← Ana sayfa

2026–2027 · 36. HAFTA · 14–18 Haziran 2027

2. Sınıf 36. Hafta Sınıf Defteri

14-18 Haziran · Sınıf defteri yazma ve doldurma düzeni; derslere göre işlenen konu ve öğrenme çıktıları.

7 ders 19 öğrenme çıktısı 20 haftalık materyal

2. SINIF — 36. HAFTA — 14-18 Haziran

Hayat Bilgisi — BİLİM, TEKNOLOJİ VE SANAT
İçerik odağı: Sanatın Günlük Yaşamdaki Yeri
HB.2.6.3 — Sanatın günlük yaşamdaki yerini belirleyebilme

Türkçe — PEKİŞTİRME HAFTASI
İçerik odağı: Yıl sonu beceri izleme ve hedefli pekiştirme - 10 saat
Ders kitabı — doğrulanmış saatlik sayfalar:
Saat 1 — Türkçe 2. Sınıf Ders Kitabı — 2. Kitap; s. 172 — Kendimizi Değerlendirelim — Çocuk Hakları Durağı metnini okuma, konusunu yazma; hak ve proje sözcüklerini araştırma
Saat 2 — Türkçe 2. Sınıf Ders Kitabı — 2. Kitap; s. 173 — Kendimizi Değerlendirelim — muhatabı belirleyip gönderilmeyen örnek e-posta taslağı yazma
Saat 3 — Türkçe 2. Sınıf Ders Kitabı — 2. Kitap; s. 174 — Pekiştirelim — mektupta eksik sözcük ve noktalama işaretlerini tamamlama
Saat 4 — Türkçe 2. Sınıf Ders Kitabı — 2. Kitap; s. 175 — Pekiştirelim — seçilen durumu olay sırasına uygun kısa hikâyeye dönüştürme
Saat 5 — Türkçe 2. Sınıf Ders Kitabı — 2. Kitap; s. 175 — Pekiştirelim — hikâyeyi geri bildirimle yeniden düzenleme
Saat 6 — Türkçe 2. Sınıf Ders Kitabı — 2. Kitap; s. 176 — Pekiştirelim — yakantop metnini okuyup konuyu gösteren görseli seçme ve olayları oluş sırasına göre yazma
Saat 7 — Türkçe 2. Sınıf Ders Kitabı — 2. Kitap; s. 177 — Pekiştirelim — Akif ve Burcu özelliklerini karşılaştırıp tablolaştırma
Saat 8 — Türkçe 2. Sınıf Ders Kitabı — 2. Kitap; s. 178 — Pekiştirelim — görsellerdeki varlıkları sınıflandırıp gerekçesini konuşma
Saat 9 — Türkçe 2. Sınıf Ders Kitabı — 2. Kitap; s. 179 — Pekiştirelim — çocuk hakları sergisi için taslak mektup yazma
Saat 10 — Türkçe 2. Sınıf Ders Kitabı — 2. Kitap; s. 172–179 — Pekiştirelim — yıl sonu ürünlerini karşılaştırma, yazım hatalarını düzeltme, olumlu davranışları belirleme ve yeni yıl okuma-yazma hedefi oluşturma (günlük plan pekiştirmesi)
T.D.2.1 — Dinlemeyi/izlemeyi yönetebilme
b) Dinleme kurallarına uygun olarak dinler.
c) Dinleme esnasında konuşmaya dâhil olmak için uygun zamanda söz alır.
T.D.2.2 — Dinledikleri/izledikleri ile ilgili anlam oluşturabilme
b) Görsellerden hareketle dinleyeceği/izleyeceği metnin konusunu tahmin eder.
g) Dinlediklerindeki/izlediklerindeki farklı nesne ve karakterleri özelliklerine göre sınıflandırır.
T.D.2.3 — Dinlediklerini/izlediklerini çözümleyebilme
b) Dinlediği/izlediği metnin konusunu bulur.
T.D.2.5 — Dinleme/izleme sürecini değerlendirebilme
a) Dinleme/izleme sürecindeki hatalarını belirler.
b) Dinlemesinde/izlemesinde belirlediği hataları düzeltir.
c) Dinlemesindeki/izlemesindeki uygun davranışlarını sonraki dinlemelerine aktarır.
T.K.2.1 — Konuşmalarını yönetebilme
b) Konuşma türüne göre konuşmasını belirler.
ç) Konuşma sırasında dinleyiciler ile göz teması kurar.
d) İletişim sırasında uygun zamanda söz alır.
T.K.2.2 — Konuşmalarında içerik oluşturabilme
a) Dinlediklerini/izlediklerini ifade ederken ön bilgilerini kullanır.
T.K.2.3 — Konuşma kurallarını uygulayabilme
a) Konuşmalarında konuşma hızını ayarlar.
c) Konuşmalarında vurgu ve tonlamaya dikkat eder.
ç) Konuşmalarında sözcükleri yerinde ve anlamına uygun kullanır.
e) Konuşmalarında anlamlı ve kurallı cümleler kullanır.
T.K.2.5 — Konuşma sürecini değerlendirebilme
a) Konuşmasında fark ettiği hataları düzeltir.
b) Konuşmasındaki olumlu davranışları fark eder.
c) Konuşmasındaki olumlu davranışları sonraki konuşmalarına aktarır.
T.O.2.1 — Okuma sürecini yönetebilme
a) Okuyacağı metnin başlığı ve görsellerini inceler.
c) Kuralına uygun sesli ve sessiz okur.
ç) Noktalama işaretlerine dikkat ederek okur.
T.O.2.2 — Okudukları ile ilgili anlam oluşturabilme
b) Okuyacağı metnin başlığından ve görsellerinden hareketle metnin konusu hakkında tahminde bulunur.
c) Metnin başlığı ve görsellerinden hareketle metinde geçen bilgiler/olaylar hakkında tahminde bulunur.
T.O.2.3 — Okuduklarını çözümleyebilme
b) Okuduğu metnin konusunu bulur.
T.O.2.4 — Okuma sürecine etki eden durumları gözden geçirebilme
a) Okuduğu ortamın okumasına etkisini açıklar.
T.O.2.5 — Okuma sürecini değerlendirebilme
c) Okuma sürecindeki olumlu davranışlarını sonraki okumalarına aktarır.
T.Y.2.1 — Yazılı anlatım becerilerini yönetebilme
a) Verilen bir yazma görevini hazırlık yaparak yazar.
d) Belirlenen bir konuda yazma planı hazırlar.
T.Y.2.2 — Yazılarında içerik oluşturabilme
f) Yazılarında sözcükleri anlamına uygun kullanır.
ı) İstek ve önerilerini yazarak (tebrik, mektup ve anlık ileti) ifade eder.
j) Görsellerle destekleyerek oluşturduğu mektup, anlık ileti türlerindeki yazılarını sunar.
T.Y.2.3 — Yazma kurallarını uygulayabilme
a) Hedef kitle ve konunun özelliğine göre hazırladığı plana uygun yazar.
b) Anlamını bilmediği sözcüğün anlamını çevrim içi veya basılı kaynaklardan araştırarak yazar.
c) Yazılarında sözcükleri yerinde kullanır.

