KAYNAK DENETİMİ Kaynağı eşleşmeyen hücrelerde otomatik metin yerine gerekçe gösterilir.
← Ana sayfa
2026–2027 · 2. HAFTA · 21–25 Eylül 2026

3. Sınıf 2. Hafta Sınıf Defteri

21-25 Eylül · Sınıf defteri yazma ve doldurma düzeni; derslere göre işlenen konu ve öğrenme çıktıları.

8 ders 19 öğrenme çıktısı 8 haftalık materyal
Hayat Bilgisi

BEN VE OKULUM

Güçlü ve Gelişime Açık Alanlar

Yıllık Günlük 3 saat
Ders kitabı Sayfa Konu ve etkinlik
Hayat Bilgisi 3. Sınıf 1. Kitap 16–23 Güçlüyüm, Gelişiyorum
HB.3.1.1

Güçlü ve gelişime açık olduğu alanlara karar verebilme

ç

Güçlü ve gelişime açık olduğu alanlara ilişkin karar vermeye yönelik seçenekler üzerinde mantıksal denetleme yapar.

d

Güçlü ve gelişime açık olduğu alanlara ilişkin karar vermeye yönelik seçenekler arasından seçim yapar.

e

Güçlü ve gelişime açık olduğu alanlara ilişkin verdiği karara yönelik yansıtma yapar.

Sitemizdeki Etkinlikler
Fen Bilimleri

BİLİMSEL KEŞİF YOLCULUĞU

Bilimsel Bilgiye Ulaşma Yolları Bilim İnsanlarının Özellikleri

Yıllık Günlük 3 saat
Ders kitabı Sayfa Konu ve etkinlik
Fen Bilimleri 3. Sınıf 1. Kitap 16–25 Bilimsel Bilgiye Ulaşma Yolları
Fen Bilimleri 3. Sınıf 1. Kitap 26–38 Bilim İnsanlarının Özellikleri
FB.3.1.1

Bilimsel bilgiye ulaşma yollarını sorgulayabilme

a

Merak ettiği bilimsel bir konuyu tanımlar.

b

İlgili konu hakkında sorular sorar.

c

Sorularını cevaplamaya yönelik bilgi toplar.

ç

Bilimsel bilgiye ulaşma yollarının uygunluğunu değerlendirir.

d

Toplanan bilgiler üzerinden bilimsel bilgiye ulaşma yollarına ilişkin çıkarım yapar.

FB.3.1.2

Bilim insanlarının özelliklerini genelleyebilme

a

Bilim insanları hakkında bilgi toplar.

b

Bilim insanlarının ortak özelliklerini belirler.

c

Bilim insanlarının ortak olmayan özelliklerini belirler.

ç

Örüntüler üzerinden bilim insanlarının özellikleri hakkında önermede bulunur.

Sitemizdeki Etkinlikler
Türkçe

DEĞERLERİMİZLE YAŞIYORUZ

DİNLEME / KONUŞMA / OKUMA / YAZMA

Yıllık Günlük 8 saat
Ders kitabı Sayfa Konu ve etkinlik
Türkçe 3. Sınıf 1. Kitap s. 20 Temaya Hazırlanalım — Elif ile Pıtırcık: metni sessiz okuyup olayları oluş sırasına göre yazma
Türkçe 3. Sınıf 1. Kitap s. 21 Temaya Hazırlanalım — Elif ile Pıtırcık — arkadaşlarınızla paylaşınız
Türkçe 3. Sınıf 1. Kitap s. 22 Kelebek ile Lavanta (dinleme) — Önce dinleme kuralları karekodunu okutunuz. Daha
Türkçe 3. Sınıf 1. Kitap s. 23 Kelebek ile Lavanta (dinleme) — Dinlediğiniz metnin konusunu işaretleyiniz
Türkçe 3. Sınıf 1. Kitap s. 24 Kelebek ile Lavanta (dinleme) — Cümleleri tamamlayarak hikâyede geçen olaylarla ilgili düşüncelerinizi yazınız
Türkçe 3. Sınıf 1. Kitap s. 25 Kelebek ile Lavanta (dinleme) — Metinde geçen Kelebek ve Lavanta'nın özelliklerini yazınız
Türkçe 3. Sınıf 1. Kitap s. 26 Kelebek ile Lavanta (dinleme) — Büyük harflerin kullanımı ile ilgili yanlışları düzeltip cümleleri tekrar yazınız
Türkçe 3. Sınıf 1. Kitap s. 27 Kelebek ile Lavanta (dinleme) — kolaylaştıran buluşları düşününüz, düşüncelerinizi arkadaşlarınızla paylaşınız. Arkadaş
T.D.3.1

Dinlemeyi/izlemeyi yönetebilme

c

Dinleme kurallarına uygun olarak dinler.

