← Ana sayfa

2026–2027 · 35. HAFTA · 7–11 Haziran 2027

3. Sınıf 35. Hafta Haftalık Plan

7-11 Haziran · Bütün derslerin öğrenme çıktıları, süreç bileşenleri ve sitedeki eşleşen materyaller.

8 ders 21 öğrenme çıktısı 0 haftalık materyal

3. SINIF — 35. HAFTA — 7-11 Haziran

Hayat Bilgisi — BİLİM, TEKNOLOJİ VE SANAT
İçerik odağı: Sanatçıların Sanata Katkıları
HB.3.6.3 — Sanatçıların sanata katkılarına yönelik kaynaklardan bilgi toplayabilme
a) Sanatçıların sanata katkılarına yönelik bilgi toplayacağı kaynakları belirler.
b) Sanatçıların sanata katkılarına yönelik belirlediği kaynaklardan bilgileri bulur.

Fen Bilimleri — CANLILARIN YAŞAM ALANLARINA YOLCULUK
İçerik odağı: Canlı Çeşitliliği
FB.3.8.2 — Yaşam alanındaki canlı çeşitliliğini operasyonel olarak tanımlayabilme
a) Yaşam alanının özelliklerini tanımlar.
b) Yaşam alanındaki canlı çeşitliliği ile ilgili ölçüm yapar.
c) Canlı çeşitliliğinin tanımını yapar.

Türkçe — HAK VE SORUMLULUKLARIMIZ
İçerik odağı: DİNLEME / KONUŞMA / OKUMA / YAZMA
Ders kitabı — doğrulanmış saatlik sayfalar:
Saat 1 — Türkçe 3. Sınıf 2. Kitap; s. 162 — Pekiştirme Etkinlikleri — a) Metni dinlerken uyduğunuz dinleme kurallarını işaretleyiniz
Saat 2 — Türkçe 3. Sınıf 2. Kitap; s. 163 — Pekiştirme Etkinlikleri — d) Konuşmanızı yaparken uyduğunuz kuralları işaretleyiniz
Saat 3 — Türkçe 3. Sınıf 2. Kitap; s. 164 — Pekiştirme Etkinlikleri — f) Metni vurgu ve tonlamaya dikkat ederek okuyunuz
Saat 4 — Türkçe 3. Sınıf 2. Kitap; s. 165 — Pekiştirme Etkinlikleri — j) Atasözünün açıklamasını yazınız
T.D.3.1 — Dinlemeyi/izlemeyi yönetebilme
c) Dinleme kurallarına uygun olarak dinler.
ç) Dinlediği konuya ilişkin düşüncelerini belirtmek için uygun zamanda söz alır.
T.D.3.2 — Dinledikleri/izledikleri ile ilgili anlam oluşturabilme
ç) Dinlediklerindeki/izlediklerindeki bilgiler ile ön bilgileri arasında bağlantı kurar.
T.D.3.3 — Dinlediklerini/izlediklerini çözümleyebilme
b) Dinlediği/izlediği metindeki ana fikri/ana duyguyu bulur.
c) Dinlediği/izlediği metnin konusunu bulur.
T.K.3.1 — Konuşmalarını yönetebilme
a) Konunun özelliğine göre konuşma üslubunu belirler.
ç) Konuşma kurallarına uygun (ses düzeyi, nezaket ifadeleri, göz teması) bir biçimde iletişimi sürdürür.
T.K.3.2 — Konuşmalarında içerik oluşturabilme
b) Dinlediği bir konuşmanın nasıl sonuçlanacağına dair tahminlerde bulunur.
T.K.3.3 — Konuşma kurallarını uygulayabilme
a) Konuşmanın özelliğine uygun olarak ses düzeyini ayarlar.
ç) Konuşmalarında sözcükleri yerinde ve anlamına uygun kullanır.
T.O.3.1 — Okuma sürecini yönetebilme
a) Okuyacağı metnin başlığı ve görsellerini inceler.
b) Noktalama işaretlerine dikkat ederek okur.
T.O.3.2 — Okudukları ile ilgili anlam oluşturabilme
a) Okuduğu metindeki bilgiler ile ön bilgileri arasında bağlantı kurar.
b) Metnin başlığı ve görsellerinden hareketle metinde geçen bilgiler/olaylar hakkında tahminde bulunur.
j) Okuyacağı metnin başlığı ve görsellerinden hareketle metnin içeriği hakkında görüş oluşturur.
T.O.3.3 — Okuduklarını çözümleyebilme
a) Okuduğu metindeki karakter, olay, bilgi veya duyguları açıklar.
b) Okuduğu metnin konusunu bulur.
c) Okuduğu metindeki ana fikri/ana duyguyu bulur.
T.O.3.4 — Okuma sürecine etki eden durumları gözden geçirebilme
a) Okuma yapacağı ortamın uygunluğunu değerlendirir.
b) Okuma yapacağı ortamın fiziksel özelliklerini dikkate alarak okur.
T.O.3.5 — Okuma sürecini değerlendirebilme
ç) Basılı materyali okuma sürecindeki olumlu davranışlarını çevrim içi okuma sürecine aktarır.
T.Y.3.1 — Yazılı anlatım becerilerini yönetebilme
a) Verilen bir yazma görevine uygun biçimde hazırlıksız yazı yazar.
T.Y.3.2 — Yazılarında içerik oluşturabilme
b) Bir sözcüğün anlamına ilişkin tahminlerini bağlamdan yararlanarak yazar.
ğ) Ayrıntılı yönergeler yazar.
T.Y.3.3 — Yazma kurallarını uygulayabilme
b) Yazılarında sözcükleri yerinde ve anlamına uygun kullanır.
g) Yazılarında noktalama işaretlerini (nokta, kesme işareti, virgül, iki nokta, ünlem, tırnak işareti, soru işareti, kısa çizgi, konuşma çizgisi, yay ayraç, üç nokta ve eğik çizgi) kuralına uygun kullanır.
a) Hedef kitle ve konunun özelliğine göre hazırladığı plana uygun yazar.
e) Pekiştirmeli sözcükleri doğru yazar.
T.Y.3.4 — Yazma sürecine etki eden durumları gözden geçirebilme
a) Yazma yapacağı ortamın uygunluğunu gözden geçirir.
b) Yazma ortamının yazma sürecindeki duygu, düşünce ve davranışlarına etkisini açıklar.

