi, yay ayraç, üç nokta ve eğik çizgi) kuralına uygun kullanır.
c) Yazılarında sık karşılaşılan deyim ve atasözlerini içeriğe uygun kullanır.
ç) Yazışmalarında/çevrim içi yazışmalarında mesajlarını birden çok cümleyle açık ve anlaşılır şekilde ifade eder.

Yazılarında sözcükleri yerinde ve anlamına uygun kullanır.

Yazılarında noktalama işaretlerini (nokta, kesme işareti, virgül, iki nokta, ünlem, tırnak işareti, soru işareti, kısa çizgi, konuşma çizgisi, yay ayraç, üç nokta ve eğik çizgi) kuralına uygun kullanır.

Yazılarında sık karşılaşılan deyim ve atasözlerini içeriğe uygun kullanır.

Yazışmalarında/çevrim içi yazışmalarında mesajlarını birden çok cümleyle açık ve anlaşılır şekilde ifade eder.

AKILLI TAHTA Okuma Uygulaması Okumayı Başlat

Sitemizdeki Etkinlikler

WORDWALL OYUNU Dilimizin Zenginlikleri Projesi-Atasözü Tamamlama Etkinliği

Oyunu Aç

WORDWALL OYUNU Resimli Deyimler-Dilimizin Zenginlikleri Projesi

Oyunu Aç

WORDWALL OYUNU Noktalama İşaretleri ( Nokta,Virgül,Ünlem,Kısa Çizgi)

Oyunu Aç

WORDWALL OYUNU Dilimizin Zenginlikleri Projesi-Atasözlerimiz ve Anlamları

Oyunu Aç

WORDWALL OYUNU Resimli Deyimler

Oyunu Aç

WORDWALL OYUNU Atasözü Tamamlama — Eşleştirme

Oyunu Aç

WORDWALL OYUNU Atasözü Bulmaca

Oyunu Aç

WORDWALL OYUNU Atasözlerini Gruplandıralım

Oyunu Aç

WORDWALL OYUNU Resimli Deyimler — Kartlar

Oyunu Aç

Matematik

İŞLEMLERDEN CEBİRSEL DÜŞÜNMEYE

Dört İşlem Gerektiren Problemleri Çözme Dört İşlem Gerektiren Problemleri Yapılandırma

Yıllık 5 saat

Matematik — İŞLEMLERDEN CEBİRSEL DÜŞÜNMEYE
İçerik odağı: Dört İşlem Gerektiren Problemleri Çözme




Dört İşlem Gerektiren
Problemleri Yapılandırma
MAT.3.2.6 — Dört işlem gerektiren günlük yaşam problemlerini çözebilme
h) Genellemenin geçerliliğini matematiksel örneklerle değerlendirir.
MAT.3.2.7 — Dört işlem gerektiren problem durumlarını yapılandırabilme
a) Dört işlem gerektiren problem durumlarına yönelik hiyerarşik, nedensel ya da mantıksal ilişkiler ortaya koyar.

Ders kitabı Sayfa Konu ve etkinlik

Matematik 3. Sınıf 2. Kitap 59–65 Dört İşlem Gerektiren Problemleri Çözme

Matematik 3. Sınıf 2. Kitap 66–67 Dört İşlem Gerektiren Problemleri Yapılandırma

MAT.3.2.6

Dört işlem gerektiren günlük yaşam problemlerini çözebilme

MAT.3.2.6 — Dört işlem gerektiren günlük yaşam problemlerini çözebilme
h) Genellemenin geçerliliğini matematiksel örneklerle değerlendirir.

Genellemenin geçerliliğini matematiksel örneklerle değerlendirir.

MAT.3.2.7

Dört işlem gerektiren problem durumlarını yapılandırabilme

MAT.3.2.7 — Dört işlem gerektiren problem durumlarını yapılandırabilme
a) Dört işlem gerektiren problem durumlarına yönelik hiyerarşik, nedensel ya da mantıksal ilişkiler ortaya koyar.

Dört işlem gerektiren problem durumlarına yönelik hiyerarşik, nedensel ya da mantıksal ilişkiler ortaya koyar.

Sitemizdeki Etkinlikler

Atölye Problem Atölyesi

Sayfayı Aç

WORDWALL OYUNU Basit Bölme İşlemleri-1

Oyunu Aç

Görsel Sanatlar

SANAT ELEŞTİRİSİ VE ESTETİK

Sanat Eseri Türlerini Karşılaştırma

1 saat

G.3.3.2.

Portre, peyzaj, natürmort ve betimsel sanat eseri örneklerini karşılaştırır.

G.3.3.2. — Portre, peyzaj, natürmort ve betimsel sanat eseri örneklerini karşılaştırır.

Müzik

MÜZİKSEL YARATICILIK

Dans Ediyorum

1 saat

Mü.3.C.4.