ç

Dinlediği konuya ilişkin düşüncelerini belirtmek için uygun zamanda söz alır.

T.D.3.2

Dinledikleri/izledikleri ile ilgili anlam oluşturabilme

c

Dinlediklerinde/izlediklerinde geçen olayların sonrası hakkında tahminde bulunur.

ç

Dinlediklerindeki/izlediklerindeki bilgiler ile ön bilgileri arasında bağlantı kurar.

ğ

Dinlediklerine/izlediklerine yönelik düşüncelerini nedenleriyle ifade eder.

h

Dinlediklerindeki/izlediklerindeki iletilere ilişkin önerilerde bulunur.

T.D.3.3

Dinlediklerini/izlediklerini çözümleyebilme

b

Dinlediği/izlediği metindeki ana fikri/ana duyguyu bulur.

c

Dinlediği/izlediği metnin konusunu bulur.

T.K.3.1

Konuşmalarını yönetebilme

a

Konunun özelliğine göre konuşma üslubunu belirler.

ç

Konuşma kurallarına uygun (ses düzeyi, nezaket ifadeleri, göz teması) bir biçimde iletişimi sürdürür.

T.K.3.2

Konuşmalarında içerik oluşturabilme

a

Konuşmanın içeriğine uygun olarak yaşantı ve ön bilgilerinden örnekler verir.

T.K.3.3

Konuşma kurallarını uygulayabilme

a

Konuşmanın özelliğine uygun olarak ses düzeyini ayarlar.

ç

Konuşmalarında sözcükleri yerinde ve anlamına uygun kullanır.

e

Konuşmasındaki mesajları açık ve anlaşılır cümlelerle ifade eder.

g

Konuşmalarında anlamlı ve kurallı cümleler kullanır.

T.O.3.1

Okuma sürecini yönetebilme

a

Okuyacağı metnin başlığı ve görsellerini inceler.

b

Noktalama işaretlerine dikkat ederek okur.

T.O.3.2

Okudukları ile ilgili anlam oluşturabilme

a

Okuduğu metindeki bilgiler ile ön bilgileri arasında bağlantı kurar.

b

Metnin başlığı ve görsellerinden hareketle metinde geçen bilgiler/olaylar hakkında tahminde bulunur.

ç

Okuma sırasında metinde verilen bilgilerden ve görsellerden hareketle metinde geçen bilgilerin/olayların sırası hakkında tahminde bulunur.

j

Okuyacağı metnin başlığı ve görsellerinden hareketle metnin içeriği hakkında görüş oluşturur.

T.O.3.3

Okuduklarını çözümleyebilme

a

Okuduğu metindeki karakter, olay, bilgi veya duyguları açıklar.

b

Okuduğu metnin konusunu bulur.

c

Okuduğu metindeki ana fikri/ana duyguyu bulur.

T.Y.3.2

Yazılarında içerik oluşturabilme

b

Bir sözcüğün anlamına ilişkin tahminlerini bağlamdan yararlanarak yazar.

g

Dinlediği, izlediği bir olayı veya okuduklarını kendi ifadeleriyle yazar.

T.Y.3.3

Yazma kurallarını uygulayabilme

b

Yazılarında sözcükleri yerinde ve anlamına uygun kullanır.

f

Büyük harfleri kuralına uygun yazar.

g

Yazılarında noktalama işaretlerini (nokta, kesme işareti, virgül, iki nokta, ünlem, tırnak işareti, soru işareti, kısa çizgi, konuşma çizgisi, yay ayraç, üç nokta ve eğik çizgi) kuralına uygun kullanır.

AKILLI TAHTA Okuma Uygulaması Okumayı Başlat
Sitemizdeki Etkinlikler
Matematik

SAYILAR VE NİCELİKLER (1)

Sayıları Sıralama Ritmik Sayma

Yıllık Günlük 5 saat
Ders kitabı Sayfa Konu ve etkinlik
Matematik 3. Sınıf 1. Kitap 28–39 Sayıları Sıralama
Matematik 3. Sınıf 1. Kitap 40–55 Ritmik Sayma
MAT.3.1.3

Sayıları sıralayabilme

a

1000’e kadar olan sayıları öncelik/sonralık ilişkisine göre belirler.

b

1000’e kadar olan sayıları bulundukları onluklara ve yüzlüklere göre ayırır.

c

1000’e kadar olan sayıları en yakın onluklara ve yüzlüklere göre tasnif eder.