Matematik — VERİYE DAYALI ARAŞTIRMA
İçerik odağı: Veriyle Çalışma ve Veriye Dayalı Karar Verme
MAT.2.4.1 — Kategorik veriye dayalı en çok iki veri grubu ile çalışabilme ve veriye dayalı karar verebilme
a) Kategorik veriye dayalı istatistiksel araştırma gerektiren günlük yaşam durumu belirler.
b) Kategorik veriye dayalı betimleme veya karşılaştırma gerektirebilecek araştırma soruları oluşturur.
c) Kategorik verileri toplamak için plan yapar.
ç) Kategorik verileri toplar ve analize hazırlar.
d) Toplanan verileri analiz etmek için görselleştirme araçlarından çetele tablosu, sıklık tablosu ve şekil grafiğini seçer.
e) Seçtiği araçlarla verileri görselleştirerek analiz eder.
f) Araştırma sonuçlarını yorumlar.
g) Araştırma sonuçlarını araştırma sorularına göre değerlendirir.

Görsel Sanatlar — OKUL TEMELLİ PLANLAMA

Müzik — OKUL TEMELLİ PLANLAMA
OTP: Ortak Repertuvar Koro ve Eşlik Atölyesi

Serbest Etkinlikler — SERBEST ETKİNLİKLER
İçerik odağı: 1. saat: Yeni Hedefler Pusulası
2. saat: Yüzük Saklama (MEB Oyun 99)
Uygulama: 1. saat somut etkinlik; 2. saat MEB oyunu ve yaşa uygun konuşma/oyun.
Süre düzeni: Resmî süre dağılımı: Haftalık 2 ders saatinin 1 saati “Masal ve Geleneksel Oyun Saati”, 1 saati diğer Serbest Etkinliklerdir.

DİĞER SERBEST ETKİNLİKLER — 1 saat
Etkinlik: Yeni Hedefler Pusulası
Öğretmen tahtaya basit bir pusula simgesi çizer ve yanına şu seçenekleri yazar: “denemek istiyorum”, “yardım isteyeceğim”, “devam ettireceğim” (5 dk). Öğrenciler gelecek dönem için ulaşılabilir küçük bir isteği söz veya kendi çizimleriyle seçer (15 dk). Eşli konuşmada güvenli ve gönüllü ilk adımı belirler (15 dk). Son 5 dk hedefler yarışa dönüştürülmeden paylaşılır; hazır pusula görseli gerekmez.

MASAL VE GELENEKSEL OYUN SAATİ — 1 saat
Geleneksel Çocuk Oyunları: Yüzük Saklama
MEB Yüz Yüze 100 Çocuk Oyunu (2024), Oyun 99: Yüzük Saklama. Bir ebe çemberde kapalı avuçlara nesne veriyormuş gibi yapar; gerçekten bir kişiye bırakır. Seçilen tahminci nesnenin kimde olduğunu bulmaya çalışır. Doğru tahminde roller değişir ve yeni tur başlar. Günlük planın ikinci sayfasında oynanış, materyal ve güvenlik uyarlaması yer alır.

Beden Eğitimi ve Oyun — SAĞLIĞIM İÇİN FİZİKSEL AKTİVİTEYE KATILIYORUM
İçerik odağı: Oyun ve Fiziksel Aktivitelerde Güvenli Ortam
BEO.2.4.5 — Oyun ve fiziksel aktiviteler sırasında güvenli ortam oluşturabilme
a) Oyun ve fiziksel aktiviteler sırasında ortaya çıkabilecek riskleri tanımlar.
b) Oyun ve fiziksel aktiviteler sırasında ortaya çıkabilecek riskler karşısında önleyici tedbirler alır.

