7-11 Haziran · Sınıf defteri yazma ve doldurma düzeni; derslere göre işlenen konu ve öğrenme çıktıları.
Sanat ile İlgili Merak Edilenler
Sanat ile ilgili merak ettiği konuları belirler.
YAZMA
Anlamını bilmediği sözcüğün anlamını çevrim içi veya basılı kaynaklardan araştırarak yazar.
Yazılarında sözcükleri yerinde ve anlamına uygun kullanır.
Yazışmalarında mesajlarını açık ve anlaşılır şekilde ifade eder.
Yazılarında anlamlı ve kurallı cümleler kullanır.
Yazılarında harfler, sözcükler ve satırlar arasında uygun boşluk bırakır.
Soru edatını (mı, mi) kuralına uygun yazar.
Yazılarında noktalama işaretlerini (nokta, kesme işareti, soru işareti, virgül ve ünlem) kuralına uygun kullanır.
Yazılarında hatalarını bulur.
Yazılarında belirlediği hataları düzeltir.
Yazılarındaki uygun davranışları sonraki yazılarına aktarır.
Dinleyeceklerini/izleyeceklerini amacına uygun olarak seçer.
Dinleme kurallarına uygun olarak dinler.
Dinleme esnasında konuşmaya dâhil olmak için uygun zamanda söz alır.
Görselden/görsellerden hareketle dinleyeceği/izleyeceği metin hakkında tahminde bulunur.
Dinlediklerini yaşantı ve ön bilgileriyle karşılaştırarak çıkarımda bulunur.
Dinlediklerinde/izlediklerinde geçen olayların öncesi hakkında tahminde bulunur.
Dinlediklerinde/izlediklerinde geçen olayların sonrası hakkında tahminde bulunur.
Dinlediklerindeki/izlediklerindeki iletileri doğruluk, gerçeklik açısından ön bilgileriyle karşılaştırır.
Dinlediklerindeki/izlediklerindeki nesneleri fiziksel özelliklerine göre sınıflandırır.
Dinlediği/izlediği metnin konusunu bulur.
Dinlediği/izlediği farklı metinlerdeki iletilerin benzerliklerini belirler.
Dinlediğindeki/izlediğindeki söylem ve görsel arasındaki ilişkiyi belirler.
Dinleme/izleme sürecindeki hatalarını belirler.
Dinlemesinde/izlemesinde belirlediği hatalarını düzeltir.
Dinlemesindeki/izlemesindeki uygun davranışlarını sonraki dinlemelerine aktarır.
Konunun özelliğine göre konuşma üslubunu belirler.
İletişim sırasında uygun zamanda söz alır.
Konuşmalarında selamlaşma ve hitap ile ilgili ifadeler kullanır.
Konuşmalarında geçen nesneleri fiziksel özelliklerine göre karşılaştırır.
Konuşmalarında nesneleri fiziksel özelliklerine göre sınıflandırır.
Sözlü iletişimde kabul etmediği konulara ilişkin önerilerde bulunur.
Dinleyicilere ne anlatacağını dikkate alarak konuşur.
Konuşmalarında benzetmelere yer verir.
Konuşmalarını mimiklerle destekler.
Konuşmalarını desteklemek için beden dilini kullanır.
Konuşmasındaki hatalarını fark eder.
Konuşmasında fark ettiği hataları düzeltir.
Konuşmasındaki olumlu davranışları sonraki konuşmalarına aktarır.
Okuyacağı metnin başlığı ve görsellerini inceler.
Kuralına uygun sesli ve sessiz okur.
Anlaşılabilir ve uygun bir hızda sesli okur.
Noktalama işaretlerine dikkat ederek okur.
Metni okurken ön bilgilerini kullanır.
Okuyacağı metnin başlığından ve görsellerinden hareketle metnin konusu hakkında tahminde bulunur.
Okuduğu metindeki yönergeleri uygular.
Okuduğu metnin konusunu bulur.
Okuduğu ortamın fiziksel özelliklerini açıklar.
Okuma sürecindeki hatalarını belirler.
Okuma sürecinde belirlediği hatalarını düzeltir.
Okuma sürecindeki olumlu davranışlarını sonraki okumalarına aktarır.
Hece, sözcük veya cümleler yazar.
Kısa metinler yazar.
Söylenen sözcük ve cümleleri yazar.
Yazışmalarını selamlaşma ve hitap ifadeleriyle başlatır.
Sözcük ve cümlelerde eksik bırakılan yerleri ön bilgileri doğrultusunda yazarak tamamlar.
Yazılarını karşıdakinin iletilerinden yola çıkarak devam ettirir.