ç

1000’e kadar olan sayıları en yakın onluklara ve yüzlüklere göre ifade eder.

MAT.3.1.4

Sayıları ileriye ve geriye doğru ritmik sayabilme

a

Modeller üzerinde ileriye ve geriye doğru ritmik saymaya ilişkin gözlem yapar.

Sitemizdeki Etkinlikler
Görsel Sanatlar

GÖRSEL İLETİŞİM VE BİÇİMLENDİRME

Fikirden Görsel Sanat Çalışmasına: Uygulama Basamakları

1 saat
G.3.1.1.

Görsel sanat çalışmasını oluştururken uygulama basamaklarını kullanır.

Müzik

DİNLEME-SÖYLEME

İstiklâl Marşı

1 saat
Mü.3.A.4.

İstiklâl Marşı’nı saygıyla söyler.

Serbest Etkinlikler

Haftalık uygulama akışı

Yıllık Günlük 2 saat
ÖĞRETMENİN YILLIK + GÜNLÜK PLANLARI

Etkinlik adları ve saatlik uygulama öğretmenin verdiği Word planlarıyla eşleştirildi. Bu, ayrı TYMM haftalık çerçeve onayı veya fiilî ders kaydı değildir.

RESMÎ SÜRE DÜZENİ

Resmî süre dağılımı: Haftalık 2 ders saatinin 1 saati “Masal ve Geleneksel Oyun Saati” olarak değerlendirilir.

MASAL VE GELENEKSEL OYUN SAATİ

1 saat
Masal

Küçük Fenerin Büyük İşi

Masal özeti: Bir mahallede akşamları sokağın köşesini aydınlatan küçük bir fener vardı. Kendini büyük sokak lambalarının yanında önemsiz sanıyordu. Bir akşam elektrikler kesilince komşular kapılarını bulmakta zorlandı. Küçük fenerin sahibi onu pencereye koydu. Işığı, merdiven başını ve kaldırımdaki çukuru görünür kıldı. Mahalleli güvenle yürüdü. Fener o gün her ışığın aynı büyüklükte olmak zorunda olmadığını anladı. Ertesi sabah çocuklar birbirlerine “Küçük bir yardımla bugün neyi kolaylaştırabiliriz?” diye sordular. Tam okuma metni ve dinleme soruları 2. haftanın günlük planında yer alır.

Öğretmenin 3. sınıf 2. hafta günlük planı, 1. ders saati.

DİĞER SERBEST ETKİNLİKLER

1 saat
Etkinlik

Renklerle duygu kartları

Somut uygulama: Öğrenciler kendilerine bir duygu seçer ve bir renk/desenle anlatır. İkili gruplarda kartlarını göstererek dilerlerse neden bu rengi seçtiklerini paylaşır. Kartlar ortak duvar panosuna yerleştirilir, farklı hislerin birlikte bulunabileceği konuşulur. Öğretmen, öğrencinin kendi fikrine ve katılım biçimine yer verir.

Öğretmenin 3. sınıf 2. hafta günlük planı, 2. ders saati.

Günlük planın ayrıntılı uygulama verileri

Haftalık amaç

1. saat: Masalı dikkatle dinlemesi; olayın başlangıç, gelişme ve sonucunu kendi sözcükleriyle açıklaması. 2. saat: Duygu ve düşüncelerini sözlü ya da görsel yollarla paylaşması.

Hazırlık

İlk saatin masal metni ya da oyun kuralları bu paketteki ilgili günlük planda tamdır; yalnız orada yazılı araçlar ve güvenli ortam hazırlanır. İkinci saat için etkinlik günlüğündeki yazılı yönerge kullanılır. Haricî görsel, ek, hazır kart veya kitap sayfası gerekmez.

Materyal ve kaynaklar

1. saat: İlgili günlük planın devamındaki tam özgün masal metni, isteğe bağlı çizim kâğıdı ve kalem 2. saat: Karton, boya kalemleri Özgün masalın tamamı ve soruları ilgili günlük plandadır.

Katılım seçenekleri

Sözlü, görsel, işaretle veya hareket alternatifi; zorunlu kişisel açıklama yok.