Hayat Bilgisi Türkçe Matematik Görsel Sanatlar Müzik Serbest Etkinlikler Beden Eğitimi ve Oyun

Hayat Bilgisi

BİLİM, TEKNOLOJİ VE SANAT

Sanatın Günlük Yaşamdaki Yeri

Yıllık 4 saat

Hayat Bilgisi — BİLİM, TEKNOLOJİ VE SANAT
İçerik odağı: Sanatın Günlük Yaşamdaki Yeri
HB.2.6.3 — Sanatın günlük yaşamdaki yerini belirleyebilme

Ders kitabı Sayfa

Hayat Bilgisi 2. Sınıf 2. Kitap 110–113

HB.2.6.3

Sanatın günlük yaşamdaki yerini belirleyebilme

HB.2.6.3 — Sanatın günlük yaşamdaki yerini belirleyebilme

Sitemizdeki Etkinlikler

Defter Notu Bilim, Teknoloji ve Sanat Defter Notları 4 sayfa

Etkinliği Aç

Etkinlik Sanat ve Günlük Yaşam 8 sayfa

Etkinliği Aç

Türkçe

PEKİŞTİRME HAFTASI

Yıl sonu beceri izleme ve hedefli pekiştirme - 10 saat

Yıllık 10 saat

Türkçe — PEKİŞTİRME HAFTASI
İçerik odağı: Yıl sonu beceri izleme ve hedefli pekiştirme - 10 saat
Ders kitabı — doğrulanmış saatlik sayfalar:
Saat 1 — Türkçe 2. Sınıf Ders Kitabı — 2. Kitap; s. 172 — Kendimizi Değerlendirelim — Çocuk Hakları Durağı metnini okuma, konusunu yazma; hak ve proje sözcüklerini araştırma
Saat 2 — Türkçe 2. Sınıf Ders Kitabı — 2. Kitap; s. 173 — Kendimizi Değerlendirelim — muhatabı belirleyip gönderilmeyen örnek e-posta taslağı yazma
Saat 3 — Türkçe 2. Sınıf Ders Kitabı — 2. Kitap; s. 174 — Pekiştirelim — mektupta eksik sözcük ve noktalama işaretlerini tamamlama
Saat 4 — Türkçe 2. Sınıf Ders Kitabı — 2. Kitap; s. 175 — Pekiştirelim — seçilen durumu olay sırasına uygun kısa hikâyeye dönüştürme
Saat 5 — Türkçe 2. Sınıf Ders Kitabı — 2. Kitap; s. 175 — Pekiştirelim — hikâyeyi geri bildirimle yeniden düzenleme
Saat 6 — Türkçe 2. Sınıf Ders Kitabı — 2. Kitap; s. 176 — Pekiştirelim — yakantop metnini okuyup konuyu gösteren görseli seçme ve olayları oluş sırasına göre yazma
Saat 7 — Türkçe 2. Sınıf Ders Kitabı — 2. Kitap; s. 177 — Pekiştirelim — Akif ve Burcu özelliklerini karşılaştırıp tablolaştırma
Saat 8 — Türkçe 2. Sınıf Ders Kitabı — 2. Kitap; s. 178 — Pekiştirelim — görsellerdeki varlıkları sınıflandırıp gerekçesini konuşma
Saat 9 — Türkçe 2. Sınıf Ders Kitabı — 2. Kitap; s. 179 — Pekiştirelim — çocuk hakları sergisi için taslak mektup yazma
Saat 10 — Türkçe 2. Sınıf Ders Kitabı — 2. Kitap; s. 172–179 — Pekiştirelim — yıl sonu ürünlerini karşılaştırma, yazım hatalarını düzeltme, olumlu davranışları belirleme ve yeni yıl okuma-yazma hedefi oluşturma (günlük plan pekiştirmesi)
T.D.2.1 — Dinlemeyi/izlemeyi yönetebilme
b) Dinleme kurallarına uygun olarak dinler.
c) Dinleme esnasında konuşmaya dâhil olmak için uygun zamanda söz alır.
T.D.2.2 — Dinledikleri/izledikleri ile ilgili anlam oluşturabilme
b) Görsellerden hareketle dinleyeceği/izleyeceği metnin konusunu tahmin eder.
g) Dinlediklerindeki/izlediklerindeki farklı nesne ve karakterleri özelliklerine göre sınıflandırır.
T.D.2.3 — Dinlediklerini/izlediklerini çözümleyebilme
b) Dinlediği/izlediği metnin konusunu bulur.
T.D.2.5 — Dinleme/izleme sürecini değerlendirebilme
a) Dinleme/izleme sürecindeki hatalarını belirler.
b) Dinlemesinde/izlemesinde belirlediği hataları düzeltir.
c) Dinlemesindeki/izlemesindeki uygun davranışlarını sonraki dinlemelerine aktarır.
T.K.2.1 — Konuşmalarını yönetebilme
b) Konuşma türüne göre konuşmasını belirler.
ç) Konuşma sırasında dinleyiciler ile göz teması kurar.
d) İletişim sırasında uygun zamanda söz alır.
T.K.2.2 — Konuşmalarında içerik oluşturabilme
a) Dinlediklerini/izlediklerini ifade ederken ön bilgilerini kullanır.
T.K.2.3 — Konuşma kurallarını uygulayabilme
a) Konuşmalarında konuşma hızını ayarlar.
c) Konuşmalarında vurgu ve tonlamaya dikkat eder.
ç) Konuşmalarında sözcükleri yerinde ve anlamına uygun kullanır.
e) Konuşmalarında anlamlı ve kurallı cümleler kullanır.
T.K.2.5 — Konuşma sürecini değerlendirebilme
a) Konuşmasında fark ettiği hataları düzeltir.
b) Konuşmasındaki olumlu davranışları fark eder.
c) Konuşmasındaki olumlu davranışları sonraki konuşmalarına aktarır.
T.O.2.1 — Okuma sürecini yönetebilme
a) Okuyacağı metnin başlığı ve görsellerini inceler.
c) Kuralına uygun sesli ve sessiz okur.
ç) Noktalama işaretlerine dikkat ederek okur.
T.O.2.2 — Okudukları ile ilgili anlam oluşturabilme
b) Okuyacağı metnin başlığından ve görsellerinden hareketle metnin konusu hakkında tahminde bulunur.
c) Metnin başlığı ve görsellerinden hareketle metinde geçen bilgiler/olaylar hakkında tahminde bulunur.
T.O.2.3 — Okuduklarını çözümleyebilme
b) Okuduğu metnin konusunu bulur.
T.O.2.4 — Okuma sürecine etki eden durumları gözden geçirebilme
a) Okuduğu ortamın okumasına etkisini açıklar.
T.O.2.5 — Okuma sürecini değerlendirebilme
c) Okuma sürecindeki olumlu davranışlarını sonraki okumalarına aktarır.
T.Y.2.1 — Yazılı anlatım becerilerini yönetebilme
a) Verilen bir yazma görevini hazırlık yaparak yazar.
d) Belirlenen bir konuda yazma planı hazırlar.
T.Y.2.2 — Yazılarında içerik oluşturabilme
f) Yazılarında sözcükleri anlamına uygun kullanır.
ı) İstek ve önerilerini yazarak (tebrik, mektup ve anlık ileti) ifade eder.
j) Görsellerle destekleyerek oluşturduğu mektup, anlık ileti türlerindeki yazılarını sunar.
T.Y.2.3 — Yazma kurallarını uygulayabilme
a) Hedef kitle ve konunun özelliğine göre hazırladığı plana uygun yazar.
b) Anlamını bilmediği sözcüğün anlamını çevrim içi veya basılı kaynaklardan araştırarak yazar.
c) Yazılarında sözcükleri yerinde kullanır.