Matematik — VERİYE DAYALI ARAŞTIRMA
İçerik odağı: Veriyle Çalışma ve Veriye Dayalı Karar Verme
MAT.3.4.1 — Kategorik ve sayma ile elde edilen nicel veriye dayalı tek veri grubu ile çalışabilme ve veriye dayalı karar verebilme
ç) Kategorik verileri toplar ve analize hazırlar.
d) Toplanan verileri analiz etmek için görselleştirme araçlarından çetele, sıklık tablosu veya nokta grafiğini seçer.
e) Seçtiği araçlarla verileri görselleştirerek analiz eder.

Serbest Etkinlikler — Serbest Etkinlik
İçerik odağı: 1. saat: Geleneksel oyun: Yağ Satarım Bal Satarım
2. saat: Doğa dostu sınıf sözü
Ayrıntılı uygulama: SE3-35.
Süre düzeni: Resmî süre dağılımı: Haftalık 2 ders saatinin 1 saati “Masal ve Geleneksel Oyun Saati” olarak değerlendirilir.

MASAL VE GELENEKSEL OYUN SAATİ — 1 saat
Geleneksel Çocuk Oyunları: Yağ Satarım Bal Satarım
Oynanış: Öğrenciler daire kurar; ebe mendille etrafta dolaşır ve sessizce birinin arkasına bırakır. Mendili fark eden öğrenci ayağa kalkıp daire çevresinde kontrollü yürüyerek yer değiştirmeyi dener. Yeni ebe ile tekrar edilir. Katılım/güvenlik: Bu planda koşma ve yetişme yarışı kullanılmaz; onun yerine yürüyerek tur atma kullanılır; kapalı ve engelli zeminde uygulanmaz. Katılmak istemeyen çocuk hakem yardımcısı veya gözlemci rolünü seçebilir.

DİĞER SERBEST ETKİNLİKLER — 1 saat
Etkinlik: Doğa dostu sınıf sözü
Somut uygulama: Öğretmen hazır resim göstermeden “Bir yüzü boş kâğıt kullanılabilir mi?”, “Sınıf bitkisinin bakımı nasıl yapılır?” sorularını sorar. Gruplar sınıftaki kâğıt tüketimi ve varsa bitki bakımına ilişkin gözlem yapar. Uygulanabilir üç öneri yazılır veya çizilir. Sınıf ortakça bir davranış seçer, hafta içinde nasıl izleneceğine karar verir. Öğretmen, öğrencinin kendi fikrine ve katılım biçimine yer verir.

Beden Eğitimi ve Oyun — KÜLTÜREL BIRIKIMLERIMIZ VE GELENEKSEL OYUNLAR
İçerik odağı: Mustafa Kemal Atatürk’ün İlgilendiği Sporlar
BEO.3.6.3 — Mustafa Kemal Atatürk’ün ilgilendiği sporları açıklayabilme

Hayat Bilgisi Fen Bilimleri Türkçe Matematik Görsel Sanatlar Müzik Serbest Etkinlikler Beden Eğitimi ve Oyun

Hayat Bilgisi

BİLİM, TEKNOLOJİ VE SANAT

Sanatçıların Sanata Katkıları

Yıllık 3 saat

Hayat Bilgisi — BİLİM, TEKNOLOJİ VE SANAT
İçerik odağı: Sanatçıların Sanata Katkıları
HB.3.6.3 — Sanatçıların sanata katkılarına yönelik kaynaklardan bilgi toplayabilme
a) Sanatçıların sanata katkılarına yönelik bilgi toplayacağı kaynakları belirler.
b) Sanatçıların sanata katkılarına yönelik belirlediği kaynaklardan bilgileri bulur.

