← Ana sayfa

2026–2027 · 3. HAFTA · 28 Eylül – 2 Ekim 2026

3. Sınıf 3. Hafta Sınıf Defteri

28 Eylül-2 Ekim · Sınıf defteri yazma ve doldurma düzeni; derslere göre işlenen konu ve öğrenme çıktıları.

8 ders 18 öğrenme çıktısı 7 haftalık materyal

3. SINIF — 3. HAFTA — 28 Eylül-2 Ekim

Hayat Bilgisi — BEN VE OKULUM
İçerik odağı: Okuldaki Hak ve Sorumluluklar
HB.3.1.2 — Okuldaki hak ve sorumluluklarına uygun davranabilme

Fen Bilimleri — BİLİMSEL KEŞİF YOLCULUĞU
İçerik odağı: Bilim İnsanlarının Özellikleri
FB.3.1.2 — Bilim insanlarının özelliklerini genelleyebilme
a) Bilim insanları hakkında bilgi toplar.
b) Bilim insanlarının ortak özelliklerini belirler.
c) Bilim insanlarının ortak olmayan özelliklerini belirler.
ç) Örüntüler üzerinden bilim insanlarının özellikleri hakkında önermede bulunur.

Türkçe — DEĞERLERİMİZLE YAŞIYORUZ
İçerik odağı: DİNLEME / KONUŞMA / OKUMA / YAZMA
Ders kitabı — doğrulanmış saatlik sayfalar:
Saat 1 — Türkçe 3. Sınıf 1. Kitap; s. 28 — Ben Kimim? — Metnin başlığını ve görsellerini inceleyiniz. Metnin konusunu tahmin ederek yazınız
Saat 2 — Türkçe 3. Sınıf 1. Kitap; s. 29-30 — Ben Kimim? — a) Metnin konusunu yazınız. Metni okumadan önce yaptığınız tahminle karşılaştırınız
Saat 3 — Türkçe 3. Sınıf 1. Kitap; s. 31 — Ben Kimim? — Cümleleri uygun noktalama işaretleri ile tamamlayınız
Saat 4 — Türkçe 3. Sınıf 1. Kitap; s. 32-33 — Ben Kimim? — gösterdi. Siz büyüyünce ülkemize nasıl katkıda bulunmak istersiniz? Yazınız
Saat 5 — Türkçe 3. Sınıf 1. Kitap; s. 34 — Köyde İlk Sabah — Şiiri vurgu ve tonlamalara dikkat ederek arkadaşlarınızla sesli okuyunuz
Saat 6 — Türkçe 3. Sınıf 1. Kitap; s. 35-36 — Köyde İlk Sabah — b) İşaretlediğiniz duygulardan bir tanesini şiirden hareketle açıklayarak yazınız
Saat 7 — Türkçe 3. Sınıf 1. Kitap; s. 37 — Köyde İlk Sabah — Şiirde yaşananları oluş sırasını düşünerek kendi cümlelerinizle aşağıya yazınız
Saat 8 — Türkçe 3. Sınıf 1. Kitap; s. 38-39 — Köyde İlk Sabah — Şiirin konusunu ve ana duygusunu yazınız
T.D.3.1 — Dinlemeyi/izlemeyi yönetebilme
c) Dinleme kurallarına uygun olarak dinler.
ç) Dinlediği konuya ilişkin düşüncelerini belirtmek için uygun zamanda söz alır.
T.D.3.2 — Dinledikleri/izledikleri ile ilgili anlam oluşturabilme
c) Dinlediklerinde/izlediklerinde geçen olayların sonrası hakkında tahminde bulunur.
ç) Dinlediklerindeki/izlediklerindeki bilgiler ile ön bilgileri arasında bağlantı kurar.
ğ) Dinlediklerine/izlediklerine yönelik düşüncelerini nedenleriyle ifade eder.
h) Dinlediklerindeki/izlediklerindeki iletilere ilişkin önerilerde bulunur.
T.D.3.3 — Dinlediklerini/izlediklerini çözümleyebilme
b) Dinlediği/izlediği metindeki ana fikri/ana duyguyu bulur.
c) Dinlediği/izlediği metnin konusunu bulur.
T.K.3.1 — Konuşmalarını yönetebilme
a) Konunun özelliğine göre konuşma üslubunu belirler.
ç) Konuşma kurallarına uygun (ses düzeyi, nezaket ifadeleri, göz teması) bir biçimde iletişimi sürdürür.
T.K.3.2 — Konuşmalarında içerik oluşturabilme
a) Konuşmanın içeriğine uygun olarak yaşantı ve ön bilgilerinden örnekler verir.
b) Dinlediği bir konuşmanın nasıl sonuçlanacağına dair tahminlerde bulunur.
T.K.3.3 — Konuşma kurallarını uygulayabilme
a) Konuşmanın özelliğine uygun olarak ses düzeyini ayarlar.
ç) Konuşmalarında sözcükleri yerinde ve anlamına uygun kullanır.
e) Konuşmasındaki mesajları açık ve anlaşılır cümlelerle ifade eder.
g) Konuşmalarında anlamlı ve kurallı cümleler kullanır.
T.O.3.1 — Okuma sürecini yönetebilme
a) Okuyacağı metnin başlığı ve görsellerini inceler.
b) Noktalama işaretlerine dikkat ederek okur.
T.O.3.2 — Okudukları ile ilgili anlam oluşturabilme
a) Okuduğu metindeki bilgiler ile ön bilgileri arasında bağlantı kurar.
b) Metnin başlığı ve görsellerinden hareketle metinde geçen bilgiler/olaylar hakkında tahminde bulunur.
ç) Okuma sırasında metinde verilen bilgilerden ve görsellerden hareketle metinde geçen bilgilerin/olayların sırası hakkında tahminde bulunur.
j) Okuyacağı metnin başlığı ve görsellerinden hareketle metnin içeriği hakkında görüş oluşturur.
T.O.3.3 — Okuduklarını çözümleyebilme
a) Okuduğu metindeki karakter, olay, bilgi veya duyguları açıklar.
b) Okuduğu metnin konusunu bulur.
c) Okuduğu metindeki ana fikri/ana duyguyu bulur.
T.Y.3.2 — Yazılarında içerik oluşturabilme
b) Bir sözcüğün anlamına ilişkin tahminlerini bağlamdan yararlanarak yazar.
T.Y.3.3 — Yazma kurallarını uygulayabilme
b) Yazılarında sözcükleri yerinde ve anlamına uygun kullanır.
f) Büyük harfleri kuralına uygun yazar.
g) Yazılarında noktalama işaretlerini (nokta, kesme işareti, virgül, iki nokta, ünlem, tırnak işareti, soru işareti, kısa çizgi, konuşma çizgisi, yay ayraç, üç nokta ve eğik çizgi) kuralına uygun kullanır.