Yazılarında geçen nesneleri fiziksel özelliklerine göre karşılaştırır.
Yazılarında nesneleri fiziksel özelliklerine göre sınıflandırır.
Yazılı anlatımlarını zenginleştirmek için görseller kullanır.
Muhatabına ne yazacağını dikkate alarak yazma çalışmaları yapar.
Yazılarında benzetmelere yer verir.
Veriyle Çalışma ve Veriye Dayalı Karar Verme
Kategorik veriye dayalı istatiksel araştırma gerektiren günlük yaşam durumu belirler.
Kategorik veriye dayalı betimleme gerektirebilecek araştırma soruları oluşturur.
Kategorik verileri toplamak için plan yapar.
Kategorik verileri toplar ve analize hazırlar.
Toplanan verileri analiz etmek için görselleştirme araçlarından çetele, sıklık tablosu ve nesne grafiğini seçer.
Seçtiği araçlarla verileri görselleştirerek analiz eder.
Araştırma sonuçlarını yorumlar.
Araştırma sonuçlarını araştırma sorularına göre değerlendirir.
Müze Kuralları Tabiat Tarihi Müzesi
Tabiat tarihi müzesi koleksiyonuna uygun eserlerle müze oluşturur.
OTP-3 • Ortak Repertuvardan Birlikte Söyleme
Bedenini söylemeye hazır hâle getirir.
Uygun söyleme tekniklerini kullanır.
Eserin müziksel bileşenlerini uygular.
Haftalık uygulama akışı
Etkinlik adları ve saatlik uygulama öğretmenin verdiği Word planlarıyla eşleştirildi. Bu, ayrı TYMM haftalık çerçeve onayı veya fiilî ders kaydı değildir.
Resmî süre dağılımı: Haftalık 4 ders saatinin 2 saati “Masal ve Geleneksel Oyun Saati”, 2 saati diğer Serbest Etkinliklerdir.
Öğretmen boş bir kâğıda dört dilimli çark çizer ve her dilime yıl içinde işlenen bir değer yazar; çocuklar seçtikleri değeri günlük yaşam örneğiyle eşleştirir. Doğru tek cevap aranmaz.
Öğretmenin 1. sınıf 35. hafta günlük planı, 1. ders saati.Değer mandalasında çocukların seçtiği sembol ve desenler kullanılır; tek bir değeri tek renkle eşleme zorunluluğu getirilmez. Çalışma sakinleştirici serbest çizim olarak tamamlanır.
Öğretmenin 1. sınıf 35. hafta günlük planı, 2. ders saati.‘Değerler Pazarı’ masalında Mahalle pazarında rüzgârgülü seçen Suna, kırılan kanat ve düğümlenen ip yüzünden küçük bir tamir işine katılır; Deniz’le bekleme, yardım ve paylaşma sahneleri yaşanır. Tam metin 35. hafta günlük planındadır. Okumadan sonra Suna mavi rüzgârgülünü neden hemen bırakamadı? İpi kim buldu, düğümü kim yaptı? Sence yaşlı adamın en komik anı hangisiydi? İsteğe bağlı çalışma: Çocuklar pazardaki komik bir ânı söz, resim veya sessiz canlandırmayla yeniden anlatır; isteyen kendi uydurduğu tezgâhın adını bulur.
Öğretmenin 1. sınıf 35. hafta günlük planı, 3. ders saati.MEB “Yüz Yüze 100 Çocuk Oyunu”, Oyun 78. Seviye: Ana sınıfından itibaren her seviye. Oyuncu sayısı: En az 2 oyuncu. Araç-gereç: Enek taşı. Tebeşirle sek sek alanı çizilir; çocuk taşı sıradaki bölmeye atıp kareleri tek/çift ayak düzenine göre geçer ve dönüşte taşını alır. Çizgiye basma ya da taşın dışarı çıkması yalnız sırayı değiştirir; öğrenci oyundan elenmez.
Öğretmenin 1. sınıf 35. hafta günlük planı, 4. ders saati.Yıl boyunca işlenen değerleri oyunla pekiştirme
Oyun alanı, araçlar, öğrenci tercihleri ve katılım ihtiyaçları gözlenir.
Kâğıt, kalem, isteğe bağlı görsel kartlar; masal metni ve oyun araçları.
Sözlü, görsel, işaretle veya hareket alternatifi; zorunlu kişisel açıklama yok.