Farklı ritmik yapılardaki ezgilere uygun hareket eder.

Mü.3.C.4. — Farklı ritmik yapılardaki ezgilere uygun hareket eder.

Serbest Etkinlikler

Haftalık uygulama akışı

Yıllık 2 saat

Serbest Etkinlikler — Masal ve Geleneksel Oyun Saati
İçerik odağı: 1. saat: Geleneksel oyun: Beştaş
2. saat: Doğa resfebe atölyesi
Ayrıntılı uygulama: SE3-25.
Süre düzeni: Resmî süre dağılımı: Haftalık 2 ders saatinin 1 saati “Masal ve Geleneksel Oyun Saati” olarak değerlendirilir.

MASAL VE GELENEKSEL OYUN SAATİ — 1 saat
Geleneksel Çocuk Oyunları: Beştaş
Oynanış: Öğrenciler oturarak 5 taşla çalışır. Bir taşı alçaktan havaya atıp yerdeki tek taşı alarak atılan taşı tutmaya çalışır. Her oyuncu sırayla birler etabını dener; hareketi güvenle yapabildikçe etap geliştirilir. Katılım/güvenlik: Taşlar yutulabilir küçüklükte olmaz; yüksek atış ve rekabet yapılmaz; motor güçlüğünde büyük yumuşak keseler kullanılır.

DİĞER SERBEST ETKİNLİKLER — 1 saat
Etkinlik: Doğa resfebe atölyesi
Somut uygulama: Öğretmen tahtaya iki yazılı-çizilebilir örnek verir: AY çizimi + ÇİÇEK çizimi = AYÇİÇEĞİ; KAR çizimi + “DELEN” sözcüğü = KARDELEN. Bu örnekler öğretmenin kendi basit çizimleriyle oluşturulur; hazır görsel kullanılmaz. Öğrenciler doğa temalı özgün bir görsel bilmece çizer. Çalışmalar eşle değiştirilir, çözüm yolu açıklanır. Öğretmen, öğrencinin kendi fikrine ve katılım biçimine yer verir.

ÖĞRETMENİN YILLIK + GÜNLÜK PLANLARI

Etkinlik adları ve saatlik uygulama öğretmenin verdiği Word planlarıyla eşleştirildi. Bu, ayrı TYMM haftalık çerçeve onayı veya fiilî ders kaydı değildir.

RESMÎ SÜRE DÜZENİ

Resmî süre dağılımı: Haftalık 2 ders saatinin 1 saati “Masal ve Geleneksel Oyun Saati” olarak değerlendirilir.

MASAL VE GELENEKSEL OYUN SAATİ

1 saat

Geleneksel Çocuk Oyunları

Beştaş

Oynanış: Öğrenciler oturarak 5 taşla çalışır. Bir taşı alçaktan havaya atıp yerdeki tek taşı alarak atılan taşı tutmaya çalışır. Her oyuncu sırayla birler etabını dener; hareketi güvenle yapabildikçe etap geliştirilir. Katılım/güvenlik: Taşlar yutulabilir küçüklükte olmaz; yüksek atış ve rekabet yapılmaz; motor güçlüğünde büyük yumuşak keseler kullanılır.

Öğretmenin 3. sınıf 25. hafta günlük planı, 1. ders saati.

DİĞER SERBEST ETKİNLİKLER

1 saat

Etkinlik

Doğa resfebe atölyesi

Somut uygulama: Öğretmen tahtaya iki yazılı-çizilebilir örnek verir: AY çizimi + ÇİÇEK çizimi = AYÇİÇEĞİ; KAR çizimi + “DELEN” sözcüğü = KARDELEN. Bu örnekler öğretmenin kendi basit çizimleriyle oluşturulur; hazır görsel kullanılmaz. Öğrenciler doğa temalı özgün bir görsel bilmece çizer. Çalışmalar eşle değiştirilir, çözüm yolu açıklanır. Öğretmen, öğrencinin kendi fikrine ve katılım biçimine yer verir.

Öğretmenin 3. sınıf 25. hafta günlük planı, 2. ders saati.

Günlük planın ayrıntılı uygulama verileri

Haftalık amaç

1. saat: Oyunun kurallarını anlayarak güvenli ve kapsayıcı biçimde oynaması; sıra alma ve birlikte karar verme. 2. saat: Görsel ve sözcük ilişkisinden özgün bilmece üretmesi.

Hazırlık

İlk saatin masal metni ya da oyun kuralları bu paketteki ilgili günlük planda tamdır; yalnız orada yazılı araçlar ve güvenli ortam hazırlanır. İkinci saat için etkinlik günlüğündeki yazılı yönerge kullanılır. Haricî görsel, ek, hazır kart veya kitap sayfası gerekmez.