Destek ve güvenlik

Dinleme sırasında kısa duraklama, çizim veya sözlü anlatım alternatifi; yaratıcı çalışmada model, küçük grup ve ek süre. Kişisel açıklama zorunlu değildir.

Gözlem ve değerlendirme

Masalda olay sırasını anlatır; “Küçük fener hangi sorunu çözmeye yardımcı oldu?” sorusuna metinden bir ayrıntıyla karşılık verir. İkinci saatte etkinliğe isteğe bağlı katılım ve ürüne ilişkin gözlem yapılır; puan verilmez.

Öğrenci ürünü / kayıt

İsteğe bağlı çizim, oyun önerisi, kısa anlatım veya etkinlik ürünü. Öğretmen yalnız gerekli kısa gözlem notunu alır.

Kapanış ve paylaşım

İsteyen öğrenci masal/oyundan veya yaratıcı etkinlikten bir anı, çizim ya da öneriyi paylaşır. Yapılan çalışmalar kısaca değerlendirilir.

1. Saat — Masal – Küçük Fenerin Büyük İşi · ayrıntılar

Amaç: Masalı dikkatle dinlemesi; olayın başlangıç, gelişme ve sonucunu kendi sözcükleriyle açıklaması.

Masalın tam metni:

Deniz kıyısına yakın, dar sokakları ve renkli kapıları olan bir mahallede küçük bir fener yaşarmış. Gündüzleri bir evin penceresinde dinlenir, akşamları sahibi Duru tarafından yakılırmış. Sokağın öbür ucunda ise boylu boyunca uzanan iki büyük sokak lambası varmış. Küçük fener, onların ışığını görünce kendi ışığını pek önemsiz bulurmuş.

Bir akşam Duru, fenerin camını yumuşacık bir bezle silerken onun kısık kısık parladığını fark etmiş. “Bugün neden üzgün gibisin?” diye sormuş. Fener konuşabilse, “Benim ışığım şu koca lambaların yanında ne işe yarar?” diyecekmiş. Duru ise onu pencereye yerleştirip dışarı çıkmış. Tam o sırada rüzgâr güçlenmiş, bulutlar ayın önünü kapatmış.

Mahallenin bakkalı kepengini indirirken birden bütün sokak kararmış. Elektrikler kesilmiş! Büyük lambalar da sönmüş. Karşı komşu İhsan Amca elindeki alışveriş çantasıyla kapısının basamağını seçememiş. Birkaç adım ötede, yağmurun açtığı küçük bir çukur varmış. Duru evden çıkıp “Herkes olduğu yerde beklesin, önce yolu görelim!” diye seslenmiş.

Tam o sırada alt kattaki komşuları pencereyi aralayıp “İhsan Bey'i gördünüz mü?” diye seslenmiş. Yağmur yüzünden sesler zor duyuluyormuş. Duru, feneri alıp merdivenlerden koşmaya davranınca annesi koluna hafifçe dokunmuş. “Önce burada güvende kalalım. Işığı kapının önüne koyarsak gelenler basamağı görür.” Duru pencere pervazını göstermiş. “Peki çukur? Orası hâlâ karanlık.” Annesi evdeki yansıtıcı bisiklet bantlarını bulmuş. Komşuları da kendi kapısının önünden İhsan Amca'ya seslenmiş: “Bir adım daha atmayın, geliyoruz!” Duru, küçük fenerin ışığının yetmediği yerde seslerinin işe yaradığını fark etmiş. O sırada sokakta bir kedinin mama kabı devrilmiş, çıkan tıkırtıya herkes dönüp bakmış. Duru, “Bir dakika, feneri önce basamağa çevirelim,” demiş. Bu kez ne yapacağını bilen yalnızca annesi değilmiş.

Annesi güvenli bir şekilde feneri pencerenin dışa bakan bölümüne koymuş. Küçük ışık önce kapının tokmağını, sonra basamağı ve kaldırımdaki çukuru aydınlatmış. Duru çukurun çevresine parlak renkli iki işaret yerleştirmiş. İhsan Amca, “Şimdi basamağı görebiliyorum,” demiş. Komşular da birbirlerine yol göstererek evlerine ulaşmış. Hiç kimse acele etmemiş.

Küçük fenerin camında titrek bir ışık dans ediyormuş. Büyük lambalar karanlıkta susarken, onun aydınlattığı küçücük alan herkes için değerli olmuş. Duru bu kez feneri alıp sokakta koşturmamış; evde kalmış ve yetişkinlerin verdiği güvenli yönergeleri dinlemiş. Yağmur yavaşlayınca görevliler gelip elektrik arızasını gidermiş.