Matematik — SAYILAR VE NİCELİKLER (1)
İçerik odağı: Ritmik Sayma





Tek ve Çift Sayılar
MAT.3.1.4 — Sayıları ileriye ve geriye doğru ritmik sayabilme
b) 60 içinde altışar, 70 içinde yedişer, 80 içinde sekizer, 90 içinde dokuzar; 1000 içinde onar ve yüzer ileriye ve geriye doğru ritmik sayarken örüntü bulur.
c) İleriye ve geriye doğru ritmik sayarken bulduğu örüntüyü geneller.
MAT.3.1.5 — Sayıları tek-çift olarak sınıflandırabilme
a) Sayıları tek-çift ilişkisine göre belirler.
b) Sayıları tek-çift olma durumlarına göre ayırt eder.
c) Sayıları tek-çift olma durumlarına göre tasnif eder.

Serbest Etkinlikler — Masal ve Geleneksel Oyun Saati
İçerik odağı: 1. saat: Geleneksel oyun: Çarşıya Gittim
2. saat: Kâğıttan dengeli kule
Ayrıntılı uygulama: SE3-03.
Süre düzeni: Resmî süre dağılımı: Haftalık 2 ders saatinin 1 saati “Masal ve Geleneksel Oyun Saati” olarak değerlendirilir.

MASAL VE GELENEKSEL OYUN SAATİ — 1 saat
Geleneksel Çocuk Oyunları: Çarşıya Gittim
Oynanış: Öğrenciler çemberde sırayla “Çarşıya gittim ve … aldım.” der. Her oyuncu önceki meyve-sebze adlarını sırayla tekrarlar ve yeni bir ad ekler. Yanılınca öğretmen kısa ipucu vererek aynı turda devam etmesini sağlar. Katılım/güvenlik: Bu planın kapsayıcı kuralı olarak katılımı koruyan yeniden deneme kullanılır; sözlü ifadede güçlük yaşayan öğrenci resim gösterebilir. Katılmak istemeyen çocuk hakem yardımcısı veya gözlemci rolünü seçebilir.

DİĞER SERBEST ETKİNLİKLER — 1 saat
Etkinlik: Kâğıttan dengeli kule
Somut uygulama: Gruplara eşit miktarda kâğıt verilir; üç farklı katlama şekli denenir. Kuleler masa üzerinde kurulur, devrilme nedenleri birlikte tartışılır. Tek bir küçük tasarım değişikliği yapılıp yeniden denenir; sonuç çizilir. Öğretmen, öğrencinin kendi fikrine ve katılım biçimine yer verir.

Beden Eğitimi ve Oyun — İŞ BİRLİKLİ OYUNLARLA HAREKET EDiYORUM
İçerik odağı: İş Birlikli Oyunlarda Birleştirilmiş Hareket Becerileri
BEO.3.1.2 — İş birlikli oyunlarda birleştirilmiş hareket becerilerini sergileyebilme
a) İş birlikli oyunlarda birleştirilmiş hareket becerilerini algılar.
b) İş birlikli oyunlarda birleştirilmiş hareket becerilerinin basamaklarını gösterir.
c) İş birlikli oyunlarda birleştirilmiş hareket becerilerini farklı oyunlarda uygular.

Hayat Bilgisi Fen Bilimleri Türkçe Matematik Görsel Sanatlar Müzik Serbest Etkinlikler Beden Eğitimi ve Oyun

Hayat Bilgisi

BEN VE OKULUM

Okuldaki Hak ve Sorumluluklar

Yıllık Günlük 3 saat

Hayat Bilgisi — BEN VE OKULUM
İçerik odağı: Okuldaki Hak ve Sorumluluklar
HB.3.1.2 — Okuldaki hak ve sorumluluklarına uygun davranabilme