Ders kitabı Sayfa

Türkçe 2. Sınıf 2. Kitap 172–179

T.D.2.1

Dinlemeyi/izlemeyi yönetebilme

T.D.2.1 — Dinlemeyi/izlemeyi yönetebilme
b) Dinleme kurallarına uygun olarak dinler.
c) Dinleme esnasında konuşmaya dâhil olmak için uygun zamanda söz alır.

Dinleme kurallarına uygun olarak dinler.

Dinleme esnasında konuşmaya dâhil olmak için uygun zamanda söz alır.

T.D.2.2

Dinledikleri/izledikleri ile ilgili anlam oluşturabilme

T.D.2.2 — Dinledikleri/izledikleri ile ilgili anlam oluşturabilme
b) Görsellerden hareketle dinleyeceği/izleyeceği metnin konusunu tahmin eder.
g) Dinlediklerindeki/izlediklerindeki farklı nesne ve karakterleri özelliklerine göre sınıflandırır.

Görsellerden hareketle dinleyeceği/izleyeceği metnin konusunu tahmin eder.

Dinlediklerindeki/izlediklerindeki farklı nesne ve karakterleri özelliklerine göre sınıflandırır.

T.D.2.3

Dinlediklerini/izlediklerini çözümleyebilme

T.D.2.3 — Dinlediklerini/izlediklerini çözümleyebilme
b) Dinlediği/izlediği metnin konusunu bulur.

Dinlediği/izlediği metnin konusunu bulur.

T.D.2.5

Dinleme/izleme sürecini değerlendirebilme

T.D.2.5 — Dinleme/izleme sürecini değerlendirebilme
a) Dinleme/izleme sürecindeki hatalarını belirler.
b) Dinlemesinde/izlemesinde belirlediği hataları düzeltir.
c) Dinlemesindeki/izlemesindeki uygun davranışlarını sonraki dinlemelerine aktarır.

Dinleme/izleme sürecindeki hatalarını belirler.

Dinlemesinde/izlemesinde belirlediği hataları düzeltir.

Dinlemesindeki/izlemesindeki uygun davranışlarını sonraki dinlemelerine aktarır.

T.K.2.1

Konuşmalarını yönetebilme

T.K.2.1 — Konuşmalarını yönetebilme
b) Konuşma türüne göre konuşmasını belirler.
ç) Konuşma sırasında dinleyiciler ile göz teması kurar.
d) İletişim sırasında uygun zamanda söz alır.

Konuşma türüne göre konuşmasını belirler.

Konuşma sırasında dinleyiciler ile göz teması kurar.

İletişim sırasında uygun zamanda söz alır.

T.K.2.2

Konuşmalarında içerik oluşturabilme

T.K.2.2 — Konuşmalarında içerik oluşturabilme
a) Dinlediklerini/izlediklerini ifade ederken ön bilgilerini kullanır.