Ders kitabı Sayfa Konu ve etkinlik

Hayat Bilgisi 3. Sınıf 2. Kitap 109–114 Sanatçıların Sanata Katkıları

HB.3.6.3

Sanatçıların sanata katkılarına yönelik kaynaklardan bilgi toplayabilme

HB.3.6.3 — Sanatçıların sanata katkılarına yönelik kaynaklardan bilgi toplayabilme
a) Sanatçıların sanata katkılarına yönelik bilgi toplayacağı kaynakları belirler.
b) Sanatçıların sanata katkılarına yönelik belirlediği kaynaklardan bilgileri bulur.

Sanatçıların sanata katkılarına yönelik bilgi toplayacağı kaynakları belirler.

Sanatçıların sanata katkılarına yönelik belirlediği kaynaklardan bilgileri bulur.

Fen Bilimleri

CANLILARIN YAŞAM ALANLARINA YOLCULUK

Canlı Çeşitliliği

Yıllık 3 saat

Fen Bilimleri — CANLILARIN YAŞAM ALANLARINA YOLCULUK
İçerik odağı: Canlı Çeşitliliği
FB.3.8.2 — Yaşam alanındaki canlı çeşitliliğini operasyonel olarak tanımlayabilme
a) Yaşam alanının özelliklerini tanımlar.
b) Yaşam alanındaki canlı çeşitliliği ile ilgili ölçüm yapar.
c) Canlı çeşitliliğinin tanımını yapar.

Ders kitabı Sayfa Konu ve etkinlik

Fen Bilimleri 3. Sınıf 2. Kitap 110–116 Canlı Çeşitliliği

FB.3.8.2

Yaşam alanındaki canlı çeşitliliğini operasyonel olarak tanımlayabilme

FB.3.8.2 — Yaşam alanındaki canlı çeşitliliğini operasyonel olarak tanımlayabilme
a) Yaşam alanının özelliklerini tanımlar.
b) Yaşam alanındaki canlı çeşitliliği ile ilgili ölçüm yapar.
c) Canlı çeşitliliğinin tanımını yapar.

Yaşam alanının özelliklerini tanımlar.

Yaşam alanındaki canlı çeşitliliği ile ilgili ölçüm yapar.

Canlı çeşitliliğinin tanımını yapar.

Türkçe

HAK VE SORUMLULUKLARIMIZ

DİNLEME / KONUŞMA / OKUMA / YAZMA

Yıllık 4 + 4 OTP saat

Türkçe — HAK VE SORUMLULUKLARIMIZ
İçerik odağı: DİNLEME / KONUŞMA / OKUMA / YAZMA
Ders kitabı — doğrulanmış saatlik sayfalar:
Saat 1 — Türkçe 3. Sınıf 2. Kitap; s. 162 — Pekiştirme Etkinlikleri — a) Metni dinlerken uyduğunuz dinleme kurallarını işaretleyiniz
Saat 2 — Türkçe 3. Sınıf 2. Kitap; s. 163 — Pekiştirme Etkinlikleri — d) Konuşmanızı yaparken uyduğunuz kuralları işaretleyiniz
Saat 3 — Türkçe 3. Sınıf 2. Kitap; s. 164 — Pekiştirme Etkinlikleri — f) Metni vurgu ve tonlamaya dikkat ederek okuyunuz
Saat 4 — Türkçe 3. Sınıf 2. Kitap; s. 165 — Pekiştirme Etkinlikleri — j) Atasözünün açıklamasını yazınız
T.D.3.1 — Dinlemeyi/izlemeyi yönetebilme
c) Dinleme kurallarına uygun olarak dinler.
ç) Dinlediği konuya ilişkin düşüncelerini belirtmek için uygun zamanda söz alır.
T.D.3.2 — Dinledikleri/izledikleri ile ilgili anlam oluşturabilme
ç) Dinlediklerindeki/izlediklerindeki bilgiler ile ön bilgileri arasında bağlantı kurar.
T.D.3.3 — Dinlediklerini/izlediklerini çözümleyebilme
b) Dinlediği/izlediği metindeki ana fikri/ana duyguyu bulur.
c) Dinlediği/izlediği metnin konusunu bulur.
T.K.3.1 — Konuşmalarını yönetebilme
a) Konunun özelliğine göre konuşma üslubunu belirler.
ç) Konuşma kurallarına uygun (ses düzeyi, nezaket ifadeleri, göz teması) bir biçimde iletişimi sürdürür.
T.K.3.2 — Konuşmalarında içerik oluşturabilme
b) Dinlediği bir konuşmanın nasıl sonuçlanacağına dair tahminlerde bulunur.
T.K.3.3 — Konuşma kurallarını uygulayabilme
a) Konuşmanın özelliğine uygun olarak ses düzeyini ayarlar.
ç) Konuşmalarında sözcükleri yerinde ve anlamına uygun kullanır.
T.O.3.1 — Okuma sürecini yönetebilme
a) Okuyacağı metnin başlığı ve görsellerini inceler.
b) Noktalama işaretlerine dikkat ederek okur.
T.O.3.2 — Okudukları ile ilgili anlam oluşturabilme
a) Okuduğu metindeki bilgiler ile ön bilgileri arasında bağlantı kurar.
b) Metnin başlığı ve görsellerinden hareketle metinde geçen bilgiler/olaylar hakkında tahminde bulunur.
j) Okuyacağı metnin başlığı ve görsellerinden hareketle metnin içeriği hakkında görüş oluşturur.
T.O.3.3 — Okuduklarını çözümleyebilme
a) Okuduğu metindeki karakter, olay, bilgi veya duyguları açıklar.
b) Okuduğu metnin konusunu bulur.
c) Okuduğu metindeki ana fikri/ana duyguyu bulur.
T.O.3.4 — Okuma sürecine etki eden durumları gözden geçirebilme
a) Okuma yapacağı ortamın uygunluğunu değerlendirir.
b) Okuma yapacağı ortamın fiziksel özelliklerini dikkate alarak okur.
T.O.3.5 — Okuma sürecini değerlendirebilme
ç) Basılı materyali okuma sürecindeki olumlu davranışlarını çevrim içi okuma sürecine aktarır.
T.Y.3.1 — Yazılı anlatım becerilerini yönetebilme
a) Verilen bir yazma görevine uygun biçimde hazırlıksız yazı yazar.
T.Y.3.2 — Yazılarında içerik oluşturabilme
b) Bir sözcüğün anlamına ilişkin tahminlerini bağlamdan yararlanarak yazar.
ğ) Ayrıntılı yönergeler yazar.
T.Y.3.3 — Yazma kurallarını uygulayabilme
b) Yazılarında sözcükleri yerinde ve anlamına uygun kullanır.
g) Yazılarında noktalama işaretlerini (nokta, kesme işareti, virgül, iki nokta, ünlem, tırnak işareti, soru işareti, kısa çizgi, konuşma çizgisi, yay ayraç, üç nokta ve eğik çizgi) kuralına uygun kullanır.
a) Hedef kitle ve konunun özelliğine göre hazırladığı plana uygun yazar.
e) Pekiştirmeli sözcükleri doğru yazar.
T.Y.3.4 — Yazma sürecine etki eden durumları gözden geçirebilme
a) Yazma yapacağı ortamın uygunluğunu gözden geçirir.
b) Yazma ortamının yazma sürecindeki duygu, düşünce ve davranışlarına etkisini açıklar.