Ders kitabı Sayfa Konu ve etkinlik

Hayat Bilgisi 3. Sınıf 1. Kitap 24–32 Hakkım da Var Sorumluluğum da

HB.3.1.2

Okuldaki hak ve sorumluluklarına uygun davranabilme

HB.3.1.2 — Okuldaki hak ve sorumluluklarına uygun davranabilme

Sitemizdeki Etkinlikler

HAFTALIK ETKİNLİK PAKETİ 3. Sınıf 3. Hafta Etkinlik Paketi 28 sayfa

Paketi Aç

HAFTALIK DEFTER NOTLARI 3.Sınıf 3.Hafta Defter Notları 4 sayfa

Defter Notlarını Aç

Etkinlik Okuldaki Hak ve Sorumluluklarım 11 sayfa

Etkinliği Aç

Fen Bilimleri

BİLİMSEL KEŞİF YOLCULUĞU

Bilim İnsanlarının Özellikleri

Yıllık Günlük 3 saat

Fen Bilimleri — BİLİMSEL KEŞİF YOLCULUĞU
İçerik odağı: Bilim İnsanlarının Özellikleri
FB.3.1.2 — Bilim insanlarının özelliklerini genelleyebilme
a) Bilim insanları hakkında bilgi toplar.
b) Bilim insanlarının ortak özelliklerini belirler.
c) Bilim insanlarının ortak olmayan özelliklerini belirler.
ç) Örüntüler üzerinden bilim insanlarının özellikleri hakkında önermede bulunur.

Ders kitabı Sayfa Konu ve etkinlik

Fen Bilimleri 3. Sınıf 1. Kitap 26–38 Bilim İnsanlarının Özellikleri

FB.3.1.2

Bilim insanlarının özelliklerini genelleyebilme

FB.3.1.2 — Bilim insanlarının özelliklerini genelleyebilme
a) Bilim insanları hakkında bilgi toplar.
b) Bilim insanlarının ortak özelliklerini belirler.
c) Bilim insanlarının ortak olmayan özelliklerini belirler.
ç) Örüntüler üzerinden bilim insanlarının özellikleri hakkında önermede bulunur.

Bilim insanları hakkında bilgi toplar.

Bilim insanlarının ortak özelliklerini belirler.

Bilim insanlarının ortak olmayan özelliklerini belirler.

Örüntüler üzerinden bilim insanlarının özellikleri hakkında önermede bulunur.

Sitemizdeki Etkinlikler

HAFTALIK ETKİNLİK PAKETİ 3. Sınıf 3. Hafta Etkinlik Paketi 28 sayfa

Paketi Aç

HAFTALIK DEFTER NOTLARI 3.Sınıf 3.Hafta Defter Notları 4 sayfa

Defter Notlarını Aç

Biçimlendirici Değerlendirme Paketi 3.Sınıf Fen Bilimleri 1. Ünite: Bilimsel Keşif Yolculuğu Biçimlendirici Değerlendirme Seti 5 sayfa