Dinlediklerini/izlediklerini ifade ederken ön bilgilerini kullanır.

T.K.2.3

Konuşma kurallarını uygulayabilme

T.K.2.3 — Konuşma kurallarını uygulayabilme
a) Konuşmalarında konuşma hızını ayarlar.
c) Konuşmalarında vurgu ve tonlamaya dikkat eder.
ç) Konuşmalarında sözcükleri yerinde ve anlamına uygun kullanır.
e) Konuşmalarında anlamlı ve kurallı cümleler kullanır.

Konuşmalarında konuşma hızını ayarlar.

Konuşmalarında vurgu ve tonlamaya dikkat eder.

Konuşmalarında sözcükleri yerinde ve anlamına uygun kullanır.

Konuşmalarında anlamlı ve kurallı cümleler kullanır.

T.K.2.5

Konuşma sürecini değerlendirebilme

T.K.2.5 — Konuşma sürecini değerlendirebilme
a) Konuşmasında fark ettiği hataları düzeltir.
b) Konuşmasındaki olumlu davranışları fark eder.
c) Konuşmasındaki olumlu davranışları sonraki konuşmalarına aktarır.

Konuşmasında fark ettiği hataları düzeltir.

Konuşmasındaki olumlu davranışları fark eder.

Konuşmasındaki olumlu davranışları sonraki konuşmalarına aktarır.

T.O.2.1

Okuma sürecini yönetebilme

T.O.2.1 — Okuma sürecini yönetebilme
a) Okuyacağı metnin başlığı ve görsellerini inceler.
c) Kuralına uygun sesli ve sessiz okur.
ç) Noktalama işaretlerine dikkat ederek okur.

Okuyacağı metnin başlığı ve görsellerini inceler.

Kuralına uygun sesli ve sessiz okur.

Noktalama işaretlerine dikkat ederek okur.

T.O.2.2

Okudukları ile ilgili anlam oluşturabilme

T.O.2.2 — Okudukları ile ilgili anlam oluşturabilme
b) Okuyacağı metnin başlığından ve görsellerinden hareketle metnin konusu hakkında tahminde bulunur.
c) Metnin başlığı ve görsellerinden hareketle metinde geçen bilgiler/olaylar hakkında tahminde bulunur.

Okuyacağı metnin başlığından ve görsellerinden hareketle metnin konusu hakkında tahminde bulunur.

Metnin başlığı ve görsellerinden hareketle metinde geçen bilgiler/olaylar hakkında tahminde bulunur.

T.O.2.3

Okuduklarını çözümleyebilme

T.O.2.3 — Okuduklarını çözümleyebilme
b) Okuduğu metnin konusunu bulur.

Okuduğu metnin konusunu bulur.

T.O.2.4

Okuma sürecine etki eden durumları gözden geçirebilme

T.O.2.4 — Okuma sürecine etki eden durumları gözden geçirebilme
a) Okuduğu ortamın okumasına etkisini açıklar.

Okuduğu ortamın okumasına etkisini açıklar.

T.O.2.5

Okuma sürecini değerlendirebilme

T.O.2.5 — Okuma sürecini değerlendirebilme
c) Okuma sürecindeki olumlu davranışlarını sonraki okumalarına aktarır.

Okuma sürecindeki olumlu davranışlarını sonraki okumalarına aktarır.

T.Y.2.1

Yazılı anlatım becerilerini yönetebilme

T.Y.2.1 — Yazılı anlatım becerilerini yönetebilme
a) Verilen bir yazma görevini hazırlık yaparak yazar.
d) Belirlenen bir konuda yazma planı hazırlar.

Verilen bir yazma görevini hazırlık yaparak yazar.

Belirlenen bir konuda yazma planı hazırlar.

T.Y.2.2

Yazılarında içerik oluşturabilme

T.Y.2.2 — Yazılarında içerik oluşturabilme
f) Yazılarında sözcükleri anlamına uygun kullanır.
ı) İstek ve önerilerini yazarak (tebrik, mektup ve anlık ileti) ifade eder.
j) Görsellerle destekleyerek oluşturduğu mektup, anlık ileti türlerindeki yazılarını sunar.

Yazılarında sözcükleri anlamına uygun kullanır.

İstek ve önerilerini yazarak (tebrik, mektup ve anlık ileti) ifade eder.

Görsellerle destekleyerek oluşturduğu mektup, anlık ileti türlerindeki yazılarını sunar.

T.Y.2.3

Yazma kurallarını uygulayabilme

T.Y.2.3 — Yazma kurallarını uygulayabilme
a) Hedef kitle ve konunun özelliğine göre hazırladığı plana uygun yazar.
b) Anlamını bilmediği sözcüğün anlamını çevrim içi veya basılı kaynaklardan araştırarak yazar.
c) Yazılarında sözcükleri yerinde kullanır.

Hedef kitle ve konunun özelliğine göre hazırladığı plana uygun yazar.

Anlamını bilmediği sözcüğün anlamını çevrim içi veya basılı kaynaklardan araştırarak yazar.

Yazılarında sözcükleri yerinde kullanır.