Zenginleştirme: Değer Çarkı için öğrenci kendi gerekçesini paylaşabilir; Değer Mandalası için ikinci güvenli bir uygulama biçimi deneyebilir. Masala bir alternatif son düşünebilir; oyunun kimseyi dışlamayan güvenli bir kuralını gerekçelendirebilir. Çocuğun daha zor bir görevi yapmak istememesi oyun hakkını sınırlamaz. Destekleme: Değer Çarkı ve Değer Mandalası sırasında görev iki kısa adıma ayrılır; öğretmen kısa bir uygulama örneği ve sözlü seçenekler sunar. Masaldaki iki durum sözlü olarak karşılaştırılır; oyunda tek kural için kısa prova yapılır. Aynı etkinliğe erişim hedeflenir. Görsel, sözlü, işaret veya hareket alternatifi eşdeğer katılım yollarıdır.
Gözlem: Katılım tercihleri, dinleme ve güvenli davranış izlenir; puan verilmez. Odak: Bekleyebilme, yardım teklif etme ve başkasının seçimine saygı gösterme. Öğrenci ürünü / kayıt: İsteğe bağlı sahne resmi, yorum veya canlandırma; öğretmen kısa not alabilir.
İsteğe bağlı sahne resmi, yorum veya canlandırma; öğretmen kısa not alabilir.
Çocuklar hikâyede merak ettikleri ya da güldükleri bir anı paylaşabilir. Yanıt vermek veya ürününü sergilemek zorunlu değildir.
Amaç: Yıl boyunca işlenen değerleri oyunla pekiştirme
Amaç: Yıl boyunca işlenen değerleri oyunla pekiştirme
Amaç: Yıl boyunca işlenen değerleri oyunla pekiştirme
Masalın tam metni:
Mahalle pazarının kurulduğu gün Suna erkenden uyandı. Annesiyle birlikte kiraz alacaklardı. Sokağa çıkar çıkmaz satıcıların sesleri birbirine karıştı. Bir tezgâhta kırmızı domatesler parlıyordu, öbüründe kocaman yeşil kabaklar vardı. Suna, her şeyin adını okuyormuş gibi tabelalara baktı.
Pazarın sonunda küçücük bir masa gördü. Üstünde renkli kartonlardan yapılmış rüzgârgülleri duruyordu. Masanın arkasında yaşlı bir adam oturuyordu. Önüne eğilmiş, kopan bir ipin ucuyla uğraşıyordu.
“Anne, şunlara bakabilir miyiz?”
Adam başını kaldırdı. “Bakın tabii. Ama bugün rüzgârgüllerim pek nazlı. İpleri düğümlenmeyi seviyor.”
Suna mavi olanı aldı. Tam çevirecekken bir kanadı gevşedi. “Bunu ben mi bozdum?” diye sordu korkuyla.
“Yok, yok,” dedi adam. “Sabah yağmurda ıslandı. Senin elinde belli oldu.” Kanadı düzeltmek için uzandı ama ip gözlüğüne dolanınca gözlüğünü aramaya başladı. Gözlüğü, başının üstündeydi. Suna söyleyince adam gülmekten gözlerini kıstı.
O sırada tezgâhın önüne başka bir çocuk geldi. Adı Deniz’di. İki rüzgârgülünü aynı anda seçmeye çalışıyordu. Suna’nın elindeki mavi olanı beğendi. “Ben de ona bakabilir miyim?” diye sordu.
Suna bir an tereddüt etti. Mavi rüzgârgülünü daha almamıştı ama elinden bırakmak da istemiyordu. “Şu kanadı düzelsin,” dedi. “Sonra tutabilirsin.” Deniz başını salladı; beklerken masanın altına kaçan ipi buldu.
Adam ipin ucunu düğümlemeye çalıştı. Düğüm bir türlü tutmadı. Suna, “Ben küçük bir düğüm biliyorum,” dedi. “Ayakkabımın bağcığına yapıyorum.” Adam ipi ona uzattı. İlk denemede olmadı. İkincide düğüm sıkıştı, rüzgârgülü hafifçe döndü. Deniz ipi tutunca Suna mavi kanada üfledi. Pazarın ortasında küçücük bir dönme sesi duyuldu.
“İşe yaradı!” dedi Deniz. Sonra rüzgârgülünü Suna’ya geri verdi.
Pazarın başından bir rüzgâr esti. Kâğıt poşetler hışırdadı, kiraz tezgâhının kırmızı örtüsü havalandı. Suna’nın elindeki rüzgârgülü bu kez hızla dönmeye başladı. Deniz onu yakalamak için uzanmadı; sadece kenara çekilip gözlerini kocaman açtı. “Benim seçtiğim kırmızı da böyle döner mi?” diye sordu. Adam kırmızı rüzgârgülünü denedi ama sapı gevşemişti. “İkincisini de tamir etmemiz gerekecek,” dedi. Suna yorulduğunu fark etti. “Ben biraz dinleneyim,” deyip annesinin yanına gitti. Deniz ve adam, masanın üzerine düşen küçük vidayı aramaya koyuldular.