Etkinliği Aç

Etkinlik Bilim İnsanlarının Özellikleri 8 sayfa

Etkinliği Aç

Akıllı Tahta Konu Anlatımı Bilim İnsanlarının Özellikleri 1 sayfa

Tahtada Aç

Türkçe

DEĞERLERİMİZLE YAŞIYORUZ

DİNLEME / KONUŞMA / OKUMA / YAZMA

Yıllık Günlük 8 saat

Türkçe — DEĞERLERİMİZLE YAŞIYORUZ
İçerik odağı: DİNLEME / KONUŞMA / OKUMA / YAZMA
Ders kitabı — doğrulanmış saatlik sayfalar:
Saat 1 — Türkçe 3. Sınıf 1. Kitap; s. 28 — Ben Kimim? — Metnin başlığını ve görsellerini inceleyiniz. Metnin konusunu tahmin ederek yazınız
Saat 2 — Türkçe 3. Sınıf 1. Kitap; s. 29-30 — Ben Kimim? — a) Metnin konusunu yazınız. Metni okumadan önce yaptığınız tahminle karşılaştırınız
Saat 3 — Türkçe 3. Sınıf 1. Kitap; s. 31 — Ben Kimim? — Cümleleri uygun noktalama işaretleri ile tamamlayınız
Saat 4 — Türkçe 3. Sınıf 1. Kitap; s. 32-33 — Ben Kimim? — gösterdi. Siz büyüyünce ülkemize nasıl katkıda bulunmak istersiniz? Yazınız
Saat 5 — Türkçe 3. Sınıf 1. Kitap; s. 34 — Köyde İlk Sabah — Şiiri vurgu ve tonlamalara dikkat ederek arkadaşlarınızla sesli okuyunuz
Saat 6 — Türkçe 3. Sınıf 1. Kitap; s. 35-36 — Köyde İlk Sabah — b) İşaretlediğiniz duygulardan bir tanesini şiirden hareketle açıklayarak yazınız
Saat 7 — Türkçe 3. Sınıf 1. Kitap; s. 37 — Köyde İlk Sabah — Şiirde yaşananları oluş sırasını düşünerek kendi cümlelerinizle aşağıya yazınız
Saat 8 — Türkçe 3. Sınıf 1. Kitap; s. 38-39 — Köyde İlk Sabah — Şiirin konusunu ve ana duygusunu yazınız
T.D.3.1 — Dinlemeyi/izlemeyi yönetebilme
c) Dinleme kurallarına uygun olarak dinler.
ç) Dinlediği konuya ilişkin düşüncelerini belirtmek için uygun zamanda söz alır.
T.D.3.2 — Dinledikleri/izledikleri ile ilgili anlam oluşturabilme
c) Dinlediklerinde/izlediklerinde geçen olayların sonrası hakkında tahminde bulunur.
ç) Dinlediklerindeki/izlediklerindeki bilgiler ile ön bilgileri arasında bağlantı kurar.
ğ) Dinlediklerine/izlediklerine yönelik düşüncelerini nedenleriyle ifade eder.
h) Dinlediklerindeki/izlediklerindeki iletilere ilişkin önerilerde bulunur.
T.D.3.3 — Dinlediklerini/izlediklerini çözümleyebilme
b) Dinlediği/izlediği metindeki ana fikri/ana duyguyu bulur.
c) Dinlediği/izlediği metnin konusunu bulur.
T.K.3.1 — Konuşmalarını yönetebilme
a) Konunun özelliğine göre konuşma üslubunu belirler.
ç) Konuşma kurallarına uygun (ses düzeyi, nezaket ifadeleri, göz teması) bir biçimde iletişimi sürdürür.
T.K.3.2 — Konuşmalarında içerik oluşturabilme
a) Konuşmanın içeriğine uygun olarak yaşantı ve ön bilgilerinden örnekler verir.
b) Dinlediği bir konuşmanın nasıl sonuçlanacağına dair tahminlerde bulunur.
T.K.3.3 — Konuşma kurallarını uygulayabilme
a) Konuşmanın özelliğine uygun olarak ses düzeyini ayarlar.
ç) Konuşmalarında sözcükleri yerinde ve anlamına uygun kullanır.
e) Konuşmasındaki mesajları açık ve anlaşılır cümlelerle ifade eder.
g) Konuşmalarında anlamlı ve kurallı cümleler kullanır.
T.O.3.1 — Okuma sürecini yönetebilme
a) Okuyacağı metnin başlığı ve görsellerini inceler.
b) Noktalama işaretlerine dikkat ederek okur.
T.O.3.2 — Okudukları ile ilgili anlam oluşturabilme
a) Okuduğu metindeki bilgiler ile ön bilgileri arasında bağlantı kurar.
b) Metnin başlığı ve görsellerinden hareketle metinde geçen bilgiler/olaylar hakkında tahminde bulunur.
ç) Okuma sırasında metinde verilen bilgilerden ve görsellerden hareketle metinde geçen bilgilerin/olayların sırası hakkında tahminde bulunur.
j) Okuyacağı metnin başlığı ve görsellerinden hareketle metnin içeriği hakkında görüş oluşturur.
T.O.3.3 — Okuduklarını çözümleyebilme
a) Okuduğu metindeki karakter, olay, bilgi veya duyguları açıklar.
b) Okuduğu metnin konusunu bulur.
c) Okuduğu metindeki ana fikri/ana duyguyu bulur.
T.Y.3.2 — Yazılarında içerik oluşturabilme
b) Bir sözcüğün anlamına ilişkin tahminlerini bağlamdan yararlanarak yazar.
T.Y.3.3 — Yazma kurallarını uygulayabilme
b) Yazılarında sözcükleri yerinde ve anlamına uygun kullanır.
f) Büyük harfleri kuralına uygun yazar.
g) Yazılarında noktalama işaretlerini (nokta, kesme işareti, virgül, iki nokta, ünlem, tırnak işareti, soru işareti, kısa çizgi, konuşma çizgisi, yay ayraç, üç nokta ve eğik çizgi) kuralına uygun kullanır.

Ders kitabı Sayfa Konu ve etkinlik

Türkçe 3. Sınıf 1. Kitap s. 28 Ben Kimim? — Metnin başlığını ve görsellerini inceleyiniz. Metnin konusunu tahmin ederek yazınız

Türkçe 3. Sınıf 1. Kitap s. 29-30 Ben Kimim? — a) Metnin konusunu yazınız. Metni okumadan önce yaptığınız tahminle karşılaştırınız

Türkçe 3. Sınıf 1. Kitap s. 31 Ben Kimim? — Cümleleri uygun noktalama işaretleri ile tamamlayınız

Türkçe 3. Sınıf 1. Kitap s. 32-33 Ben Kimim? — gösterdi. Siz büyüyünce ülkemize nasıl katkıda bulunmak istersiniz? Yazınız

Türkçe 3. Sınıf 1. Kitap s. 34 Köyde İlk Sabah — Şiiri vurgu ve tonlamalara dikkat ederek arkadaşlarınızla sesli okuyunuz

Türkçe 3. Sınıf 1. Kitap s. 35-36 Köyde İlk Sabah — b) İşaretlediğiniz duygulardan bir tanesini şiirden hareketle açıklayarak yazınız

Türkçe 3. Sınıf 1. Kitap s. 37 Köyde İlk Sabah — Şiirde yaşananları oluş sırasını düşünerek kendi cümlelerinizle aşağıya yazınız

Türkçe 3. Sınıf 1. Kitap s. 38-39 Köyde İlk Sabah — Şiirin konusunu ve ana duygusunu yazınız

T.D.3.1

Dinlemeyi/izlemeyi yönetebilme

T.D.3.1 — Dinlemeyi/izlemeyi yönetebilme
c) Dinleme kurallarına uygun olarak dinler.
ç) Dinlediği konuya ilişkin düşüncelerini belirtmek için uygun zamanda söz alır.

Dinleme kurallarına uygun olarak dinler.

Dinlediği konuya ilişkin düşüncelerini belirtmek için uygun zamanda söz alır.