AKILLI TAHTA Okuma Uygulaması Okumayı Başlat

Sitemizdeki Etkinlikler

Defter Notu Haklarımızı Biliyoruz Defter Notları 3 sayfa

Etkinliği Aç

Defter Notu Temel Türkçe Bilgileri Ders Notları 11 sayfa

Etkinliği Aç

Etkinlik Görsellerden Dinlenecek/İzlenecek Metnin Konusunu Tahmin Etme 8 sayfa

Etkinliği Aç

Etkinlik Konuşmada Uygun Zamanda Söz Alma 5 sayfa

Etkinliği Aç

Etkinlik Konuşmada Göz Teması Kurma 4 sayfa

Etkinliği Aç

Etkinlik Konuşma Türünü Belirleme 6 sayfa

Etkinliği Aç

Etkinlik Sözcükleri Konuşmada Yerinde ve Anlamına Uygun Kullanma 4 sayfa

Etkinliği Aç

Etkinlik Vurgu ve Tonlamaya Dikkat Ederek Konuşma 6 sayfa

Etkinliği Aç

Etkinlik Olumlu Konuşma Davranışlarını Fark Etme 6 sayfa

Etkinliği Aç

Etkinlik Başlık ve Görselleri İnceleme 8 sayfa

Etkinliği Aç

Etkinlik Başlık ve Görsellerden Metnin Konusunu Tahmin Etme 8 sayfa

Etkinliği Aç

Etkinlik Okuma Ortamının Okumaya Etkisini Açıklama 8 sayfa

Etkinliği Aç

Etkinlik İstek ve Önerilerini Mektup, Tebrik veya Anlık İletiyle Yazma 6 sayfa

Etkinliği Aç

Etkinlik Sözcükleri Yazıda Anlamına Uygun Kullanma 4 sayfa

Etkinliği Aç

Etkinlik Sözcükleri Yazıda Yerinde Kullanma 8 sayfa

Etkinliği Aç

Etkinlik Bilinmeyen Sözcüğün Anlamını Kaynaklardan Araştırma 4 sayfa

Etkinliği Aç

Matematik

VERİYE DAYALI ARAŞTIRMA

Veriyle Çalışma ve Veriye Dayalı Karar Verme

Yıllık 5 saat

Matematik — VERİYE DAYALI ARAŞTIRMA
İçerik odağı: Veriyle Çalışma ve Veriye Dayalı Karar Verme
MAT.2.4.1 — Kategorik veriye dayalı en çok iki veri grubu ile çalışabilme ve veriye dayalı karar verebilme
a) Kategorik veriye dayalı istatistiksel araştırma gerektiren günlük yaşam durumu belirler.
b) Kategorik veriye dayalı betimleme veya karşılaştırma gerektirebilecek araştırma soruları oluşturur.
c) Kategorik verileri toplamak için plan yapar.
ç) Kategorik verileri toplar ve analize hazırlar.
d) Toplanan verileri analiz etmek için görselleştirme araçlarından çetele tablosu, sıklık tablosu ve şekil grafiğini seçer.
e) Seçtiği araçlarla verileri görselleştirerek analiz eder.
f) Araştırma sonuçlarını yorumlar.
g) Araştırma sonuçlarını araştırma sorularına göre değerlendirir.

Ders kitabı Sayfa

Matematik 2. Sınıf Ders Kitabı - 2. Kitap 167–187

MAT.2.4.1

Kategorik veriye dayalı en çok iki veri grubu ile çalışabilme ve veriye dayalı karar verebilme

MAT.2.4.1 — Kategorik veriye dayalı en çok iki veri grubu ile çalışabilme ve veriye dayalı karar verebilme
a) Kategorik veriye dayalı istatistiksel araştırma gerektiren günlük yaşam durumu belirler.
b) Kategorik veriye dayalı betimleme veya karşılaştırma gerektirebilecek araştırma soruları oluşturur.
c) Kategorik verileri toplamak için plan yapar.
ç) Kategorik verileri toplar ve analize hazırlar.
d) Toplanan verileri analiz etmek için görselleştirme araçlarından çetele tablosu, sıklık tablosu ve şekil grafiğini seçer.
e) Seçtiği araçlarla verileri görselleştirerek analiz eder.
f) Araştırma sonuçlarını yorumlar.
g) Araştırma sonuçlarını araştırma sorularına göre değerlendirir.

Kategorik veriye dayalı istatistiksel araştırma gerektiren günlük yaşam durumu belirler.

Kategorik veriye dayalı betimleme veya karşılaştırma gerektirebilecek araştırma soruları oluşturur.

Kategorik verileri toplamak için plan yapar.

Kategorik verileri toplar ve analize hazırlar.

Toplanan verileri analiz etmek için görselleştirme araçlarından çetele tablosu, sıklık tablosu ve şekil grafiğini seçer.

Seçtiği araçlarla verileri görselleştirerek analiz eder.

Araştırma sonuçlarını yorumlar.

Araştırma sonuçlarını araştırma sorularına göre değerlendirir.

Sitemizdeki Etkinlikler

Defter Notu Veriye Dayalı Araştırma Defter Notları 2 sayfa

Etkinliği Aç

Etkinlik İki Veri Grubuyla Çetele, Tablo ve Şekil Grafiği Çalışması 20 sayfa

Etkinliği Aç

Görsel Sanatlar

OKUL TEMELLİ PLANLAMA

Yıllık 0 + 1 OTP saat

Görsel Sanatlar — OKUL TEMELLİ PLANLAMA

Okul Temelli Planlama

OTP-2 • Oyuncak Müzesi / Okul Müze Köşesi Rehberliği ve Gelişim Dosyası Değerlendirmesi
Müze rehberliği yapmak ve yıl içindeki sanatsal gelişimi değerlendirmek.