Ertesi sabah mahalle yeniden ışıl ışılmış. İki büyük sokak lambası kendi yerlerinde duruyormuş. Duru fenerini pencerenin önüne koymuş ve ona, “Dün bütün mahalleyi sen aydınlatmadın; ama tam ihtiyaç duyduğumuz yeri aydınlattın,” demiş. Küçük fenerin ışığı güneş altında görünmese de içi sanki daha parlakmış.

O gün Duru ve arkadaşları okulda küçük yardımları konuşmuşlar. Biri sınıftaki kalemleri düzenlemeyi, biri yeni gelen bir arkadaşına kütüphaneyi göstermeyi, biri de yere düşen kâğıdı toplamayı önermiş. Duru gülümsemiş: “Bir kişinin her şeyi yapması gerekmiyor. Birlikte olunca küçük işler yolumuzu aydınlatıyor.”

Ertesi akşam Duru fenerin camını yine sildi. Sokak lambaları yanıyordu; küçük fener de pencerenin önünde, gerektiğinde yakılmayı bekliyordu.

Dinleme sonrası: Masalı dinledikten sonra: 1. Küçük fener hangi sorunu çözmeye yardımcı oldu? 2. Mahallede küçük bir yardım daha tasarlasaydın ne yapardın? Seçmeli çalışma: Masaldaki bir sahneyi çiz, canlandır veya yeni bir ayrıntıyla anlat. Katılım gönüllüdür.

2. Saat — Etkinlik – Renklerle duygu kartları · ayrıntılar

Amaç: Duygu ve düşüncelerini sözlü ya da görsel yollarla paylaşması.

Plan notları

Amaç: 1. saat: Masalı dikkatle dinlemesi; olayın başlangıç, gelişme ve sonucunu kendi sözcükleriyle açıklaması. 2. saat: Duygu ve düşüncelerini sözlü ya da görsel yollarla paylaşması.

Program ilişkisi: Serbest Etkinlikler için bağımsız TYMM öğrenme çıktısı kodu yoktur; ortak beceri ve değerler bağlamsal ilişkilendirme amacıyla kullanılır.

Süreç izleme: Masalda olay sırasını anlatır; “Küçük fener hangi sorunu çözmeye yardımcı oldu?” sorusuna metinden bir ayrıntıyla karşılık verir. İkinci saatte etkinliğe isteğe bağlı katılım ve ürüne ilişkin gözlem yapılır; puan verilmez.

Kaynak notu: Haftalık etkinlik adları, amaçları ve uygulama akışı öğretmenin sağladığı güncel yıllık planla eşleştirilmiştir. Yıllık planda yer almayan tam masal metinleri mevcut günlük-plan ayrıntısı olarak korunur. Bu eşleştirme resmî TYMM haftalık çerçeve onayı veya fiilî okul çizelgesi onayı değildir.

Sitemizdeki Etkinlikler
Beden Eğitimi ve Oyun

İŞ BİRLİKLİ OYUNLARLA HAREKET EDiYORUM

İş Birlikli Oyunlarda Adil Oyun

Yıllık Günlük 5 saat
Kaynak Sayfa Konu ve etkinlik
MEB Öğretmen Kılavuzu (3. sınıf) s. 185 İş Birlikli Oyunlarda Adil Oyun — Örnek etkinlik: İş Birlikli Oyunlarda Adil Oyun
BEO.3.1.1

İş birlikli oyunlarda adil oyun anlayışına uygun davranabilme

a

İş birlikli oyunlarda adil oyun anlayışını açıklar.

b

İş birlikli oyunlarda adil oyun anlayışına uygun hareket eder.

Yıllık ve günlük planlardaki haftalık öğrenme çıktıları, konu ve ders kitabı sayfaları gösterilir. OTP, planın belirlediği haftada yer alır.

Ders programınızı bir kez kaydedin

Pazartesi–Cuma derslerinizi gerçek saat sırasına göre ayarlayın. Öğretmen Masası bu düzeni yalnız bu cihazın tarayıcısında hatırlar.

Çıkmak için tekrar dokunun
İlkokul Dijital Uygulaması
Tam Ekran ve Hızlı Erişim
🔔 Bildirimlere izin ver

Yeni etkinlik ve duyurulardan haberdar olun.