T.D.3.2

Dinledikleri/izledikleri ile ilgili anlam oluşturabilme

T.D.3.2 — Dinledikleri/izledikleri ile ilgili anlam oluşturabilme
c) Dinlediklerinde/izlediklerinde geçen olayların sonrası hakkında tahminde bulunur.
ç) Dinlediklerindeki/izlediklerindeki bilgiler ile ön bilgileri arasında bağlantı kurar.
ğ) Dinlediklerine/izlediklerine yönelik düşüncelerini nedenleriyle ifade eder.
h) Dinlediklerindeki/izlediklerindeki iletilere ilişkin önerilerde bulunur.

Dinlediklerinde/izlediklerinde geçen olayların sonrası hakkında tahminde bulunur.

Dinlediklerindeki/izlediklerindeki bilgiler ile ön bilgileri arasında bağlantı kurar.

Dinlediklerine/izlediklerine yönelik düşüncelerini nedenleriyle ifade eder.

Dinlediklerindeki/izlediklerindeki iletilere ilişkin önerilerde bulunur.

T.D.3.3

Dinlediklerini/izlediklerini çözümleyebilme

T.D.3.3 — Dinlediklerini/izlediklerini çözümleyebilme
b) Dinlediği/izlediği metindeki ana fikri/ana duyguyu bulur.
c) Dinlediği/izlediği metnin konusunu bulur.

Dinlediği/izlediği metindeki ana fikri/ana duyguyu bulur.

Dinlediği/izlediği metnin konusunu bulur.

T.K.3.1

Konuşmalarını yönetebilme

T.K.3.1 — Konuşmalarını yönetebilme
a) Konunun özelliğine göre konuşma üslubunu belirler.
ç) Konuşma kurallarına uygun (ses düzeyi, nezaket ifadeleri, göz teması) bir biçimde iletişimi sürdürür.

Konunun özelliğine göre konuşma üslubunu belirler.

Konuşma kurallarına uygun (ses düzeyi, nezaket ifadeleri, göz teması) bir biçimde iletişimi sürdürür.

T.K.3.2

Konuşmalarında içerik oluşturabilme

T.K.3.2 — Konuşmalarında içerik oluşturabilme
a) Konuşmanın içeriğine uygun olarak yaşantı ve ön bilgilerinden örnekler verir.
b) Dinlediği bir konuşmanın nasıl sonuçlanacağına dair tahminlerde bulunur.

Konuşmanın içeriğine uygun olarak yaşantı ve ön bilgilerinden örnekler verir.

Dinlediği bir konuşmanın nasıl sonuçlanacağına dair tahminlerde bulunur.

T.K.3.3

Konuşma kurallarını uygulayabilme

T.K.3.3 — Konuşma kurallarını uygulayabilme
a) Konuşmanın özelliğine uygun olarak ses düzeyini ayarlar.
ç) Konuşmalarında sözcükleri yerinde ve anlamına uygun kullanır.
e) Konuşmasındaki mesajları açık ve anlaşılır cümlelerle ifade eder.
g) Konuşmalarında anlamlı ve kurallı cümleler kullanır.

Konuşmanın özelliğine uygun olarak ses düzeyini ayarlar.

Konuşmalarında sözcükleri yerinde ve anlamına uygun kullanır.

Konuşmasındaki mesajları açık ve anlaşılır cümlelerle ifade eder.

Konuşmalarında anlamlı ve kurallı cümleler kullanır.

T.O.3.1

Okuma sürecini yönetebilme

T.O.3.1 — Okuma sürecini yönetebilme
a) Okuyacağı metnin başlığı ve görsellerini inceler.
b) Noktalama işaretlerine dikkat ederek okur.

Okuyacağı metnin başlığı ve görsellerini inceler.

Noktalama işaretlerine dikkat ederek okur.

T.O.3.2

Okudukları ile ilgili anlam oluşturabilme

T.O.3.2 — Okudukları ile ilgili anlam oluşturabilme
a) Okuduğu metindeki bilgiler ile ön bilgileri arasında bağlantı kurar.
b) Metnin başlığı ve görsellerinden hareketle metinde geçen bilgiler/olaylar hakkında tahminde bulunur.
ç) Okuma sırasında metinde verilen bilgilerden ve görsellerden hareketle metinde geçen bilgilerin/olayların sırası hakkında tahminde bulunur.
j) Okuyacağı metnin başlığı ve görsellerinden hareketle metnin içeriği hakkında görüş oluşturur.

Okuduğu metindeki bilgiler ile ön bilgileri arasında bağlantı kurar.

Metnin başlığı ve görsellerinden hareketle metinde geçen bilgiler/olaylar hakkında tahminde bulunur.

Okuma sırasında metinde verilen bilgilerden ve görsellerden hareketle metinde geçen bilgilerin/olayların sırası hakkında tahminde bulunur.

Okuyacağı metnin başlığı ve görsellerinden hareketle metnin içeriği hakkında görüş oluşturur.

T.O.3.3

Okuduklarını çözümleyebilme

T.O.3.3 — Okuduklarını çözümleyebilme
a) Okuduğu metindeki karakter, olay, bilgi veya duyguları açıklar.
b) Okuduğu metnin konusunu bulur.
c) Okuduğu metindeki ana fikri/ana duyguyu bulur.

Okuduğu metindeki karakter, olay, bilgi veya duyguları açıklar.

Okuduğu metnin konusunu bulur.

Okuduğu metindeki ana fikri/ana duyguyu bulur.

T.Y.3.2

Yazılarında içerik oluşturabilme

T.Y.3.2 — Yazılarında içerik oluşturabilme
b) Bir sözcüğün anlamına ilişkin tahminlerini bağlamdan yararlanarak yazar.