Ders kitabı Sayfa Konu ve etkinlik

Türkçe 3. Sınıf 2. Kitap s. 162 Pekiştirme Etkinlikleri — a) Metni dinlerken uyduğunuz dinleme kurallarını işaretleyiniz

Türkçe 3. Sınıf 2. Kitap s. 163 Pekiştirme Etkinlikleri — d) Konuşmanızı yaparken uyduğunuz kuralları işaretleyiniz

Türkçe 3. Sınıf 2. Kitap s. 164 Pekiştirme Etkinlikleri — f) Metni vurgu ve tonlamaya dikkat ederek okuyunuz

Türkçe 3. Sınıf 2. Kitap s. 165 Pekiştirme Etkinlikleri — j) Atasözünün açıklamasını yazınız

T.D.3.1

Dinlemeyi/izlemeyi yönetebilme

T.D.3.1 — Dinlemeyi/izlemeyi yönetebilme
c) Dinleme kurallarına uygun olarak dinler.
ç) Dinlediği konuya ilişkin düşüncelerini belirtmek için uygun zamanda söz alır.

Dinleme kurallarına uygun olarak dinler.

Dinlediği konuya ilişkin düşüncelerini belirtmek için uygun zamanda söz alır.

T.D.3.2

Dinledikleri/izledikleri ile ilgili anlam oluşturabilme

T.D.3.2 — Dinledikleri/izledikleri ile ilgili anlam oluşturabilme
ç) Dinlediklerindeki/izlediklerindeki bilgiler ile ön bilgileri arasında bağlantı kurar.

Dinlediklerindeki/izlediklerindeki bilgiler ile ön bilgileri arasında bağlantı kurar.

T.D.3.3

Dinlediklerini/izlediklerini çözümleyebilme

T.D.3.3 — Dinlediklerini/izlediklerini çözümleyebilme
b) Dinlediği/izlediği metindeki ana fikri/ana duyguyu bulur.
c) Dinlediği/izlediği metnin konusunu bulur.

Dinlediği/izlediği metindeki ana fikri/ana duyguyu bulur.

Dinlediği/izlediği metnin konusunu bulur.

T.K.3.1

Konuşmalarını yönetebilme

T.K.3.1 — Konuşmalarını yönetebilme
a) Konunun özelliğine göre konuşma üslubunu belirler.
ç) Konuşma kurallarına uygun (ses düzeyi, nezaket ifadeleri, göz teması) bir biçimde iletişimi sürdürür.

Konunun özelliğine göre konuşma üslubunu belirler.

Konuşma kurallarına uygun (ses düzeyi, nezaket ifadeleri, göz teması) bir biçimde iletişimi sürdürür.