Müzik

OKUL TEMELLİ PLANLAMA

OTP

Ortak Repertuvar Koro ve Eşlik Atölyesi

Yıllık 0 + 1 OTP saat

Müzik — OKUL TEMELLİ PLANLAMA
OTP: Ortak Repertuvar Koro ve Eşlik Atölyesi

Okul Temelli Planlama

OTP-4 • Ortak Repertuvar Koro ve Eşlik Atölyesi

Serbest Etkinlikler

Haftalık uygulama akışı

Yıllık 2 saat

Serbest Etkinlikler — SERBEST ETKİNLİKLER
İçerik odağı: 1. saat: Yeni Hedefler Pusulası
2. saat: Yüzük Saklama (MEB Oyun 99)
Uygulama: 1. saat somut etkinlik; 2. saat MEB oyunu ve yaşa uygun konuşma/oyun.
Süre düzeni: Resmî süre dağılımı: Haftalık 2 ders saatinin 1 saati “Masal ve Geleneksel Oyun Saati”, 1 saati diğer Serbest Etkinliklerdir.

DİĞER SERBEST ETKİNLİKLER — 1 saat
Etkinlik: Yeni Hedefler Pusulası
Öğretmen tahtaya basit bir pusula simgesi çizer ve yanına şu seçenekleri yazar: “denemek istiyorum”, “yardım isteyeceğim”, “devam ettireceğim” (5 dk). Öğrenciler gelecek dönem için ulaşılabilir küçük bir isteği söz veya kendi çizimleriyle seçer (15 dk). Eşli konuşmada güvenli ve gönüllü ilk adımı belirler (15 dk). Son 5 dk hedefler yarışa dönüştürülmeden paylaşılır; hazır pusula görseli gerekmez.

MASAL VE GELENEKSEL OYUN SAATİ — 1 saat
Geleneksel Çocuk Oyunları: Yüzük Saklama
MEB Yüz Yüze 100 Çocuk Oyunu (2024), Oyun 99: Yüzük Saklama. Bir ebe çemberde kapalı avuçlara nesne veriyormuş gibi yapar; gerçekten bir kişiye bırakır. Seçilen tahminci nesnenin kimde olduğunu bulmaya çalışır. Doğru tahminde roller değişir ve yeni tur başlar. Günlük planın ikinci sayfasında oynanış, materyal ve güvenlik uyarlaması yer alır.

ÖĞRETMENİN YILLIK + GÜNLÜK PLANLARI

Etkinlik adları ve saatlik uygulama öğretmenin verdiği Word planlarıyla eşleştirildi. Bu, ayrı TYMM haftalık çerçeve onayı veya fiilî ders kaydı değildir.

RESMÎ SÜRE DÜZENİ

Resmî süre dağılımı: Haftalık 2 ders saatinin 1 saati “Masal ve Geleneksel Oyun Saati”, 1 saati diğer Serbest Etkinliklerdir.

DİĞER SERBEST ETKİNLİKLER

1 saat

Etkinlik

Yeni Hedefler Pusulası

Öğretmen tahtaya basit bir pusula simgesi çizer ve yanına şu seçenekleri yazar: “denemek istiyorum”, “yardım isteyeceğim”, “devam ettireceğim” (5 dk). Öğrenciler gelecek dönem için ulaşılabilir küçük bir isteği söz veya kendi çizimleriyle seçer (15 dk). Eşli konuşmada güvenli ve gönüllü ilk adımı belirler (15 dk). Son 5 dk hedefler yarışa dönüştürülmeden paylaşılır; hazır pusula görseli gerekmez.

Öğretmenin 2. sınıf 36. hafta günlük planı, 1. ders saati.

MASAL VE GELENEKSEL OYUN SAATİ

1 saat

Geleneksel Çocuk Oyunları

Yüzük Saklama

MEB Yüz Yüze 100 Çocuk Oyunu (2024), Oyun 99: Yüzük Saklama. Bir ebe çemberde kapalı avuçlara nesne veriyormuş gibi yapar; gerçekten bir kişiye bırakır. Seçilen tahminci nesnenin kimde olduğunu bulmaya çalışır. Doğru tahminde roller değişir ve yeni tur başlar. Günlük planın ikinci sayfasında oynanış, materyal ve güvenlik uyarlaması yer alır.

Öğretmenin 2. sınıf 36. hafta günlük planı, 2. ders saati.

Günlük planın ayrıntılı uygulama verileri

Haftalık amaç

Haftalık amaç: Öz yansıtma ve gerçekçi hedef belirleme; dikkat, çıkarım ve iş birliği.

Hazırlık

Her hafta bir serbest etkinlik ve bir masal/oyun saati için alan, güvenlik, mevcut okul malzemeleri ve öğrenci tercihleri gözden geçirilir. Haftalık etkinlik adları öğretmen planıdır; sınıfın ilgi/ihtiyacına göre eşdeğer ve yaşa uygun etkinlikle uyarlanabilir.

Materyal ve kaynaklar

Öğretmen etkinliği: yıllık ve günlük plan. İkinci saat: MEB Yüz Yüze 100 Çocuk Oyunu (2024), oyun 99. Fiilî uygulama okul çizelgesine göre uyarlanır.