Bir sözcüğün anlamına ilişkin tahminlerini bağlamdan yararlanarak yazar.

T.Y.3.3

Yazma kurallarını uygulayabilme

T.Y.3.3 — Yazma kurallarını uygulayabilme
b) Yazılarında sözcükleri yerinde ve anlamına uygun kullanır.
f) Büyük harfleri kuralına uygun yazar.
g) Yazılarında noktalama işaretlerini (nokta, kesme işareti, virgül, iki nokta, ünlem, tırnak işareti, soru işareti, kısa çizgi, konuşma çizgisi, yay ayraç, üç nokta ve eğik çizgi) kuralına uygun kullanır.

Yazılarında sözcükleri yerinde ve anlamına uygun kullanır.

Büyük harfleri kuralına uygun yazar.

Yazılarında noktalama işaretlerini (nokta, kesme işareti, virgül, iki nokta, ünlem, tırnak işareti, soru işareti, kısa çizgi, konuşma çizgisi, yay ayraç, üç nokta ve eğik çizgi) kuralına uygun kullanır.

AKILLI TAHTA Okuma Uygulaması Okumayı Başlat

Sitemizdeki Etkinlikler

HAFTALIK ETKİNLİK PAKETİ 3. Sınıf 3. Hafta Etkinlik Paketi 28 sayfa

Paketi Aç

HAFTALIK DEFTER NOTLARI 3.Sınıf 3.Hafta Defter Notları 4 sayfa

Defter Notlarını Aç

Biçimlendirici Değerlendirme Paketi 3.Sınıf Türkçe 1. Tema Değerlerimizle Yaşıyoruz Biçimlendirici Değerlendirme Seti 6 sayfa

Etkinliği Aç

WORDWALL OYUNU Noktalama İşaretleri ( Nokta,Virgül,Ünlem,Kısa Çizgi)

Oyunu Aç

WORDWALL OYUNU Cümle Bilgisi — İfade Türleri

Oyunu Aç

WORDWALL OYUNU Metnin Bölümleri

Oyunu Aç

Matematik

SAYILAR VE NİCELİKLER (1)

Ritmik Sayma Tek ve Çift Sayılar

Yıllık Günlük 5 saat

Matematik — SAYILAR VE NİCELİKLER (1)
İçerik odağı: Ritmik Sayma





Tek ve Çift Sayılar
MAT.3.1.4 — Sayıları ileriye ve geriye doğru ritmik sayabilme
b) 60 içinde altışar, 70 içinde yedişer, 80 içinde sekizer, 90 içinde dokuzar; 1000 içinde onar ve yüzer ileriye ve geriye doğru ritmik sayarken örüntü bulur.
c) İleriye ve geriye doğru ritmik sayarken bulduğu örüntüyü geneller.
MAT.3.1.5 — Sayıları tek-çift olarak sınıflandırabilme
a) Sayıları tek-çift ilişkisine göre belirler.
b) Sayıları tek-çift olma durumlarına göre ayırt eder.
c) Sayıları tek-çift olma durumlarına göre tasnif eder.

Ders kitabı Sayfa Konu ve etkinlik

Matematik 3. Sınıf 1. Kitap 40–55 Ritmik Sayma

Matematik 3. Sınıf 1. Kitap 56–62 Tek ve Çift Sayılar

MAT.3.1.4

Sayıları ileriye ve geriye doğru ritmik sayabilme

MAT.3.1.4 — Sayıları ileriye ve geriye doğru ritmik sayabilme
b) 60 içinde altışar, 70 içinde yedişer, 80 içinde sekizer, 90 içinde dokuzar; 1000 içinde onar ve yüzer ileriye ve geriye doğru ritmik sayarken örüntü bulur.
c) İleriye ve geriye doğru ritmik sayarken bulduğu örüntüyü geneller.

60 içinde altışar, 70 içinde yedişer, 80 içinde sekizer, 90 içinde dokuzar; 1000 içinde onar ve yüzer ileriye ve geriye doğru ritmik sayarken örüntü bulur.

İleriye ve geriye doğru ritmik sayarken bulduğu örüntüyü geneller.

MAT.3.1.5

Sayıları tek-çift olarak sınıflandırabilme

MAT.3.1.5 — Sayıları tek-çift olarak sınıflandırabilme
a) Sayıları tek-çift ilişkisine göre belirler.
b) Sayıları tek-çift olma durumlarına göre ayırt eder.
c) Sayıları tek-çift olma durumlarına göre tasnif eder.

Sayıları tek-çift ilişkisine göre belirler.

Sayıları tek-çift olma durumlarına göre ayırt eder.

Sayıları tek-çift olma durumlarına göre tasnif eder.

Sitemizdeki Etkinlikler

HAFTALIK ETKİNLİK PAKETİ 3. Sınıf 3. Hafta Etkinlik Paketi 28 sayfa

Paketi Aç

HAFTALIK DEFTER NOTLARI 3.Sınıf 3.Hafta Defter Notları 4 sayfa

Defter Notlarını Aç

Şarkı Ritmik Sayma Şarkıları

Sayfayı Aç

Görsel Sanatlar

GÖRSEL İLETİŞİM VE BİÇİMLENDİRME

Duygularımı Sanatla Anlatıyorum

1 saat

G.3.1.2.

Görsel sanat çalışmasını oluştururken ifadeci yaklaşımı kullanır.

G.3.1.2. — Görsel sanat çalışmasını oluştururken ifadeci yaklaşımı kullanır.