T.K.3.2

Konuşmalarında içerik oluşturabilme

T.K.3.2 — Konuşmalarında içerik oluşturabilme
b) Dinlediği bir konuşmanın nasıl sonuçlanacağına dair tahminlerde bulunur.

Dinlediği bir konuşmanın nasıl sonuçlanacağına dair tahminlerde bulunur.

T.K.3.3

Konuşma kurallarını uygulayabilme

T.K.3.3 — Konuşma kurallarını uygulayabilme
a) Konuşmanın özelliğine uygun olarak ses düzeyini ayarlar.
ç) Konuşmalarında sözcükleri yerinde ve anlamına uygun kullanır.

Konuşmanın özelliğine uygun olarak ses düzeyini ayarlar.

Konuşmalarında sözcükleri yerinde ve anlamına uygun kullanır.

T.O.3.1

Okuma sürecini yönetebilme

T.O.3.1 — Okuma sürecini yönetebilme
a) Okuyacağı metnin başlığı ve görsellerini inceler.
b) Noktalama işaretlerine dikkat ederek okur.

Okuyacağı metnin başlığı ve görsellerini inceler.

Noktalama işaretlerine dikkat ederek okur.

T.O.3.2

Okudukları ile ilgili anlam oluşturabilme

T.O.3.2 — Okudukları ile ilgili anlam oluşturabilme
a) Okuduğu metindeki bilgiler ile ön bilgileri arasında bağlantı kurar.
b) Metnin başlığı ve görsellerinden hareketle metinde geçen bilgiler/olaylar hakkında tahminde bulunur.
j) Okuyacağı metnin başlığı ve görsellerinden hareketle metnin içeriği hakkında görüş oluşturur.

Okuduğu metindeki bilgiler ile ön bilgileri arasında bağlantı kurar.

Metnin başlığı ve görsellerinden hareketle metinde geçen bilgiler/olaylar hakkında tahminde bulunur.

Okuyacağı metnin başlığı ve görsellerinden hareketle metnin içeriği hakkında görüş oluşturur.

T.O.3.3

Okuduklarını çözümleyebilme

T.O.3.3 — Okuduklarını çözümleyebilme
a) Okuduğu metindeki karakter, olay, bilgi veya duyguları açıklar.
b) Okuduğu metnin konusunu bulur.
c) Okuduğu metindeki ana fikri/ana duyguyu bulur.

Okuduğu metindeki karakter, olay, bilgi veya duyguları açıklar.

Okuduğu metnin konusunu bulur.

Okuduğu metindeki ana fikri/ana duyguyu bulur.

T.O.3.4

Okuma sürecine etki eden durumları gözden geçirebilme

T.O.3.4 — Okuma sürecine etki eden durumları gözden geçirebilme
a) Okuma yapacağı ortamın uygunluğunu değerlendirir.
b) Okuma yapacağı ortamın fiziksel özelliklerini dikkate alarak okur.

Okuma yapacağı ortamın uygunluğunu değerlendirir.

Okuma yapacağı ortamın fiziksel özelliklerini dikkate alarak okur.

T.O.3.5

Okuma sürecini değerlendirebilme

T.O.3.5 — Okuma sürecini değerlendirebilme
ç) Basılı materyali okuma sürecindeki olumlu davranışlarını çevrim içi okuma sürecine aktarır.

Basılı materyali okuma sürecindeki olumlu davranışlarını çevrim içi okuma sürecine aktarır.

T.Y.3.1

Yazılı anlatım becerilerini yönetebilme

T.Y.3.1 — Yazılı anlatım becerilerini yönetebilme
a) Verilen bir yazma görevine uygun biçimde hazırlıksız yazı yazar.

Verilen bir yazma görevine uygun biçimde hazırlıksız yazı yazar.

T.Y.3.2

Yazılarında içerik oluşturabilme

T.Y.3.2 — Yazılarında içerik oluşturabilme
b) Bir sözcüğün anlamına ilişkin tahminlerini bağlamdan yararlanarak yazar.
ğ) Ayrıntılı yönergeler yazar.

Bir sözcüğün anlamına ilişkin tahminlerini bağlamdan yararlanarak yazar.

Ayrıntılı yönergeler yazar.

T.Y.3.3

Yazma kurallarını uygulayabilme

T.Y.3.3 — Yazma kurallarını uygulayabilme
b) Yazılarında sözcükleri yerinde ve anlamına uygun kullanır.
g) Yazılarında noktalama işaretlerini (nokta, kesme işareti, virgül, iki nokta, ünlem, tırnak işareti, soru işareti, kısa çizgi, konuşma çizgisi, yay ayraç, üç nokta ve eğik çizgi) kuralına uygun kullanır.
a) Hedef kitle ve konunun özelliğine göre hazırladığı plana uygun yazar.
e) Pekiştirmeli sözcükleri doğru yazar.

Yazılarında sözcükleri yerinde ve anlamına uygun kullanır.

Yazılarında noktalama işaretlerini (nokta, kesme işareti, virgül, iki nokta, ünlem, tırnak işareti, soru işareti, kısa çizgi, konuşma çizgisi, yay ayraç, üç nokta ve eğik çizgi) kuralına uygun kullanır.