Katılım seçenekleri

Sözlü, görsel, işaretle, hareketle ya da gözlemci/yardımcı rolle katılım seçeneği sunulur. Zorunlu kişisel açıklama, zorunlu performans veya dışlayıcı rekabet yoktur.

Destek ve güvenlik

Söz, çizim veya gözlemci seçeneği; oyunda kontrollü hareket ve temassız alternatif.

Gözlem ve değerlendirme

Gözlem: öz yansıtma ve gerçekçi hedef belirleme ve ikinci saatte güvenli dinleme/oyun katılımı; not veya puan kullanılmaz.

Öğrenci ürünü / kayıt

İsteğe bağlı oyunun yeni ve güvenli bir kuralına ilişkin resim ya da sözlü öneri; öğretmen gerektiğinde kısa gözlem notu alır.

Kapanış ve paylaşım

İsteyen öğrenci oyunda hangi kuralın işe yaradığını söz veya işaretle paylaşır; paylaşma zorunlu değildir.

1. Saat — Etkinlik – Yeni Hedefler Pusulası · ayrıntılar

Amaç: Öz yansıtma ve gerçekçi hedef belirleme.

2. Saat — Geleneksel Çocuk Oyunları – Yüzük Saklama · ayrıntılar

Amaç: dikkat, çıkarım ve iş birliği.

Nasıl oynanır: MEB Yüz Yüze 100 Çocuk Oyunu (2024), Oyun 99: Yüzük Saklama. Bir ebe çemberde kapalı avuçlara nesne veriyormuş gibi yapar; gerçekten bir kişiye bırakır. Seçilen tahminci nesnenin kimde olduğunu bulmaya çalışır. Doğru tahminde roller değişir ve yeni tur başlar. Günlük planın ikinci sayfasında oynanış, materyal ve güvenlik uyarlaması yer alır.

Güvenli uygulama: Küçük gerçek yüzük yerine yutulamayacak boyutta nesne kullanılır. Avuca dokunmadan işaretleme ve gözlemci rolü seçilebilir.

Oyun kaynağı: MEB Yüz Yüze 100 Çocuk Oyunu (2024), Oyun 99: Yüzük Saklama.

Plan notları

Amaç: Haftalık amaç: Öz yansıtma ve gerçekçi hedef belirleme; dikkat, çıkarım ve iş birliği.

Program ilişkisi: SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma Becerisi), SDB3.3 Sorumlu Karar Verme | Değer: D12 Sabır, D16 Sorumluluk

Süreç izleme: Gözlem: öz yansıtma ve gerçekçi hedef belirleme ve ikinci saatte güvenli dinleme/oyun katılımı; not veya puan kullanılmaz.

Kaynak notu: Haftalık etkinlik adları, amaçları ve uygulama akışı öğretmenin sağladığı güncel yıllık planla eşleştirilmiştir. Yıllık planda yer almayan tam masal metinleri mevcut günlük-plan ayrıntısı olarak korunur. Bu eşleştirme resmî TYMM haftalık çerçeve onayı veya fiilî okul çizelgesi onayı değildir.

Sitemizdeki Etkinlikler

Atölye Mandala Atölyesi

Sayfayı Aç

Boyama Boyama Sayfaları

Sayfayı Aç

Atölye Bulmaca Atölyesi

Sayfayı Aç

Atölye Pano Tasarım Atölyesi

Sayfayı Aç

Beden Eğitimi ve Oyun

SAĞLIĞIM İÇİN FİZİKSEL AKTİVİTEYE KATILIYORUM

Oyun ve Fiziksel Aktivitelerde Güvenli Ortam

Yıllık 5 saat

Beden Eğitimi ve Oyun — SAĞLIĞIM İÇİN FİZİKSEL AKTİVİTEYE KATILIYORUM
İçerik odağı: Oyun ve Fiziksel Aktivitelerde Güvenli Ortam
BEO.2.4.5 — Oyun ve fiziksel aktiviteler sırasında güvenli ortam oluşturabilme
a) Oyun ve fiziksel aktiviteler sırasında ortaya çıkabilecek riskleri tanımlar.
b) Oyun ve fiziksel aktiviteler sırasında ortaya çıkabilecek riskler karşısında önleyici tedbirler alır.

BEO.2.4.5

Oyun ve fiziksel aktiviteler sırasında güvenli ortam oluşturabilme

BEO.2.4.5 — Oyun ve fiziksel aktiviteler sırasında güvenli ortam oluşturabilme
a) Oyun ve fiziksel aktiviteler sırasında ortaya çıkabilecek riskleri tanımlar.
b) Oyun ve fiziksel aktiviteler sırasında ortaya çıkabilecek riskler karşısında önleyici tedbirler alır.

Oyun ve fiziksel aktiviteler sırasında ortaya çıkabilecek riskleri tanımlar.

Oyun ve fiziksel aktiviteler sırasında ortaya çıkabilecek riskler karşısında önleyici tedbirler alır.

Belirli Gün ve Haftalar

BOYAMA Babalar Günü · 14–18 Haziran 2027

Boyama Sayfasını Aç

Yıllık ve günlük planlardaki haftalık öğrenme çıktıları, konu ve ders kitabı sayfaları gösterilir. OTP, planın belirlediği haftada yer alır.

Ders programınızı bir kez kaydedin

Pazartesi–Cuma derslerinizi gerçek saat sırasına göre ayarlayın. Öğretmen Masası bu düzeni yalnız bu cihazın tarayıcısında hatırlar.