Müzik

DİNLEME-SÖYLEME

Sesimiz ve Nefesimiz

1 saat

Mü.3.A.1.

Konuşurken ve şarkı söylerken sesini doğru kullanır.

Mü.3.A.1. — Konuşurken ve şarkı söylerken sesini doğru kullanır.

Serbest Etkinlikler

Haftalık uygulama akışı

Yıllık Günlük 2 saat

Serbest Etkinlikler — Masal ve Geleneksel Oyun Saati
İçerik odağı: 1. saat: Geleneksel oyun: Çarşıya Gittim
2. saat: Kâğıttan dengeli kule
Ayrıntılı uygulama: SE3-03.
Süre düzeni: Resmî süre dağılımı: Haftalık 2 ders saatinin 1 saati “Masal ve Geleneksel Oyun Saati” olarak değerlendirilir.

MASAL VE GELENEKSEL OYUN SAATİ — 1 saat
Geleneksel Çocuk Oyunları: Çarşıya Gittim
Oynanış: Öğrenciler çemberde sırayla “Çarşıya gittim ve … aldım.” der. Her oyuncu önceki meyve-sebze adlarını sırayla tekrarlar ve yeni bir ad ekler. Yanılınca öğretmen kısa ipucu vererek aynı turda devam etmesini sağlar. Katılım/güvenlik: Bu planın kapsayıcı kuralı olarak katılımı koruyan yeniden deneme kullanılır; sözlü ifadede güçlük yaşayan öğrenci resim gösterebilir. Katılmak istemeyen çocuk hakem yardımcısı veya gözlemci rolünü seçebilir.

DİĞER SERBEST ETKİNLİKLER — 1 saat
Etkinlik: Kâğıttan dengeli kule
Somut uygulama: Gruplara eşit miktarda kâğıt verilir; üç farklı katlama şekli denenir. Kuleler masa üzerinde kurulur, devrilme nedenleri birlikte tartışılır. Tek bir küçük tasarım değişikliği yapılıp yeniden denenir; sonuç çizilir. Öğretmen, öğrencinin kendi fikrine ve katılım biçimine yer verir.

ÖĞRETMENİN YILLIK + GÜNLÜK PLANLARI

Etkinlik adları ve saatlik uygulama öğretmenin verdiği Word planlarıyla eşleştirildi. Bu, ayrı TYMM haftalık çerçeve onayı veya fiilî ders kaydı değildir.

RESMÎ SÜRE DÜZENİ

Resmî süre dağılımı: Haftalık 2 ders saatinin 1 saati “Masal ve Geleneksel Oyun Saati” olarak değerlendirilir.

MASAL VE GELENEKSEL OYUN SAATİ

1 saat

Geleneksel Çocuk Oyunları

Çarşıya Gittim

Oynanış: Öğrenciler çemberde sırayla “Çarşıya gittim ve … aldım.” der. Her oyuncu önceki meyve-sebze adlarını sırayla tekrarlar ve yeni bir ad ekler. Yanılınca öğretmen kısa ipucu vererek aynı turda devam etmesini sağlar. Katılım/güvenlik: Bu planın kapsayıcı kuralı olarak katılımı koruyan yeniden deneme kullanılır; sözlü ifadede güçlük yaşayan öğrenci resim gösterebilir. Katılmak istemeyen çocuk hakem yardımcısı veya gözlemci rolünü seçebilir.

Öğretmenin 3. sınıf 3. hafta günlük planı, 1. ders saati.

DİĞER SERBEST ETKİNLİKLER

1 saat

Etkinlik

Kâğıttan dengeli kule

Somut uygulama: Gruplara eşit miktarda kâğıt verilir; üç farklı katlama şekli denenir. Kuleler masa üzerinde kurulur, devrilme nedenleri birlikte tartışılır. Tek bir küçük tasarım değişikliği yapılıp yeniden denenir; sonuç çizilir. Öğretmen, öğrencinin kendi fikrine ve katılım biçimine yer verir.

Öğretmenin 3. sınıf 3. hafta günlük planı, 2. ders saati.

Günlük planın ayrıntılı uygulama verileri

Haftalık amaç

1. saat: Oyunun kurallarını anlayarak güvenli ve kapsayıcı biçimde oynaması; sıra alma ve birlikte karar verme. 2. saat: Deneyerek ortak bir tasarım geliştirmesi.

Hazırlık

İlk saatin masal metni ya da oyun kuralları bu paketteki ilgili günlük planda tamdır; yalnız orada yazılı araçlar ve güvenli ortam hazırlanır. İkinci saat için etkinlik günlüğündeki yazılı yönerge kullanılır. Haricî görsel, ek, hazır kart veya kitap sayfası gerekmez.

Materyal ve kaynaklar

1. saat: Malzeme gerekmez; çember oturma düzeni 2. saat: Atık A4 kâğıdı, kâğıt bant

Katılım seçenekleri

Sözlü, görsel, işaretle veya hareket alternatifi; zorunlu kişisel açıklama yok.

Destek ve güvenlik

Oyun için engelsiz alan ve temassız/oturarak alternatif; ikinci saatte söz, çizim, işaret veya gözlemci rolü seçilebilir.

Gözlem ve değerlendirme

İlk saatte oyunun kurallarına güvenli uyum ve rol değişimi; ikinci saatte deneyerek ortak bir tasarım geliştirmesi gözlenir. Not veya puan verilmez.

Öğrenci ürünü / kayıt

İsteğe bağlı çizim, oyun önerisi, kısa anlatım veya etkinlik ürünü. Öğretmen yalnız gerekli kısa gözlem notunu alır.