Hedef kitle ve konunun özelliğine göre hazırladığı plana uygun yazar.

Pekiştirmeli sözcükleri doğru yazar.

T.Y.3.4

Yazma sürecine etki eden durumları gözden geçirebilme

T.Y.3.4 — Yazma sürecine etki eden durumları gözden geçirebilme
a) Yazma yapacağı ortamın uygunluğunu gözden geçirir.
b) Yazma ortamının yazma sürecindeki duygu, düşünce ve davranışlarına etkisini açıklar.

Yazma yapacağı ortamın uygunluğunu gözden geçirir.

Yazma ortamının yazma sürecindeki duygu, düşünce ve davranışlarına etkisini açıklar.

AKILLI TAHTA Okuma Uygulaması Okumayı Başlat

Sitemizdeki Etkinlikler

WORDWALL OYUNU Noktalama İşaretleri ( Nokta,Virgül,Ünlem,Kısa Çizgi)

Oyunu Aç

Matematik

VERİYE DAYALI ARAŞTIRMA

Veriyle Çalışma ve Veriye Dayalı Karar Verme

Yıllık 5 saat

Matematik — VERİYE DAYALI ARAŞTIRMA
İçerik odağı: Veriyle Çalışma ve Veriye Dayalı Karar Verme
MAT.3.4.1 — Kategorik ve sayma ile elde edilen nicel veriye dayalı tek veri grubu ile çalışabilme ve veriye dayalı karar verebilme
ç) Kategorik verileri toplar ve analize hazırlar.
d) Toplanan verileri analiz etmek için görselleştirme araçlarından çetele, sıklık tablosu veya nokta grafiğini seçer.
e) Seçtiği araçlarla verileri görselleştirerek analiz eder.

Ders kitabı Sayfa Konu ve etkinlik

Matematik 3. Sınıf 2. Kitap 146–159 Veri Toplama ve Veriye Dayalı Karar Verme / 6. Tema Değerlendirme

MAT.3.4.1

Kategorik ve sayma ile elde edilen nicel veriye dayalı tek veri grubu ile çalışabilme ve veriye dayalı karar verebilme

MAT.3.4.1 — Kategorik ve sayma ile elde edilen nicel veriye dayalı tek veri grubu ile çalışabilme ve veriye dayalı karar verebilme
ç) Kategorik verileri toplar ve analize hazırlar.
d) Toplanan verileri analiz etmek için görselleştirme araçlarından çetele, sıklık tablosu veya nokta grafiğini seçer.
e) Seçtiği araçlarla verileri görselleştirerek analiz eder.

Kategorik verileri toplar ve analize hazırlar.

Toplanan verileri analiz etmek için görselleştirme araçlarından çetele, sıklık tablosu veya nokta grafiğini seçer.

Seçtiği araçlarla verileri görselleştirerek analiz eder.

Sitemizdeki Etkinlikler

WORDWALL OYUNU Grafik, Tablo ve Çizelge Okuma-1

Oyunu Aç

Görsel Sanatlar

SANAT ELEŞTİRİSİ VE ESTETİK

Sanat Eserinin Değeri

1 saat

G.3.3.6.

Sanat eserinin bir değere sahip olduğunu farkeder/kavrar.

G.3.3.6. — Sanat eserinin bir değere sahip olduğunu farkeder/kavrar.

Müzik

MÜZİK KÜLTÜRÜ

Ezgi Oluşturuyorum

1 saat

Mü.3.C.3.

Ezgi denemeleri yapar.

Mü.3.C.3. — Ezgi denemeleri yapar.

Serbest Etkinlikler

Haftalık uygulama akışı

Yıllık 2 saat

Serbest Etkinlikler — Serbest Etkinlik
İçerik odağı: 1. saat: Geleneksel oyun: Yağ Satarım Bal Satarım
2. saat: Doğa dostu sınıf sözü
Ayrıntılı uygulama: SE3-35.
Süre düzeni: Resmî süre dağılımı: Haftalık 2 ders saatinin 1 saati “Masal ve Geleneksel Oyun Saati” olarak değerlendirilir.

MASAL VE GELENEKSEL OYUN SAATİ — 1 saat
Geleneksel Çocuk Oyunları: Yağ Satarım Bal Satarım
Oynanış: Öğrenciler daire kurar; ebe mendille etrafta dolaşır ve sessizce birinin arkasına bırakır. Mendili fark eden öğrenci ayağa kalkıp daire çevresinde kontrollü yürüyerek yer değiştirmeyi dener. Yeni ebe ile tekrar edilir. Katılım/güvenlik: Bu planda koşma ve yetişme yarışı kullanılmaz; onun yerine yürüyerek tur atma kullanılır; kapalı ve engelli zeminde uygulanmaz. Katılmak istemeyen çocuk hakem yardımcısı veya gözlemci rolünü seçebilir.