Materyal ve kaynaklar

1. saat: Her grup için beş büyük, yuvarlatılmış oyun taşı / kumaş fasulye kesesi 2. saat: Kâğıt, kalem; tam örnekler yönergede

Katılım seçenekleri

Sözlü, görsel, işaretle veya hareket alternatifi; zorunlu kişisel açıklama yok.

Destek ve güvenlik

Oyun için engelsiz alan ve temassız/oturarak alternatif; ikinci saatte söz, çizim, işaret veya gözlemci rolü seçilebilir.

Gözlem ve değerlendirme

İlk saatte oyunun kurallarına güvenli uyum ve rol değişimi; ikinci saatte görsel ve sözcük ilişkisinden özgün bilmece üretmesi gözlenir. Not veya puan verilmez.

Öğrenci ürünü / kayıt

İsteğe bağlı çizim, oyun önerisi, kısa anlatım veya etkinlik ürünü. Öğretmen yalnız gerekli kısa gözlem notunu alır.

Kapanış ve paylaşım

İsteyen öğrenci masal/oyundan veya yaratıcı etkinlikten bir anı, çizim ya da öneriyi paylaşır. Yapılan çalışmalar kısaca değerlendirilir.

1. Saat — Geleneksel Çocuk Oyunları – Beştaş · ayrıntılar

Amaç: Oyunun kurallarını anlayarak güvenli ve kapsayıcı biçimde oynaması; sıra alma ve birlikte karar verme.

Nasıl oynanır: Oynanış: Öğrenciler oturarak 5 taşla çalışır. Bir taşı alçaktan havaya atıp yerdeki tek taşı alarak atılan taşı tutmaya çalışır. Her oyuncu sırayla birler etabını dener; hareketi güvenle yapabildikçe etap geliştirilir. Katılım/güvenlik: Taşlar yutulabilir küçüklükte olmaz; yüksek atış ve rekabet yapılmaz; motor güçlüğünde büyük yumuşak keseler kullanılır.

Güvenli uygulama: Taşlar yutulabilir küçüklükte olmaz; yüksek atış ve rekabet yapılmaz; motor güçlüğünde büyük yumuşak keseler kullanılır. Katılmak istemeyen çocuk hakem yardımcısı veya gözlemci rolünü seçebilir.

Oyun kaynağı: MEB, Yüz Yüze 100 Çocuk Oyunu (2024), basılı s. 28.

2. Saat — Etkinlik – Doğa resfebe atölyesi · ayrıntılar

Amaç: Görsel ve sözcük ilişkisinden özgün bilmece üretmesi.

Plan notları

Amaç: 1. saat: Oyunun kurallarını anlayarak güvenli ve kapsayıcı biçimde oynaması; sıra alma ve birlikte karar verme. 2. saat: Görsel ve sözcük ilişkisinden özgün bilmece üretmesi.

Program ilişkisi: Serbest Etkinlikler için bağımsız TYMM öğrenme çıktısı kodu yoktur; ortak beceri ve değerler bağlamsal ilişkilendirme amacıyla kullanılır.

Süreç izleme: İlk saatte oyunun kurallarına güvenli uyum ve rol değişimi; ikinci saatte görsel ve sözcük ilişkisinden özgün bilmece üretmesi gözlenir. Not veya puan verilmez.

Kaynak notu: Haftalık etkinlik adları, amaçları ve uygulama akışı öğretmenin sağladığı güncel yıllık planla eşleştirilmiştir. Yıllık planda yer almayan tam masal metinleri mevcut günlük-plan ayrıntısı olarak korunur. Bu eşleştirme resmî TYMM haftalık çerçeve onayı veya fiilî okul çizelgesi onayı değildir.

Sitemizdeki Etkinlikler

Atölye Mandala Atölyesi

Sayfayı Aç

Boyama Boyama Sayfaları

Sayfayı Aç

Atölye Bulmaca Atölyesi

Sayfayı Aç

Atölye Pano Tasarım Atölyesi

Sayfayı Aç

Beden Eğitimi ve Oyun

OKUL TEMELLİ PLANLAMA

Yıllık 0 + 5 OTP saat

Beden Eğitimi ve Oyun — OKUL TEMELLİ PLANLAMA

Belirli Gün ve Haftalar

BOYAMA Kütüphaneler Haftası · 29 Mart – 2 Nisan 2027

Boyama Sayfasını Aç

Yıllık ve günlük planlardaki haftalık öğrenme çıktıları, konu ve ders kitabı sayfaları gösterilir. OTP, planın belirlediği haftada yer alır.

Ders programınızı bir kez kaydedin

Pazartesi–Cuma derslerinizi gerçek saat sırasına göre ayarlayın. Öğretmen Masası bu düzeni yalnız bu cihazın tarayıcısında hatırlar.