Kapanış ve paylaşım

İsteyen öğrenci masal/oyundan veya yaratıcı etkinlikten bir anı, çizim ya da öneriyi paylaşır. Yapılan çalışmalar kısaca değerlendirilir.

1. Saat — Geleneksel Çocuk Oyunları – Çarşıya Gittim · ayrıntılar

Amaç: Oyunun kurallarını anlayarak güvenli ve kapsayıcı biçimde oynaması; sıra alma ve birlikte karar verme.

Nasıl oynanır: Oynanış: Öğrenciler çemberde sırayla “Çarşıya gittim ve … aldım.” der. Her oyuncu önceki meyve-sebze adlarını sırayla tekrarlar ve yeni bir ad ekler. Yanılınca öğretmen kısa ipucu vererek aynı turda devam etmesini sağlar. Katılım/güvenlik: Bu planın kapsayıcı kuralı olarak katılımı koruyan yeniden deneme kullanılır; sözlü ifadede güçlük yaşayan öğrenci resim gösterebilir. Katılmak istemeyen çocuk hakem yardımcısı veya gözlemci rolünü seçebilir.

Güvenli uygulama: Kitaptaki elenme kuralı yerine katılımı koruyan yeniden deneme kullanılır; sözlü ifadede güçlük yaşayan öğrenci resim gösterebilir. Katılmak istemeyen çocuk hakem yardımcısı veya gözlemci rolünü seçebilir.

Oyun kaynağı: MEB, Yüz Yüze 100 Çocuk Oyunu (2024), basılı s. 35.

2. Saat — Etkinlik – Kâğıttan dengeli kule · ayrıntılar

Amaç: Deneyerek ortak bir tasarım geliştirmesi.

Plan notları

Amaç: 1. saat: Oyunun kurallarını anlayarak güvenli ve kapsayıcı biçimde oynaması; sıra alma ve birlikte karar verme. 2. saat: Deneyerek ortak bir tasarım geliştirmesi.

Program ilişkisi: Serbest Etkinlikler için bağımsız TYMM öğrenme çıktısı kodu yoktur; ortak beceri ve değerler bağlamsal ilişkilendirme amacıyla kullanılır.

Süreç izleme: İlk saatte oyunun kurallarına güvenli uyum ve rol değişimi; ikinci saatte deneyerek ortak bir tasarım geliştirmesi gözlenir. Not veya puan verilmez.

Kaynak notu: Haftalık etkinlik adları, amaçları ve uygulama akışı öğretmenin sağladığı güncel yıllık planla eşleştirilmiştir. Yıllık planda yer almayan tam masal metinleri mevcut günlük-plan ayrıntısı olarak korunur. Bu eşleştirme resmî TYMM haftalık çerçeve onayı veya fiilî okul çizelgesi onayı değildir.

Sitemizdeki Etkinlikler

Atölye Mandala Atölyesi

Sayfayı Aç

Boyama Boyama Sayfaları

Sayfayı Aç

Atölye Bulmaca Atölyesi

Sayfayı Aç

Beden Eğitimi ve Oyun

İŞ BİRLİKLİ OYUNLARLA HAREKET EDiYORUM

İş Birlikli Oyunlarda Birleştirilmiş Hareket Becerileri

Yıllık Günlük 5 saat

Beden Eğitimi ve Oyun — İŞ BİRLİKLİ OYUNLARLA HAREKET EDiYORUM
İçerik odağı: İş Birlikli Oyunlarda Birleştirilmiş Hareket Becerileri
BEO.3.1.2 — İş birlikli oyunlarda birleştirilmiş hareket becerilerini sergileyebilme
a) İş birlikli oyunlarda birleştirilmiş hareket becerilerini algılar.
b) İş birlikli oyunlarda birleştirilmiş hareket becerilerinin basamaklarını gösterir.
c) İş birlikli oyunlarda birleştirilmiş hareket becerilerini farklı oyunlarda uygular.

Kaynak Sayfa Konu ve etkinlik

MEB Öğretmen Kılavuzu (3. sınıf) s. 187 İş Birlikli Oyunlarda Birleştirilmiş Hareket Becerileri — Örnek etkinlik: Takımınla Hareket Et

BEO.3.1.2

İş birlikli oyunlarda birleştirilmiş hareket becerilerini sergileyebilme

BEO.3.1.2 — İş birlikli oyunlarda birleştirilmiş hareket becerilerini sergileyebilme
a) İş birlikli oyunlarda birleştirilmiş hareket becerilerini algılar.
b) İş birlikli oyunlarda birleştirilmiş hareket becerilerinin basamaklarını gösterir.
c) İş birlikli oyunlarda birleştirilmiş hareket becerilerini farklı oyunlarda uygular.

İş birlikli oyunlarda birleştirilmiş hareket becerilerini algılar.

İş birlikli oyunlarda birleştirilmiş hareket becerilerinin basamaklarını gösterir.

İş birlikli oyunlarda birleştirilmiş hareket becerilerini farklı oyunlarda uygular.

Yıllık ve günlük planlardaki haftalık öğrenme çıktıları, konu ve ders kitabı sayfaları gösterilir. OTP, planın belirlediği haftada yer alır.

Ders programınızı bir kez kaydedin

Pazartesi–Cuma derslerinizi gerçek saat sırasına göre ayarlayın. Öğretmen Masası bu düzeni yalnız bu cihazın tarayıcısında hatırlar.