DİĞER SERBEST ETKİNLİKLER — 1 saat
Etkinlik: Doğa dostu sınıf sözü
Somut uygulama: Öğretmen hazır resim göstermeden “Bir yüzü boş kâğıt kullanılabilir mi?”, “Sınıf bitkisinin bakımı nasıl yapılır?” sorularını sorar. Gruplar sınıftaki kâğıt tüketimi ve varsa bitki bakımına ilişkin gözlem yapar. Uygulanabilir üç öneri yazılır veya çizilir. Sınıf ortakça bir davranış seçer, hafta içinde nasıl izleneceğine karar verir. Öğretmen, öğrencinin kendi fikrine ve katılım biçimine yer verir.

ÖĞRETMENİN YILLIK + GÜNLÜK PLANLARI

Etkinlik adları ve saatlik uygulama öğretmenin verdiği Word planlarıyla eşleştirildi. Bu, ayrı TYMM haftalık çerçeve onayı veya fiilî ders kaydı değildir.

RESMÎ SÜRE DÜZENİ

Resmî süre dağılımı: Haftalık 2 ders saatinin 1 saati “Masal ve Geleneksel Oyun Saati” olarak değerlendirilir.

MASAL VE GELENEKSEL OYUN SAATİ

1 saat

Geleneksel Çocuk Oyunları

Yağ Satarım Bal Satarım

Oynanış: Öğrenciler daire kurar; ebe mendille etrafta dolaşır ve sessizce birinin arkasına bırakır. Mendili fark eden öğrenci ayağa kalkıp daire çevresinde kontrollü yürüyerek yer değiştirmeyi dener. Yeni ebe ile tekrar edilir. Katılım/güvenlik: Bu planda koşma ve yetişme yarışı kullanılmaz; onun yerine yürüyerek tur atma kullanılır; kapalı ve engelli zeminde uygulanmaz. Katılmak istemeyen çocuk hakem yardımcısı veya gözlemci rolünü seçebilir.

Öğretmenin 3. sınıf 35. hafta günlük planı, 1. ders saati.

DİĞER SERBEST ETKİNLİKLER

1 saat

Etkinlik

Doğa dostu sınıf sözü

Somut uygulama: Öğretmen hazır resim göstermeden “Bir yüzü boş kâğıt kullanılabilir mi?”, “Sınıf bitkisinin bakımı nasıl yapılır?” sorularını sorar. Gruplar sınıftaki kâğıt tüketimi ve varsa bitki bakımına ilişkin gözlem yapar. Uygulanabilir üç öneri yazılır veya çizilir. Sınıf ortakça bir davranış seçer, hafta içinde nasıl izleneceğine karar verir. Öğretmen, öğrencinin kendi fikrine ve katılım biçimine yer verir.

Öğretmenin 3. sınıf 35. hafta günlük planı, 2. ders saati.

Günlük planın ayrıntılı uygulama verileri

Haftalık amaç

1. saat: Oyunun kurallarını anlayarak güvenli ve kapsayıcı biçimde oynaması; sıra alma ve birlikte karar verme. 2. saat: Çevreyi korumaya yönelik gerçekçi davranış seçmesi.

Hazırlık

İlk saatin masal metni ya da oyun kuralları bu paketteki ilgili günlük planda tamdır; yalnız orada yazılı araçlar ve güvenli ortam hazırlanır. İkinci saat için etkinlik günlüğündeki yazılı yönerge kullanılır. Haricî görsel, ek, hazır kart veya kitap sayfası gerekmez.

Materyal ve kaynaklar

1. saat: Yumuşak mendil, geniş ve kontrollü alan 2. saat: Boş kâğıt, kalem, isteğe bağlı karton; gerçek sınıf gözlemi

Katılım seçenekleri

Sözlü, görsel, işaretle veya hareket alternatifi; zorunlu kişisel açıklama yok.

Destek ve güvenlik

Oyun için engelsiz alan ve temassız/oturarak alternatif; ikinci saatte söz, çizim, işaret veya gözlemci rolü seçilebilir.

Gözlem ve değerlendirme

İlk saatte oyunun kurallarına güvenli uyum ve rol değişimi; ikinci saatte çevreyi korumaya yönelik gerçekçi davranış seçmesi gözlenir. Not veya puan verilmez.

Öğrenci ürünü / kayıt

İsteğe bağlı çizim, oyun önerisi, kısa anlatım veya etkinlik ürünü. Öğretmen yalnız gerekli kısa gözlem notunu alır.

Kapanış ve paylaşım

İsteyen öğrenci masal/oyundan veya yaratıcı etkinlikten bir anı, çizim ya da öneriyi paylaşır. Yapılan çalışmalar kısaca değerlendirilir.

1. Saat — Geleneksel Çocuk Oyunları – Yağ Satarım Bal Satarım · ayrıntılar

Amaç: Oyunun kurallarını anlayarak güvenli ve kapsayıcı biçimde oynaması; sıra alma ve birlikte karar verme.