Adam masanın üzerine yeni bir karton çıkardı. “Bugün satıştan çok tamirat yaptık,” dedi. “Benim elim pek yatkın değilmiş.”
Suna parasını uzatıp mavi rüzgârgülünü aldı. Tezgâhtan ayrılırken Deniz’i düşündü. Çocuk hâlâ oradaydı; kırmızı rüzgârgülünün kanadını inceliyordu. Suna geri döndü. “İstersen sen de dönmesini deneyebilirsin,” dedi. Mavi rüzgârgülünü uzattı.
Eve yürürlerken annesi, “Pazardan yalnız kiraz alacağız sanmıştım,” dedi. Suna rüzgârgülünü havaya kaldırdı. Kanatlar döndü, durdu, sonra yeniden döndü.
“Bir de ip düğümlemeyi hatırladım,” dedi Suna. “Ama sanırım yarın yine unutacağım.”
Annesi gülümsedi. “O zaman ayakkabının bağcığında tekrar denersin.”
Suna pazara baktı. Adam tezgâhın arkasında bu kez gözlüğünü gerçekten takmış, yeni bir rüzgârgülü hazırlıyordu.
Dinleme sonrası: Sohbet: Suna mavi rüzgârgülünü neden hemen bırakamadı? İpi kim buldu, düğümü kim yaptı? Sence yaşlı adamın en komik anı hangisiydi? İsteğe bağlı çalışma: Çocuklar pazardaki komik bir ânı söz, resim veya sessiz canlandırmayla yeniden anlatır; isteyen kendi uydurduğu tezgâhın adını bulur.
Amaç: Yıl boyunca işlenen değerleri oyunla pekiştirme
Nasıl oynanır: MEB “Yüz Yüze 100 Çocuk Oyunu”, Oyun 78. Seviye: Ana sınıfından itibaren her seviye. Oyuncu sayısı: En az 2 oyuncu. Araç-gereç: Enek taşı. Tebeşirle sek sek alanı çizilir; çocuk taşı sıradaki bölmeye atıp kareleri tek/çift ayak düzenine göre geçer ve dönüşte taşını alır. Çizgiye basma ya da taşın dışarı çıkması yalnız sırayı değiştirir; öğrenci oyundan elenmez.
Güvenli uygulama: Tek ayakla sekmek zorunlu değildir; yürüyerek ilerleme veya yerden işaretleme seçeneği sunulur.
Oyun kaynağı: MEB “Yüz Yüze 100 Çocuk Oyunu”, Oyun 78.
Amaç: Yıl boyunca işlenen değerleri oyunla pekiştirme
Program ilişkisi: SDB: SDB1.3. Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma Becerisi), SDB2.2. İş Birliği Becerisi | Değer: D14. Saygı, D20. Yardımseverlik
Süreç izleme: Gözlem: Katılım tercihleri, dinleme ve güvenli davranış izlenir; puan verilmez. Odak: Bekleyebilme, yardım teklif etme ve başkasının seçimine saygı gösterme. Öğrenci ürünü / kayıt: İsteğe bağlı sahne resmi, yorum veya canlandırma; öğretmen kısa not alabilir.
Kaynak notu: Haftalık etkinlik adları, amaçları ve uygulama akışı öğretmenin sağladığı güncel yıllık planla eşleştirilmiştir. Yıllık planda yer almayan tam masal metinleri mevcut günlük-plan ayrıntısı olarak korunur. Bu eşleştirme resmî TYMM haftalık çerçeve onayı veya fiilî okul çizelgesi onayı değildir.
Fiziksel Aktiviteye Katılım
Fiziksel aktivite düzeyini fark eder.
Fiziksel aktivite düzeyini geliştirmek için plan yapar.
Fiziksel aktiviteye ilişkin planı uygular.
Yıllık ve günlük planlardaki haftalık öğrenme çıktıları, konu ve ders kitabı sayfaları gösterilir. OTP, planın belirlediği haftada yer alır.
Pazartesi–Cuma derslerinizi gerçek saat sırasına göre ayarlayın. Öğretmen Masası bu düzeni yalnız bu cihazın tarayıcısında hatırlar.
Bir günü seçin, dersleri sırayla seçin. Hepsi bu.
Yeni etkinlik ve duyurulardan haberdar olun.