Nasıl oynanır: Oynanış: Öğrenciler daire kurar; ebe mendille etrafta dolaşır ve sessizce birinin arkasına bırakır. Mendili fark eden öğrenci ayağa kalkıp daire çevresinde kontrollü yürüyerek yer değiştirmeyi dener. Yeni ebe ile tekrar edilir. Katılım/güvenlik: Bu planda koşma ve yetişme yarışı kullanılmaz; onun yerine yürüyerek tur atma kullanılır; kapalı ve engelli zeminde uygulanmaz. Katılmak istemeyen çocuk hakem yardımcısı veya gözlemci rolünü seçebilir.

Güvenli uygulama: Kitaptaki koşma ve yetişme yarışının yerine yürüyerek tur atma kullanılır; kapalı ve engelli zeminde uygulanmaz. Katılmak istemeyen çocuk hakem yardımcısı veya gözlemci rolünü seçebilir.

Oyun kaynağı: MEB, Yüz Yüze 100 Çocuk Oyunu (2024), basılı s. 121.

2. Saat — Etkinlik – Doğa dostu sınıf sözü · ayrıntılar

Amaç: Çevreyi korumaya yönelik gerçekçi davranış seçmesi.

Plan notları

Amaç: 1. saat: Oyunun kurallarını anlayarak güvenli ve kapsayıcı biçimde oynaması; sıra alma ve birlikte karar verme. 2. saat: Çevreyi korumaya yönelik gerçekçi davranış seçmesi.

Program ilişkisi: Serbest Etkinlikler için bağımsız TYMM öğrenme çıktısı kodu yoktur; ortak beceri ve değerler bağlamsal ilişkilendirme amacıyla kullanılır.

Süreç izleme: İlk saatte oyunun kurallarına güvenli uyum ve rol değişimi; ikinci saatte çevreyi korumaya yönelik gerçekçi davranış seçmesi gözlenir. Not veya puan verilmez.

Kaynak notu: Haftalık etkinlik adları, amaçları ve uygulama akışı öğretmenin sağladığı güncel yıllık planla eşleştirilmiştir. Yıllık planda yer almayan tam masal metinleri mevcut günlük-plan ayrıntısı olarak korunur. Bu eşleştirme resmî TYMM haftalık çerçeve onayı veya fiilî okul çizelgesi onayı değildir.

Sitemizdeki Etkinlikler

Atölye Mandala Atölyesi

Sayfayı Aç

Boyama Boyama Sayfaları

Sayfayı Aç

Atölye Bulmaca Atölyesi

Sayfayı Aç

Beden Eğitimi ve Oyun

KÜLTÜREL BIRIKIMLERIMIZ VE GELENEKSEL OYUNLAR

Mustafa Kemal Atatürk’ün İlgilendiği Sporlar

Yıllık 5 saat

Beden Eğitimi ve Oyun — KÜLTÜREL BIRIKIMLERIMIZ VE GELENEKSEL OYUNLAR
İçerik odağı: Mustafa Kemal Atatürk’ün İlgilendiği Sporlar
BEO.3.6.3 — Mustafa Kemal Atatürk’ün ilgilendiği sporları açıklayabilme

Kaynak Sayfa Konu ve etkinlik

MEB Öğretmen Kılavuzu (3. sınıf) s. 270 Mustafa Kemal Atatürk’ün İlgilendiği Sporlar — Örnek etkinlik: Atatürk ve Spor

BEO.3.6.3

Mustafa Kemal Atatürk’ün ilgilendiği sporları açıklayabilme

BEO.3.6.3 — Mustafa Kemal Atatürk’ün ilgilendiği sporları açıklayabilme

Sanatçıların sanata katkılarına yönelik kaynaklardan bilgi toplayabilme

Yaşam alanındaki canlı çeşitliliğini operasyonel olarak tanımlayabilme

Dinlemeyi/izlemeyi yönetebilme

Dinledikleri/izledikleri ile ilgili anlam oluşturabilme

Dinlediklerini/izlediklerini çözümleyebilme

Konuşmalarını yönetebilme

Konuşmalarında içerik oluşturabilme

Konuşma kurallarını uygulayabilme

Okuma sürecini yönetebilme

Okudukları ile ilgili anlam oluşturabilme

Okuduklarını çözümleyebilme

Okuma sürecine etki eden durumları gözden geçirebilme

Okuma sürecini değerlendirebilme

Yazılı anlatım becerilerini yönetebilme

Yazılarında içerik oluşturabilme

Yazma kurallarını uygulayabilme

Yazma sürecine etki eden durumları gözden geçirebilme

Kategorik ve sayma ile elde edilen nicel veriye dayalı tek veri grubu ile çalışabilme ve veriye dayalı karar verebilme

Sanat eserinin bir değere sahip olduğunu farkeder/kavrar.

Ezgi denemeleri yapar.

MASAL VE GELENEKSEL OYUN SAATİ

Yağ Satarım Bal Satarım

DİĞER SERBEST ETKİNLİKLER

Doğa dostu sınıf sözü

Günlük planın ayrıntılı uygulama verileri

Mustafa Kemal Atatürk’ün ilgilendiği sporları açıklayabilme

Ders programınızı bir kez kaydedin